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用方向和距離確定位置教學反思
用方向和距離確定位置教學反思（一）
學習基礎：
蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學跨度大，但六年級的學生積累了大量的生活經驗，對本單元內容已經有豐富的感性認識作基礎，學習起來也不困難。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結合，提高學生綜合運用數學知識和方法的能力。
反思感悟：
一、激發認知沖突，喚發學習激情。
在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發沖突，發動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調動了學生的學習積極性。
1、借用情境，誘發沖突，點燃激情。在教學中，我根據既定的教學目標創設了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯接，讓情境更好地為教學服務。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。
2、舊知為媒，引發沖突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發沖突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結構、經驗和教材內容的基礎上，讓學生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學生搭建了一個個探究的階梯，引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發展，促進新知的形成。
二、經歷確定位置全過程，提高課堂效率。
我先讓學生根據自身的知識經驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅了解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過反復地觀察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產生錯誤，因此在這一環節中，我花了大量的時間，先讓學生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，并且針對學生的錯誤進行講解，最后再請學生到黑板上示范，這樣的環環相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發展，同時提高了解決問題的能力。
總之，本節課的設計，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數學知識與生活有著緊密的聯系，體會數學知識是有用的，體會數學知識的嚴謹性，和數學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程中，自然而然地得獲得數學的素養。
（作者簡介：高一巍，鴉嶺鄉韓洼小學教師。）
《用方向和距離 確定位置》教學反思（二）
一、 激發認知沖突，喚發學習激情。
在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發沖突，發動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調動了學生的學習積極性。
1 、借用情境，誘發沖突，點燃激情。在教學中，我根據既定的教學目標創設了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯接，讓情境更好地為教學服務。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。
2 、舊知為媒，引發沖突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發沖突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結構、經驗和教材內容的基礎上，讓學生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，(www.baimashangsha.com)為學生搭建了一個個探究的階梯，引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發展，促進新知的形成。
3 、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。 在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的感性認識來產生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。 運用直尺和量角器確定9 號艇的位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節課的教學難點。
二、經歷確定位置全過程，提高課堂效率。
我先讓學生根據自身的知識經驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅了解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過反復地觀察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產生錯誤，因此在這一環節中，我花了大量的時間，先讓學生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，并且針對學生的錯誤進行講解，最后再請學生到黑板上示范，這樣的環環相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發展，同時提高了解決問題的能力。
三、培養實踐能力，向課外拓展。
數學知識來源于生活，又應用于生活。通過一個個實用而有效地學習情境，把數學知識和生活實際緊緊聯系起來， 通過用數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學就在我們身邊，我們在學有用的數學，培養學生習數學的積極情感和良好的學習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是 讓學生體驗“ 生活中的數學” ，培養學生應用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。 最后，還請學生運用方向和距離的方法和數對的方法在一個平面內找寶藏，并小結這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學習的知識融會貫通，拓了課堂學習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學生學習數學的興趣延展到課外，也是提升學生自主學習的一種好方法。
總之，本節課的設計，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數學知識與生活有著緊密的聯系，體會數學知識是有用的，體會數學知識的嚴謹性，和數學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養。讓學生在“ 隨風潛入夜、潤物細無聲” 的教學過程中，自然而然地得獲得數學的素養。
用方向和距離確定位置教學反思（三）
《確定位置》是青島版教材數學五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內容，屬于“空間與圖形”領域，是在學生學習了用東西南北等八個方向表示物體位置、認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行教學的，在學生已有的用“東南、東北、西南、西北”等方式描述物體位置的經驗基礎上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結合相應的距離更加精確地確定物體的位置，進一步發展學生的空間觀念。本課時的教學重點是讓學生用方向和距離確定物體的位置，教學難點用角度表示方向。 創造性地使用教材，開發學生身邊的教學資源。
本節課摒棄了教材呈現的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，采用學校，家鄉的地理位置等為素材，貼近學生的生活實際，不僅讓學生體會到數學來源于生活又應用于生活，調動學生學習數學的積極性，而且在描述學校地理位置、簡單了解濟寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉的思想教育。
2 、環節設計層次分明，突出了重點，突破了難點，同時體現學習習慣的培養。
本節課的新授知識點是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學會用角度表示方向，并能用準確完整的數學語言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解，我認為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學生已有的知識生活經驗基礎上借助描述北門小學的位置時，通過教師講解，課件動態演示，指名說，同位互說等多種方式進行有層次的扶放結合的教學，分散了本節課的教學難點，有效地突出了重點；對于用角度表示方向，借助描述北門小學和市政府的位置，巧設矛盾，有意識同時呈現描述語言，引發學生思維沖突，產生質疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發學生產生探究的欲望，此時，拋出問題“怎樣才能更精確更具體地描述北門小學和市政府的具體位置呢？”引導學生動腦思考，積極探索，在體驗角度必要性的基礎上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個過程中，除了常規習慣的培養外，針對本節課所處的領域及知識內容的特點，在培養學生數學學習習慣方面，主要體現了三點：在識圖的過程中，培養學生找觀測點，明確方向、角度以及相應距離的細致觀察的學習習慣；在獨立探究和合作交流的過程中，設置具有啟發性的問題，引導學生積極動腦，培養學生有根據，有條理，有序地進行思考和歸納、總結的學習習慣；巧設矛盾，激起學生認知沖突，給學生留有充分的提出問題的機會，培養學生善想敢講和質疑的良好習慣。
3 、注重方法的指導，體現數學的嚴謹性、科學性。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，在本節課的教學過程中，加強對學生學習方法的指導，每一個小環節都引導學生進行思考性小結，在練習匯報的過程中讓學生說一說自己是怎樣想的，進一步提升方法，體現數學學習的嚴謹性和科學性，并且進一步培養學生認真傾聽，進行自評互評和積極發言的好習慣。 但在實際的教學中，對于角度的必要性體驗，學生并不是十分明確，這一塊教學教師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學生產生思維的碰撞，所以在后面量角獨立描述通信幼兒園和八中的位置時少部分學生不是十分明確，沒有真正的面向全體；在教學中沒有掌控好時間，有些環節處理得不夠干脆利落，也不扎實，導致后面練習時間緊湊；對于環節思考性小結處，雖然學生能夠說出方法的關鍵點，但是并沒能用準確完整的數學語言總結方法，教師這一點處理得不到位。
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