難忘的一天教學(xué)反思
篇一：難忘的一天教學(xué)反思《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔(dān)心學(xué)生找不出來，但大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個句子找到了……在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點詞來體會“我”當(dāng)時那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動，引導(dǎo)學(xué)生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认椤⒑吞@可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
雖然自己感覺文中的重點難點都講到了，可總覺得學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟到了。
篇二：難忘的一天教學(xué)反思
《難忘的一天》記述了我為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計算機(jī)表演的事，通過文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲ι倌陜和年P(guān)懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學(xué)生來說，略顯深奧。為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計算機(jī)表演，小學(xué)生沒有這樣的體驗，難以體會到文中小作者的心理變化。
為讓學(xué)生更好地理解課文，課前我布置學(xué)生搜集鄧小平資料。但由于農(nóng)村小學(xué)條件的限制，所搜集到的資料甚少。學(xué)生只是大致從父母的嘴里知道鄧小平是一個偉大的國家領(lǐng)導(dǎo)人。怎么辦？我想，還是從文本著手讓學(xué)生走近偉人。
首先，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。把學(xué)生的問題歸類為：什么事難忘？這一天為什么難忘？圍繞這兩個問題，我又抓住文中“我”的心情變化來教學(xué)。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平的表情、動作等的描寫來體會我當(dāng)時的那種復(fù)雜的心情。
在教學(xué)第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳 個不停？”前，(www.baimashangsha.com)我給學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，我會想些什么呢？”學(xué)生紛紛說：“鄧爺爺會很嚴(yán)肅嗎？”“鄧爺爺會對我說些什么話呢？””鄧爺爺是個什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎？”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時，我抓住“和藹”這個詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時爺爺奶奶對自己的情景。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。
抓住心情變化來教學(xué)，鄧小平和藹可親和樣子及“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點。
不足之處：每當(dāng)學(xué)生回答到點子上時，我總是竊喜一陣，以至于淡化了朗讀。整節(jié)課上，學(xué)生沒有把自己的體會融入朗讀中，著實有些遺憾。
篇三：難忘的一天教學(xué)反思
課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖�，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
這篇課文的教學(xué)，使我想到語文教學(xué)：
一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學(xué)線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序?qū)懙�。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理。
二、要教學(xué)的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點得到了突出，學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學(xué)任務(wù)，一點一點的學(xué)，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機(jī)，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來說，二年級了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點詞句反復(fù)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情景中去。
本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。
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