二年級下冊語文教學反思

二年級下冊語文教學反思（通用12篇）

　　在日常生活和工作中，我們要在課堂教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的二年級下冊語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　二年級下冊語文教學反思 篇1

　　本課是新開學的第一課，教學中注意了學法的指導，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學生將生疏了一學期的學習方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結合講解，更易于激發學生的興趣。

　　我開始就激發孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她？今天，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的`什么？學生帶著問題精讀課文。激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

　　在教學中我充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　二年級下冊語文教學反思 篇2

　　一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。

　　一、追求平等對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、注重情感體驗

　　語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的'快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

　　三、激活創造思維

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說── 一只蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

　　“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

　　二年級下冊語文教學反思 篇3

　　時光隨著記憶而塵封，心靈隨著成長而成熟。初涉二年級語文教學，在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業成長在提升了一步，隨之心有點滴。如何能讓孩子們的語文能力不斷地提高？在日常教學中要從哪些方面著手？我總結如下：

　　一、檢查預習，培養學生自學能力

　　二年級的識字量之大，因此，在每節課前我都要求學生預習，每一堂課剛上課前，檢查學生的預習情況，隨后請一位同學來回答問題，必要時給予適當的獎勵或是表揚（如評選預習之星）。這樣以來，學生們的積極性被提高了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。讓那些在家里沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字 。

　　二、多維度，關注學生的'情感體驗

　　在閱讀了《杜郎口課堂教學》，感受其中的教學理念，我深知引導學生自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，多維度關注學生的情感體驗。采用各種教學策略和手段，充分激發學生的學習動機，引導、引領他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累，來豐富學生的語言文字，提高語文綜合素養。備課時，領會提高課堂的有效性為教學的出發點和落腳點，把學習的主動權實實在在地給學生；上課時，相信學生，根據不同內容，合理的“引”，關注關注心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學生靈感的生發，這樣有利于幫助學生理解所學的知識，化解重點、難點，誘發學生對學習的激情達到學習的愉悅、快樂之目的。

　　三、利用藝術魅力，創造美麗的課堂。

　　對于剛從一年級走進二年級的小學生來講，他們的思維習慣是直觀的，孩子的天性就愛動，上課不到十分鐘，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現的欲望，特別是表演欲望、動手的欲望，在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫或是穿插進歌曲、游戲，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。

　　小學語文教學是一長期的不可松懈的工作，需要我們每一位教師傾注所有精力和熱情，讓我們為之繼續努力！

　　二年級下冊語文教學反思 篇4

　　上《蠶姑娘》一課之前，我反復鉆研教材，上網多方查找資料，瀏覽優秀老師的教案，但還是覺得不太容易把握。因為這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調動起來，為上好這一節課打下了基礎。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反復朗讀、(www.baimashangsha.com)思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃 睡 脫 醒變。

　　在此基礎上我讓孩子們不看書看著板書復述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環往復，結構基本相同，所以第二段是學習的重點，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學生自學，不懂的地方相機給予指導。并抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，本來擔心要花費許多口舌學生又未必明白的蠶的生長過程和變化特點學生輕松地就掌握了，而且一課時下來，學生不看書就能根據板書內容描述出課文的.內容。我想沒有教不好的學生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節課都會是趣味盎然的！

　　二年級下冊語文教學反思 篇5

　　今天的研修學習到了郭思樂教授的“生本教育”，所謂的生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 郭教授的“生本教育”讓我領悟到了教育的本質，更讓我看到了構建高效課堂的的方向。

　　我在幾年前教過一年二年級的語文，《語文課程標準》 對二年級的孩子已經規定了寫話的要求，所以我在一周會布置兩三次日記。到了二年級孩子們已經能夠寫完整的句子，但是不能很好的把自己的認識和感受寫出來。我正苦于找不到好的辦法時我們學到了《數星星的孩子》，陪孩子們數完星星，我想到了今天的日記是：摘下一顆星星，用三兩句話寫出摘星星的經過。

　　郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的'力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。

　　第二天的早上我就準備了一節日記指導課。首先，我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經歷。課堂上，孩子們有的情緒非常低落，有的興高采烈，交流的非常充分。我每到一個小組，孩子們就拉著我不放，有的說，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到；有的說我沒夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色；有的說，我沒夠到星星，但是上網查到星星離我們很遠很遠，知道了很多知識

　　看到孩子們充滿感情的的交流，我知道了孩子們為了摘星星頗費了一番周折，肯定有許多話說也有了各種情感。我對孩子們說，現在就把昨天的經歷，認識和想法寫下來，結果都寫得非常精彩。

　　最后我對孩子們說，以后寫日記，就把一天最想說的話說出來，最想表達的情感表達出來，寫出你在生活中最有感受的東西就可以了。后來孩子們再寫日記就有話寫，寫出精彩的語言了。

　　郭教授的生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。

　　當讀到這些的時候，進一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀，孩子們真正成了學習的主人，通過孩子們自主的學習，真正實現高效課堂。

　　二年級下冊語文教學反思 篇6

　　《最后的玉米》講述的是最后的玉米在經歷自信、不灰心——心灰意冷、抱怨——感激這樣的心路歷程后，最終明白了成功有時候需要等待，任何時候都要相信自己的道理。對于二年級的學生來說，理解能力增強了，生活認知仍然很有限，對玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程很難有深入的感受。于是，我抓住了文中的重點詞句，通過不著痕跡的引導，讓學生聯系已有的生活中的心理體驗來體會，或通過與老師、伙伴的`交流來感受。這時，學生不僅走進了玉米心里，大膽說出了自己的感受，我也順勢引導學生帶著問題來讀文，他們也能更進一步地體會到了玉米的心情。

　　“讀書百遍，其義自見。”教學中，我給了學生們充分讀文的時間，將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個要求一以貫之，讓他們讀深入、讀扎實。自由練讀：讓學生讀出自己的感受和個性；男女生賽讀：讀出玉米過去樣子和現在樣子的鮮明對比；變成玉米說說抱怨的心里話，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地體會心情，表達感受；還有個別讀、齊讀、分角色朗讀等等，讓學生通過不同方式、全方位的接觸文本。并讓學生學會評讀，在評的過程中學會傾聽、欣賞、改進！給他們充分的信任，讓他們在讀中不斷思考，加強感悟，讓他們讀有興趣，讀有收獲。為什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米？為什么說最后的玉米獲得了最高的榮譽？不需要老師步步緊逼地設問，枯燥乏味的講解，通過朗讀，通過在朗讀中思考交流，這些問題都迎刃而解了。

　　二年級下冊語文教學反思 篇7

　　《小兒垂釣》描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的`形象，是人感到逼真，親切。

　　放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看圖猜、聯系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。學生看到圖上小孩子頭發梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發亂蓬蓬的。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，理解詩的意境后讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。

　　二年級下冊語文教學反思 篇8

　　在上畫風這篇課文之前，沒能及時與同年級科任老師進行深入交流，也沒有經過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個人看了幾遍課文后，根據教參的要求，以及自己教學中的一些粗淺的經驗來上這篇課文的第二課時。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現就本節課來做如下的教學反思：

　　1、雖然自己基本上能按所設計的教學思路來上課，但由于課堂開始自己比較緊張，導入語沒能很好的激發學生的學習課文的興趣，反而也導致學生跟著老師緊張，課堂上出現冷常教師也沒能盡快的'調整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調動學生學習的積極性。

　　2、課前準備了一些課件，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師沒能結合課件，充分引導學生感受到風，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。

　　3、在引導學生用“風來了，風把吹，風藏在-里”的句式說話時，因為模式差不多，但是教師采用訓練的方式一樣，單調，沒能充分調動學生學習的積極性，達到更好的訓練目的，課堂上激勵性的語言用得不較少。

　　總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中，不斷地積累經驗，多鉆研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學期取得更好的成績！

　　二年級下冊語文教學反思 篇9

　　教師節過了，中秋過了，書也來了。好像今天才開始進入正常上課一樣。看著同學們興致勃勃的翻著新書，我問：大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說太好了，終于有書。我對同學們說：沒有書的日子真是太難過了，不能學習的日子真是太難過了，是不是。孩子們都大聲的說：“是”！我請大家好好愛惜語文爭取把里面的內容都學會。孩子們顯然受沒有書的折磨太久了，體會到了書的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。

　　我上的是第二課黃山奇石，（上節課只學了課文）學寫字。八個字，我請同學們按結構分一下，正好四種。我按結構講了每種結構的寫字要求，也請同學們來提醒大家怎么樣寫才能更漂亮。學生每個字只寫兩個，然后同桌間評評（上課前我把寫字好差的同學進行了搭配）。對于突出的問題我稍做講解。最后一個環節是讓學生上來書寫自己認為寫得最好的一個字，然后師生共評。到此為止，時間已經不夠用了。我看了書，真不知道一課兩課時夠不夠用。每課有課文，要認的字要寫的字。我不知道大家是怎么安排的'。我怎么就是很難完成呢？是我設計的不好，還是課本安排得有點問題呢？我知道把字全放在一課時不合理，可是由于當時沒有書只好這樣處理了。就是有書，我也不知道怎么在兩課時完成。本課課文很不好讀，要認的字又多。我想我以后要加強對預習的指導和檢查。這樣可以分擔一下課堂上的任務也可以培養學生良好的學習習慣。我原來一直有要求的，可是不是很重視，有部分學生不能完成。我覺得這學期我得再出新招，讓學生對課前學習感興趣，我現在有點思路可是不成型等我再想想。

　　二年級下冊語文教學反思 篇10

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬物有生機的美景。

　　一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

　　在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學點。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生根據生活經驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過于著急，應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。

　　二、學生本身知道什么？

　　學生本身知道什么，也就是關注學生原有的認知水平。第二段中。“亂擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達，效果就好很多，學生通過自演自悟，朗讀比較到位。

　　可是第二句，文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心里害怕的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。

　　目標確立是，這節課的教學重點，讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對學生平時的寫作也是一個正確的引導，要按順序寫。在設計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作為教學的.重點，而且這一環節的設計，我經過幾次試教改了幾次，最后的設計，我更是離譜地把它作

　　為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。

　　零碎的幾點思考，總之這節課后，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有

　　二年級下冊語文教學反思 篇11

　　《泉水》以兒童化的口吻寫了泉水從沖出石縫到匯入大海經過的地方及發生的故事。本課出現了比較幾個難記、難寫的生字，學生學起來可能會感覺比較困難，可以借助直觀形象的圖片幫助學生記憶，同時進行難寫字的.指導，在此基礎上再引導學生運用自己的方式識記生字，突破識字教學難點。

　　學生現在雖已掌握了一定的朗讀技巧，但課文中讓學生體會、模仿、自己揣摩泉水的“心態與神情”仍有一定的困難，教師可在第一片段進行范讀，引導學生感受泉水流過的詩一般美麗的意境，同時引導學生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經過什么地方，會遇見誰，會說些什么”，讓學生在想象中實踐對泉水樂于助人、無私奉獻精神的理解。此外，背誦課文是有規律可循的，在學生背誦課文的過程中，教師要注意背誦方法的指導。

　　二年級下冊語文教學反思 篇12

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片 , 先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。

　　我是根據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環境里，讓孩子成為學習的主人。

　　閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的.具體生動的動態畫面聯系起來，從而快速準確地理解了詞語。

　　由于我所教的孩子大部分是從農村來的，只見過紫色和青色的葡萄，沒有見過紅的、白的、暗紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過討論、敘述后理解了“五光十色”并能說句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。

　　指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況并展現自評、互評，有得于培養學生初步的語文素養，即：比較、反饋、傾聽的能力。