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遵循常規(guī)情感，巧妙引入
遵循常規(guī)情感，巧妙引入陜西榆林市綏德縣教研室 王宏東
這次我以教研員的身份到我縣實驗中學上了一節(jié)示范課。
魯迅的《故鄉(xiāng)》一文因深刻的思想內(nèi)涵，人物塑造的典型等諸多成功因素而被列為初中語文必學文章。面對這樣一部優(yōu)秀的文學作品，不同的讀者因生活閱歷，認知經(jīng)驗，感受能力的不同，而解讀出不同的內(nèi)涵與主題來。同時，更因時代的差異，課堂時間的有限，文章篇幅較長，這又給學生進入作品氛圍，理解作品帶來難度。
如何讓學生在最短的時間內(nèi)迅速，有效地進入文中描繪的二十世紀初期那個舊社會里黑暗的中國農(nóng)村，結合自己的認知體驗去感受發(fā)生在“我”身邊的事，進而分析、對比來理解領悟課文的思想內(nèi)容和藝術形式，便成為教者思考的主要問題。筆者在結合學生實際，幾經(jīng)思考后，進行了以下嘗試：
一、誘發(fā)情感，激情導入
上課伊始，我讓學生回顧耳熟能詳?shù)乃监l(xiāng)詩《靜夜思》，在齊聲背誦后，再讓他們搜尋記憶中思鄉(xiāng)的詩詞，學生通過回顧與深情背誦，心中自然會涌起對家鄉(xiāng)對家人的感情。這樣一來，整個課堂上洋溢的是對思鄉(xiāng)這一人類永恒的感情……
二、激發(fā)興趣，披情入文
正當學生們沉浸在古今中外的文學大師們所描繪的思鄉(xiāng)感情中，與他們產(chǎn)生共鳴時我順勢提出疑問：“既然，鄉(xiāng)愁對故鄉(xiāng)的留戀是如此美好而又永恒的情感，可在魯迅到的《故鄉(xiāng)》里卻出現(xiàn)了這樣一句話：‘老屋離我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。有著魯迅的影子的‘我’怎么會說出這種違背情感的話呢？請各位進入‘我’的故鄉(xiāng)去看看，這到底是怎么了？
沒想到，我的話音剛落，全班同學迅速而又認真的進入了課文內(nèi)容。在巡視的過程中，我竟然意外發(fā)現(xiàn)了他們豐富的表情：有的沉浸，有的凝重，有的憤憤不平，有的還很憤怒，耳邊還不時傳來一兩聲嘆息……
看到同學們?nèi)绱朔磻液苄牢浚麄兌歼M去了，這可是我發(fā)現(xiàn)學生在自由閱讀課文環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最認真，最投入的一次。再說，他們?nèi)绱吮砬椋徽窃诮Y合自己的認知經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造能力，在感悟小說所呈現(xiàn)的一切嗎？既然這樣，我少講一些，多留些時間給學生自由感悟，對他們來講又何嘗不是幸事一件呢？
三、緊扣問題，交流感悟
為提供一個自由交流閱讀感受的平臺，我安排了這個環(huán)節(jié)，組織同學們圍繞著課前提出的問題充分展示了自己的看法，只見大家躍躍欲試，迫不及待的紛紛舉起了手：
生1：“我”之所以不留戀故鄉(xiāng)，是因為少年時的朋友“閏土”變了。他剛開始天真活潑，無憂無慮。可現(xiàn)在，他把我喊“老爺”，顯得遲鈍，麻木，我覺得很累，沒有回憶中的那么美好。
生2：是的，故鄉(xiāng)沒有幼時那么好了：兒時，故鄉(xiāng)有“深藍的天空”，“碧綠的西瓜”，“五彩的貝殼”，又很多新鮮的人和事；現(xiàn)在故鄉(xiāng)很“蕭索”，“沒有一些活氣”。
生3：還有，楊二嫂也變了，她剛開始年輕美麗，被稱為“豆腐西施”。現(xiàn)在成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃的圓規(guī)”，還想方設法從“我”家撈東西。
生4：不光楊二嫂來借機撈東西，就連鄰居，親戚們也這樣。人人都變得那么自私，貪婪。
生5：以前故鄉(xiāng)的人很厚道，“渴了，就隨便摘瓜也不算偷。”可現(xiàn)在等到我們起程的時候，“這老屋的所有的破舊大小粗細東西，已經(jīng)一掃而空了。”
同學們的發(fā)言很激烈，說到激動處，有的同學還忍不住手舞足蹈地表演起楊二嫂的經(jīng)典動作……也有的深情并茂的朗讀起閏土的相關段落，那濃濃的情感，讓聽者也忍不住為之悲苦……
在這解疑釋疑的過程中，同學們自覺地關注到小說的環(huán)境，情節(jié)，人物形象等各個方面內(nèi)容，而且都能緊緊地扣住一個內(nèi)容，即故鄉(xiāng)人變，家鄉(xiāng)的環(huán)境也變了。他們既能結合課文中相應的內(nèi)容來分析，也結合了自己的生活體驗來比較，體會，并能很自然地進一步挖掘導致這些變化的原因。
經(jīng)過共同閱讀體驗，感悟分析，大家對《故鄉(xiāng)》有了更清晰的認識：“我”回憶中故鄉(xiāng)是一個五彩繽紛的世界，它遼闊而又鮮活，具有神異色彩，是少年的“我”美好的心靈的反映，是少年的“我”與閏土和諧心靈關系的產(chǎn)物。現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是痛苦的，使作者痛心的是閏土的麻木，人與人之間關系的隔膜。這是一個精神各個分離，喪失了生命力，喪失了人與人之間的溫暖，幸福情感關系的“故鄉(xiāng)”。為此，“我”不僅不留戀，反而痛恨故鄉(xiāng)，也正是在這個基礎上，一直對“故鄉(xiāng)”懷有感情的“我”進一步憧憬一個理想的故鄉(xiāng)。
四、結合體驗，個性解讀主題
帶著濃厚興趣熟讀課文，解讀人物后，同學們自然地消除了魯迅作品理解難度太大的敬畏。再加對人物理解的成就感，結合自己的特殊體驗，自然對文本主題產(chǎn)生了多元解讀：封建禮教的束縛下的生命與活力被扼殺；純真的人性被扭曲；對理想的人與人關系的渴望等。而這些，都是我上課之前都不曾想到的——沒講多少卻能有意想不到的效果。這都歸于一個巧妙的引入。以致于在做人物描寫的片斷訓練時，出現(xiàn)了諸多的佳作。
當然，面對這樣一部優(yōu)秀的文學作品所承載的信息，要想在有限的時間內(nèi)全方面涉及是萬萬不能的。但看到學生如此激烈的反應，我很慶幸：幸虧我沒有用常規(guī)的教學模式給課文劃分層次，嚴格按照小說的學習模式引導學生學習；而是先找到和學生感情的相近的點，再提出文章中最違反常情的地方激疑，選準火化角度最大限度的發(fā)揮學生潛能，給足學生時間，才有了學生對課文中人物形象個性的理解，對課文主題多元的解讀，從而使得課堂上綻放出一朵朵漂亮的思維。
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