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情感體驗 懂得感恩
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一、案例背景
一（1）班是一個中重度混合的智力落后班級。班級共有學生10人，男生7人，女生3人。其中3人IQ在40～45，4人在30～40，其余3人的IQ測不出。這個班級學生都沒有上過學校，大多數學生能聽懂別人的話，有簡單的思維，但有兩個學生是嚴重的自閉癥患兒，根本無法與人交流。
盡管他們都是智力弱后的孩子，但他們和正常孩子一樣，享受著父母給他們無微不至的關愛。這些孩子大都是獨生子女，由于他們的特殊性，從小只知道受愛，不知道愛人，因此，本課通過展示家人共同的活動，了解家庭的基本成員，使學生初步形成對家的歸屬感。啟發學生在體驗家庭可愛時，進一步領悟到自己不應當只會接受父母的愛，還應當學會愛父母。
二、教學設計
本篇課文主要以愛作為主線，引導學生通過一些具體的生活情景，去感受、體驗理解家人對自己成長付出的深切而厚重的愛，讓學生感受家庭中父母長輩的養育之恩，懂得父母為培育自己付出了許多的辛勞，體會家庭成員之間的親情，并引導學生聯系自己的家庭生活實際，感受家人給予自己的關愛。懂得正是由于有了家人的愛，自己才能健康成長。
二期課改要求使學習過程成為完整生命的投入過程，成為完整心理結構的參與過程。因此，本課主要是通過體驗式的教學，讓學生在體驗中學習。通過照片介紹家人，“小小演播室”介紹父母的生肖，了解家庭的基本成員及關系，感受家人的親情，體驗家庭的可愛，從而懂得感恩。
三、教學實踐
[教學片段1] ：媒體演示，初步形成對家的歸屬感
（學生看媒體：播放歌曲《小小羊兒要回家》，媒體演示：太陽下山了、天色漸漸暗了、小螞蟻爬回洞穴、小鳥飛回巢、公雞回家了。）
師：小朋友，小動物們回家后會做些什么呢？
生1：小動物們回家吃飯。
生2：小動物們回家睡覺。
師：是啊，小動物們經過一天的忙碌，感到累了、倦了，就要回到自己的家，因為家是一個可愛的地方。
（學生繼續看媒體演示：繁星在夜空不停地閃爍，畫面出現一個小女孩。）
師：這時，小女孩也會怎么樣？
生：小女孩回家了。
（媒體演示：小女孩回家。）
師：大家看，小女孩的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶在家里正等著她呢。小朋友，你的家里有誰呢？當你回家的時候，他們是怎么樣的？
出示課題：我的家
生1：我的家里有爸爸、媽媽，還有姐姐。每天，爸爸來接我，媽媽在家里燒飯。
生2：我的爸爸、媽媽在外地，家里有外公、外婆。外公、外婆對我可好啦！
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……
這一環節通過多媒體的演示，使學生體驗到當夜幕降臨時，當每個人感到倦了、累了，或結束了一天的工作學習，都要回到自己的家。考慮到學生剛入學兩個月，對于家庭歸屬感并不能真正理解，故采用生動的多媒體引入，使學生體驗到繁星閃爍，夜幕降臨，無論是小動物還是小朋友，都要回家了。
[教學片段2] ：了解家庭的基本成員及關系
（媒體出示：教師的全家福）
師：這是沈老師的全家福。這是沈老師的爸爸和媽媽，他們都退休了。他們非常愛我。
師：請小朋友介紹一下你的家庭成員，好嗎？
（學生拿出事先準備好的全家福照片，介紹家庭成員。）
生1：這是我的爸爸、媽媽。他們都是工人。爸爸媽媽經常帶我到公園玩，他們愛我，我愛他們。
生2：這是我的外公、外婆。他們都退休了。我的爸爸媽媽在外地，不能照顧我，外公外婆就來照顧我
……
這一環節主要是讓學生介紹自己的家庭成員。在出示全家福了解家庭成員時，教師先出示自己的家庭照，向學生介紹自己的家人，創設民主平等、輕松愉快的教學氛圍，讓自己成為學生的學習者，激發學生的學習興趣。引導學生通過全家福介紹自己家人，感受家人的親情。并通過稱謂兒歌，使學生初步認知家庭成員之間關系。
[教學片段3] ：“小小演播室”介紹父母的生肖
師：小朋友，還記得語文課中的《我的家》嗎？小作者知道爸爸媽媽的生肖，你們知道嗎？誰來說說？
生1：我家有三口人，爸爸屬牛，媽媽屬龍，我屬小白兔。
生2：我家有四口人，爸爸屬鼠，媽媽屬羊，姐姐屬猴子，我屬小狗。
……
這一環節主要是讓學生介紹家庭成員的生肖。在上課前，教師安排學生去了解家庭成員的生肖，這是希望學生能夠通過活動，了解父母對自己的愛，懂得感恩。盡管沒有幾個學生能完整地敘述，但所有的學生都在老師的幫助下講出了家庭成員的生肖，連兩位自閉癥兒童也用手勢作了表示。
四、教學反思
通過教學，學生們體會到了家庭成員間的親情，在了解家庭的過程中，培養了他們熱愛家庭，關愛家庭的感情。同時在懂得家庭的基本成員及關系的同時，體驗到了家庭的可愛，初步形成對家的歸屬感。學生的知識目標、情感態度價值觀目標和能力目標都有所提高。
通過這堂課，我認識到在《品德與社會》課的教學中，學生必須成為教學活動的主體，當學生自覺、主動的參與到豐富多彩的教學活動中時，知識就可能被真正領悟，能力就可能得以真正鍛煉和提高，情感就可能被真正觸及和調動，情感、態度、價值觀就可能真正改變或形成。因此在本課的教學過程中，運用了靈活多樣的教學組織形式讓學生自己介紹家庭成員；通過豐富的情景，自己體會家庭成員間的親情。
由于考慮學生的實際情況，在教學中，活動方式還較少，在今后的教學過程中，可以設計小組交流、合作討論等方式，使學生真正成為學習的主體。
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