[熱]小學英語教學論文15篇
在日常學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編整理的小學英語教學論文，希望對大家有所幫助。
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小學英語教學論文1
傳統的英語重視語言知識的傳授，而忽視語言的實際運用。當今小學英語教學以學生為中心，重視學生為交際運用英語的能力。中國學生學習英語最大的困難就是英語的語言環境，學生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學語言不能真實地反映的社會文化，在實際交際中也就不能得體地運用它。根據小學生身心特點，英語教學應發揮多媒體、網絡功能，創造各種語言情景，激發學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生為交際運用英語的能力。
1.信息技術在小學英語聽力課中的應用
學生的能力并不是神秘、抽象的東西，實際上，學生聽力的能力是最基本的語言技能，是和說、讀、寫有機結合，相輔相成的。它是語言能力的基礎，具體地說，它主要包括：
①學生對語言的輸入有準確、敏銳的捕獲、理解能力，即聽力理解；
②準確、訊速的語言、鑒別和糾錯能力；
③正確領會輸入材料所表達的主要交際意圖的能力。
而良好的聽的習慣對聽力的提高起到積極的促進作用，它主要包括：學生對語言輸入材料的興趣、態度；學生對學習技巧與規律的總結與掌握；學生在學習過程中的毅力、情感、意志等；學生學習與日常生活的實踐結合等。正是因為聽力課的特點，全國英語課程標準對小學階段(一級、二級)所做的“聽”的要求以及小學生的年齡特點，所以多媒體網絡技術在小學英語聽力課上的應用前景廣闊，大有潛力可挖。
1.1多媒體網絡技術巨大的容量和快捷的方式聽力課快節奏的、多種形式的、大信息量的語言材料的選用提供了方便。
1.2利用多媒體動畫制作技術，能激發小學生的學習興趣，興趣是最好的老師。小學生好動、自制力差，課上易“開小差”，但他們求新，求奇，善于模仿，參與意識強。動畫既生動又形象，能激發學生的興趣。
1.3多媒體教學可創設良好的語言交際情景，有利于培養學生的聽說能力。語言產交際的工具，我們學習語言的目的是最終能在實際中靈活地運用。以往我們學習外語，只能接觸書本和各種書面材料，接觸口語機會很少。這一狀況是外語水平提高不快的原因之一。小學生更是這樣，單純的說教的枯燥的聽說令他們生畏、生厭，而多媒體教學手段為改善這種狀況提供了最佳方案。它的圖、文、聲、像等多種媒體有機結合為學生提供了身臨其境的英語交際情景，能克服本族語的干擾，利于英語語感的培養。
1.4多媒體技術的聲像有機結合，有利于學生打好扎實的語音基礎。語音是語言學生的基礎，語音教學是小學英語啟蒙階段的重要任務。
小學生初學英語時，主要靠模仿，學生發音的'準確與否，取決于聽到的語言信息準確與否，而多媒體技術正是為學生提供標準語音信息的最佳途徑之一。
1.5多媒體教學形象、生動，能極大地提高學生對知識的獲取率的記憶的保持率。
2.信息技術在小學英語故事課中應用
各種年齡的孩子都愛聽故事。聽故事和講故事對兒童學習母語很有幫助，對于他們的外語學習也具有相似的效果，引人入勝的故事，似乎一下解決了學生的學習動機問題。故事課就是一種利用故事激發學生學習興趣，促進聽力訓練口語實踐，可以使許多基本詞匯語法結構得到復習的一項課堂教學活動。故事課的教學一般可以包括三個部分：
首先，閱讀準備讓學生談談各自與故事的主題相關的經歷，以將學生引入故事之中。
①看故事里的插圖，以確定其背景。讓學生討論故事可能發生在何地，故事的人物是誰，故事中有哪些重要的東西。
②就插圖進行提問，讓學生就故事進行討論。可提一些問題：這是誰?他在干什么?他為什么要這么做?你認為他為什么不笑?圖中還有誰?你認為剛發生了什么事?同時應注意，這類推測不必正確不可。。
其次，閱讀
①每行盡量讀慢，可邊拿書指圖著插圖邊讀。
②頻頻停下來，檢查學生的理解情況，修正所作的預測，并作出新的推斷。。
第三，討論
①全班跟著老師讀完故事之后，檢查一下是不是每個人都抓住了中心意思，不要糾纏于個別詞匯的理解。
②用提問的方式檢查學生的理解情況。可提出以下問題：故事是怎樣發生的?故事中的人物做了些什么?這些人物作出了什么選擇?故事是怎樣結束的?。在教授故事課時應掌握以下教學原則：
(1)樹立符合素質教育的英語教育觀，全面落實英語教學目標；
(2)激發學生學習動機，培養學生學習英語的興趣；
(3)設置情景，加強語言實踐，培養學生運用英語能力；
(4)處理好知識與能力的關系，注重能力培養。
3.信息技術在小學英語綜合課中應用
所謂綜合課，就是融復習、講授新知識，練習鞏固、擴展練習等方面于一體的新課型，通過英語學習的實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，開闊視野，豐富生活經歷，開展思維能力。小學階段英語學習的主要任務就是激發學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力的合作精神，使學生掌握一定英語基礎知識的聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方化的差異，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。所以綜合課就是以學生語言技巧、語言知識、情感態度、學習策略的文化意識的發展為基礎。培養學生英語綜合運用能力。
總之，實踐證明英語教學中發揮多媒體、網絡功能，對于提高學生聽說能力、閱讀能力是有很大益處的；對于了解和使用英語國家的文化背景也很有好處。學生的學習興趣被激發了，更利于培養學生為交際運用英語的能力。
小學英語教學論文2
《談談幼兒園的“英語熱”》和《對幼兒園英語教育的思考》發表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說明“幼兒學英語”這個問題確實已經成為廣大幼教工作者所關心的“熱點”，需要開展討 論。“支持”表明對這個問題開展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經過反復思考并采取了相應的措施。因為 我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發展過程中出現的新問題，理應積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結合的課題組，開展了理論思考與實 踐探索密切結合、交互作用的研究。
當今日的幼兒成年時，面對的，將是一個國際競爭和世界合作日益發展的新世紀。到那時，掌握一門世界 通用語言將成為人才素質的重要組成部分。《青年科學》載文，把外語與體育、電腦、音樂、書法列為現代“ 五藝”，指出“精通一門外語是現代人成功的一半。外語可說是‘五藝’之重心。《學前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談幼兒園外語教育》一文的基本觀點和我們的觀點相似。總之，未來人才不可不懂外語，這是大家都承認的。
至于幼兒期能不能學外語，這也已為大量的科研和實踐所證實，似乎也沒有太多異議。目前，看來問題的 焦點是：幼兒園要不要組織幼兒學外語，談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學英語已經是 一種客觀存在，并且有日益發展的趨勢。但在教幼兒學英語時較多地運用的是我國傳統的英語教學法，這種方 法不符合幼兒學語言的特點，也不利于為培養未來人才所必須的外語能力打基礎。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研 究。一方面，回答學什么、怎樣學的問題；另一方面，探索英語能力的發展與幼兒其他方面發展的關系。其目 的正是想通過共同研究使已經存在的幼兒英語教育步入正確軌道。
幼兒時期是學習語言的關鍵時期，其優勢是在相應的語言環境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，這 種自然而然的學會，稱為習得。所有正常兒童都是這樣學會聽說母語的。對于說漢語的兒童來說，英語是第二 語言，當他們進入一個說英語的環境里時，就能在很短的時間內習得英語，這已為很多出國留學人員的子女所 證實。說英語的兒童在中國生活了幾年就能說一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語言習得規律 對我們組織幼兒學英語有什么啟示呢？在漢語占優勢的生活環境里有沒有可能發揮第二語言的習得作用呢？
語言習得的第一個條件是需要有大量“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息，積累多了，就能脫口 而說。習得母語就是這樣，有的孩子開始說話較遲，但一開口就能說許多話。學第二語言也需要同樣的過程， 并且要由成人有目的、有計劃地創造充分的“聽”的機會，所提供的信息要既能激發幼兒注意傾聽的興趣，又 可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語教學中聽什么、說什么，聽多少、說多少的通病。把外語學習中被動 的聽→說練習，轉變成為對外語信息的輸入→加工→輸出的主動習得過程。
根據上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語言、音樂發展的特點以及兩種 語言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專家和她的兩個女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學英語音——兒童英語歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發揮幼兒對語音、語 調、語感的自然習得優勢，為其終身英語能力的發展打基礎。即使進入小學后中斷學習，打下的語感基礎日后 仍能發揮作用。另一方面是為了防止某些英語教學的負作用——單調的字母、詞句練習妨礙幼兒學習的積極性 、主動性；用漢語方言的語調念英文，進入日后難以逆轉的誤區等。
語言習得的第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統的外語教學往往從書面語言開始，人為地造成一個向口語轉化的“開口”難關。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語活動，創造用英語進行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語。 語言是人們進行交際的工具，學習第二語言為的是擴大交際的范圍。不同的語言中蘊含著不同的`文化背景，而 文化背景對語言使用的影響需要通過自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學英語從交際情景中聽、說入手 ，可以使幼兒一開始就自然地“開口”、并對“同一件事可以用不同的語言來說”，這樣一種“多語”現象產 生敏感，還可以使他們在兩種語言的相互作用中促進語言和思維的發展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經過將近一學年的實踐與研究，課題組已積累了好幾組英語教育活動的設計方案，正在逐步充實并形成 系列。
課題組試點班的教師大多數是有英語專長的剛進入工作崗位的幼兒師范學校畢業生。她們把幼兒學英語與 幼兒園教育活動的設計特點密切結合，寓教于樂，激發了幼兒聽說英語的熱情。她們對幼兒化的英語教材、教 法體系進行了有益的探索，也為依靠幼兒園內部力量開展英語教育創造了新經驗。
隨著我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學英語的要求，將越來越高。隨著幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學歷層次的提高，具有英語專長的幼兒園教師將會越來越多，因而將英語教育 納入幼兒園課程的整體結構，其可能性也會越來越大。我們期待著實踐作出回答。
小學英語教學論文3
【摘 要】
隨著社會的發展及我國與世界不斷融合，英語作為一門交際語言日益引起重視，小學英語作為學生學習英語的基礎階段，會對學生未來的英語學習產生重要的影響，但當前小學英語在教學過程中卻存在諸多問題，本文主要闡述了小學英語教育面臨的困境，并在此基礎上，對如何優化小學英語教學給予了合理化建議，希望能對相關人士產生裨益。
【關鍵詞】
小學英語 教育困境 對策
目前小學英語在教學過程中面臨諸多困境，比如學生學習興趣不高，英語環境不好，教學方法陳舊落后等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學英語教學質量的提高，如何采取行之有效的措施走出教學困境，成為擺在教師面前亟待解決的問題，下面我們就來做具體的研究和探討。
一、小學英語教學面臨的困境
(一)沒有良好的語言學習環境
良好的語言環境是學生提高英語水平的有效舉措之一，但當前很多小學并沒有營造出良好的英語學習環境，主要是缺乏“說”英語的環境，英語是一門語言，是語言就要在實際當中運用，但是在小學英語教學中，根本就沒有“說”英語的環境，除了教師在課堂上講英語之外，學生們在課下根本就不用英語對話，更別提所謂的英語角了，致使學生學到的都是“啞巴英語”，口語能力極其低下。
(二)英語教師專業水平低下
英語教師自身專業水平不高，很多小學英語教師并非科班出身，只是受到幾個月的培訓就上崗了，由于未接受正規的英語專業教育，致使很多教師英語發音不準確，對語法知識了解不透徹，而小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力也最強，英語教師發音不準確勢必會對孩子們造成誤導，造成他們語音語調不正確，進而影響他們未來英語的順利學習。
(三)學生學習英語的興趣低下
造成孩子們學習英語興趣低下的原因有很多，歸結起來主要有以下幾點，一是學校沒有給予足夠的`重視，很多小學沒有把英語置于和語文、數學同等的位置，致使英語課時被語文和數學老師無情地瓜分了，學生學習英語的機會較少，自然不會產生太大的興趣;二是很多小學生在剛接觸英語時，會感覺新奇、刺激，學習起來也會比較認真，比較有熱情，但是隨著英語神秘感的消失及學習難度的增大，很多學生開始對英語學習產生排斥、畏懼心理，激不起學習英語的興趣。
(四)教師教學方法單一、教學模式陳舊落后
首先很多小學英語教學在授課過程中仍然采用“填鴨式”的教學方式，直接灌輸給學生音標、詞匯等英語基礎知識，極少與學生溝通和交流，忽視學生感受和想法，這種單一的教學方法，不但缺乏新意，還難以激發起學生的學習興趣;其次教師仍然把自身置于課堂的絕對主導地位，忽視學生的主體地位，不能把學生作為教學的中心，致使英語課堂常常出現這樣的現狀，教師在講臺上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。
二、優化英語教學質量應該采取的舉措
(一)教師要注意營造良好的英語學習環境
要營造良好的英語學習環境，教師要著重做好以下幾方面工作，一是教師要注意給學生提供一個互動化的課堂語言環境，鼓勵學生張開口說英語，引導學生與自己、學生與學生之間進行英語對話，盡力創設一個民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入到英語語言學習中去;二是教師可創設專門的英語角，讓學生們在課下有用英語交流的氛圍和環境，鼓勵學生們合理恰當運用英語角進行英語學習。
(二)教師要采取多種措施激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，只有學生對英語學習充滿興趣，才能促使他們自覺進行探索和學習，在遇到困難的時候也勇敢面對，因此教師必須注重對學生學習興趣的激發，具體可采取如下措施，一是教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生喜愛發揮創造及表現的心理需要，比如可經常組織英語演講比賽、英語口語比賽、英語作文比賽等，給予學生充足的表現機會，相信學生們的積極性一定會被充分調動起來，踴躍參加這些活動。在這一過程中，不但提高了學生的英語水平，還增強了他們的自信心。二是小學生正處于好奇心最強而注意力容易分散的階段，鑒于這種情況，教師可采用直觀教學的方式來吸引學生的注意力，比如利用實物、模型、語言的形象來幫助學生對單詞的理解，使學生對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，進而達到正確理解的效果。
(三)采用多樣化的教學方法
陳舊的教學模式及單一的教學方法給英語教學帶來諸多弊病，因此對其進行改善勢在必行，首先教師要真正把學生當做教學的中心和主體，關注學生的興趣、個性及不足之處，尊重學生的感受和想法，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，形成師生良好互動的氛圍;其次要采用多種方式不斷豐富課堂內容，比如開展形式多樣的英語課外活動，鼓勵學生用英語朗誦、唱歌、講故事等，這樣既滿足了小學生娛樂的需求，又激發了他們學習英語的興趣。
(四)加強英語師資隊伍建設
強有力的師資隊伍是提高英語教學水平的基礎和保障，沒有充足的師資力量，提高教學質量就是紙上談兵，因此學校必須采取行之有效的措施加強師資隊伍建設，學校要采用優厚的福利待遇，面向社會廣泛招聘英語科班出現的高素質人才，吸引英才投入到英語教學中來，此外還要加強對本校已有教師的業務培訓，鼓勵教師及時進修和學習，不斷提高自身專業水平，進而在教學過程中做到游刃有余。
結語
從以上內容的論述中我們可知，要解決小學英語困境，提高英語教學質量并非一蹴而就的，需要我們作出長期艱苦的努力，在實踐中注意總結和探索，爭取找出更有效的方法，提高學生學習英語的興趣和效果。
小學英語教學論文4
教師事先安排的問題中涵蓋著本節課所要學習的知識點,通過以問題的方式讓學生去思考,學生思考的過程是一個主動學習的過程,遠比教師直接在英語課堂中直接地教授知識能夠讓學生掌握得更多[2]。學生思考出來的答案就是教師要求學生要掌握的知識點,學生主動思考出來的答案能在學生腦海里的印象更深,可能課堂上短短幾十分鐘學習到的知識可以成為長久的記憶。由此可見,教師在小學英語課堂教學中,充分利用探究式教學,能夠體現學生在課堂上的主體地位,讓學生主動去思考,主動去學習。教師通過探究式教學策略在教學課堂上的開展,讓學生充分發揮主體性地位,主動去學習,有利于提高學生英語課堂學習的有效性。
一、游戲式教學,發揮學生的主體地位
愛玩是孩子的天性,小學生在處于愛玩的階段,教師充分可以利用學生的這一點,在小學英語的課堂教學中,充分開展游戲教學,以學生為主體,讓學生感受到學習的樂趣。教師可以組織學生一起玩記單詞的小游戲,在規定的時間里,看哪一個學生能夠記憶最多的英語單詞,并且教師給記憶單詞最多的學生以鼓勵[3]。教師通過在英語課堂上,展開游戲教學,充分利用學生的愛玩的天性,讓學生在游戲中學習英語知識,能夠提高學生掌握知識的速度和水平。
因此,游戲教學的方式充分做到了以學生為主體,充分培養學生的學習興趣,讓英語課堂成為學生游戲的場所,在快樂的游戲過程中就將需要掌握的英語知識掌握住了,游戲教學法的理念就是發揮學生在英語課堂中的主體地位,讓學生在課堂學習英語知識的過程中愉悅地學習,從而更有利于對知識的掌握。
二、合作式教學,發揮學生的主體地位
教師在小學英語課堂教學中,利用合作式教學方法能夠充分體現學生的主體地位。所謂的合作式教學就是教師組織學生進行合作學習,教師在課堂上交代下去的任務,讓學生一起探討合作的完成[4]。此種教學方法之所以能夠體現學生的主體地位是因為,在課堂上,學生與學生之間自由地談論,自主地完成教師交代的任務,在這個過程中,教師完全處于一個旁觀者的地位,在旁邊觀察學生,或者解決學生在討論的時候遇到的'困難,而主要的任務需要學生自主合作去完成。
學生通過合作學習的過程,在大家一起的探討下、交流下,將教師交給學生的任務完成。而在這個過程中,教師只是起到一個組織的作用,學生在自主學習、自由討論的過程中,充分地體現了在英語課堂上的主體地位,通過合作的方式將教學交代給的任務完成,進而促進了對課堂知識的掌握。
三、結束語
本文通過對在小學英語課堂上如何體現學生的主體地位進行了探討,從而了解到,要想在小學英語課堂上充分發揮學生的主體地位,教師需要在課堂教學上充分發揮探究式教學,游戲式教學和合作式教學,通過以上三種教學方法的運用,可以充分地提高學生在小學英語課堂上的主體地位,從而激發學生的學習興趣,滿足不同學生對于英語學習的需求,進一步提高學生對英語的學習能力,促進小學生的發展進步[5]。
在小學英語課堂教學中,還有很多好的教學方法能夠提高學生在英語教學課堂上的主體定位,通過教師之間的不斷交流與學習,相信在小學英語教學的課堂上,學生一定能夠尋找到學習英語的樂趣和學習方法。
小學英語教學論文5
小學英語教學的發展取得了一些進步,相比之前的小學課程中沒有英語課程而言,英語學習對學生日后學習英語的習慣和能力有很大幫助,但小學英語教學的過程中仍然還存在一些問題,這些問題對于英語教學的有效性有很大的阻礙,因此,要不斷采取新的措施,努力提升小學英語教學的有效性。
1.提升學生學習英語的興趣
興趣是最好的教師,只有對一門課程抱有興趣,才能真正學好。要想提高小學英語教學的效率,提升學生學習的興趣是一個重要的基礎。為了不斷提升學生學習英語的興趣,教師要掌握小學生的個性特征,研究教材的內容,使其更貼近學生的生活,以便激發小學生學習英語的興趣。如服裝、玩具、朋友、家庭、數字、食品等,都是與學生生活息息相關的東西,這些比較新鮮的話題往往能激起學生學習英語的興趣,教師可以將所教授的內容融入其中,用兒童所喜愛的講故事、表演、游戲等方式傳授給學生,讓學生在娛樂的同時學習知識。
2.創造融洽的'師生關系和良好的學習氛圍
隨著課程改革的不斷深化,教師在教育過程中所扮演的角色有所改變,傳統的教育形式以教師為主,而新時代的教育則以學生為主體。在現代化的教育過程中,教師要尊重熱愛學生,并且與學生之間構建一種新型平等的關系,共同合作學習,是提升教育質量和效率的關鍵。針對小學生,教師應該掌握其興趣愛好和喜怒哀樂的特點,時時關心學生的變化,尊重學生的思維,讓學生能信任教師,并且將教師當做朋友,用情感來激勵學生學習英語的興趣。
3.采用生動具體的教學方法
教學方法是學生獲得知識的關鍵,教學不僅是一門技巧,還是一門藝術。在教學過程中,教師必須充分運用現代化的教學手段,不斷更新教學方法,讓學習的過程變得更加具體生動,使得學生學習的過程更加輕松。在教學過程中“,表演法“”游戲法”等都是常用的教學方法。
4.開展實踐活動
實踐是提升學生反應能力和應變能力的重要方法,為了增強學生對英語學習的興趣,給學生創造更多相互交流的機會,教師可以適時地設計組織難易程度適中的課外活動。例如,可以利用英語學習園地或者英語壁報的方式,對一些難點問題進行解答,分析錯誤;還可以介紹一些其他相關知識,拓寬學生的知識面。再如,可以成立英語課外小組,演唱英語歌曲、表演英語短劇等;或者進行英語競賽,單詞接龍,書寫競賽等都是不錯的選擇方式。通過這些活動,也能讓學生之間相互幫助,為此學習英語的興趣,從而共同提高英語學習水平。
小學英語教學論文6
一、新媒體教學模式的概述
新媒體教學模式非常簡單，是運用新媒體的前提下，通過視頻的方式把上課需要學習的知識點匯總起來，供學生觀看，在學生觀看的模式下領悟要點、領會含義。新媒體不僅創新了新的教育方法，更為重要的是代替了傳統單一的課堂教學模式，為學生的學習提供趣味性，提高學生的學習主動性，增強學習的自主意識，為學生完善自我、儲備知識、不斷創新提供有利條件。而且新媒體技術把教學簡單化，利用視頻的方式進行學習，提高趣味性，使學生上課期間注意力更加集中。相比傳統的教學模式，這種教學模式讓學生短期有效抓住學習的方法，在今后的教育體制中擔任著不可替代的作用，在新媒體信息化的潮流下，改革創新是教育的一大趨勢，而新媒體的教學模式就是創新趨勢的產物，也為教育發展開辟新道路。
二、新媒體技術在小學英語教學中的必要性
1.激發了學生的學習興趣。小學英語老師在上課前的十分鐘可以設置對話情景并帶有問題，再引入課程正文，這樣不僅能增加學生對這節課內容的好奇心，問題的提問也能激發學生的學習興趣。通過視頻的形式在課堂上對問題進行解答，可以引出有趣的案例，博得學生喜歡，這樣學生就不會覺得這節課枯燥乏味，沒有學習的興致，從而有利于學生對課堂知識的掌握。
2.采用了以學生為主體的教學方法。在小學英語的新媒體教學中主要是以學生為主體進行教學，課堂上知識的傳授主要是圍繞學生而進行的。在這種教學環境下學習的學生面對問題時，能夠自主的發現問題并且能更好的解決問題。這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能培養學生的合作能力。
3.培養了學生的綜合能力。在新媒體教學中，同學之間能夠積極討論問題，并發現問題，培養學生間的團隊合作能力；學生還能積極回答問題，向老師和同學說出自己的想法，培養學生的思考能力；學生還可以聽取同學們的想法和意見，在學習中不斷完善自己，從而拓寬自己的知識面，在新媒體教學模式下培養扎實的基礎能力，提高學生的綜合能力。
三、新媒體技術在小學英語教學中的應用
1.課前興趣培養。在課堂教學前要對學生進行課前的趣味性問答環節，具體通過教師提前準備好的.趣味性英語故事視頻，用投影儀放給學生們觀看，看完后進行相關情節進行提問，讓學生們舉手回答，從而引出這節課的重點知識。通過視頻這一信息技術手段的主要目的是提高學生的興趣，集中他們的注意力，讓他們在課前能對知識進行獨立思考，利于課堂教學的開展。特別是對于英語學習能力較弱的學生，提前進行視頻觀賞可以盡快將學生的注意力集中，把學生的心思放在學習上，通過視頻觀賞，也更能夠將學生帶入本節課的知識點情景，有利于課堂教學的開展。
2.課堂教學應用。通過教師進行新媒體教學視頻的錄制，把主要英語語法等知識點進行集中，在通過穿插一些符合他們年紀的英語故事或者電影等視頻音頻進行知識點的延伸拓展，用現有熟知的案例使得學生們自主思考、自主學習，提高他們的自主性的學習能力。學生本就是課堂的主體，教師講的再好，學生不理解就一切歸零，所以教師作為輔導者，應該通過視頻案例測敲旁擊，引發學生的創造能力。而且教師還應該讓學生以四人小組的形式進行英語問題的探討分析，通過團隊合作來解決問題，增強他們的團隊意識，為今后的學習成長養成良好習慣。
3.課后作業輔導。利用多元化的信息技術進行課后作業輔導，簡單來講，現在的學生家中人人都有電腦、手機等電子信息設備，新媒體的便捷化、高效化成為受捧的主要因素。教師可以通過電腦軟件和手機軟件進行統一的新媒體視頻教學指導，對于課后作業的重難點進行講解，便于學生課后作業進行，而且不懂的問題應該及時與英語教師進行互動，在教師幫助下學生的理解才會更加簡單充分，有利于學生成績的提高。
四、結語
在小學英語教學中，英語老師應該摒棄傳統教學模式，采用新媒體教學這種全新的教學模式是很有必要的，它主要是以學生為主體，重點培養學生在英語語言學習的過程中能獨立思考的能力、自主學習能力、交際能力等。本文通過新媒體技術在小學英語教學中的運用以及提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力中的有效性策略進行研究，從而提高小學英語教學質量，拓寬學生的知識范圍，又能培養學生的口頭語言表達能力，使學生取得好的英語成績，為國家的語言人才培養奠定基礎。
參考文獻：
[1]王霞.小學課堂游戲教學個案研究——以某小學英語教師為例[D].山東師范大學,20xx(01).
小學英語教學論文7
摘要：小學英語教學的難點是小學生的貪玩個性和對英語的認識太少，因此在小學的英語教學中采取激勵教學措施，能很好的激發學生的學習興趣，從而讓學生親近英語，用激勵法教學的好處是學生能真正的學的有趣，并且教學的效果也更好，學生也能獲得學習的自信和成功。
關鍵詞：小英語教學 激勵教學法 應用
小學英語教學的普遍開展使得我國的英語教學進入了基礎義務教育的階段，而在小學階段進行英語教學是為了讓小學生從小就對英語產生興趣，這也是為以后的英語教學打下基礎同時也是英語全球化的趨勢的表現。但在小學英語教學中如何才能更好的使得英語教學的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學法也逐漸的應用到了小學的英語教學中了，但如何能更好的使用激勵教學法從而取得更好的教學效果？筆者就以自己的一些教學經驗來從以下幾個方面談談小學英語教學中激勵法的一些心得。
一、激勵法簡述
激勵法是以一種在教學過程中通過語言或者獎勵的方式讓學生對所學的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學法的應用首先教師應該樹立激勵的形象，教師的形象已經在教學過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學生的行為。因此，要讓學生有積極向上的態度和學習英語的熱情，教師首先應該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學生才能學老師的樣子，在英語的學習中充滿熱情，釋放學習的積極性能量。
在英語教學的過程中，教師要充
分的尊重每一個學生，因為學生的學習能力是存在差異的，教師要認識到學生的這些個體差異，不能對優秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學中要保持一種積極的心態，不抱怨學生的學習能力，多總結自己的教學方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態，要有童心一樣的樂觀態度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學興趣，帶領孩子們在學習中做游戲。在教學和游戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發現進步并及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經常性的掛在嘴邊，這樣學生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。
二、激勵教學法在小學英語教學中的應用教學過程中的課堂氣氛也是激勵教學的一個很好的工具。
因為課堂是學生學習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學上采用競爭來激勵和調動孩子學習的積極性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教學中培養學生的學習的好習慣小學生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時候，主動性學習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學生的自主學習能力，鼓勵他們預習課文。我采取的辦法是在每次的上課學習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。
實施這樣的獎勵之后，學生的主動學習能力就開始形成了，即使不太愿意學習的孩子也應為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來，也就能很主動的去學習了。有了預習這樣的環節，有的學習能力強的`學生能達到背誦的程度，這樣的英語教學效果自然就達到了。
這樣的激勵政策久而久之的運用，學生的自主學習就成了習慣，那么學習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。
2、在教學過程中采取激勵的評價方式小學生的英語教學其實是件苦差事，要激發他們的英語學習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學的過程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學的過程中能讓學生體驗到英語學習的快樂，并不斷的進步和在學習上取得成功。小學生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學生立刻獎勵一個小花，作業有進步和成績有進步的學生就發給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學習主動性和學習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學習氣氛。
3、學生進步的激勵方法
其實學生進步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格里，每一次的進步都在格子里粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學習的稱號。
用這樣的激勵法看看誰一個學期的能達到這個表格里最頂端的位置，這樣一來他們的學些積極性一下子就能得到很好的提高了。
再一個我還在學生的學習和成長
過程中給我們班級的每一個學生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，并做好記錄。
當然檔案袋里面住主要的內容是學生每一進步的評語，這些東西在他們每一學期結束的時候都分發給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學生綜合能力的發展。
以上是我個人在小學英語教學中
對激勵教學的幾點看法，不妥之處請指教。小學的英語教學是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優秀的。
參考文獻：
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[2]崔悅萍：《如何讓小學生主動學習英語》，《內蒙古教育》，20xx年。
[3]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》，20xx年。
[4]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》(小學版)，20xx年。
小學英語教學論文8
【摘要】在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
【關鍵詞】英語教學 創設情景 培養興趣
學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。根據小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。在英語教學過程中,教師要充分創設情境調動學生的思維,使學生會探索、會學習、會運用英語。
一、如何進行小學英語情境教學
(一)教學中體現“愛、趣、活、新”。
小學英語情境教學中，要鞏固學生英語學習興趣，教師在教育中應該創新課堂教學，采用學生樂于接受的教學方式，激活其思維。
1、在教學中體現教師的“愛”。創新課堂應該是師生情感的交流，心靈的碰撞。只有讓學生處在輕松、平等的氣氛里，讓學生處在老師的關愛里，讓他們感受到老師是愛他們的，學生才會喜歡上充滿老師愛意的課堂，才會沒有畏懼心理，沒有自卑感，思維才會更加活躍，自信心才會增長，學習興趣也會更濃。“親其師，信其道”，啟動師愛的力量，讓學生喜歡老師，喜歡英語，不放棄英語。
2、在教學中體現“趣”。在小學英語教學中，要根據小學生的特點設計教學。從日常的生活入手，尋找與日常生化相關的教學情境。讓小學生參與到整個教學過程中。讓學生自覺地進行學習探索，也是教師的教學起到事半功倍的效果。
在英語教學中，應始終把教學內容設計在玩中進行，這個“玩”包括：游戲、唱歌、讀詩、繪畫等。如在教數字這一課時，我們可以采用歌曲“Ten little Indians”,通過這一教學活動可以極大地調動學生學習英語的積極性，激發了他們學習英語的興趣，在玩中學會英語。
3、教學方法體現“活”。課堂教學需要靈活多樣，只有活，教學氣氛才不會沉悶，學生的發散性思維訓練才會加強，能力才會得到很好的培養。如教到顏色這一課時，就勾起了同學們有關顏色的話題，同學們都有話說，他們七嘴八舌，都爭著說“云朵是白色的，太陽是紅色的，大樹是綠色的，向日葵是黃色的，海水是藍色的，黑板是黑色的。”課堂氣氛一下子熱烈起來。連平常不愛說英語的同學也積極議論起來，我沒有去制止，而是鼓勵這位平時難得開口的同學，在黑板上畫出金黃的向日葵，他畫完后，同學們大叫：“It isyellow.”伙伴們的鼓勵給了他極大的鼓舞。然后，我用紅色的'筆把向日葵改成了一個火紅的太陽，反應快的同學馬上說“Itis red.”“red”一詞就呈現出來了。如果學生在議論顏色時教師加以訓斥，加以制止，必然會降低學生的興趣，撲滅學生思維的火花。
(二)激發情感，鞏固興趣。
1、在委婉評價中激發情感。研究表明：教師對學生的課堂行為有無評價語及評價語的性質對學生學習積極性的影響很大。鼓勵性的評語能強化學生的學習心理。善意的評語在一定程度上能激勵學生，讓其找準努力的方向，反之則會令學生沮喪、茫然。如在教學中可以經常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等評語來增加學生的自信和對英語的興趣。
2、在互動中激發情感。教育家第斯多惠說：成功的教育藝術，就是使你教的東西讓學生感到有趣，體驗到快樂。新的課程標準要求我們教師要改變傳統的教學模式。不能夠在整個教學過程中唱獨角戲。這樣老師很累，學生很煩，教學效果也不會很好。要讓學生參與到整個教學活動中。要讓學生在樂中學，學中樂。愛玩是孩子的天性，孩子的成長是伴隨著游戲長大的，通過各種有趣的游戲活動，帶動學生的情感信息，進而將知識信息推向前沿。讓學生在玩游戲的快樂中學到英語。
二、小學英語情境教學的原則
《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello!Good morning!到Bye--bye.從姓名What’s yourname?到年齡How old are you?除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。
情景教學的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。例如：簡筆畫、圖片、錄像等。
我在教學In the zoo這課時不必帶學生去動物園參觀，而可以通過畫一幅簡筆畫，讓學生直觀的了解，而且不用浪費很多的時間。在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
小學英語教學論文9
論文摘要：現代英語課堂改變了以教師規劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發展為本，還學生學習主體者地位。
論文關鍵詞：學和教,預學,釋疑,應用
英語是一門語言性很強的學科，能否學好英語，關鍵在于學生的主動學習和學生是否對其感興趣。學生要學，才能學好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學生學的苦，成為惡性循環。要讓學生學的輕松，就要幫助學生找到學習的小竅門。比如英語的課前預學工作就是一大重點，這是吸引學生興趣的導火線。學生在課前充分預學了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學。改變了以教師規劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發展為本，還學生學習主體者地位。教，應以促進學生的個體全面和諧發展為目標，根本任務是關注每一位學生的學習狀態，每一為學生的發展。教的使命和價值在于造就學，成全學，教的中心該向學生的學轉移，教師教應為學生的學服務。
比如要上好一節英語課，課堂可以劃分為學生預學，教師釋疑，學生應用三個環節。每個環節不是簡單割裂，而是相互交融。預學環節偏重于學生的學，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預學的一些操作活動。在釋疑環節中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應用環節的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發生的錯誤。如第三人稱單數形式的使用，現在進行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創新，需學問，只學答，非學也。”因此學之根本在于思考，發問，進而才是發現。
現代英語課堂教學模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學模式主體好比是登山圖，表示每節課的學習周期。因為課堂好比攀登知識高峰。形象描述了學習層次的變化。臺階說明學習是一個層層遞進，步步深入，不斷上升的過程。形象描述了教師和學生在學習過程中各自扮演的角色。分為三個環節：一，預學：1，情境激需：上課開始，教師首先要做的是預熱工作，精心創設各種學習情景，將知識和情景完美融合，激活學生的熱情和需求，為學生的學習做好準備和鋪墊。例如在學習牛津小學英語5BUnit4AnEnglishfriend一課中，教師可以在切入正題前和學生唱一首歌曲《Thewheelsonthebus》。通過看課件演唱這首歌曲Thewheelsonthebusgoroundandround,roundandround,roundandround.Thewheelsonthebusgoroundandround,allthroughthetown.引入學生學習新單詞town。學生在看課件中的動畫演示時，就可以知道town的中文解釋。在快速跟唱歌曲時就初步會讀這個新單詞。而且快樂輕松的歌曲容易躍課堂氣氛，消除課間疲勞，集中學生的注意力。2，預學自問：在學生的'需求被激活后教師應根據教學重難點，將書本內容科學合理的分解，轉化為可以操作的學習任務和可以研究的問題，引領學生循著任務閱讀相關的文本，根據相關材料進行自主學習。這個過程不是單純的看書，在自學過程中學生可以動手操作，動眼觀察，動口誦讀，動腦思考。可以在書上勾，畫，寫，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績差的學生，給予指導。例如在教學5BUnit7Abusyday一課中，教師可以照顧到班級中成績薄弱的學生，把較長的課文分成三部分，在教學第一部分前可以讓學生先自讀第一段，用筆劃出教師要教學的重點單詞take,讓學生聯系上下文，猜測其意思。3，預學檢測。應選擇后進生為檢測對象，最大程度暴露學習過程中存在的問題，針對問題教，將培優補差落實在課堂上。例如剛才所提的第七課的預習檢測中可以通過幾個小問題的回答，讓學生明白第一段的含義。像：Whatdayisittoday?WhattimedoesDavidgetup?IsDavidreadyforbreakfast?DoesDavidtakesomebreadwithhim?簡單明了的問題能夠幫助學生理清對話的內容。二：釋疑。1，質疑問難。將沒有解決的難題由全班一起解決。例如在這一課中可以提出一個難點：找出第二段中的近義詞hurryandquick2。共研互促。可以讓學生做小老師，教師給予必要的指導，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點化。3。拓展提升。可以讓學生提出一些新的疑問進行創新。有意設計一些小問題，將學生的思維向深度拓展。可以通過看動畫片，回答問題或者復述課文升華知識。三：應用。1，當堂檢測。英語可以用聽讀，口語交際，聽寫，英語小習作。由淺入深，循序漸進。在第七課中可以讓學生練習寫作文Ahappydayorabusyday.用簡短的5-6句話進行描述。可以進行詞組選擇來寫作文。2，反思叩問。對襲擊這一節課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向學生滲透諺語：Timeisgold,anditisdifficultforonetousegoldtogettime.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3，課外延伸。英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。
英語教學不同于語文數學等其他學科，但我們可以從其他學科上吸取精華，完美總結。
參考文獻：陶行知《教學做合一》1927年11月2日
小學英語教學論文10
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（20xx）06-0211-01
所謂文化負遷移，是指在學習的過程中因為文化上的不同而在世界觀、人生觀等多方面產生的一種差異，體現在英語教學中就是學生對英語學習會產生一種負面的情緒或思想，中國式英語就是受到文化負遷移的影響而養成的，在這種情況下，要想學習好小學英語，就要采取積極的措施應對文化負遷移現象，這樣才能在跨文化的交流中令英語真正的成為一種溝通工具，下面，本文針對文化負遷移的現象進行了具體的論述，希望能夠尋求有效的途徑進行解決。
1 在小學英語教學中的文化負遷移現象
首先，在小學英語教學中體現出來的文化負遷移現象主要表現在對他人隱私的侵犯中，例如在小學英語教材中，詢問他人姓名與年齡的問題是教學中的基本內容，但是在學習的同時并沒有對此類問題的出現場景作出過多的解釋，當學生與外國友人使用英語進行交流的過程中，直接詢問他人的年齡實際上是一種不禮貌的行為，同時也是侵犯他人隱私的一種現象，但是在我國這可能是很普通很正常的問題，這就是文化差異產生的負遷移現象。
其次，在小學英語學習的過程中，往往將漢語中的思維模式套用其中，造成中英混淆。英語中的'疑問語句與漢語中存在很大的差別，在學習時，學生往往會按照中文的方式逐字逐句的將其進行翻譯，但實際上英語疑問語句是要將疑問詞提前的，所以在交際時就會笑料百出，不但外國友人聽不懂，就連我們自己也不明白。
第三，在用語運用的過程中也存在較大的失誤。如果外國友人稱贊你時，我們按照中國式的習慣就會謙虛的表示自己還有很多不足等，但是在外國的交流中，一句“Thank you！”就可以代表一切，并且這句感謝的話語基本上在任何場合中都可以進行使用，在中國就不同了，學生羞于得到別人的認可，所以類似問題的出現會令人產生很大的誤解。
2 形成文化負遷移現象的原因
在英語學習中造成上述現象的最主要原因就是因為文化的負遷移現象導致的，所以在學習的過程中對英語產生了一定的干擾，由于小學生并沒有深厚的文化積淀，他們所獲得的知識都是在潛移默化中形成的，對于英語學習也是如此，學習時一旦受到母語的影響就會擾亂正常的英語思維模式，從而形成一種母語化的思維，這就是典型的文化負遷移現象，在當前的小學英語課堂中是經常出現的，并且在跨文化交際以及英語交流的過程中，這種情況也是時有發生。
造成文化負遷移現象的原因主要有以下幾點：一是在學生的思維模式中產生的問題。因為學生長期生活在母語的環境下，對于英語環境并不了解，所以在學習時難免會將中國式的思維觀念融入進英語學習的過程中，所以造成交流方式上存在較大的差異。二是在行為規范上存在一定的差異性。學生在言行舉止上經常以自己為標準對他人的行為進行約束與規范，這種現象體現在英語學習中就會產生文化負遷移的現象，并且影響到跨文化交際的形成。三是在語言邏輯順序方面存在一定的差異性，集中體現在漢語邏輯思維現象較為普遍，在漢語學習中往往都是先因后果的順序，但是在英語中這個順序恰恰相反，因此就會容易引起學習中的混淆，同理，在年月日的表達方式以及時間的表示方面也是如此，在這種影響下就會產生文化負遷移的現象。
3 避免文化負遷移現象出現的有效策略
首先，要加強對英語文化素養的培養，扎實基礎知識，在小學英語學習的過程中，學生都是在教師處獲得的知識，因此教師對于英語的文化積淀十分重要，如果教師的文化素養不深，就不能向學生傳授更多的知識。例如在對語言進行講解的過程中，需要重點分析語境，要讓學生掌握在何種情況下才能運用此類語言，這些都是與文化現象息息相關的，并且在學習的過程中還應該對學生進行正面的引導，以英語化的思維方式進行學習，從而不斷提升英語學習的能力。要想實現這一目標，教師應該不斷對自身的技能進行充電，這樣才能在教學的過程中收放自如，在小學英語教學中形成一種良好的文化體系。
其次，在學生方面，培養他們的跨文化意識也是相當必要的，只有跨文化意識得到提升，才能逐漸降低文化負遷移現象對英語教學產生的不良影響。具體來說，在文化渠道方面，應該將寓教于樂融入其中，尤其是在詞匯教學中，單詞是英語學習的基礎，是學生必須要掌握的內容之一，所以在教學的過程中，教師不能局限在單一的抽象層面上。并且要想將文化因素滲透到教學中去，還需要教師注重做好詞匯及其文化內涵的講解，注意幫助學生克服母語的負遷徙作用，這對于課程的順利進行有積極意義，還有助于培養小學生用英語思維的習慣。
第三，在避免文化負遷徙的策略中，還可以實現情感滲透教育。例如在母親節、圣誕節等國外節日的教學中，可以課前先讓學生自己去尋找有關節日文化、習俗等方面的資料；課中讓學生先介紹與節日有關的背景知識，包括節日的來歷、節日的吉祥物以及與節日有關的一些活動等，最后教師加以總結，讓學生在了解節日的過程中獲取文化知識，以及一些情感體驗。
4 結語
綜上所述，文化負遷徙是跨文化交際中的一個很大的困難障礙，具有一定的普遍性、復雜性和多層次性。任何語言的形成都與當地的文化有不可分割的關系，語言就是文化的具體表現形式，只有了解國外的文化背景，才能學好英語這門語言。在小學生母語文化尚未定型的情況下，也有可能排擠小學生母語負遷移的作用。只有做好文化教育，提高學生跨文化交際的能力，才能實現文化的“超越”。
小學英語教學論文11
引言：
學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量,英語詞匯是學習英語的基礎,如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起.在許多師生看來,英語詞匯量大,詞義變化復雜,是英語學習的難點之一。如何學習詞匯歷來是國內外學術界研究的重要課題。
新課改力求改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的弊端，強調在傳授知識的同時重視學生對學習的方法、學習策略的獲得，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學英語課程的目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養綜合語言運用能力。教會學生學習，傳授有效的英語學習策略，已被當前英語教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、提高教學質量的有效措施。
本文擬就如何巧用chant和單詞游戲來幫助學生記憶單詞略作探討：
一、活化課堂教學，妙用小詩歌
Chant意指簡單的兒歌，是培養兒童語言技能的最佳素材和形式。《新課標》的分級目標對小學生能唱兒歌、歌謠的數量提出了明確的要求。將chant引入課堂，不僅能活躍課堂氣氛,而且還能開啟兒童心智,在助于發展學生學習英語必需的節奏感,促進兒童語言技能的綜合發展。
Chant簡單生動、韻律優美、歡快流暢、深受孩子們喜愛，因此也特別受小學英語老師的鐘愛。在小學英語課堂上，科學合理地運用chant,能夠讓小學生“Learning b plaing, plaing with learning”,有利于降低學生學習語言的難度，培養學生學習語言的自信心。讓孩子們在chant 中學習知識，在chant 中放松情緒，在chant 中放飛想象。
因此，我在教學中常常依據教學內容，有意識地自編一些通俗易懂、容易學會的英語歌曲，既激發學生學習英語的興趣，又達到了鞏固所學知識的目的，收到較為滿意的教學效果。如：在學習二年級《先鋒英語》時，英語生詞較多，7、8歲的孩子學起來非常吃力，于是我靈機一動，唱起了拍手歌。
你拍一，我拍一, 活潑可愛是ne
你拍二，我拍二, cat,cat喵 喵 瞄
你拍三，我拍三，elephant,elephant像小山
你拍四，我拍四, panda，panda我喜歡;
你拍五，我拍五, tiger，tiger是老虎
你拍六，我拍六， bird，bird真快樂
你拍七，我拍七 , zebra，zebra黑白衣
你拍八，我拍八, dg，dg搖尾巴
我還根據歌詞編了動作，學生不僅把單詞記住了，還感到十分有趣，大大地增加了學習英語的興趣。
又如在學習《開心英語》第三冊人體部位的單詞head、ar、hand、leg、nee…時，就利用以下一首體操歌，讓學生到運動場上邊做體操邊學英語，收到了良好的效果。
一二三 點點頭 head head 就是頭
二二三 轉轉臂 ar ar就是臂
三二三 伸伸手 hand hand就是手
四二三 踢踢腿 leg leg就是腿
五二三 擺擺膝 nee nee就是膝
六二三 跺跺腳 ft ft就是腳
七二三 彎彎背 bac bac就是背
總之，愉快的心理體驗能激發學生濃厚的學習興趣，使他們在接受英語的.最初階段就形成積極學習的心理態勢。
二、寓記于趣
興趣是最好的老師，要使詞匯記憶更有效果，必須使學生的記憶活動、記憶過程充滿樂趣。所以在教學中，教師應該從學生的心理發展特點和心理需求出發，設計新穎、有趣的記憶活動，并結合教材內容和學生進行記憶訓練，把趣味性、知識性和創造性有機地結合起來，提高學生學習英語的興趣，增強記憶效果。
1、詞匯接龍記憶
全體學生參與，由教師說出一個詞匯，然后要求學生說出詞匯的第一個字母必須是前一個人所說詞匯的尾字母，如此循環下去，不能重復同一個單詞，如Apple — egg — girl －lng － g － n ……
2、詞匯擴充記憶
詞匯不是孤立存在的，它總是和許多相關詞匯群共同存在著。教師可以出示一個主題或一個中心詞匯，學生圍繞這個中心詞匯拼出與這個詞匯相關聯的詞組。
例如，在教學五年級Unit 1 “Read and write” 時其中有一個要求記憶的詞匯 pla ftball ,我讓學生想出與 pla 有關的詞組，比一比，。看誰能找到更多的詞組。此時，學生的參與熱情極為高漲。
總之，在小學英語教學中，要培養學生的學習興趣，發展他們的語言天分，就必須遵循語言學習規律，積極有效在開發符合兒童心理和生理特點的教學活動，優化、活化課堂40分鐘，讓每天每個學生在課堂中有充分的表現，使他們學有所樂，樂有所獲，從而達到提高課堂教學效率的目的。
參考文獻：
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3、夸美紐斯 《大教學論》，人民教育出版社，1984年
小學英語教學論文12
摘要：近年來，信息技術取得飛速發展，新媒體逐漸出現在人們生活的各個角落，小學英語教學也不可避免地受到新媒體的影響。相較于傳統教學模式，新媒體支持下的教學方法更加生動、形象、直觀，能夠有效激發小學生的英語學習興趣。因此，該文首先從豐富教學資源、激發學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位等方面，探究了小學英語教學中運用新媒體的意義。又在此基礎上進一步指出了新媒體環境下小學英語教學的策略，即合理設置問題情境、拓展課堂容量、吸引學生的注意力、加強口語練習等。并指出了小學英語教學使用新媒體應注意與傳統教學模式相結合、充分遵循適度原則、靈活使用新媒體等問題。
關鍵詞：新媒體；小學；英語教學
小學英語教學作為小學教育的重要組成部分，對增強小學生的綜合素質具有重要作用。但目前大部分小學英語教師在教學過程中依然受到傳統教學模式的影響，采用滿堂灌、填鴨式教學模式，一味的講解單詞發音，領讀課文和單詞，導致課堂教學枯燥無味，小學生在英語學習中的參與積極性較低，這無疑對提升小學英語教學效率極為不利，因此，必須及時革新小學英語教學模式。新媒體技術的不斷發展，為小學英語教學改革提供了契機。合理運用新媒體技術能夠增強小學英語教學的趣味性，更好培養小學生的英語學習興趣。
1小學英語教學中合理運用新媒體的意義
1）激發學生的學習興趣
新媒體技術從聽覺、視覺等方面為學生帶來綜合性體驗，激發小學生的好奇心和求知欲。小學英語教師在教學過程中合理運用新媒體技術，可以以豐富多彩的形式幫助小學生鞏固課堂所學知識。此外，教師還可以通過動畫、圖片等講解相關的英語單詞與句子，進而激發小學生的學習興趣。合理運用新媒體技術可以營造良好的英語學習環境，促使小學生在豐富生動的學習氛圍中，緩解英語學習的緊張感，更加靈活、自由的進行英語學習和交流。同時，在小學英語教學中運用新媒體還可以搜集、展示各種貼近生活的事物，進而引導小學生從自己熟悉的事物入手，自主開展英語學習探究。
2）豐富教學資源
在新媒體時代，傳統小學英語教學模式已經無法滿足學生的學習需求，因此，若要提升小學英語教學效率，教師就必須合理運用新媒體豐富教學資源，為學生提供更加生動、豐富、直觀的英語學習材料。新媒體以網絡為基礎，互聯網特有的豐富性可以為小學英語教學提供極為豐富的教育教學資源，內容多種多樣且生動直觀。例如，在學習elephant、tiger等單詞時，教師可以通過網絡搜集大量相關的動物圖片和視頻，在課堂上適時播放，為學生構建語言情境。此外，教師還可以在小學英語教學中合理運用各種網絡學習平臺和互動平臺，根據學生的實際情況，布置針對性的練習作業，提升英語教學的實效性。
3）凸顯學生的主體地位
教師合理運用新媒體技術能夠以趣味性形式引導小學生自覺進入英語教學情境中，并根據小學生的英語學習基礎、能力和興趣，制定針對性學習計劃，通過新媒體工具加強與家長的互動交流，通過新媒體互動平臺及時向家長反饋學生的英語學習情況，及相關的學習任務，家校合作共同促進學生的成長。此外，教師還可以運用新媒體技術錄制教學視頻，并上傳至教學平臺，學生則可以根據自身的實際情況自主把握視頻學習的時間、地點和進度，這一方面有助于增強小學英語學習的靈活性，另一方面也有助于實現針對性教學，滿足不同層次學生的學習需求，充分尊重學生在英語學習中的'主體地位。
2新媒體環境下小學英語教學的策略
1）合理設置問題情境
若要提升小學英語教學的效率，就必須采取措施激發小學生的英語學習積極性，促使小學生在英語學習中由“要我學”及時變化為“我要學”，將以往的被動接受知識，轉變為主動探究知識。這就要求小學英語教師要合理運用新媒體技術構建問題情境，創設相應的社會情境、自然情境，在此基礎上引導小學生自主觀察、思考、探究，進而激發小學生的英語學習興趣，提升他們的思考能力與觀察能力，促使他們在自主探究中逐漸獲取相關的英語知識，完善自身的知識體系。例如，在學習Atthezoo這一單元的內容時，教材中簡單介紹了eagle、koala等國外常見的動物，許多小學生并不熟悉這些動物的特點和生活習性。教師可以要求小學生利用課余時間自主搜索有關這些動物的資料，并以小組為單位整理搜集到的資料，然后在課堂上進行講解或展示，小學生在搜集、整理資料的過程中能夠自覺掌握相關的英語單詞和語句，并鞏固課堂所學知識。再如，在學習Theweather這部分的內容時，教師可以為學生布置相關的學習任務“制定周末旅游計劃”，自主決定去哪些地方旅游，當地的天氣如何，這樣的天氣條件下應當準備什么物品，有哪些景點適合在這樣的天氣游玩。并自由結合，以小組為單位組建“旅行社”，并派小組代表以演講形式推薦自己的旅行社，盡量吸收更多的成員，對吸收成員較多的小組要給予適當獎勵。這種問題情境模式不僅能夠提升小學生的合作學習能力，而且可以培養他們的信息搜集和整理能力。
2）拓展課堂容量
在傳統教學環境下，小學英語教師通常需要大量板書，在黑板上書寫短語、單詞等，這無疑較為耗時。而合理采用新媒體技術則能夠節約書寫時間、進而拓展課堂容量。教師在上課前可以將相關的知識點制作成PPT，并借助多媒體在課堂上展示，這一方面能夠極大地激發小學生的學習興趣，另一方面也能夠節約課堂書寫時間，擴充課堂的知識容量。比如，在學習Publicsigns這一章節的內容時，教師可以先通過互聯網搜集相關的公共標志圖片，然后在課堂上播放展示，小學生在觀看這些標志圖片的過程中就會不由自主地產生各種疑問“這些標志的英文名稱是什么”“這些標志有什么用處”然后帶著問題自覺研讀課文。此外，在講解英語課文時，教師也可以合理運用課文錄音或FLASH動畫，將靜態的文本知識轉化為動態學習元素，以生動的形式展現課文情境。并激發學生自主學習和掌握相關的詞匯和短語，進而拓展課堂容量。
3）吸引學生的注意力
小學生好奇心較強，對未知事物充滿興趣，但注意力難以集中，因此，小學英語教師應當根據小學生的認知特點科學安排教學活動。合理運用新媒體技術可以采用圖文結合的形式，并搭配錄音，增強小學英語課堂的趣味性，刺激小學生的多種感官，進而吸引學生的注意力。比如在學習Ouranimalfriends這部分內容時，教師可以利用相關的學習平臺搜集各種動物的聲音與形象，并通過大屏幕加以展示，這可以極大地激發小學生的參與興趣。此外，還可以組織小學生開展“看圖猜單詞”的游戲，運用多媒體播放各種小動物的圖片，或小動物的叫聲，鼓勵學生積極猜測，并運用課文中的固定句型“I/we/you/theyhave...．He/she/ithas...”來描述這些小動物，進而加強學生的口語訓練，提高小學生的英語對話水平。由于小學生缺乏相應的生活體驗，因此，有時無法理解課文中較為抽象的內容，教師可以運用動畫、視頻、音頻、圖片等形式，幫助學生理解和識記，調動學生的參與積極性，有效吸引學生的注意力。
4）加強口語練習
口語練習對小學英語教學具有重要影響，一些小學生受母語發音影響，在語調、語音方面存在較大不足，這無疑對提升其口語交際能力極為不利。所以，小學英語教師應當運用新媒體技術，引導學生聽錄音、反復模仿實踐，進而糾正錯誤發音，養成良好的發音習慣。除此之外，小學英語教師還可以運用課前的五分鐘時間，播放簡單的原版英文歌曲、視頻和動畫，學生在歡快的樂曲和動畫欣賞中，將主動模仿和練習，進而形成自然規范的英語發音。
3新媒體環境下小學英語教學應注意的問題
1）與傳統教學模式相結合
在小學英語教學中，一些教師盲目的采用新媒體技術，完全拋棄傳統教學模式，導致課堂效果大打折扣。新媒體教學模式與傳統教學方法并不沖突，只有將二者有效結合在一起才能夠真正提升小學英語課堂效率。比如，在學習Whatdidhedoyesterday這一口語交際課時，傳統教學模式多采用小組合作問答的形式，這致使口語交際的空間受到一定的限制，而合理運用新媒體技術則可解決這一問題。教師可以先用多媒體展示某一同學、教師的錄像視頻或圖片，然后要求學生根據這些元素進行小組問答或師生問答，這種將傳統教學模式與新媒體教學技術融合在一起的形式，更有助于提升課堂活動的可行性，促使學生在主動參與的過程中，逐漸掌握相關知識點。
2）充分遵循適度原則
就小學英語教學內容而言，并非所有的教學內容都適合用新媒體教學形式，因此，教師必須根據實際教學情況適度采用新媒體，并廣泛應用電教設備、直觀教具創設語言環境，進而增強教學練習效果。部分教師受精力、時間等條件的限制，從互聯網平臺直接下載課件，然后做略微調整，就在課堂上加以運用，未能充分考慮學生的實際學習需求，只是進行僵化的形式操作，這顯然忽視了學生在小學英語教學中的主體地位，導致英語課堂成為演示課堂。還有的小學英語教師為了激發學生的學習興趣，為學生帶來多種形式的感官刺激，在小學英語教學中運用大量的圖片、視頻、聲音等信息，這導致學生在課堂上一味的觀看和接受，缺乏師生交流和互動環節，教師無法及時把握學生的英語學習動態。這對小學生的英語學習顯然極為不利。
3）靈活使用新媒體技術
小學英語課堂教學涉及多方面的內容，教師應當根據課堂動態靈活駕馭和把握。在新媒體課堂形式下，時常會出現一些意想不到的情況，這就要求小學英語教師隨機應變。但在實際教學活動中，部分教師重視將課件制作的過于繁瑣和華麗，導致英語課堂成為機械的展播課。當然，合理運用新媒體技術可以幫助教師減輕教學負擔，擴充課堂容量，引導小學生更好的掌握教材內容，但并不能從根本上代替教學內容。比如，課件或視頻中多為固定的形式、程序和內容，無法根據學生在課堂上的實際情況及時調整和靈活改變。除此之外，一些小學英語教師過于依賴新媒體技術，這不僅不利于小學生形成良好的記憶、閱讀和書寫習慣，而且影響了師生活動交流，最終影響小學生在英語學習中的主觀能動性。因此，在小學英語教學中必須充分尊重小學生的主體地位，正確把握新媒體技術的運用時間，并根據課堂情況靈活調整和改變。
4結束語
綜上所述，小學英語教學是提升小學生綜合素質的重要途徑，但目前小學英語教學中還存在諸多問題和不足，導致小學生學習積極性較低，因此，必須及時革新小學英語教學模式。新媒體具有鮮明的豐富性、便利性、生動性和直觀性，因此，在小學英語教學中合理運用新媒體技術，能夠活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅的課堂氛圍，擴充課堂教學容量，激發小學生的參與積極性。但在使用新媒體過程中也不能完全拋棄傳統教學模式，應當根據學生實際需求將二者有機結合在一起。并充分尊重學生的主體地位，靈活運用新媒體技術，避免機械使用，影響課堂教學效率。
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作者:楊勝剛 單位:銅仁幼兒師范高等專科學校
小學英語教學論文13
各類語言的學習都有一個共同點，那就是離不開聽、說、讀、寫四方面的訓練，英語也不例外，學生除了掌握正確的語音、詞匯、語法，還必須進行扎實的聽說讀寫的訓練，只有這樣才能使學生既正確的掌握英語的語言知識，又能準確的進行朗讀，進行標準的書寫。在進行聽說讀寫四方面訓練的過程中，如果學生具備良好的聽說讀寫的好習慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語的教學過程中，教師要注重對學生進行英語學習的聽說讀寫的習慣培養。
一、仔細的聽——是聽的關鍵
小學英語的學習是從聽開始的，它是說、讀、寫這三方面的基礎，學生會聽、聽準，才能說得好。而在教學中由于小學生習慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結果常常造成發音不準的現象，而且一旦出現發音不準再糾正就比較困難。同時還存在三年級學生由于有意注意時間尚短，在課堂上出現不能專心聽教師的講解，尤其是不能專心聽同學的發言。這些現象影響了學生后續的英語學習，因此，在學習英語的初期，一定要認真培養學生認真仔細聽教師范讀、聽錄音的好習慣。這種好習慣的培養可以從以下幾方面下手：
1、制定規范動作。為了克服學生急于跟讀的情況，學習伊始就規定學生在跟讀時必須是在聽兩至三遍范讀后方可跟讀，聽時必須要靜下心來，聽認真、聽仔細、同時要求學生邊聽教師發音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學生既聽音又觀察發音方法，使自己跟讀時能夠跟讀準確。
2、避免聽的干擾。第一冊英語教材以圖片為主，少有文字，這為初學英語的學生創造了集中全部精力去聽的環境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結合課程標準，嚴格落實教學要求，避免因為以聽為主而增加隨意性，盡量不要刪改課本，隨意增加與文字有關的內容，避免對培養學生仔細聽、聽仔細習慣的干擾，使對學生進行“聽”的良好習慣的培養得以順利進行。
3、生動活潑的教學方法。為了克服學生有意注意時間短、學生在聽老師的講解和學生發言時容易走神的現象，教師要在教學上盡量采取形象生動、活潑多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，擴大學生的參與面，設置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對比例句吸引學生的注意力。
二、大膽的說——是說的前提。
大膽的開口說，對于初學英語者來說，有重要的作用，只有大膽的開口說，積極參加語言的實踐活動，才會為以后的學習奠定基礎，才能達到說一口流利的英語的目的。就三年級的學生而言，他們較之高年級學生來說，說的心理障礙少一些，正是培養大膽開口說的好時機。要充分利用教材的特點，去培養學生大膽開口說英語的習慣。
在培養學生說的習慣中，要注意給學生創造寬松的說的環境，建立良好的師生關系，使學生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內向靦腆的學生，要通過鼓勵、關懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調動所有學生說的積極性，形成人人喜愛英語、人人敢說英語、人人爭說英語的良好學習環境。同時，教師還要充分利用各種手段，創設語言環境，激發學生說英語的興趣，淡化把說英語當做學習任務的心理。給學生創造英語語言實踐的機會同樣可以起到培養學生大膽開口說英語的作用，各種競賽、游戲、創編小品等活動，能夠把說英語融進日常生活之中，使學生在無意注意的情境中說英語，逐漸形成大膽說英語的好習慣。
另外，教師還要注意對學生再說英語時候的音調、音量、表情、體態的指導，引導學生用英語說話時要根據語言環境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態大方，體現出英語語言使用的自信。
三、流利的讀——是讀的目標。
說和讀是有區別的，說一般停留在口語上，而讀指的`是朗讀，它是在有了說的基礎后，能夠語音語調正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓練能夠培養學生語音、語調、節奏、語感等，是在“說”的基礎上的進一步提高。
學生朗讀的好與差，與教師的示范有直接關系，因此在培養學生朗讀習慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調、降調、重讀可以配以手勢幫助學生理解。通常新課不宜讓學生領讀，避免一錯錯一片，不好糾正。
當學生能夠自己朗讀以后，要引導學生先通讀，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。由于小學英語課文句短簡單，往往造成學生在朗讀時漫不經心，而出現滑句假讀的現象，還有的語速節奏掌握不好，或過慢拖沓一字一頓，或過快無停頓發音不到位，這些現象給學生的讀帶來了弊端，老師要根據具體情況，采取相應的措施，糾正學生朗讀的不良傾向，不斷培養學生良好的朗讀習慣。
四、規范的寫——是寫的要求。
小學英語的“寫”主要是指書寫。英文的書寫與漢字的書寫，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區別，漢語里的拼音與英語的字母相同，但寫法不同。教師從一開始教學生寫英文時就要注意這些區別，要順勢引導學生，掌握英文書寫的要求和特點，培養學生良好的書寫習慣，達到書寫規范、大小寫、筆順、標點符號和格式正確，并且向書寫漢字一樣的寫得漂亮。
教師在教學生寫英文時，可以先引導學生觀察漢字與英文的區別，尋找到之間的不同，一般來說漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫慣了橫平豎直的學生帶來了難度，教師要對學生的英文書寫進行嚴格的訓練，培養起良好的書寫習慣。
常言說“習慣成自然”，教師要通過課堂教學，從英語學習的起始階段抓起，有計劃、有步驟的嚴格要求學生，通過不斷地強化訓練，對學生進行英語學習的聽、說、讀、寫的良好習慣的培養，使學生受益終身。
小學英語教學論文14
1.文化意識可以滲透在小學英語教學中
“目前在國內的英語教學中，更多情況下是以教師講、學生聽為主。教師側重語言知識的講解，而學生則是被動接受、重復記憶和機械操練。教師將更多的精力放在了語言知識的講解上，包括詞匯用法、語法規則、句型結構、翻譯方法、寫作技巧等，而學生只是對語言知識的重復記憶和機械訓練。”（陳效新段煉20xx：40）在小學英語教學過程中，簡單的知識堆砌容易造成所教語言的散亂，單純的文本信息只構成語言的記錄。能吸引小學生注意力的是抽象意義與現實語境的主動建構。而文化意識策略產生持續韻味是它所衍生出的精神內核、文化品質、思想底蘊。它一旦在學習者思維中實現建構，便會持久“發酵”，并經有意與無意的思想觸碰，巧妙地實現了潛移默化中習得了語言。文化意識更能固化學習者的興趣，比如人們更容易從西方文化的傳說人物中感知圣誕老人（SantaClaus），他贈送禮物，是節日的關鍵角色，讓學生感受圣誕文化。在復活節彩蛋授課中，學生經歷了一次文化之旅。復活節彩蛋象征“新生命的開始”，而中國人所熟知的“紅雞蛋”則是另一類“彩蛋”，是孩子降生的報喜標志，用于各種喜慶場合。兩種彩蛋異中有同，同中有異，從中西文化差異去領會彩蛋的意義，促進了文化意識的培養。
2.文化意識在現實生活中的地位顯現
2.1傳統節日與文化意識的關聯
中西方傳統節日盡管有著顯著的民族性、地域性、延續性，但同時也產生了各自的凝聚力、影響力、創造力。這就為培養文化意識提供了生動素材和現實需求，以客觀現實生活再現文本學習的現實語境。其教學策略重在關注節日的歷史淵源、時代變遷、現實影響和價值意義，這比講解語言、闡述意義、操練表達、機械套用更具有深刻性和趣味性。另外，營造跨越時空的交際氛圍，盡力“親臨”節日的盛況，滿足表達的動態需求和運用語言的生態圖景，這個過程本身就是強烈要求學習語言要從文化意識角度進行語言感知，避免機械使用語言導致學習固化和情感僵硬，呈現“氣氛活躍”的語言操練。
2.2信息化社會挑戰文化意識
信息化世界里，電子產品廣泛應用，人們對它的依賴度普度提升；信息加速傳播，生活節奏感加快；倫理空間受到擠壓，傳統秩序受到挑戰；西方文化的滲透與傳統國學的缺失交織影響學校教育；語言的交際與日常的生活受到碎片化時間的“侵擾”，都影響著小學生的核心素養的建構。
2.3傳統文化與文化意識密不可分
1871年，英國人類學家愛德華？泰勒在其所著的《原始文化》一書中對“文化”一詞進行了如下的表述：“知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣等凡是作為社會的成員而獲得的一切能力、習性的復合整體，總稱為文化。”文化意識是人的主體意識的核心內容，也是人的主體性發展水平的'重要標志。中國傳統文化是民族文明、風俗、精神的集萃。傳統文化的復興必然離不開教育的繁榮。小學生通過中西方傳統文化的熏陶，接受文化意識的正面影響。
3.開展多樣化的學習活動，內化文化意識
第一，整理英語言文化知識。借助生活點滴去創設小學生英語學習環境；廣泛搜集英文版名言名句，在日積月累中培養學生的文化意識。
第二，開展雙語下的素材運用。人教版英語系列教材本身就是運用主題來展開語言素材，其語言的交際功能在選定的文化意識主題中得為凸顯。
第三，學習和借鑒主題式英語學習模式（Content-basedInstruction，簡稱CBI），即依托主題內容進行語言學習，緊扣主題設計教學內容和情景趣事，靈活地運用教材資源，利于已有知識和生成知識的銜接，拓展文化意識運用（戴慶寧呂曄20xx）。
第四，設立興趣小組，分享彼此的學習樂趣。不忽視具有相似英語學習背景的同伴對語言的傾向、認知和興趣。拆除語言樊籬，創造學習氛圍，分享學習成果。
第五，設立西方節日活動周。依據第二語言習得理論，成功的語言習得在很大程度上有賴于良好的語言學習環境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。這樣的活動形式便于學生所學與所用緊密融合，讓文化意識得以時空延續。
4.展望文化意識策略的運用
英語語言學習與文化意識培養策略密不可分。語言與意識自人類語言誕生之時起，就見證了人類文明的輝煌歷程。因考試策略和機制的顯性作用，教育的功利化趨勢，弱化了文化意識的重要價值。強化“雙文化圖式”構建（許菲菲等20xx：3），英語學習不是純粹的語言符號的理解和吸納過程，而是一個英漢雙語言文化的比較與內化過程，或者說是構建學習者文化認知心理模式的過程。洞察歷史視角，文化意識最能凸顯語言所歷經的人文痕跡和群體思潮，凝聚了交際功用上的文化自信。審視現實維度，文化意識為教師所教與學生所學搭建了一個共同的情感橋梁，關注了語言的生成性價值。歷經時空檢驗，滲透在小學生的英語學習過程中的文化意識能開拓精神視野，培養跨文化意識。情系語言的終極使命，文化意識承載著民族精神與創新能力，孕育人類的理性情懷與價值信仰。
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小學英語教學論文15
引言：隨著社會的發展和進步，社會對英語人才的需求正在不斷增多，小學生作為社會主義建設的接班人，必須要學會說英語、寫英語、用英語。英語是一門語言學科，發音和拼寫是英語教學的基礎，所以為了更好的學習英語自然拼讀法具有功不可沒的作用，其能夠將發音與拼寫進行融合教學，培養學生看字讀音，讀音寫字的能力。因此，在小學英語教學中，教師要科學分析自然拼讀法的重要性，并對其具體的應用方法進行研究。
一、對自然拼讀法在小學英語教學中應用的現狀進行分析
自然拼讀法是由西方英語國家傳入到我國的，其經過了很長時間的實踐檢驗，在英語教學中的效果十分明顯。發音和拼寫是語言學習的基礎，英語單詞是由多個字母共同組成的，所以發音和字母拼寫的融合才能構成英語單詞，這樣的教學方式也有利于單詞的記憶和鞏固。自然拼讀教學法的積極作用不言而喻，但是在我國小學英語教學中的應用現狀并不樂觀，主要表現在以下幾個方面。
第一，學校和教師的重視程度不夠。學校在安排課程教學時間和內容時所占的比重較小。教師在實際教學中沒有對其應用內涵進行科學研究，延用以往的教學方法，應用的實效性大大折扣。
第二，小學英語學習難度相對對較低，學生自身特點的限制等導致很多學校的英語教師專業素質較為低下，尤其是部分農村地區更存在非英語專業教師從事教學的現象，這就導致很多教師并不了解自然拼讀法，應用效率和效果較低。
第三，受我國傳統教學思想的影響，學生從小到大養成了固定的思維模式和學習習慣，在接觸新事物和新理念的時候抵觸心理十分強烈。教師在常年的教學中受傳統思想的禁錮，在教學中青睞于應用填鴨式的教學方法，不僅導致學生學習積極性不高，還會導致自然拼讀法的應用受到極大的阻礙，從而影響教師教學目標的實現。
二、自然拼讀法在小學英語教學中的應用步驟
1.英語讀音教學
自然拼讀法在英語教學中應用最首先的一步就是要對組成英語單詞的基本音進行學習，只有掌握了基本音的基礎知識以及它們之間的組合規律，就會簡化英語單詞的學習難度，從而為進一步學好英語知識作準備。例如：在英語學習中要準確的掌握基本的元音，如：a，e，i，o，u。基本的輔音字母，如b，c，d，f，g，h，j，k，n等。外語是一門外國語言，如果教師在教學中單純的采用外語思維進行教學的話，難度可能較大。因此，教師在實際的英語教學中，要結合英語字母與漢語拼音之間的共性，先教輔音后教元音，這樣學生可以利用漢語拼音學習的基礎，來簡化英語理解的難度，從而提高教師英語教學的效率。
2.英語拼讀教學
任何一門學科的學習都是循序漸進的，小學生的年齡較小，在進行英語教學時教師要把握好教學的順序，在學生真正掌握了英語發音知識之后，在進行拼讀教學。在英語拼讀教學中，教師首先要選擇較為簡單的單詞，如，由一兩個字母組成的單詞，is，am，are等。然后在進行多個字母單詞的拼讀教學，在這時為了提高教學的效果教師可以結合圖片的形式進行看圖拼讀，這樣不僅能夠強化單詞的實物效果，還能夠啟發學生的想象力，從而有利于英語單詞的記憶。例如：教師可以拿一些小動物的圖片進行拼讀教學，如：cat，dog，pig等。同時教師還應該將這些圖片作為課后復習的重要工具，讓學生結合這些圖片隨時拼讀，隨時記憶，提高英語拼讀教學的效果。
3.英語書寫教學
英語是一門聽、說、讀、寫一應俱全的學科，學生想要真正的`學好英語，就要掌握這幾大能力。英語單詞與漢語拼音在書寫上存在一定的共性，所以在英語單詞書寫的學習中難度較小，但也正是由于這種原因學生會因此產生放松的心理，導致出現英語書寫不規范的現象。因此，自然拼讀法的應用要嚴格要求學生的英語書寫，通過規范學生英語單詞的書寫，幫助學生養成良好的書寫習慣，這對于學生準確的記憶單詞也具有重要的作用。例如：在字母或者單詞的書寫中，部分學生為了偷懶節省時間，通常會出現偷工減料、落寫的現象。如，在寫蘋果apple這個單詞時會寫出aple。還有的通過會把相似的字母寫反，如將p寫出q等。這些看似不太嚴重的問題，在英語單詞書寫中的長期存在就會導致學生將錯誤的思想當成正確的，從而影響學生單詞書寫的準確性，對教師英語教學效果的提升也產生了非常不利的影響。
4.英語拼寫教學
拼寫是英語單詞教學的最后一步，也是最重要的一步，其是對讀音、拼讀、書寫教學的整合，對提高學生的英語讀寫能力具有重要的作用。自然拼讀法在小學英語教學中的應用，最直接的目的就是培養學生聽其音，知其形的能力，所以學生只有掌握了英語拼寫的能力，在讀單詞，記單詞，寫單詞上的難度就會大大降低。所以在拼寫教學中要掌握以下幾個步驟；首先，聽音。教師在英語教學中要標準且準確的朗讀英語單詞，并要在朗讀的過程中多重復幾遍，這樣學生才能夠從教師的讀音中聽出來具體包含的音素。其次，辯音。教師在朗讀完英語單詞后要引導學生對單詞進行辯音，也就是說一說單詞中包含的音素，教師在此時給予學生大膽表達的機會，針對錯誤的辯音進行準確的糾正，提高學生辯音的準確性。最后，寫詞。學生根據英語單詞的發音和自身的準確辯音，將單詞由音變成形，提高學生單詞書寫的準確性。只有經過這三個步驟的仔細練習，學生聽音、辯音、書寫單詞的能力才能夠得到提升，自然拼讀教學法才能夠發揮其積極作用，從而促進小學英語教學效果的不斷提升。
結語：
綜上所述，自然拼讀法作為英語國家語言教學的重要方法之一，其自身具有非常獨特的優勢，對提高學生的英語拼寫能力具有重要的意義。因此，在小學英語教學中，教師要通過讀音教學、拼讀教學、書寫教學和拼寫教學等教學方法提高學生讀音、辯音、書寫的能力，從而提高小學英語教學的效果，促進小學生的健康全面發展。
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