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淺析《變色龍》的情節運行之美
淺析《變色龍》的情節運行之美◎馬曉萍
一、緣起
近階段，筆者翻閱了普通高中課程標準實施教科書語文選修讀本《外國小說欣賞》。此讀本的主要目的是引導學生從欣賞的角度閱讀外國小說，并且打破歷來講授作品從內容、形式方面機械地做些文章的框架，另行結構，從“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”、“虛構”等基本面設定欣賞話題。閱讀之后，筆者想到了目前初中階段小說教學的現狀。正如鄧彤老師所說，“‘人物、情節、環境’基本成為教師確定教學內容的基本原則，說人物，必讀‘肖像、心理、動作、語言描寫’，教情節，無非是‘開端、發展、高潮、尾聲’，論環境，不過就是‘社會環境、自然環境’”。初中老師對小說的知識結構的把握還處在以往的小說三要素上，缺乏必要的知識更新。再者，在三要素教學中，大部分老師往往把人物形象分析作為教學的主陣地。很多時候，一篇小說，人物形象的解讀結束，就意味著此篇小說的學習結束。至于情節這一基本面的教學，更多地停留在概括梳理階段，極少能從欣賞這一角度加以觀照。前幾天，筆者在通過百度搜索看了24篇《變色龍》教學設計。在24篇教學設計中，有20篇教學設計在情節方面都涉及到以下兩個問題：1.請用簡潔的語言概括本文的主要情節。2.警官在處理狗咬人事件中有幾次變化？是怎么變的？在解決了這兩個問題之后，情節這一基本面的教學就退出了此文的教學視野。筆者以為，精彩的故事源于精彩的情節，情節對講故事的小說意義重大，是成就小說最重要的環節之一。情節作為小說敘事結構中最重要的因素之一，是很講究運行技巧的。如果對情節這一基本面的教學僅僅停留在概括梳理階段，而沒有從欣賞層面加以觀照，這樣的小說教學終究顯得有點隔。
二、細讀
《變色龍》是世界短篇小說的經典，它的故事很簡單，無非是警官處理狗咬人的事件。但細讀之后，我們會發現，此篇小說在情節運行過程中有著令人玩味之處。下邊筆者懷揣淺陋，斗膽一說。
（一）情節的反復搖擺
在一篇小說中，即使故事很簡單，作家也“決不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸”（曹文軒語）。搖擺是小說藝術的一個關鍵詞，是小說運行的動力所在（曹文軒《小說門》）。搖擺意味著小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈現出猶疑不決的態度。《變色龍》一文，作者在情節安排過程中就采用了搖擺這一藝術手法，他一而再、再而三地折騰了這位警官。在處理狗咬人事件中，讓警官的態度在對話中反復地搖擺，隨著狗主人的變化反復地變化，他的見風使舵的變色性格就在態度的反復搖擺過程中淋漓盡致地體現出來。試想一下，如果作者在情節的運行過程中讓這位警官前后態度的變化只有一次，沒有反復地搖擺，這樣的話，這位警官的變色個性也是有所體現的，但絕不會有入骨三分之感。正因為警官在短短的幾十分鐘時間里有著如此多的變化次數，有著如此快的變化速度，我們對警官的個性才有如此深刻的認識。所以，對于警官處理狗咬人事件這一情節的教學，我們不應該僅僅停留在“變了幾次”、“怎么變”的問題上，而更應該指向“作者為什么要安排警官變了這么多次”的教學上。只有這樣，學生才能體會到作者在安排情節時的匠心。
（二）情節與細節
其實，作者用反復搖擺來進行情節的運行是要冒一定的風險的。為什么呢？因為如果僅有搖擺，搖擺一兩次也許讀者會覺得新鮮，覺得可笑，但不斷重演，反復搖擺，讀者未免會出現審美疲勞，未免會覺得情節的運行有單調呆板之感。《變色龍》一文，作者為了避免單調，在搖擺的主線上，添加了脫穿大衣的細節。
作者在警官第一次變色之前，添加了一次脫大衣的細節，然后在第三次變色之前，添加了一次穿大衣細節。下面，我們先來看看警官脫穿大衣時的語言。
脫大衣（第10節）：“……哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……”
穿大衣（第20節）：“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……”
細讀兩處文字，我們可以發現兩個變化：一是對巡警的稱謂的變化，第一次直呼其名，第二次稱其為老弟；二是說話語氣的變化，“幫我把大衣脫下來”是帶有命令的語氣的，“給我穿上大衣吧”則顯得委婉，毫無命令的口吻。讀到此處，我們不禁要問：作者為什么要讓警官有以上的變化？我們再來看兩處文字，就能解開這一疑問。
第一處（第9節）：“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。（此處話語安排在警官脫大衣前）
第二處（第19節）：“沒錯兒，將軍家的！”人群里有人說。（此處話語安排在警官穿大衣前）
脫大衣，是因為人群里有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”。這句話中，“好像是”一詞很重要，“好像是”表明這狗是否是將軍家的還不是一件確定的事，有可能是也有可能不是。但這事畢竟牽扯出了一個將軍，這狗萬一是將軍家的呢？一個將軍，怎能得罪？所以，他的心里開始有不安，有擔心，有恐慌，但因為最終還沒確定狗的主人到底是誰，他還有僥幸心理，還不至于到失態的地步。所以他還在顯擺著警官的架子，維護著警官的威嚴。因此，他的話語還是命令式的，指使式的。穿大衣，是因為人群里有人說“沒錯兒，將軍家的”。人家已經說得很肯定，再加上之前巡警說“前幾天在將軍院子里看見過這樣的一條狗”，看來情況屬實啊，這狗的確是將軍家的了，他得罪了將軍了。此時，他的心理自然比第一次緊張得多，他不再僥幸，惟虛弱、恐慌占據大腦。當心理的虛弱、恐慌急劇上升時，他就顧不得維護自己的威嚴了。所以，話語也就顯得非常態了，開始和他的下屬稱兄道弟起來了，語氣也顯得委婉多了。契訶夫通過這兩個細節的安排，一方面使情節的運行避免了單調，有了波瀾；另一方面，這兩個細節并沒有簡單的重復，而是通過稱謂、語氣的細微變化，把人物的個性又往里剝開了一層，使人物的丑惡靈魂又撕開一頁。
（三）情節的戲劇性
《變色龍》一文，如果把21節到28節的文字刪掉，行文照樣流暢，人物個性照樣鮮明。那么，作者在情節的設置上為什么要在最后安排將軍家的廚師和將軍的哥哥出場呢？
前文，情節始終圍繞著“是不是將軍家的狗”這一核心話題而運轉。經過前邊的警官三次變化，此時，讀者思維已經定勢在狗主人到底是不是將軍這一問題上。如果順著讀者的這一思維，最終抖出狗的主人是將軍或者不是將軍這一包袱時，讀者的閱讀心理已不會受到強有力的沖擊。因為是將軍家的和不是將軍家的這兩種情況，都已在讀者的意料之中。情節在讀者的意料之中加以運行，它的吸引力就會大打折扣。契訶夫不愧是世界短篇小說的巨匠，他不走尋常路，從21節開始，情節突然偏離了主干，長出了枝節：這不是將軍家的狗，但這是將軍哥哥家的狗。這一情節的安排是出乎讀者意料的，但又在情理之中。這樣的情節設置再次抓住了讀者的眼球，讓我們不得不佩服情節安排的精彩。戲劇性的結尾讓小說情節變得搖曳多姿，跌宕起伏，此乃妙處一。妙處二，此情節的安排更能揭露人物的丑態。在前邊，是將軍家的狗，警官極盡夸獎之能事，而現在，是將軍哥哥家的狗，他也是媚態十足，整個臉上洋溢著含笑的溫情，連將軍家的廚師，一個地位比較卑微的人物，他的話語也顯得如此有分量，“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。”至此，人物的丑惡靈魂已淋漓盡致地暴露出來，深入骨髓。
三、結語
記得李海林老師在我校講座時談到了文學作品的兩種教學取向：解讀與鑒賞。解讀取向指向“作品有什么，我有什么相關經驗，我可以用作品來建構什么”；鑒賞取向指向“作品什么地方好，這里為什么好”。對于絕大部分的初中生來說，小說的情節里“有什么”是他們自己有能力讀出來的，而情節的運行上“有什么好，這里為什么好”是他們所不能明晰的。因此，欣賞這一教學取向就顯得尤為重要。也只有從欣賞這一角度介入到小說的情節教學，才能為學生打開一扇小說欣賞之門。
（馬曉萍 浙江三門城關中學 317100）
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