數(shù)學教學畢業(yè)論文提綱

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數(shù)學教學畢業(yè)論文提綱范文一

摘要 5-6

Abstract 6-7

第1章 引言 10-12

第2章 國內外研究綜述 12-16

2.1 拖延綜述 12-14

2.1.1 拖延的起源 12

2.1.2 拖延分類 12-14

2.1.3 拖延的研究方法 14

2.2 學習拖延綜述 14-16

第3章 數(shù)學拖延概述 16-18

3.1 數(shù)學拖延研究的必要性 16

3.2 數(shù)學拖延概念的界定 16-17

3.3 數(shù)學拖延的研究方法 17-18

第4章 診斷性拖延問卷和數(shù)學拖延量表的編制 18-34

4.1 診斷性拖延問卷的編制 18-20

4.1.1 問卷說明 18

4.1.2 診斷對象 18-19

4.1.3 診斷程式 19

4.1.4 診斷結論 19-20

4.2 數(shù)學拖延量表的編制 20-34

4.2.1 數(shù)學拖延量表(公測版)的編制 20-25

4.2.1.1 量表說明 20-22

4.2.1.2 量表對象 22-23

4.2.1.3 量表程式 23

4.2.1.4 CR分析 23-24

4.2.1.5 區(qū)分度分析 24-25

4.2.2 數(shù)學拖延量表的編制 25-34

4.2.2.1 析出阻礙因子 27-32

4.2.2.2 信度檢驗 32-34

第5章 數(shù)學拖延阻礙系數(shù) 34-41

5.1 阻礙因子權值的確認 34-38

5.1.1 阻礙因子標準化 34

5.1.2 特爾斐法權值的確定 34-38

5.2 拖延阻礙系數(shù)的確定 38-41

第6章 案例分析 41-51

6.1 問題分析 41-44

6.1.1 填寫并計算中學生拖延量表 41-43

6.1.2 分析其數(shù)學拖延原因 43-44

6.2 問題解決 44-51

第7章 結論 51-53

7.1 總結論 51

7.2 創(chuàng)造性結論 51-52

7.3 不足之處及其展望 52-53

致謝 53-54

參考文獻 54-56

附錄 56-59

數(shù)學教學畢業(yè)論文提綱范文二

摘要 3-4

Abstract 4

第一章 概述 6-22

1.1 選題緣由 6-7

1.2 研究背景 7-11

1.3 對數(shù)學學習策略研究的意義 11-12

1.4 研究內容和研究方法 12-13

1.5 文獻綜述 13-22

第二章 對初中數(shù)學學習策略教與學的研究 22-37

2.1 初中學學習策略形成的理論基礎 22-24

2.2 初中數(shù)學學習的特點 24-26

2.3 新課標下初中學生數(shù)學學習中常用的學習策略 26-32

2.4 新課程標準下初中數(shù)學學習策略的特征 32-37

第三章 初中數(shù)學學習策略的現(xiàn)狀調查及其結果分析 37-50

3.1 初中數(shù)學學習情況及學生數(shù)學學習策略掌握情況的調查方案 37-38

3.2 初中生數(shù)學學習及學習策略掌握情況的調查結果和數(shù)據(jù)分析 38-46

3.3 影響初中生數(shù)學學習策略形成的因素分析 46-50

第四章 新課程標準下促進學生生成數(shù)學學習策略的教學研究 50-71

4.1 初中數(shù)學學習策略的教學原則 50-51

4.2 初中數(shù)學學習策略的教學實施 51-71

第五章 總結、討論與思考 71-74

5.1 本論文的思路 71

5.2 對本論文的分析 71-73

5.3 未來展望 73-74

致謝 74-75

參考文獻 75-77

附錄 77-82

附錄 1 77-80

附錄 2 80-82

數(shù)學教學畢業(yè)論文提綱范文三

中文摘要 3-4

Abstract 4-5

1 緒論 8-12

1.1 研究背景 8-9

1.2 本研究的必要性 9-12

2 文獻綜述 12-20

2.1 關于教師知識 12-16

2.1.1 教師知識 12-15

2.1.2 數(shù)學教師知識 15-16

2.2 數(shù)學教師知識評價 16-20

2.2.1 國外數(shù)學教師知識評價理論 16-18

2.2.2 國內數(shù)學教師知識評價理論 18-20

3 研究設計 20-23

3.1 概念的界定 20-21

3.2 問卷編制 21

3.3 研究內容 21

3.4 研究對象 21

3.5 研究方法 21-23

4 新疆初中數(shù)學教師知識評價分析 23-27

4.1 水平測試簡介 23-25

4.1.1 測試對象及范圍 23-24

4.1.2 測試目的和意義 24-25

4.1.3 測試內容 25

4.2 等級評定辦法 25

4.3 水平測試的影響 25-27

4.3.1 對初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的影響 25

4.3.2 對初中數(shù)學教師師資培養(yǎng)的影響 25-26

4.3.3 對新疆初中數(shù)學教師職務評聘的影響 26-27

5 研究結果 27-43

5.1 兩次測試簡介 27-28

5.2 教師基本信息的統(tǒng)計及分析 28-29

5.3 初中數(shù)學教師專業(yè)基礎知識掌握的現(xiàn)狀 29-37

5.3.1 數(shù)學史知識及數(shù)學學科前沿知識匱乏 29-31

5.3.2 教師的數(shù)學學科專業(yè)基礎知識薄弱 31-36

5.3.3 對于課標只是形式上的記憶，不能很好地理解其本質內涵 36-37

5.4 問題分析 37-38

5.4.1 水平測試的試卷結構尚不完善 37-38

5.4.2 水平測試的專業(yè)性不突出 38

5.4.3 水平測試尚未得到充分重視 38

5.5 水平測試評價本身的得適性與國內、國際數(shù)學教師知識評價的差異分析 38-39

5.5.1 水平測試評價本身的得適性與國際數(shù)學教師知識評價的差異分析 38-39

5.5.2 水平測試評價本身的得適性與國內教師知識評價的差異分析 39

5.6 對策與建議 39-43

5.6.1 完善水平測試試卷結構，適當提升考試題目難度 39-41

5.6.2 重視考核結果的處理，充分體現(xiàn)考試的反饋作用 41

5.6.3 完善評價的形式，對教師進行多方面考核 41-43

6 結束語 43-44

參考文獻 44-47

附錄 47-54

附錄 1 47-51

附錄 2 51-54

在讀期間發(fā)表論文情況 54-55

后記 55