初中數學教學論文精品15篇
在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的初中數學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中數學教學論文1
傳統數學教學是靠教師的一張嘴、一支筆、一面黑板展開的，課堂容量小、教學不夠生動等，學生的學習積極性不高，學生很容易進入到單純解題環節，被動地跟著教師的教學思路走，難以成為課堂的真正主人。 而如果信息技術應用于初中學習，就能有效調動學生學習的積極性和創造性，促進學生主動學習，提高教學效果。
下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用策略。
一、利用信息技術手段，有效創設問題情境
數學內容與生活生產聯系緊密。 也可以說，數學是從生活中來，并不斷發展推動社會的進步的。 在數學教學中，教師要善于利用數學特點為學生創設問題情境，調動學生的學習積極性，使學生快樂學習數學。 為學生創設問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創設豐富的情境，教師要利用信息技術的這種優勢，促進教學的發展。例如，在講“三角形中位線的性質定理”時，教師可以利用信息技術手段，為學生創設問題情境，使學生有效學習其中的'難點內容。 如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形。 在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響。 在情境展示后，教師要鼓勵學生根據理解證明此觀點。
二、利用信息技術手段，進行現場演示
在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率。 教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習。例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分線、BC 邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時△ABC 和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。 在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。 這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念。 同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著。
三、利用信息技術手段，豐富課堂內容
在初中數學教學中，教師可以利用信息技術手段豐富教學內容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發展具有積極的意義。
例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現實生活中多種物體，利用的是三角形的穩定性。 教師可以把相關內容制成演示文稿： 使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面。 通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩定性，并能夠認識到其穩定性在現實生活中的廣泛應用。 學生在優美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數學學習的快樂與價值，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來。
四、利用信息技術手段，鼓勵學生進行自學
在數學教學中，引導學生學會自學是很重要的。 只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術手段為學生自學提供了方便。 在教學過程中，教師要有意識地引導學生重視自學的價值，要引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為學習方式創新的一大措施，使學生充分認識信息技術手段，認識網絡的價值，使學生自覺利用網絡學習，提高自己的數學素養，這對學生學習數學、未來發展都具有積極的意義。
總之，在初中數學教學中，教師要重視信息技術的應用，通過信息技術，提高學生的學習積極性，使學生有效掌握有關知識，提高學習能力，從而促使學生全面發展。
初中數學教學論文2
摘要：隨著新課改的發展，素質教育也提上了日程，面臨著不同以往的教學要求，從前的教學方式已經不再適用于現在的教學現狀。但是，由于教師在教學的過程中遇到了許多的問題，所以初中數學教學的實施效果并沒有理想中的那么完美，嚴重影響了教學理念。
關鍵詞：初中；數學；現狀；有效性
經過對初中數學教學的研究發現，目前的初中數學教學存在著很大的問題，這些問題都是嚴重影響教師進行良好的教學的阻礙，希望教師和有關的組織能夠借鑒經驗和措施進行有效的改革，將學習效果和學習氛圍提高到一定的程度。
１初中數學教學的現狀
１．１教師教學的方式比較的單一：在課堂的這一方面，教師顯然做的是不夠好的。教師只是簡單地利用教材進行講授知識，并沒有利用多種豐富的形式對復雜的地理知識進行詳細、形象的解釋。講課方式比較的單一，并沒有引起學生多大的興趣去預習和研究新知識，也導致了學生在課堂上的表現不夠積極。
１．２目前初中數學教學的整體質量有待提高：數學是基礎的教學科目之一，也是展現一個學校整體教學質量的關鍵課程。由于受傳統教育理念、教育模式的影響，初中數學教學的整體質量并不理想。初中數學教師在以后的教學生活中，要不斷的進行學習和研究，發現提高初中數學有效教學的策略，努力提高初中數學的教學水平。
１．３目前的初中生對數學的教學方式缺乏激情：在初中階段，學生還處在無拘無束的時期，這個時候還比較的容易叛逆，所以這個時候的家長和教師都不會太過分的、嚴厲的要求學生，生怕激起學生內心深處的叛逆。所以初中生還是喜歡學習自己能夠做好的學科，對于數學這樣比較抽象，比較深奧的學科，學生一般都會興致缺缺，這就會影響學生學習數學的時間和態度，進而影響學生的學習效果，影響數學教學的展開。
２提高初中數學教學有效性的策略研究
２．１樹立“以人為本”的教學觀：“以人為本”是目前教育的發展方向，樹立“以人為本”的教育教學觀念。首先，老師就應該和學生建立平等民主的友好關系，帶領學生一起參加各種與教學有關的活動，對他們進行有力的引導，讓學生在活動中學會獨立思考，發現問題，解決問題的習慣。老師在教學過程中，注意改變自身的身份，將學生由原來的配角地位調整到主體地位上來。這樣有利于提高學生獨立自主的學習觀念，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。
２．２激發學生在數學教學過程中的激情和興趣：激起學生學習數學的積極性和主動性。主動去學習，就會充滿激情，全力以赴；被動地去做一件事，就會產生消極的情趣，也不會從中學到更多的知識和技巧。在學習數學的時候，學生投入了自己極大地興趣，大腦就會處于亢奮的狀態，有利于積極地思考和學習。在數學教學過程中，要利用學生的心理，進行有效的學習活動。可以使用獎勵學習方式，對于數學問題分析出色的同學，教師進行嘉獎。激發了學生的興趣，就會引領學生自主的學習，培養出他們學習的主動性和自覺性。
２．３合理創設教學情境：在課堂教學活動中，必須注重教學情境的合理設置，“問題情境”是很重要的。在教學中，教師要采取靈活多變的方式進行問題的提問，鼓勵學生通過合作或獨立思考的方式，進行問題的分析，學生在學習過程中更多的與老師和同學進行交流，并通過動手操作、細致觀察，找到有效的學習方法。
２．４重視培養學生的'自學能力：在初中數學的學習中，學生在上課之前的預習，以及下課后的復習都是至關重要的，因為及時的預習和復習有助于學生理解和加深對知識的印象。“書讀百遍其義自見”，說的就是這個道理，這樣學生合理安排自己的學習時間，將自己學過的知識進行有效的整理，然后再對課后習題進行相應的分析、解答、歸類等，就可以提高自己在數學方面的學習效果。當然，培養出學生的自學能力不僅僅是為了提高學生的數學成績，也是為了提高對其他知識的學習效果。
２．５選擇有效的教學方式：為了迎合新課改的要求，各個教師都改變了以往的教學方式，有的產生了不錯的教學效果，這就要求各位教師在教學過程中，發現好的教學方式，彌補錯誤的教學方式。從提高教學有效性的角度出發，在初中數學教學中，教師要注重任務驅動教學法、主體教學法、探究式教學法、分層次教學法等先進教學方式的聯合應用，以達到預期的效果。針對于部分初中數學課堂較為混亂無章的現象，建議采用任務驅動法進行教學，即按照預定的教學計劃和目標，將所要講授的知識點和內容劃分為若干個部分，經過教師和學生一起把各個任務完美的完成，就能夠很好的提高學生的學習效率，提高教學效果，完善教學環境。這樣既有利于提高學生的學習態度，又能提高學生的學習能力。
２．６提高初中數學教師的教學水平：教師是課堂上學習的引導者，是學習理念的傳授者，是學習方式的創造者，所以教師必須提高自身的素質，提高本身的教學能力和專業知識。只有教師擁有良好的教學方式，完善的知識儲備，完全的人格魅力，引人入勝的教學方式，就可以吸引初中生的注意力，提高學生對數學科目的關注，改善學生對數學的態度，激起初中生對神秘的數學課程產生濃厚的情趣，激發出學生學習數學的動力，提高數學成績。
３結束語
總之，面臨著新課改的背景，面對著新的教學要求，初中數學教師一定要改變以往的教學方式，改變教學策略，尋找合理有效的教學方式，改變初中數學教學的現狀。以上是經過認真思考而想出來的幾條建議，所以希望教師在教學過程中能夠合理的利用生活化的教學特點進行教學活動，改善學生們的教學環境和學習態度，使得初中數學的教學質量出現一個新的高度。
初中數學教學論文3
摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數學的特點進行相關的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。
關鍵詞：合作學習;初中數學;應用策略
在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一。“眾人拾柴火焰高”，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統教學相比，其優勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結構框架，有利于學生的學習能力培養。
1明確小組分工，合理有效合作
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的原則，讓組內成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優勢最大化，就能更好地發揮合作的優勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設計探究主題，激發探索精神
既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發現問題，并一起合作努力解決問題，充分發揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數學知識。不然容易產生思維惰性，不利于創新意識的培養。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的'問題就比較難了，這時候就需要發揮整個小組的智慧，對問題經進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養合作習慣，提升合作意識
培養一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結構，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調節，促使學生提高互動效率。
4結語
總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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初中數學教學論文4
【摘要】通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革，突出關注學生的發展，讓數學課堂成為學生發展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。
【關鍵詞】初中數學課堂；關注學生發展；實踐
創設適合學生發展的數學問題情境新的數學課程《標準》指出:“數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。”“從學生自己熟悉的生活世界中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學與個人成長之間的關系，感受成功，增進自信。”突出了新課程的核心理念——關注學生的發展。數學新課程《標準》提倡:讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學知識的理解。其中問題情景放在首位，因而在數學教學中要精心設計數學問題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養，注重學生知情意的全面發展，創設富有啟發性、挑戰性、生動有趣、貼近學生生活實際的數學問題，使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著，得到了又有新目標出現”的情境中，讓學生數學學習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面發展。
倡導自主、探索、合作與交流的學習方式數學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數學活動，建構對數學知識理解，發展思維能力。開展數學實驗，創設合情推理的教學平臺，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內容，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學。因而數學教學每一環節中，要注重創設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學，領悟數學。在親身體驗和探索中，認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，自主發展。在合作交流、與人分享和獨立思考的'氛圍中，傾聽、質疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產生新的思維火花，明理創新，使學生綜合素質得到全面提高和發展。
建立促進學生發展的多元評價體系長期以來，通過測試或考試對學生數學學習進行評價的標準往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創新的欲望。
因而，對學生數學學習的評價，應摒棄過去那種只注重分數，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學生學習數學的信心，提高學生的數學素養，應關注學生取得進步和發展的過程，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應做到:知識評價與能力評，認知評價與情感評價，過程性評價與終結性評價相結合。
實施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在數學課堂教學中，我們非常關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作，注意學生是否具有學習數學的興趣，關注他們情感與態度的形成和發展，考察學生的數學思維過程。課堂上我們常設法創設問題情境，提出問題給學生思考，看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運用數學語言表達自己的理解與觀點，以此了解學生思維的合理性與靈活性。 建立學習成長電子檔案:遵循成長記錄袋評價的原理與方法，對實驗班學生的數學學習過程實行成長電子檔案評價方法。整個實驗分為三個階段:第一階段是自由選擇，只提出一些建議。由學生自行安排，收集的內容為學生自己數學學習過程中的心得體會，自己最滿意的作業，典型試題的研究小成果，一道習題的多種解決與妙解，感觸最深的學習體驗，探究性活動記錄，生活中的數學問題，數學日記，給老師的建議等，使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學生逐漸對成長電子檔案產生興趣，變“要我做”為“我要做”。第二階段是規范要求，不斷完善。第三階段是反思提煉，總結推廣，充分發揮網絡、多媒體為手段的先進評價育人功能。運用檔案袋評價法，建立學生個體學習成長電子檔案，收集相關信息與數據，包括學生個人信息、各種學習評定表、測試成績、競賽成績、獲獎情況、學習反思、問卷調查、他人評價等動態內容，按單元、月份或學期及時進行量比與定性、評價與總結，促使學生在平時學習中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進取過程、興趣、態度、情感等方面的表現，幫助學生樹立學習數學的自信心，促進自身的不斷發展。
建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設計學生課堂數學學習情況評定表、學生單元、學期學習情況評定表，注重對學生數學學習過程的評價。數學學習評價不僅僅局限于教師對學生的評價，還應重視學生的自評和互評以及家長評。指導學生對學習數學的興趣、態度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質等方面進行自評和互評，教師再結合家長的家庭作業反饋、觀察記錄情況等，逐月比較學生對數學學習的情感、態度和能力的變化，及時對學生進行針對性評價，表現好的給予肯定和獎勵，對表現少好的及時與他交流溝通和鼓勵，促進學生各方面的發展。
通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革，突出關注學生的發展，讓數學課堂成為學生發展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。
初中數學教學論文5
一、數學教學要重視語言的規范性
數學是一門思維嚴謹、邏輯性強的學科,因此,在教學過程中,教師要時刻注重語言的規范性,這就要求教師一方面在上課前要充分做好備課工作,對教材中的定義、定理、概念要準確把握,不同的內容不能混淆,不能因為一字之差,引起學生的誤解"例如,軸對稱和對稱軸、和的平方和平方的和、直線和射線等等都會是因為詞序的顛倒或者一字之差,而產生兩種完全不同的含義"因此,教師要用準確、貴方的語言將數學中的有關概念表述出來;另一方面,數學的教學語言必須要有簡約性,在初中數學教學過程中,教學語言不需要過于復雜抽象,要抓住重點,簡潔明了,將抽象的定義、概念準確轉換成學生可以理解的語句,用最簡潔的語句表達重要信息,同時要避免語言的重復,因為語言的重復不僅影響了學生的注意力和聽課積極性,還浪費了課堂時間,影響教學效果"。
二、數學教學語言要有幽默性和有趣性
在數學教學過程中,教師要利用幽默,將乏味的數學課程變得更加生動、有趣,活躍課堂氣氛,這不僅有利于提高學生的學習積極性和主動性,還能夠給學生營造一個詼諧幽默的學習氛圍,有利于學生記憶和掌握新的知識"比如:在講解三角形的性質時,對于三角形任意兩邊之和大于第三邊這一定理,教師可以這樣跟學生解釋把三角形的每條邊當做一個人,人多力量大,因此,兩個人的力量大于第三個,從而形象生動的將三角形的性質表述出來,既方便學生的理解和記憶,又能夠調動學生的學習積極性"又如,教師在講到一元線一次方程時,教師可以結合實際,如學生人數、銷售問題等建立對應的一元一次方程,讓學生求解"教師通過結合實際提出問題讓學生求解,可以引導學生利用現有知識解決實際問題,改變學生學習數學沒有用處的觀念,活躍數學教學課堂的氣氛,達到更好的教學效果"。
三、教學語言要以鼓勵為主
初中的學生還處于青少年時期,心理還沒完善,容易受到身邊事物和人的影響,而根據青少年的心理特點,他們喜歡受到父母或者教師的肯定和鼓勵,因此,教師在數學教學過程中,要注重以鼓勵為主,充分發揮教師的激勵作用"為此,教師要從以下幾個方面進行:第一,要將語言和肢體動作相結合"教師只有做到語言和動作相結合,才能充分發揮語言的激勵作用,例如,當提問某個學生問題時,學生沉默不語或者因為害羞而不敢回答,這時教師可以走到學生旁邊,摸一下學生的頭說:孩子,你很聰明,不要害怕,大膽的將你心中所想的`說出來"通過這種方式鼓勵,不僅能夠提高學生的自信心,還能夠讓學生切身感受到老師對他的關心和愛護,從而激發學生的學習積極性,改善教學效果"第二,要將語言和眼神相結合"熟話說眼睛是心靈的窗口,教師心中所想都會從眼神中有所體現,因此,在初中數學教學過程中,要注重語言和眼神的結合,具體而言,教師在提問哪位同學解釋一下一元二次方程的求解過程時,教師可以一邊說:老師相信在座的各位都有各自的算法,請大家積極與同學們分享自己的運算過程,來鼓勵學生積極發言,一邊用眼神掃視全班,與全班同學進行眼神交流,通過眼神,給予學生充分的肯定和信心,從而鼓勵學生積極發言"通過這種方式,可以讓學生通過教師的眼神充分感受到教師的親切,改變學生對教師的觀念,讓學生能夠大膽的表達自己的想法,不僅提高了教學效果,還能通過鼓勵學生發言,培養和鍛煉學生的語言表達能力"。
四、結束語
總而言之,課堂語言在初中數學教學過程中有著不可忽視的作用,教師要結合自身的教學經驗,總結出行之有效的課堂語言策略,充分發揮教學語言藝術在數學教學中的作用,讓學生能夠透過教師藝術性的語言,理解和掌握新的知識,使得數學課堂變得更生動、更有趣,更好的發揮教師的傳道、授業、解惑的職責,提高教師授課效率"。
初中數學教學論文6
摘 要：素質教育理念的不斷改革，教學形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學模式，改變為創新形式的教學。數學學科作為一門著重于培養學生的思維能力和分析應用能力的學科，其教學模式改變為創新式有利于學生的全面發展。主要討論了如何在初中數學課堂上開展創新教學的策略。
關鍵詞：初中教學；初中數學；創新教學
經過課堂教學多年的發展，傳統陳舊的教學方式已經無法滿足當今社會和學生的素質發展，為力求將“人本性”的教學理念體現在當今的教學中，初中數學課堂必須進行改革，提升課堂的創新性。筆者總結多年的教學經驗，認為切實可行的主要方法有以下幾種。
一、從教學內容上進行創新
新課改后的教材內容已經進行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實的語言體現最基本全面的數學知識，但教材只是一個指導性工具用書，教師善于將教材中的知識與實際的教學情境進行整合應用，以便讓學生更好地理解教材中的內容，這是教學的關鍵。尤其是要善于變通，將傳統的直白知識進行創新擴展，讓學生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學習基本的理論知識時，舉例不要單一使用書上的范例，而要進行與時俱進的創新，吸引學生的學習興趣，不斷地更新教學模式。這對教學活動的有效開展是十分有利的，更有利于培養學生的創新精神和開拓精神。
二、從教學目標上進行創新
數學學科的開設，最重要的一項應用價值就是“生活化”。簡單地說，就是要讓學生感受到學有所用。教師在確立教學目標的時候，一定要切記，單純的知識講解和傳授很難讓學生對數學學科產生真正意義上的“求知欲”。傳統教學的教學目標很單調，也很直接，就是讓學生學會解決書面問題。而現在的素質教育最核心的'要求就是“全面發展”，學生的學習不能完全根據課本的要求和迎合應試教育的需要，而更應該注重經驗理論的總結，要讓學生成為學習的主人，也就是“樂知者”。因此，教學目標不能局限于“能夠教會這一道題”，而是應該以一道題為范例，讓學生在這一道題中學會分析方法、運算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對題目進行深化，從而達到舉一反三的功效。教學目標的確立不僅要適合學生，提高學生的成績，更要對教師的教學方法進行總結，以大大提高數學教學效率。
三、從教學過程上進行創新
傳統教學與創新教學最根本的差別就在于教學過程的不同。傳統教學過于重視教師的作用，認為教師的主導作用是教學的核心部分，只有在教師的有效引導下，教學課堂才能有效地發揮其應有的作用。這就導致實際的初中數學課堂上死氣沉沉，且毫無生機，時間一長，學生就會產生厭煩的心理，教學效率和質量難以得到提高。而創新式課堂則要求學生自主積極地參與到課堂教學中來，發揮其應有的主觀能動性，能夠正確地同教師的教學方法和教學手段達成一致，跟隨教師的教學步調，從而高效地完成學習內容。例如，在習題講解時，教師可以走下講臺，鼓勵學生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學生，這樣既掌握了學生對問題的理解程度，又鍛煉了學生的語言表達能力。同時，這樣的平級講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵方式，能有效刺激學生的求知欲。
四、從教學形式上進行創新
要想有效地提高初中數學課堂的教學質量，并且能夠發散學生的認知思維，真正地將“創新”這兩個字融入課堂教學中，就需要教師能夠利用已有的教學經驗，進行課堂教學形式的創新。隨著科技的高速發展，電教多媒體設備的輔助教學得到了廣泛應用，其能夠對課堂教學內容進行適當的補充和完善，加深學生的學習印象，提高學生的理解水平。尤其是針對一些比較難以理解的重難點，教師更是可以有效地利用多媒體技術進行“情境模式”的創設，讓學生能夠身臨其境地感受知識的魅力，更好地將知識和生活實際進行聯合，從而激發學生的數學學習思維，可以說，這也是教學的關鍵所在。
當然，教學創新在實際教學過程中還有很多種形式，教師可以根據實際的情況進行不同形式的變革，靈活應用。比如，對于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學形式進行新知識的教授，既能激發學生的自我求知意識，又能化學生的缺點為可以利用的優點，一舉多得。
初中數學創新式教學主要是為了讓課堂煥發新的活力，讓學生能夠真正地感受到學習的快樂。創新式教學固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問題需要注意，比方說實行創新式教學之后，會不會讓課堂失去組織紀律性，或只注意形式的創新而忽略了學生的差異性等，這些問題也是需要教師在實踐教學中不斷探索的。通過本文的撰寫，愿每一位教師都能為學生架設一座堅固的橋梁，讓學生順利地走向成功之路，讓學生在學習的過程中更加歡樂。
參考文獻：
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［2］蔣清軍。新課程標準下初中數學創新教學策略的研究［J］。讀寫算：教育教學研究，20xx（26）。
初中數學教學論文7
通過幾年的新教材實驗，明確了要提高教學質量就必須改革傳統的教學方法與教學模式。作為現在初中學生，家長對學生的管理比較隨意，學生沒有較強的自覺能力和較好的抑制能力，在教學中所運用的方法、手段直接關系到學生的興趣性、自主性、積極性、好奇心；同時也關系到學生對新知識的印象和掌握程度，我校教師針對學生特點，對課堂教學方法、教學模式不斷進行探討，通過實驗總結和分析學生的掌握程度，總感覺難以調動學生的積極性、集中學生的注意力，難以找到更好的方法和途徑，特別是對新教材所提出的教學目標難以達到。
在新課程標準下，對于數學的教學方法，教學模式是多樣的，靈活的，應變的。在一堂課中所運用的方法也不是單一的。要靠不同的教學方法來激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使知識在學生腦海中留下深刻的印象，同時也不能靠單一的教學方法和一窮不變的教學模式培養學生的綜合能力。許多教師把教學方法與教學模式分為啟發式、講授式、游戲式、討論式、觀察式等等，但是所有的教學方法和教學模式都應從學生這一主體的特點和教學內容出發進行選擇。教學過程中，教師的組織教學、教學模式、教學方法與學生的學習方法是互動的。在教學前，教師應認真做好各項具體工作：課前心理準備、教學用具準備、課堂教學設計與構思、教學中可能會出現的各種問題準備、教學方法的選擇與變化等等。本人經過教學實踐，結合我校教師的一些實踐經驗歸納成以下幾種教學模式或教學方法。
一、自主探究式學習法
自主探索是讓學生自主學習、自主探索、自主研究的一種課堂教學模式，充分體現了學生的主體地位。在新課程標準實施以來在各學科都應用得較為廣泛，且在教學中能更好地激發學生的學習積極性，主動性，讓學生自己去探討新知識的來由并研究其特征，探索其在實際生活中的應用價值。鍛練了學生的思維能力，理解能力，增強了學生學好數學的自信心。學生會把自主學習結果看成是一種成功，從而產生一種成就感和喜悅感，激發了學生對整個學習過程的堅強自信心和自主探索、自覺鉆研的興趣，培養創新精神。使學生明白數學中看似深奧的知識，只要積極探索，認真思考就能很快解決。數學來源于生活，又更好地應用于生活。
二、小組討論學習法
這種模式以學生為主，讓學生分組共同協作商量和討論教師提出的問題，與教師形成一種互動的方式，小組討論有利于培養學生集體主義思想，課堂上小組討論有利于在學習數學的過程中分類思想、綜合思維能力、理解能力的培養。同時也能培養學生與學生、學生與教師相互交流的能力，能增進同學之間、師生之間的感情，通過小組討論可從多角度獲得解題思路和思維途徑，往往是討論和交流融為一體，在討論中理解，在交流中加深印象。
這樣可以增強課堂教學效果，比教師直接講授要好得多，對學生的學習起到推動作用，教師也能從中得出意想不到的收獲。
三、發現式學習方法
發現式學習方法是繼自主探索式學習法、小組討論學習法之后的又一種以學生為主體的教學模式和方法，通過閱讀教材來發現新知識、發現新問題、發現新的解題思路和解題方法、發現數學規律、發現學生容易出問題的地方。這樣學生對新的知識有一種優先掌握的心理，且學生對自己所發現的知識、問題、思路和方法有較深刻的'印象，對學生掌握知識很重要，找到了發現知識的渠道。有時候，還可能會使學生突發奇想，象某些數學家一樣提出一些稀奇古怪的數學問題。還會促進學生學習數學的學習積極性，有利于提高課堂教學的質量。
四、演示與表演學習法
演示教學法是數學教學乃至所有學科的教學最基本的、最普遍使用的一種模式。主要是教師演示課堂教學內容和講述新的知識內容。有的教學內容無需學生去進行探究和發現，如定義、概念和公理等。這些內容我們都是直接講述或借助教學用具進行演示或說明理論知識的形成。
五、寓教于樂的游戲學習法
新版數學教材安排的內容生動有趣，課題就像一個香餑餑，很誘人的。如：有趣的七巧板，日歷中的方程，一百萬有多大等等。教學內容也變得具有很強的趣味性、游戲性，如：臺球桌面上的角，變化的魚。很多教學內容穿插了游戲內容，如：游戲公平嗎，一定能摸到紅球嗎等等。教材內容更加符合中學生好動好玩的心理特點。利用游戲既可鍛練學生的膽量，調動學生的學習積極性，培養集體主義思想。游戲可以讓學生放松學習壓力，以輕松的心情進入學習狀態。從游戲中獲取知識，又把知識運用于游戲之中。
六、問題式教學法
問題式教學方法是將需要學習的新知識編排成一個個聯系密切的問題，讓學生對每一個問題進行思索、討論、最后作答。學生在討論過程中同樣有相關的問題提出，問題提得越多，對知識掌握越牢固，教師在其中起引導點撥的作用。
七、反饋訓練教學法
為了檢驗學生對于課堂知識的掌握情況，有必要對照所學知識的掌握程度和應用情況進行及時的反饋。反饋訓練是課堂教學的重要組成部分，反饋題的設計至關重要，反饋題的設計要適量，難易適度，可以根據不同學生的學習水平層次設計適合每個學生的反饋訓練題，學生還可以根據自己的學習水平層次自己設計反饋題，自行解答，在反饋過程中，發現問題并及時解決。
反饋訓練能彌補學生學習中的不足和失誤。當學生新知識有困難時就會體現在反饋訓練中，反饋的形式①通過觀察口頭表達②動手操作。③通過演示過程④推理論證。反饋可以矯正學生的學習態度（粗心、片面思維）同時能增強學生對知識的理解，學生易于接受，效果較好。教學有法，但無定法。上好一堂課，并不是單獨采用某一方法，而是根據知識特點和學生心理特點，采用多種方法進行教學。在新的課程標準下，采用新的教學模式和教學方法，都應以學生為主體，要學生多動手，多動腦。將來源于生活的數學知識更好地運用于生活實際，解決生活實際中的相關問題。教學方法是多種多樣的，以上幾種方法只是其中之皮毛，更多的教學方法還需我們在長期的教學中探索、總結。讓我們共同走進新課程。
初中數學教學論文8
摘要:本文結合筆者自身的實踐教學經驗，探討影響初中數學課堂教學有效性的因素及提高初中數學課堂教學有效的實踐建議，希望能夠以此促進初中生的數學學習與進步．
關鍵詞：:初中數學;課堂教學;有效性;實踐建議
在基礎教育階段，初中數學教育所占據的地位非常關鍵，學生想要在今后的學生生涯中順利地完成高中數學教育和大學數學教育，其初中數學基礎必須良好．并且初中數學教育階段是對學生邏輯思維能力啟蒙的關鍵時期，其初中生的個性發展和全面發展與初中數學課堂教學質量之間有著直接聯系，因此新課程標準改革在初中教育階段不斷深入的今天，其不可回避的問題就是必須提升初中數學課堂教學的有效性．筆者就是在此背景下研究分析初中數學課堂有效性的實踐措施．
一、影響初中數學課堂教學有效性的因素
1．教師因素初中教育階段很多教師都是老教師，數學教師也不例外，這些教師大多數都不具備較強的創新能力，對現代課堂教學理念的了解和掌握也相對較差．從而造成了現階段在一些初中學校內，部分數學教師并不在意教學效率和教學目標，僅僅是在課堂上根據自己的節奏來完成數學知識的傳授．但是現代初中生基本上都是零零后，在日常生活中接觸的新鮮事物比較多，如果數學教師不能夠采用具備吸引力的教學方法來開展數學教學，其教學效果可能就會差強人意，很難在課堂上讓學生保持注意力．并且對于年紀較輕的數學教師，他們往往不具備豐富的教學經驗，經常會出現對新課改要求誤讀的現象，導致課堂教學方法創新用力過猛的現象出現，也會對初中數學課堂教學效率造成一定影響．
2．學生因素初中生盡管相較于小學生不論是記憶力、注意力、思維能力還是觀察力都會得到一定程度的提升，但是由于初中生接受的知識和常識性內容過多，導致大部分初中生的想象力都會有所下降．而初中數學教學內容往往會有一些比較抽象的概念和知識，如果初中生不能夠發揮較好的想象力去理解，可能就會直接影響其對知識的學習，進而影響初中數學課堂的教學效果．并且初中生由于接觸的新鮮事物較多，他們的學習動機和學習興趣都會發生一定的變化，有些學生可能會對數學知識非常感興趣，他們可能會在課堂教學的時候更加集中注意力，當然也有對數學學習非常不感興趣的學生，他們在課堂教學時就會比較分散注意力，在教師講授相關知識的時候出現學習態度不認真、馬馬虎虎的情況，甚至還會對其他學生的學習注意力造成影響，進而影響初中數學課堂教學有效性．
二、提高初中數學課堂教學有效性的實踐措施
1．創設和諧的課堂教學氛圍初中數學課堂教學的有效性想要得到提升，初中數學教師就必須學會與學生溝通，將師生關系平等的保持，盡可能地營造良好的課堂教學氛圍．首先初中數學教師在開展數學教學設計之前，應該對學生的意見進行聽取，認真分析學生的`認知過程，當學生的意見中存在錯誤內容時，教師也不能夠一次性否定，而需要耐性、認真地講解，以免打擊學生學習的積極性．比如在筆者教授初中數學七年級上冊(北師大版)第四章平面圖形及其位置關系中關于直線、射線和線段的相關內容時，與一個學生認為射線和直線沒有區別，筆者認真詢問其為什么會這樣認為，而不是直接告訴他射線和直線的區別，原來這個學生覺得直線和射線都會無限延長，筆者肯定了他的這個觀點，之后再從射線和直線的概念入手將兩者的區別告之，并且鼓勵他勇于提出不同意見是值得鼓勵的．這樣不僅僅是對這一個學生的激勵，實際上變相也鼓勵了其他學生，對和諧教學氛圍的構建非常有利．
2．激發學生的學習興趣由于初中數學知識存在著一定學習難度，因此一些學生在進入初中之后就對數學學習產生了厭惡情緒甚至是恐懼．針對這一現象，初中數學教師想要提升課堂的教學效率，就必須將學生的學習興趣激發起來．并且也有一些學生認為數學學習相對比較枯燥，很難在課堂上集中學習注意力．針對這些現象，筆者在日常教學過程中經常會對數學教學方法創新，在教學過程中也盡可能應用多媒體等教學工具．比如，筆者在教授初中數學八年級上冊圖形的平移與旋轉等相關內容時，筆者使用了多媒體教學工具，利用教學視頻播放演示圖形平移和旋轉的過程，讓很難利用想象力來理解教學內容的學生直觀感受、理解相關內容，除此之外還能夠引起部分學生的學習注意力，激發這些學生的學習興趣．
3．對學生因材施教在初中教育階段，不同學生的學習能力和個性已經能夠非常清楚地突顯出來，因此初中數學教師在開展相關教學時，想要確保數學課堂教學的有效性，就必須尊重學生的個性，做到因材施教．初中數學教師首先需要了解每一個學生的數學成績和學習特點，然后對其學習難點及學習方法進行了解，針對沒有正確掌握學習方法的學生，教師在課堂上應該盡可能普及多種教學方法，將其利弊告知學生，盡可能幫助學生改正學習方法．其次，初中數學教師還應該對學生的學習進度了解，當學生出現學習困難或者是跟不上進度的時候，可以適當地放慢教學速度，以免學生因為跟不上學習而自暴自棄．
4．引導培養學生的思維能力數學思維直接影響了學生的數學學習效果，對其今后的數學學習生涯也會造成一定影響，因此初中數學教師想要將課堂教學有效性提高，就必須適當引導培養學生的思維能力．首先，初中數學教師在課堂上可以適當培養學生的思維速度，在教學過程中通過課堂練習來增加學生的思維敏捷度;其次，數學教師可以訓練學生的思維質量，比如在教學中有針對性的向學生傳授不同解題方法，開拓學生的思維方向．隨著新課改在初中教育階段的不斷深入，初中數學教師應該不斷提高自身教學水平，創新教學方法，激發學生對數學學習的興趣，并在課堂上適當引導培養學生的思維能力，只有如此才能夠將初中數學課堂教學有效性提高，推動初中數學教育事業發展．
參考文獻:
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［2］成均孝．大學數學教學質量提升過程中“翻轉課堂”的創設［J］．陜西教育(高教)，20xx(01)．
初中數學教學論文9
新課程的數學課堂教學改革要求教師把學生培養成會用數學的思維方式觀察和分析現實社會和現實生活中的問題，具有一定的創新精神和實踐能力。這一目標的實現就要求學生必須具備數學獨立思考能力。那么，怎樣培養學生獨立思考能力呢？筆者談幾點體會。
一、對獨立思考能力的理解。
獨立思考能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養這種能力，首先，必須讓學生參與到具體的活動過程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法。最后，著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。
初中生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。
獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上進行。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以說沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論也就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
二、培養獨立思考能力的教學途徑。
我根據幾年的數學教學實踐經驗并結合《現代教學論》和《教學論思辨》的觀點得出，培養學生獨立思考的能力應從以下幾個方面入手：
（一）分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識。
通過對學生的調查、學生座談以及分析和判斷，發現獨立思考與學生的學習效果具有正相關關系。越是優秀的學生，獨立思考的能力就越好，良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環，教學中對各類學生只有采取不同的教學策略，才能逐步提高學生的獨立思考能力。因此，采用的方法是：對于水平較高的學生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨立思考的時間和空間；對于中等生應采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問題，逐步養成獨立思考的習慣；對于不是很好的學生應采用“誘”的策略，多給一些鼓勵和啟發，形成獨立思考的自我意識。
教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者獨立思考，刻苦專研，學有成就的事例，從歷史的角度說明“獨立思考”的重要性。如無理數被發現的坎坷歷程，讓學生感悟獨立思考的人格魅力。班會課上，讓不斷取得進步及獲得優異成績的學生、介紹自己學好數學，的經驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。從學習的角度說明獨立思考的'并要性和可行性。
（二）引導學生，培養獨立思考的習慣；創設情景，教會學生獨立思考。
從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的地位，以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義的學習。通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。
獨立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離于獲得和運用這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程之中，教師不應只告訴學生結論，要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，學會正確的思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義的獨立思考作準備。
（三）留有余地，激發學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開闊的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成。因此，教學過程中，對于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識遷移；對于一些擴展性問題、簡單的推導和論證、前后知識對比及區別和聯系，對知識和方法的歸納、總結等，可以給學生留有余地，激發學生自己去鉆研思考。
以“數學歸納法的應用”的教學為例，側重點放在問題的結論探求上，在此過程中，出現了無線和有限的矛盾，從而加強了學生對數學歸納法應用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論問題階段，不宜過早的作出判斷和批評，要營造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發創造設想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
學生的獨立思考能力在其發展的過程中有著什么重要的地位。因此，改變思想觀念，以培養學生獨立思考能力為目標，讓學生學會學習，學會生活，學會創新。
參考文獻：
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初中數學教學論文10
一、關于情景創設的概念分析
1、情景的內涵
情景也就是指情境，主要指的是對個體能夠產生影響的各種刺激所構成的一種特殊環境，情景可以是真實的場景，也可以是“虛擬”環境。
2、情景創設的概念
情景創設是教學中的重要概念，它指的是在備課或者上課的時候，依托心理學、教育學的相關理論，根據學生不同的認知特點和年齡，為了實現教學效率的提升而創設的一種適宜的學習環境。通過情境創設，力圖在虛擬或者現實當中建立主體與客體、師生之間的情感氛圍，進而能夠提高學生學習的積極性和主動性，在情景思維中培養能力、獲得知識。本文主要是以初中數學課堂教學為基礎，提出了數學教學中的情景創設。
二、初中數學課堂情景創設的主要途徑
1、在實踐活動中創設教學情景
著名美籍匈牙利數學家波利亞曾經說過“知識獲取的最佳途徑就是要去自己發現，這樣才能更好地發現其中的性質和規律。”對于初中數學教學而言，要想更好地創設情景，實踐教學是一個重要方面。積極創設與教學內容相關的實驗。在教學過程中，讓學生親自動手進行實驗，通過多媒體技術進行展示，進而在實驗操作的過程中加深對知識的理解，激發學生對數學知識的創造力和求知欲，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在學習勾股定理知識點時，課前讓學生自己準備兩個相同的直角三角形，然后用斜邊作為腰再做一個直角三角形，上課時讓學生們展示，然后通過證明a2+b2=c2，進一步加深學生對知識的把握。
2、在問題回答中創設教學情景
在初中數學課堂教學中，以問題為依托創設情景非常重要。通過問題的提出一方面能夠激發學生的求知欲望和激發學習興趣，活躍課堂氣氛；另一方面能夠改變傳統教學方式下的沉悶教學氛圍，提升數學課堂教學的整體效率。在學習《角平分線》內容時，數學老師可以提出以下的問題情景：有三條公路兩兩相交，加油站老板想要三條公路的交叉點建設三個加油站，保證三個加油站距離相同，那么如果你是加油站老板，你會如何進行設計？老師問題提出之后，學生的積極性立馬就會被調動起來，積極參與到課堂的討論中來，進而提出各種不同的方案，對方案進行分析和討論，提升整體的課堂效率。
3、在游戲活動中創設教學情景
在建構主義教學理論看來：復雜的學習領域應該以學習者的興趣為基礎，只有這樣，才能夠更好的激發學生學習的主動性和積極性。在初中數學教學過程中，引入游戲教學，把復雜的數學知識引入到游戲中，能夠讓學生在游戲中強化對數學知識的掌握。例如，在學習摸到紅球概率的過程中，老師可以引入游戲情景：可以設計一個“我們是最佳搭檔”的'游戲，把學生進行分組，請各小組從生活中搜集素材設計一個不確定的事件，然后讓學生回答事件發生的概率，看看哪一個小組配合的最為默契。在引入游戲情景的背景下，學生的思維變的非常活躍，進而提升了對知識學習的積極性和主動性，在情景創設中強化學生對課程知識的把握和理解。
4、運用語言創設數學教學情景
語言是一門重要的藝術，利用語言巧妙的創設教學情景，能夠有效激發學生思維，活躍課堂氣氛。老師用幽默和智慧開啟學生的思維，通過對課程的“語言化”講解，教活課程內容，吸引和感染學生，促進初中生思維能力的有效提升，最終實現輕松教課、愉快學習。在人教版“用字母表示數”的內容學習時，老師可以讓全部同學推薦兩名朗誦水平較高的學生，進行配樂朗誦“數字1和字母X的對話”，通過學生語言的朗誦讓學生掌握字數表示數的重要意義，進而強化學生對數和字母的理解，
5、在日常生活中創設數學教學情景
教學源于生活，數學院與生活，而在初中數學課堂教學的過程中，就要借助于生活的一些實際問題對教學情景進行創設，對學生生活經驗充分的加以調動，并借助于數學知識解決生活中的相關問題，進而提升數學知識實踐應用的能力。在學習“列方程解答應用題”的課程中，老師創設“今天我當家”的情景：學校要求大家給希望工程捐款，我捐款的額度比媽媽購買禮物花費的兩倍多20元，媽媽超市購物的花費是希望工程額度的一半還少10元，今天總共花費了400元，請問媽媽的禮物總共花了多少錢？通過把數學知識和生活中的點點滴滴結合起來，能夠體現情景創設的真實性和漸進性，借助學生身邊的生活案例，教師設疑，學生進行問題分析與回答，課堂氛圍逐步優化，課堂效率不斷提升，為初中學生數學水平的提升提供了必要準備。
總而言之，在當前初中數學教學中，情境創設對于優化課堂效率，提升學生的綜合能力和素質有著非常重要的作用。采取積極措施進行初中數學教學情景創設，教師就要結合學生的實際心理需求，聯系生活背景，采取多種教學方法進而對教學情境進行創設，并保證數學課堂教學逐漸有著一定的趣味性和創新性，不斷提升學生學習的積極性和主動性，提升學生分析問題、解決問題的能力，為其全面健康發展注入活力。
初中數學教學論文11
一、初中數學教學中設置問題情景應該遵循的原則
1.從教材和考試大綱出發有針對性地設置問題情境
例如，在無理數這一章中，教師在講授無理數的知識時，可以結合有理數的知識，在兩者的基礎上，組織一些學生排演一出情景劇，讓所有的學生都能直觀地了解到有理數和無理數的特點，輔助學生對這一章的知識融會貫通。問題情景的設置，要從原有的教材出發，畢竟學生學的知識、考試的內容，還是來自于課本，因此，問題情景設置要有針對性。但是問題情景設置又不能只是拘泥于教材，還要適當地引入課外知識，使課堂變得生動，讓學生有興趣聽課、有興趣學習。
2.在學生的知識水平上進行問題情景設置
例如，在不等式的學習中，因為初中的學生之前接觸的大部分是相等式，不等式的.學習可能對于他們有點難度。教師在初中數學教學中的問題情景設置方面，要在原有的相等式的基礎上，一步一步地推導，從而加深學生對不等式的理解。
二、設置初中數學教學問題情景的方法
1.以考試大綱和教材為背景，設置問題情景
對于初中學生來說，還有升學考試的壓力。而考試的知識點來自于教材，同時對于學生來說，學習的主要內容還是教材。如果問題情景的設置只是一味地追求新奇性，而脫離了教材的內容，會導致學生在復習知識的時候找不到方向，從而可能導致部分學生在鞏固知識這方面做得不夠好，降低了學習效率。
2．根據學生的盲點和難點，設置可以幫助他們提升的問題情景
在學習中，每個人都難免會碰到“絆腳石”，學生也不例外。但是困惑不解決，也會使得后面的學習疑霧重重。因此，教師要鼓勵學生多多提問，多多向教師反映他們的難點和盲點，從而使教師根據他們所反映的情況，進行分析、講解、歸納的情景設置，幫助學生提升自己的學習質量。
3．以生活場景為切入點進行問題情景設置
問題情景的設置要結合教材內容和考試大綱，但不能拘泥于此，使課堂失去活力。在問題情景的設置方面，教師還可以從生活場景入手，運用一些大家都習以為常的情景進行課堂教學。例如，在七年級第一章的觀察和猜想里，有一個“翻牌游戲中的數學道理”的例題。翻牌游戲我們可能都玩過，但并不是每個人都會去探索其中的數學知識。教師可以在課堂設置翻牌的情景，讓學生了解并學到其中的數學知識。
4.設置可以讓學生對同一個問題有不同解法和看法的情景
學生在面對突如其來的問題時會產生不同的見解，可能會引起激烈的討論，這反而更能引起學生的求知欲，這是設置問題情景的靈魂所在，還能培養他們的創造性思維，對學生創造性思維的培養是設置問題情景的意義所在。
5.運用謎語、故事等方式進行問題情景設置
初中生往往是充滿了好奇心和求知欲的，新奇的事物和問題通常能引起他們的共鳴，讓他們在自己的好奇心驅動下，不斷地去學習、探索，而在這個過程中，學生收獲到的不僅僅是知識，更是一種解決問題的思維和快樂。在這方面，教師不僅要看重整體的教學問題情景的設置，還要注意把握課堂細節中問題情景的設置。
三、設置初中數學教學問題情景的注意事項
1.教師要耐心地等待問題情境的教學效果
在初中數學教學的問題情景中，教師提出問題后，對于學生的反應和回答需要學會等待；同時對于問題情景的教學效果也要等待，畢竟一個班的學生的水平參差不齊，有人接受得快，有人理解得慢。
2．面向所有學生設置問題
一個班里學生的水平有差異。教師在進行問題情景設置時，還要著重考慮班里的后進生。后進生可能只是在接受課堂知識的速度方面沒有別人快，可能也有很強的學習能力。在初中數學教學的問題情景中，教師要多鼓勵他們參與課堂教學，讓所有的學生都積極地參與到初中數學問題情景中。對于學生數學知識的學習，還有創造性思維的培養，初中數學教學的問題情境設置都具有重要的意義。但它畢竟還是一種新式的教學方法，不是特別成熟和完善，在其前進道路上，還需要教師去探索。
初中數學教學論文12
在我國的傳統教學方式之中老師只是以偏概全地進行知識點的講解，這種整齊劃一的教學形式造成了學生們整體學習效果相差較大，不能很好地提升整體的教學效率．所以利用分層教學的形式來進行教學方式的改革，對于每一個學生的具體情況有著一個清晰的了解，之后再根據這些不同的情況來制定與之相適應的教學方式，針對于每個學生的特點進行教學改革提升教學的整體效率．鑒于中學生的數學學習的個體差異很大，因而分層教學就顯得尤為必要和緊迫．
一、尊重個體之間的差異，科學地進行分層教學
分層教學在實施的過程中要有著很明確的實施目標與實施的步驟，期間的步驟要很謹慎的進行．在進行分層教學之前就要對于班級里面的學生進行詳細的調查，包括他們的整體學習情況、學習成績、家庭情況、性格等等各個方面，然后依照這些得到數據再進行詳細的分析與研究，之后在班級上按照成績進行分組．但是這種分組要在學生不知情的前提下，保護學生們的自尊心．一般的情況會將學生們分為五個人的小組，其中包括極優生、優秀生、中等生、學習困難的學生這幾類，這種分組的方式可以促進學生們之間的共同學習，成績好的學生可以幫助成績較差的學生，成績較差的學生也可以在成績好的學生的帶動下開始自主的學習不斷地提高自身的成績．
二、鉆研教材大綱，確定具體的目標
分層教學要求針對于每一位學生確定出相適應的學習目標，這種教學方式就要求老師在上課之前就要鉆研教材大綱，然后根據教材大綱進行分層，結合著學生的具體情況定制不同的目標．這種目標可以分成幾個，一種是最為基礎的目標，這個是要求全班同學必須達到的，之后就可以設置一些中級目標與高級目標，這些目標就不會要求全班的同學都必須要達到，這個目標就要根據學生的整體情況與學習的基礎來進行目標的選擇．比如在進行“有理數加法”的教學過程中，老師就分為了兩個具體的層次目標，基礎層次目標是將有理數加法的法則給記牢之后根據這種法則來進行計算．中層目標是在將法則記牢的基礎上對于運算的技巧進行把握．從這兩個層次上可以很直觀地看出來目標設置的難易度，這種難易度是一層一層疊加的，基礎層次的目標可以保證學習困難的學生與中等成績的學生可以理解與掌握，之后的中層次目標就是對于一些優秀的學生進行提升與知識面的'拓展，針對于不同階段的學生進行不同的層次劃分，滿足每一個層次學生的學習要求．
三、結合教學目標，設計預習作業
在分層教學的過程中對于下一堂課的內容要求學生們首先預習做好充足的準備，之后在課堂講解的過程中學生們也會更好地進行理解與掌握，這種方式也是促進學生自主學習的一種方式．這種分層計算的設計可以讓學生們找到一種做計算題的樂趣，激發出了學生的學習與探究的欲望，學生們也可以在預習的過程中找到自己所存在的困難的知識點之后在課堂上著重注意老師對于這些知識點的講解，更好地提升學習的效率．四、根據講課的內容進行分層講解在題目講解的過程中老師也要注意針對于不同學生的情況進行分層次的講解，其講解主要還是針對于基礎的層次，在這個基礎上進行一定的拔高，注意掌握住一個度即可以照顧到學習較為困難的學生，也可以對于一些較為優秀學生進行知識點的拓展．還是在學習“有理數加法”的時候，就進行了分層次的講解方式，首先要進行運算測試，要求同學們在規定的時間之內進行題目的運算，這種方式可以提升學生們的運算能力．之后就是小組之間對于一個題目進行探討，主要是探討題目的不同的運算方式，討論出最為簡便的運算方式，然后老師再進行補充與講解．最后就是針對于一些成績優秀的學生進行知識點的拔高，這個時候就會出現“+”、“－”、“0”這樣的情況，要求成績優秀的學生完成．這種方式就可以照顧到班級上的所有的學生，真正達到分層教學的目的．綜上所述分層教學就是一種面對學生與因材施教的教學方式．在分層教學的過程之中首先就是要對于學生們的整體情況有著一個清晰的認知，之后再根據不同學生的不同情況來制定針對性較強的學習目標，讓班級的每一位學生都可以有著一個最為清晰的定位．老師自身也要對于所要教授的內容有著一個極為清晰的認知，根據內容來制定分層目標，而且要具備著很好的耐心保護好學生們的自尊心，以一種引導的態度來進行教學。
初中數學教學論文13
摘要：隨著我國教育改革工作的持續發展，初中數學教師在對學生進行數學知識的教學時，越來越重視對學生的自主學習能力進行培養。在對學生進行教學時，可以通過使用自主互助課堂模式對學生進行教學。通過這一學習模式的引導，可以使學生在具體的教學活動中體現出自我定向、自我嘗試、自我質疑以及對問題進行自我歸納、自我評價等一系列能力，這對于學生自身的進步和發展有著極大的推動作用，有利于加強學生之間的學習與交流。本文對初中數學自主互助課堂教學的活動策略進行了深入的分析，旨在通過這種方式，提高學生自主學習的能力。
關鍵詞：初中數學自主互助課堂教學
1、引言
培養學生自主學習和發展的能力是我國自進行教學改革工作以來的重要教學內容，對于學生自身的進步和發展有著重大的影響。學生在進行自主實踐活動的過程中，通常都需要進行自主定向、自主嘗試、自主質疑等一系列的學習環節。因此初中數學教師在對學生進行自主互助課堂教學時，需要采取合理的教學方式對學生進行教學指導。而在進行這方面的工作時，為了促進學生們的進步和發展，不僅需要對各個學生的人格給予充分的尊重，同時還要充分體現學生在學習過程中的主體地位，進而在教學的過程中促進學生自主進行思考和探究，加強互動學習和交流合作。
2、指導學生構建合作學習小組
教師在指導初中學生們進行數學知識的學習時，為了促進學生們在學習的過程中學習成績的提升，并且能夠在學習的過程中能夠擁有足夠的學習興趣，并且積極投入其中，可以通過構建自主互助學習課堂的方式指導學生們進行數學知識的學習。而在進行這方面的教學時，由于不同的學生在學習成績方面有著不同的表現形式，因此為了做好教學的工作，教師可以按照學生們的日常表現和平時的學習成績，合理地對學生們進行分組。從而通過這種方式，不僅有利于使所分的各個小組當中學生們的成績都比較平均，同時也有利于為學生們在學習的過程中學會互相學習和互相幫助，對于學生們學習成績的提升有著極大的促進作用[1]。例如，教師在對學生進行一元二次方程相關知識的學習時，為了促進學生理解能力的提升，可以將學生分成若干個小組，進而進行教學方面的活動。而在進行這方面的工作時，教師首先要對學生進行簡單的引導，讓學生對一元一次方程進行記憶，進而讓學生利用一元一次方程的相關知識，自主學習一元二次方程解法，并且為學生設置一定的習題，比如用配方法解方程。在進行相關習題的解答時，教師可以指導學生通過小組討論的形式，進行相關問題的解答。在教學的過程中，教師可以指導基礎扎實的學生先將問題分析透徹，之后為基礎較差的學生進行講解。通過這種方式，不僅有利于學生在進行自主學習的過程中學習興趣的提升，同時也有利于使得學生在學習的過程中，學會通過小組合作的方式進行知識的學習，有利于學生成績的提升。如，在進行3x2—4x—2=0這道題的解答時，學生可以通過小組合作的方式進行這道問題的解決。在解答的過程中，可以對這一式子化簡成x2—43x=23，進而方程兩邊都加上一次項系數一半的平方，得：x2—43x+（—23）2=23+（—23）2進而配方，得（x—23）2=109，最終取得x1=23+姨103，x2=23—姨103。
3創新教學方式
初中數學自主互助型課堂的構建與教學方法上有著巨大的聯系。在教學時，要注重創新教學方法，這樣能促進初中數學自主互助型課堂構建質量的提升。因此為了學生的進步和發展，在構建初中數學自主互助型課堂中，教師需要在教育改革工作的影響之下，采用新型的教學方式對學生進行教學。只有這樣，才能使得教師進一步的轉變自身的角色，在教學的過程中提升學生的學習主體地位，并且充分調動學生的'互助合作意識，進而提升學生的學習能力，有利于學生合作學習精神的形成和發展[2]。例如，在《黃金分割》這一課的教學中，由于這一課的內容理論性較強，如果教師使用傳統的教學方式進行教學，就會影響學生對于這一課的理解，不利于學生學習的開展。因此為了幫助學生學習理解，教師需要采用新型的教學方式幫助學生構建一個自主互助型課堂，讓學生在進行知識的學習過程中，通過小組的形式進行知識的學習。而在教學的過程中，教師可以將生活中的黃金分割當作主題，讓學生在學習的過程中尋找生活當中存在的黃金分割，進而在教師的指導下，讓學生對自己小組中找到的黃金分割進行介紹并且實施驗證。通過這種方式，不僅有利于學生在學習的過程中，對于所學知識擁有更為深刻的理解，同時也能夠幫助其對自身的表達能力進行鍛煉，有利于學生們學習自主互助學習能力的提升和學習成績的提高。因此，為了能夠激發學生自主學習的意識，教師需要采用新型的教學方式指導學生進行相關知識的學習，促進學生的進步和發展。
4、結語
綜上所述，由于初中數學擁有著一定的嚴密性和抽象性，學生在學習的過程中會因為自身能力的差異而影響數學學習的開展。因此為了促進學生的發展，教師需要對傳統的教學方式進行創新，通過指導學生構建合作學習小組，以及采用新型的教學方式指導學生進行數學知識的學習，從而構建一個自主互助型學習課堂，使學生在解決數學問題時，可以對不同的數學方法和思路上進行使用，有利于學生在學習的過程中數學學習水平的提升，促進學生的發展。
參考文獻：
[1]劉曉雪.關于中學數學自主互助課堂教學的策略分析[J].中華少年，20xx，5(27):172-173.
[2]蔣敏.初中數學自主互助課堂教學的策略淺析[J].考試周刊，20xx，5(4):86.
初中數學教學論文14
摘要：
隨著新課程的不斷深入，對初中數學的教學也提出了更高的要求。數學可以說是理科中的代表學科，因為物理和化學都要以數學為基礎，其中數學所需具備的邏輯思維也是最強的，但是在初中數學教學中，數學老師往往注重的是表現在表面的基礎知識，而忽視了隱藏在知識后面的教學思想，那么對于一個還處于學習狀態的初中生來說，更沒有能力去發現數學學習中的思想方法。在學習中，老師和學生都把數學思想方法忽略掉了，那么初中數學的教學效率也不會很高。為了提高初中數學的教學效率，初中數學老師在教學過程中應當深度探究初中數學的思想方法，并且將這一方法運用到教學中去，以此提高初中數學的教學效率。
關鍵詞：初中數學；數學思想方法；教學策略
數學思想方法是學習數學知識的基礎，而且只有學生掌握了數學思想，在初中數學的問題中才能增強自己的問題意識。所以，教學中老師要精心設計數學方法，從課堂的講解到作業的講解都要貫穿數學思想方法。學生只有掌握了數學思想方法，才能夠將數學學好。
一、何為數學思想方法
數學思想指的就是老師和學生對數學概念有深入的認識，將掌握的數學思想具體化就會變成數學方法，數學思想和數學方法的不同在于它們看待問題的角度不同，二者合為一體就是數學思想方法。拿數學思想和數學中的數學知識相比較的話，數學思想研究得更加深入，它是依靠平時的學習經驗和方法總結出來的。
二、初中數學思想方法的主要內容
１．靈活轉換的思想方法
靈活轉換的思想方法是初中數學中最常見的數學思想之一。它的本質就是將需要解決的問題轉換為另外一種更為簡單容易解決的問題，從而讓問題得到解決。比如說：Ａ＋Ｂ＝２，求Ａ２－Ｂ２＋４Ｂ的值。一看這道題就知道已知條件肯定不能代入到問題中去，那么只有用轉換的'思維來解決。將Ａ２－Ｂ２＋４Ｂ轉換變為（Ａ＋Ｂ）（Ａ－Ｂ）＋４Ｂ＝２（Ａ－Ｂ）＋４Ｂ＝２Ａ－２Ｂ＋４Ｂ＝２Ａ＋２Ｂ＝２（Ａ＋Ｂ）＝２×２＝４。這樣一來通過轉換的思想方法看似一道困難的題目就簡單的解決了。
２．數形結合的思想方法
數形結合的思想方法能夠抓住數與形本質上的聯系。將函數、不等式、代數式等等通過圖像的方式來相結合，數學問題就顯得更加準確，其形式和語文中的圖文并茂差不多。３．分類討論的思想方法分類討論的思想方法顧名思義就是將問題分類來討論。這種思想方法就是對于一些復雜的數學問題中的各種情況進行分類，然后對分類出來的情況分別進行求解。它的本質就是將一個問題所涉及的幾種假設列舉出來，然后逐個去排查，排除那些不成立的假設，留下成立的假設。
三、初中數學加強思想方法教學的策略
１．老師備課要充分
一節數學課堂中，圍繞的主要部分還是老師的備課內容，所以說要加強思想方法的教學，數學老師在備課時就要做好充分的準備，對一個數學題目、知識點，要進行全面的分析題目的所有解題思想方法，不能僅僅舉出一個解題方法。以數學題目為中心，擴展與數學題目有關系的所有概念、公式。數學老師在自己做題的時候先運用所有的思想方式做一個解題方案，然后對方案進行深度的探究，最后對學生進行教學時，講述各種思想方法對題目解題所產生的效果，有針對性的對學生加強思想教育的教學。
２．培養學生的自主探究精神
“授人以魚不如授人以漁”，初中數學老師在對數學題目進行講解的時候，不要直接告訴學生所有的解題思路，這樣學生會不動腦思考，而是要適當的引導加以提點學生。讓學生在自己的引導下，根據數學思想方法自己去琢磨探索，能夠培養學生對思想方法應用的主動性和靈活性。老師在備課的時候對于一些可以用多種思想方法解答的題目，要第一時間交給學生去解題，要求學生應用不同的方法去解題，在平時的教學中就培養學生思想方法的運用能力，讓學生在數學知識的接受上表現的是會學而不是學會。
３．挖掘教材中的數學思想方法
在初中數學教材的學習中就會隱藏一些學習數學的思想方法，這需要老師和學生在學習的過程中一起努力深挖教材中包含的數學思想方法，并且在課堂的教學中相互討論研究教材內容，在數學老師的帶領下掌握數學知識的結構和體系，在數學教材中掌握難點，將比較抽象的數學知識形象簡單化，從而提高初中數學的教學質量。
４．善于總結和歸納
學生在課堂上聽懂了并不代表他就掌握了這個知識點，只有靈活的運用，并且清楚的知道在什么情況下該應用什么樣的思想方法，這才是真正的掌握了知識點，學會了數學思想方法。這就要求學生在平常的聽課中、做題中，總結出解決方法，分類整理，這樣學生才能夠高效的掌握知識，提高數學學習能力。
四、總結
總而言之，數學的思想方法不單單說對老師的教學很重要，對學生的學習同樣也很重要。對于老師來說，在教學中靈活運用思想方法，不僅能夠讓學生有效的掌握解題方法和技巧，同時也突顯出老師的教學水平。對于學生來說，掌握了數學思想方法，不僅能夠對老師所講解的內容進行快速的理解，并且在做習題中也能夠舉一反三。
參考文獻：
［１］常玉芝．論加強初中數學思想方法的教學策略［Ｊ］．學周刊Ｂ版，２０１４（６）．
［２］何長翠．淺析如何加強初中數學思想方法教學［Ｊ］．讀寫算（教育教學研究），２０１５（４１）．
［３］焦京晶．淺析數學思想方法在數學教學中的滲透［Ｊ］．人間，２０１６（５）.
初中數學教學論文15
一、初中數學課程教學改革中所面臨的問題
新課改的推進，對初中數學課堂來說，發生了很大的變化。如教學課本、教學目的等。但是在如教學方法以及課堂學習氣氛等方面仍存在一些問題，筆者在充分分析了初中數學課程中各個環節后，歸納出了以下幾個主要問題：
1、教學方式傳統單一，學生上課積極性不高
良好的素質教育應該是集能力培養、身心健康、德智體全面發展的基礎教學模式。就目前而言，筆者發現初中教學中尤其是數學中并未實現這一點。教師的教學方法仍舊只是一成不變的，深受傳統教學觀念影響，沒有轉變自身在課堂中扮演的角色。教師沒有意識到學生之間的差異性，學生數學基礎參差不齊，在數學教學過程中表現出的積極性和參與程度也會不同，并沒有真正考慮到學生在學習基礎、學習接受程度上的差異，給所有學生布置大量相同的練習題，不能滿足不同層次學生的學習，以至于導致一些同學有厭學的現象。這些因素導致學生缺乏學習熱情，課堂的參與熱情不高。
2、教師對教材和內容的把握不夠全面
新課改的落實和實施就是要有新的思維、新的創新思想融入其中。需要一批具有新思想和創新性的教育教學模式的教師作為支柱。筆者發現，一些初中數學教學老師并不能把數學這個學科有一個新的認識和深入的了解，不能承擔這樣的重任。因此，在一定程度上，阻礙了初中數學教學改革的良性發展。同時，在不了解新課改的教學任務和教學內容的情況下，對教材和教學內容的把握并不全面，不能對各種教學手段和方法進行游刃有余的運用，老師的教學就偏離的新課改的要求，教學將脫離實際。這一現象對數學課程教學改革造成了一定的影響。
3、缺乏現代化教學設施
隨著科技的快速發展，各個領域都嘗到了新科技新技術帶來的甜頭。但是在初中數學課程改革過程中，一些地方或受到教學資金，傳統教育觀念等因素的影響，部分學校沒有配備完善的現代化基礎設施。教師上課仍然只能依靠“黑板”和“粉筆”等傳統教學工具，教學內容受到黑板的限制，只局限于課本教學內容中，學生不能全面的了解學習內容。在展示理論性、抽象性較強的數學知識時沒有很大的吸引力，不能很好地激發學生好奇心和探索欲望。
二、初中數學課程教學改革困境的對策
筆者在分析研究了初中數學教學中出現的問題后，結合教師、學生、學校等方面對所出現的問題提出以下幾點解決辦法：
1、轉變教學思想，提高教師教學水平
要進行數學課程教學改革就應該對教師原有的數學教學思維進行徹底的轉變，在實施教學的過程中教師應該徹底擺脫傳統教學思維的影響，將“以學生為課堂主體”的理念深入落實到教學時間中，讓課堂變得更加的生動和活潑，讓每一個學生均參與到教學中，進而激發學生學習的積極性，提高教學的有效率和質量，并有效的實施初中數學課程教學改革。同時，教師也要結合新課改提出的新的思想“尊重個體差異”。對于不同層次的學生可以運用不同的分層教學模式。既能提高學生的學生熱情和學習成績，也能夠有效促進新課改的進行。
2、通過教學互動來加強教師對教材的.把握
在實施初中數學教學的過程中教師應該對教材有一個更加全面和深入的理解和把握，做好課前的備課，在充分掌握教材內容的基礎上運用多種教學方法實施教學，同時教師在授課的過程中也要增加教學互動，更好的發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生在與教師進行溝通和交流的過程中更好的對教學的內容進行掌握。例如，教師在對“求平方根”這一教學內容進行講解的過程中就應該加強教師對教材的把握，并進行教學互動，首先教師應該對這一教學內容有一個全面的掌握，做好課前的準備工作，課堂上對平方根概念進行相關的講解，之后與學生進行教學互動，教師提出相關的問題，讓學生進行回答，同時教學也要對學生進行一定的引導，讓學生在與教師的交流中掌握教學的內容，進而更好的實現初中數學課程教學改革。
3、結合現代化教學設備，全面發展
隨著互聯網的普及，電腦等終端開始進入教學課堂，教師可以利用多媒體設備開展“數與形”兼備的數學實踐活動，促進學生全面發展.特別是在講解一些抽象數學公式時，教師可以制作生動的課件，靈活展示公式的由來，加深學生對公式的印象，提升學生解題速度，如“正余弦函數”一節中，多媒體設備能夠較好地幫助學生構建數學學習畫面，營造課堂氣氛，教師可以在數學課堂中大力推廣，能有效提升課堂效率和質量。
三、總結
總而言之，初中數學教學對學生的學習和發展均有著重要的影響，而初中數學教學改革對教學質量和效率的提升均有著積極的作用和意義，因此教師在實施初中數學教學改革的過程中應該對存在的各種問題均進行充分的認識，同時運用具體和具有針對性的方法和策略進行解決，進而提高初中數學教學改革的效果以及教學的質量。初中數學課堂教學改革是一項系統而復雜的巨大工程，需要學校、教師和社會三方共同努力，不斷探索改革新途徑和方法，提升初中數學教學效率和質量。
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