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高中物理學習論文
在學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的高中物理學習論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中物理學習論文1
摘要：思維是人腦對事物作出的本質反應和思考的全過程，是一種人腦對外界的認識行為。在物理課程的教學中，我們必須教會學生通過思維的深度加工，繼而運用物理學習思維去解決學習中遇到的各種問題，可以說，思維的形成是學習物理知識的關鍵，本文嘗試從高中物理學習中常見的思維障礙以及矯正方面做幾點簡要論述。
關鍵詞：高中物理，教學，思維障礙，矯正，措施
學習物理的思維全過程是物理知識和學生之間真正的思維互動，影響學生物理學習成績的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說學生思維水平的高低程度、思維定勢障礙、缺乏一定的生活經驗等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務就是要解決學生在物理學習中的思維障礙問題。處理好這一問題，對學生的發展和素質教育的全面推進具有十分重要的戰略意義。
一、物理學習思維障礙的形成原因
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度
可以說我們對于學生的思維訓練還是不夠的，有很大一部分學生思維水平有待提高，其表現在邏輯思維能力和思維品質方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴重的不足之處，對于一些需要運用物理知識來深入解剖的問題，往往會憑借第一反應盲目的做出判斷。學生們在解答物理問題時，不是思考解決問題的多種途徑，而是第一時間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢障礙
有一種先入為主的現象普遍的存在我們每個人的內心深處，對于學生來說，這種先入為主的思維方式就叫做定勢思維，學生習慣性的用大腦中已經存在的思維方法和途徑去解決問題，這是一種在自然條件下的本質反應，可以說，思維定勢對于學習物理而言是一把雙刃劍，缺點在于定勢思維使學生自然的把一種習慣固有的思維方式生硬的運用到物理問題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運用其他靈活的方式來解決同一問題。
（三）生活經驗的問題由來
早在物理課堂開始之前，我們的學生就對生活中的身邊問題有很大程度上的認識。所以說學生們在學習物理概念之前，在大腦中就對物質有一種潛在的'原始認知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應的并不是事物的本質，不僅對學習沒有幫助，甚至在學習中阻礙正確概念的構建和認知，最終導致學習的誤區和思維障礙的形成。
二、物理學習中解決思維障礙的方法
（一）認識無力思維的具體特點
有一部分同學的思維，正在逐步的從形象思維過度到抽象思維階段，這就意味著學生很容易從自己的主觀角度出發去認識物理問題，當學生認識到物理問題的本質，并積極的運用客觀規律去解決問題時，思維的過渡便形成了，因此在物理課堂上，需要大量的具體形象材料的做支撐，這就意味著物理的教學活動要充分的進行物理實驗，對于物理圖形要特別的重視，忽視這一環節，而生硬的強調理論的灌輸，是與學生的思維模式相背離的，然而學生不能一直將思維停留在主觀意識階段，要注意思維的發展和進步，所以要對邏輯思維進行必要的強化練習。留心學生在不同階段的思維特征，可以結合全局的掌握教材，又能夠抓住問題的關鍵所在，使物理教學的實際成果得到驗證。 （二）重視數學教育，善于運用數學思維解決問題
我們的隊伍中有一些物理教師，在教學生運用數學知識解決物理問題時，常常只注重結果而忽略解題方法和思考過程，認為那是數學學科的知識，自己沒有講解的必要，這是大錯特錯的，物理教師在教學過程中積極的去運用數學方法進行技巧的訓練是非常必要的。學生在學習的過程中，往往會很自然的將學科分開學習，同樣的數學問題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學中積極的去滲透數學知識，比如說在講到幾何光學中平面鏡成像時，要先把相關的相似三角形的知識給學生簡單的講解一遍，這樣學生有的學習的思維鋪墊，學習起來更加容易。
（三）從實際的課堂出發注重矯正和訓練
在物理的教學活動中，我們發現學生的思維障礙會通過某種形式反映出來，我們需要針對這些問題充分的爭取時間進行及時的矯正和訓練。從我們的實驗結果表明，效果是非常良好的，通過矯正和訓練使得學生更加重視學習過程中的思維構建。面對學生對物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動的進行實驗教學法，這是克服先入為主的錯誤生活經驗和思維障礙的有效手段。針對落后的思維定勢和錯誤的生活經驗對學生的影響，我們要對一些有代表性的問題進行多層次的研究和講解，引導學生主動發現自己的思維錯誤，養成主動思考的思維習慣。
（四)關注演示實驗
在高中物理的知識中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學中要積極的應用試驗演練，通過實驗的方法來給學生再現真實的物理情景，衛學生構建以個以真實為基礎的想象空間，調動學生對物理學習的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識，物理實驗課堂具有靈活、生動、直觀的絕對優勢，可以使學生身臨其境。由于概念所引發的物理思維障礙，其最大的因素在于對生活觀察的不仔細，思維中缺少真實案例基礎。因此，我們物理教師的首要任務就是加強實驗操作，運用直觀教學來提高學生的物理思維能力。
總結：知識的海洋是無窮無盡的，我們在物理學科的教學中要多更加的側重于對解題技巧的學習和基本訓練。使學生學會一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學習中遇到的各種問題。
參考文獻：
[1]錢學森主編.《關于思維科學》[M].上海人民出版社1986年版.第129頁
[2]喬際平.邢紅軍.《物理教育心理學》[J]．廣西教育出版社.20xx．
高中物理學習論文2
摘要：隨著新課程標準的實施，探究式的學習方式逐漸在中學物理教學中推廣應用。該文作者根據自己的教學認識，就探究式學習的內涵和實施方式進行了論述。
關鍵詞：高中物理；探究式；學習方式
一、探究式學習之內涵
何謂探究式學習呢？所謂探究式學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活以及社會實踐當中選取某一個研究專題，充分發揮主觀能動性，主動地汲取知識、運用知識，最終解決實際問題的一種學習活動。探究式學習是能培養學生主動探究問題、汲取知識的一種創新的學習方式。相對于傳統的被動學習方式，它更強調學生主觀能動性的發揮，更加注重學生的自主探究學習。在探究的過程當中，教師要改變以往的傳教者角色，成為引領學生自主學習的組織者，使學生由被傳授者轉變為主動探究者，成為獲取知識的主體。高中新課程改革后，增加了許多可供學生自主研究的課題，要求學生在每個學期至少進行三次專題研究。探究式學習是強調過程大于結果的一種綜合性學習，它強調學生對所學知識不能只停留在理解、掌握的層面，還要學以致用；強調要通過學生的自身體驗來加深對學習的認識，進而促使學生的思想、情感、精神境界得到提升。
二、新課程改革下如何實施高中物理探究式學習
良好的活動氛圍當更有益于學生主動地、有效地接收各種信息，培養學生的發散性思維，讓學生具有獨立思考問題的能力，培養創新精神。
（一）營造開放自主的學習環境
新課程的標志之一就是開放性，這也是探究式學習的一個重要特點。開放性的學習方式不單單體現在學習內容橫向與縱向的發展中，還體現在實施過程之中。所以，開展探究式學習的良好前提就是為學生提供一個開放的、自主的、平等的人文環境。探究式學習是圍繞著有待解決的實際問題而展開的，以學生參與探究最終解決了問題而告終。在此過程中，要強化學生們的主體意識，提高學生的自主學習能力。如若營造出一種寬松的大環境供學生學習探究，尊重并理解學生，給學生提供獨立思考、表現的機會，那么探究式學習必定能夠達到很好的效果。
（二）采取豐富的教學手段
現代物理教學借助于先進的教學手段，能夠為學生提供最為直觀的`教學感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內容靈活地展現在學生面前。而教師在教學活動中也應該讓學生參與到教學實踐中，將高中物理課程進行課題分組，在教師的指導下幫助學生完成學習匯報，加深學生學習探索的興趣，通過交流學習強化知識的吸收。
（三）創建合作互動的學習環境
個體認知的發展具有一定的局限性，不能只局限于個人的探索，而要把個體發展與群體發展相融合。在群體交往當中，個體間可以有碰撞的思想火花，也可以相互啟發、相互幫助，從而提高集體學習的自主能力以及創造能力。探究式學習的組織形式是多種多樣的，可以是小組合作、個體研究，也可以是個體與集體相互討論等。從我班實際情況來看，學生更多的傾向于小組合作式探究的形式。在這種探究形式中，學生的思維可以相互啟發，求知欲會被更好地激發出來，探索精神也會得到一定的培養。此外，讓學生暢所欲言，也充分尊重了他們的思想自由，這樣有利于其創造性思維的提升。
（四）崇尚科學的學習氛圍
探究式學習是一種由學生自主參加科學研究的學習活動，活動本身是科學的、嚴謹的、從實際出發的。學生通過親身參與，會產生學習的興趣，激發對自然科學、社會人文知識的探索欲望。因此，我們要創設出崇尚科學的學習氛圍，引領學生一切從實際出發、實事求是，通過認真切實的研究來得出問題的結論，并且養成尊重他人想法及成果的態度。
（五）探究問題的情境
學生在探究問題時需要有一個真實的情境，以此為基準，才有可能獲得正確的、科學的探索方式和方法。所以，探究式學習實施的第一階段需要教師為學生創造一定的問題情境，布置學習任務，用任務驅動學生進行自主學習探究。很多人也許會問：什么是創造問題情境？它實際上就是教師提出一個與學生認知相沖突的問題，讓學生獨立自主地發現其中的問題。
1.通過觀察來創造問題情境
教師帶領學生觀察周邊的物理現象，讓學生自己發現問題，激發學生思想的熱潮。物理是一門與人們日常生活息息相關的學科，學好物理對于學生以后的工作生活都能起到積極的促進作用。因此，教師在進行物理教學時，應該有意識地將物理與生活相結合，為學生創設一個生活化的學習情境。這種生活性將減少學習中的疏離感，讓物理教學變得更加“接地氣”。同時，將物理知識同實際生活進行有效結合，能夠讓學生切切實實地感受到學習物理的有用性，這些真實的感受會讓學生越來越重視物理學習，并越來越喜歡將自己學習到的物理知識應用到日常生活中。
2.通過社會調查創造問題情境
比如，讓學生調查杠桿或滑輪那種方式更省力。根據調查結果讓學生自己探索研究問題解決的方案，從而培養學生對問題探索、分析、解決的能力。
3.通過假設創造問題情境
要讓學生展開想象的翅膀，培養學生的發散性思維。例如，如果你周圍的建筑可以任意移動，你會選擇什么樣的地點進行移動？探究式學習的主體始終是學生，但是學生的知識水平有限。因此，教師在物理教學中運用探究式教學模式時，要加強其自身對學生探究學習的引導，充分發揮教師在教學過程中的引領作用，對于學生身上存在的問題要及時地予以指出。在進行高中物理教學過程中，使用情境化的教學方式能夠讓學生取得更加良好的教學效果。情境教學的科學合理設置能夠讓學生產生強烈的共鳴，讓學生的興趣和求知欲得以被全方位地激發出來，從而使得教學效果事半功倍。因此，這就要求高中物理教師時時更新自己的教學觀念，并注意教學情境創設的有效性和和合理性。只有這樣，才能讓學生真正享受物理學習的樂趣，并真正學習到有用的物理知識。總之，教學是一個千變萬化的過程，在教學過程中，必須以實際教學內容為基礎，合理地設計教學方法，以學生為主體，來提高學生學習水平，培養學生的探究精神和創新能力。
高中物理學習論文3
摘要：在高中物理的學習過程中，物理實驗是非常重要的一部分，既是學生必須掌握的重點內容，也是幫助學生更好理解物理知識的關鍵所在。可以說，缺少了物理實驗，學生的物理學習將會大打折扣。本文對物理實驗在高中物理學習中的重要性進行分析，就物理實驗對高中生物理學習的幫助展開探討。
關鍵詞：物理實驗；高中；物理學習；重要性
物理是一門非常注重實踐的學科，因此物理實驗是高中物理學習中不可或缺的部分，對提高學生學習效率有著至關重要的作用。高中生在學習物理時，必須對此加以重視，依靠物理實驗來強化自身的物理學習效果，促進物理知識的掌握與鞏固。
一、培養學習興趣
學習興趣是決定學習效果的重要影響因素，若是沒有足夠的興趣支持，學生很難主動、積極地進行物理知識學習，從而導致學習效率難達預期。而物理實驗本身具有高度的趣味性，同時與實際生活有著緊密聯系，從而能夠充分吸引學生的興趣。在此基礎之上，物理實驗還有著生動、新奇、直觀等特點，能讓學生在進行實驗的過程中始終保持著良好的學習興趣，不會出現半途而廢的情況。因此，高中生在學習物理知識時，可以從實驗入手來培養自身的學習興趣。與此同時，將物理實驗和實際生活結合起來，學生可以依靠自身的探索過程來強化興趣，從而更加積極主動地投入到學習中去，促進物理學習效率的穩步提升。例如在學習加速度相關知識時，學生可以將這部分知識點和實際生活結合起來，自己以實驗的形式來對加速度進行探索，并依靠實驗來準確了解及掌握加速度相關知識。學生可以利用玻璃彈珠、木板、秒表、尺子等生活中常見的物品，合作制作出簡易的小球斜坡裝置，并通過該裝置來確定玻璃彈珠在靜止下滑、以一定初速度下滑等不同情況下的加速度。通過這種實驗，學生可以始終保持好奇而積極的態度學習物理知識，大幅度提升了物理學習效率。
二、提升注意力，養成良好學習習慣
物理實驗的重點不再是教師的講解與分析，而是學生自身的探索。在明確的實驗目標驅動下，學生會以實現實驗目標為最終目的，通過自身的實際實驗來解決問題，掌握物理知識。除此之外，物理演示實驗也不再完全是枯燥乏味的講解，更多的是實驗現象與數據。學生在觀看物理演示實驗時，必須仔細觀察每一個細節，才能確保不會因遺漏而無法串聯整個實驗，并導致對實驗結果的掌握不夠準確。不管是學生自己進行實驗還是觀看演示實驗，都必須全神貫注地投入其中，才能達到通過實驗來掌握物理知識的目標。再加上物理實驗本身具有的趣味性，更能進一步提升學生關注度。因此，物理實驗不只對高中生的注意力提出了要求，更能有效培養學生的注意力，讓學生更加集中地投入學習，養成良好學習習慣。例如學生在觀看萬有引力定律的演示課件時，通過觀察不同行星圍繞太陽運動的`圖像，可以讓他們的注意力高度集中，從而對公式GMm/r^2=mv^2/r有更加深刻的理解。
三、培養學生動手能力
物理實驗對學生動手能力要求較高，從而能夠有效培養學生的動手能力，幫助學生更加主動地進行動手操作。尤其是在很多學生上課不愿做筆記，總是“聽天書”的情況下，物理實驗能夠充分改善這一現狀，幫助學生以更正確的方式進行學習。例如在學習彈力時，很多學生會思考生活中產生彈力的相關例子，例如筆記本放在桌子上，汽車在路上奔馳等。然后，學生會進一步思考，通過彈力相關概念可以對生活中產生的彈力進行舉例，但卻不能證明這些彈力的存在。這樣一來，高中生就會絞盡腦汁思考如何證明彈力的存在，并通過各種實際操作來加以證明。最后，學生會發現可以利用能產生形變的物體來證明彈力的存在，如橡皮、皮筋、裝水的氣球，足球等。在這個過程中，學生依靠自己的思考和不斷動手探索完成了實驗目標，不但培養了自身的動手能力，更幫助自己養成了正確的學習習慣。
四、培養學生自主思考能力和創新能力
物理實驗并非全都是演示實驗或者明確注明了操作細則，還有部分實驗需要學生自行進行設計，這對學生自主思考能力和創新能力的培養有著積極作用。學生在學習物理知識時，可以針對自己沒能準確掌握的知識點來設計相應的物理實驗，從而通過實驗來幫助自己熟練掌握該知識點。例如在學習摩擦力時，為了準確判斷靜摩擦力和動摩擦力，學生可以根據自己常見的魔術表演“抽桌布”來設計實驗。將木板放在手絹上，慢慢抽動手絹，木板隨手絹一起運動；大力猛抽手絹，木板沒有隨手絹運動而是靜止在桌上。由此可知，當力較小時，木板雖然隨手絹一起運動，但受到的是靜摩擦力；當力較大時，木板看似靜止不動，但卻與手絹發生了相對運動，受到動摩擦力。通過這個實驗，學生不但能掌握相應的物理知識，更能提升自己的自主思考能力與創新能力。
結束語
對高中生而言，物理實驗是幫助他們提高物理學習效率的關鍵所在。一般來說，物理實驗可以幫助學生培養學習興趣，養成良好學習習慣，培養動手能力并生動展示物理知識，培養學生自主思考能力與創新能力。為此，學生需要充分利用物理實驗來改善物理學習效果，促進自身全面發展。
本文引用：
1.王耕卓，《淺談高中物理實驗的重要性及思考》；《中國校外教育》，20xx年第4期。
2.胡一華，《試析隨堂物理實驗在高中物理學習中的重要性》；《農家參謀》，20xx第23期。
高中物理學習論文4
在高中物理教學過程中，探究性學習有利于提升學生的科學探究能力，進而通過積極參與及探索來提升學生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學生有效分析問題、解決問題。新課程改革對高中物理課堂教學提出了更高的要求，傳統教學模式中，教師在課堂中一直居于主動地位，而學生則是處于被動接受狀態，學生高中物理知識的主動獲取能力、實踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見，傳統教學理念及教學方式已經無法有效滿足實際的教學需求。因此，高中物理教學需要轉變傳統教育理念及傳統教育方式，進而采用科學化的探究方式，為學生未來的發展指明方向，培養學生主動獲取知識的能力，促使學生得到更好的發展。
一、為學生組織探究性的學習活動
在高中物理課堂教學過程中，利用探究性學習能夠激發學生學習的主動性，培養學生獨立學習的能力，促使學生自主解決問題。但是，探究性學習并不意味著課堂完全成為學生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學中無法充分發揮課堂主導作用，這樣會使得探究式學習活動流于形式。高中階段的學生并不具備學習行為的自主控制能力，進而無法從全局著手，這就需要教師在其中發揮主導作用，引導學生有效把握高中物理課堂的探究重點，引導學生更加有效地進行問題探究，培養學生的探究性學習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學過程中，教師可以引導學生學習彈力測量方式，一部分學生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問題來創設教學情境，進而引導學生有效驗證個人設想，組織學生選擇更加有效的探究方式，培養學生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學的有效性。
二、設計探究性的物理實驗物理實驗
作為高中物理探究活動中的關鍵部分，在高中物理教學過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導學生利用物理實驗進行積極探究，培養學生的創新能力和創新性思維。在進行探究性學習中，教師要給予學生設計實驗及實施實驗的時間和空間，為學生進行物理實踐活動提供有效支持。由于一部分學生在實際學習過程中缺乏動手實踐能力，并且大部分學生由于并不愿意積極參與到實驗練習中而導致其缺乏實踐機會，因此，在高中物理教學中融入物理實驗活動能夠激發學生對物理知識的探究欲望，進而營造更加輕松的物理課堂學習氛圍。例如，高中物理“磁場對通電導線的作用”的教學過程中，教師可以結合學校硬件設施來組織學生參與到實驗室的相關工作中，教師需要與相關工作人員做好協調工作，為學生準備實驗器材，同時還需要引導學生積極猜想，進而設計物理探究性實驗，為探究性活動提供有效保障，最終達到培養學生動手實踐能力的目的。
三、利用分層教學來有效落實探究性活動
是否能夠有效落實分層思想，對探究性學習具有非常重要的影響。考慮到同一個班級的不同學生的物理知識基礎存在著一定的差異性，那么對于新知識實際接受能力也存在著非常大的差異，教師在進行高中物理教學時，要關注學生的`差異性，進而有效落實分層教學思想，促使學生能夠積極參與到物理探究性活動中。例如，在高中物理“靜電現象”的教學過程中，教師可以結合學生所掌握的物理知識情況來進行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學生，教師可以鼓勵學生結合生活中的靜電實例來進行討論，實現理論知識與生活實踐的有效結合，這樣能夠促進學生之間進行有效交流和互動，而在實際的互動過程中能夠優化高中物理教學效果；對于探究能力相對較強學生，教師可以與學生溝通，積極探討靜電現象應用的新方式，為學生提供更多的探究性學習空間。該教學方式能夠兼顧不同層次的學生，進而實現學生之間學習思維的有效互補，提升高中物理課堂教學的有效性。
四、結語
作為一門實驗基礎學科，高中物理教學需要結合新課程改革的要求來開展探究性學習，引導學生積極思考，進而鼓勵學生創新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責任，提升高中物理課堂教學效率，培養學生主動學習的能力；在進行探究性學習的過程中，為學生營造更加積極的學習氛圍，這樣有利于提升學生的學習興趣。總之，在高中物理課堂教學過程中，需要有效落實探究性教學模式，加大高中物理課堂改革力度，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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[2] 張少偉。淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].教師，20xx（21）：63.
高中物理學習論文5
摘要：小組合作學習”是物理教學中充分發揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。教學中利用小組合作學習可以提高學生的主動學習意識，提升其思考、交流、表達的效率，最大程度上實現優等生的幫扶作用，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于提升學生發現問題和解決問題能力。
關鍵詞：物理教學小組合作學習新課程改革創造性思維
高中物理教學主要是為了培養學生的基礎知識素養，為今后的知識創新和應用打下良好基礎。而傳統的理論灌輸式教學往往使學生被動接受知識而無法對其真正產生興趣。因此，教學中不僅要傳授基礎理論，還要不斷培養學生思維能力的探索性和活躍性，將基礎知識與不斷發展的現代科學技術相結合，使其對飛速發展的世界有一個客觀認識，建立起有效學習的目標。
在新課程改革的大背景下，小組合作教學成為教師提高教學質量，開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，這種教學模式避免了傳統的以“教師”為中心的知識灌輸式教學的弊端，可以充分調動學生學習的主動性。高中物理教學中合作學習的`有效性，關鍵在于教師合作學習的內容選擇和學生的合作態度，師生要以“有效學習”為共同目標，這樣才能達到小組合作學習的真正目的。因此，在實施小組合作教學中教師要把握好以下幾個原則：
1、優化小組人員配置
小組合作學習重在學生積極參與，開拓思維，相互討論，從而得出結論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學習時要注重小組人員的配置，組內應按照異質的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應按照同質的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學習小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學生的積極性。此外，在小組的分配上還應進行人員輪轉，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會產生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。
2、樹立師生互動、生生互動觀
有的教師在實施小組合作教學中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學生或是性格比較內斂的學生在小組學習中往往是被動學習，一味聽別人的意見，而不動腦思考。因此，在學生小組合作學習時，教師要融入到學生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛發言的學生提出自己的想法。作為小組合作學習的組織者，教師要和學生平等參與和互動，強調自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調動學生的參與積極性。
3、加入小組競爭機制，營造激勵環境
合作小組學習需要一個良好的學習氛圍，教師應努力為學生創設一個民主、和諧、寬松、自由的環境，但自由并不是“假熱鬧”，而應該是建立在相互討論、相互競爭的基礎上。
在小組合作教學中適當加入競爭機制，營造一個激勵環境，有利于調動學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的評價機制
公正合理的評估是檢驗小組合作學習效果的關鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質量有著重要影響。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。評價結果要結合個人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價、小組合作方法及合作態度的評價、合作結果的評價等。對表現突出的小組和個人應給予褒獎，而表現較弱的小組則應適當懲罰。 此外，高中物理教學又具有它自身的特點，不同于一般學科，主要表現：理論要結合實際操作；教學要著重開發學生的探究思維和創造思維，因此，在實施小組教學中也要根據學科特有屬性適當安排。
首先，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行適當的合作分組，但必須選取適當的合作學習內容，太過容易或太過復雜都會給學生合作討論帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好的實施小組合作教學，在課前還應當進行分組學習，給學生布置課堂合作學習的有關思考內容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。
其次，高中物理教學中的小組合作學習應注重培養學生發現問題和解決問題的能力，要鼓勵學生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據所學知識舉一反
三，推出另外的兩種表達方式，在學生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應當鼓勵學生大膽的猜想、假設，物理中許多問題的解決都是從假設開始，然后經過重重論證，得到正確的結論。
最后，高中物理教學中的小組合作學習更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學習許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務，一個環節出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應該是一種平等協作的關系，小組長應具有全局意識，協調該組成員完成每一步任務。而小組中的每個成員都應具有高度的責任心，要認真對待自己的任務，不能兒戲。
綜上所述，小組合作學習有助于培養學生的創新性思維模式及自主學習能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。雖然，在教學中小組合作學習仍存在問題，但相信經過教師的認真探索，小組合作學習的實效性必將更加明顯。
參考文獻：
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[3]《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》。方修培
[4]淺談物理教學中的小組合作探究學習。江新。新課程教育學術20xx年第8期
高中物理學習論文6
論文摘要:隨著新課改的全面鋪開，合作學習方式也在課堂教學中推廣實施了。教師和學生必將經歷一個對于合作學習方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領的過程本丈闡述了新課程理念與合作學習的關系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略。
論文關鍵詞:新課程理念 高中物理 合作學習
1、新課程理念與合作學習
1.1新課程理念
新中學物理課程的核心理念是“以學生發展為本”，所謂的“學生發展”就是指“全體學生的發展、學生的全面發展、學生有個性的發展、學生終身可持續的發展。”高中物理教學要著力于提高學生的科學素養和學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的發展奠定堅實的基礎。學習的內容應體現時代的特征，井盡量與生產、生活中的實際相結合，有利于學生理解自己周圍的物理現象，更好的適應社會生活;使不同的學生能夠有選擇地學習物理，體現了高巾物理尊重學生的個性，適應學生不同發展方向的需要;改變過于注重接受學習為多樣化的學習方式，構建全新的訓練體系，實現評價方式的多元化是促進學生自主發展的途徑。
1.2新課程理念與合作學習的關系
合作學習方式為新課程理念的實現搭建臺。新課程理念提倡“以參與求體驗，以創新求發展”。合作學習是新課程大力推行的學習方式之一，為學生搭建了一個很好的參與實踐，體驗感悟，創新發展的平臺。(2)合作學習能夠比較全面地實現新課程的教學目標。合作學習方法與傳統的班級教學相比的確能夠更加有效地大面積提高學生的學習成績，形成學生正確的合作意識和競爭觀念，發展批判性思維，形成學生對學科的積極態度，學會自尊自愛，尊重不同的價值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學習的方式進行教學。高中更側重于提高學生的思維能力，培養學生探究和解決問題的能力。合作學習可以使小組成員之間互為資源，補充自己的不足，更容易達到學習的目標。而且，高中物理教材的呈現方式也非常適合組織合作學習。
2、新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素
新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應用于高中物理課堂教學巾，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養學生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。要達到這個目的，高中物理課堂合作學習活動必須具備如下只個要素。
2.1參與、思考
合作學習的內容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進來，針對研究的問題做出積極的思考。因為學生只有真正投人了時間和精力，才能夠從創設的情景中得到體驗豐富經歷，調動自己已有的知識、經驗，想方設法去解決當前所面臨的問題，即使一時想不出解決的方法，也產生了認知失調，思維的積極性被調動起來。
2.2協作、交流
教師在提煉出進行合作學習的教學問題時，一定要對學生解決問題的生成過程做出預設。學生易混易錯的難點、重點值得通過小組合作的學習方式去突破，也會有激烈的思想交鋒。在合作學習中，協作、交流的過程提供了生生之間思維互補、思維碰撞的一個平臺。或者原本由于存在思維育點，一個學生獨自不能完成的任務，在與他人的合作中得以彌補，在合作學習活動中與同伴共同完成了解決問題的過程。或者頭腦中原有的錯誤想法，在與同學的爭論中得以糾正，也使當前的問題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學生的認知活動的質量，在學生頭腦中形成新的認知結構。
2.3反思、建構
在學生進行合作學習后，應該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價。這是使新的知識在學生頭腦中進行有意義的建構的有效方法，這樣做不但可以促進知識在學生大腦中的內化也有利于學生知識的遷移。另外，通過反思還可以提高學生的元認知水平。學生會思考在今后遇到類似的學習情境時，應該在哪些方面進行調整，從而使認知監控更為有效。
3、新課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略
3.1激發學生合作學習熱情，讓學生在合作學習的過程中得到愉快的情感體驗
在合作學習的整個過程中，教師要引導學生創設融洽和諧的學習氣氛。教師應該與學生建立平等、尊重、信任的關系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環境，不要限制學生的思考方向，讓學生能夠自由地參與探索和創新，給學生一種心理上的安全感。教師要保護學生的好奇心，對學生所犯的錯誤具有高度的容忍。
3.2在情景中思疑、質疑的教學策略
教師在使用合作學習前，要根據教材內容和學生的`實際思維特點創設物理情景，激發學生的求知欲，促使學生積極主動地去思考、探索。創設的物理情景應該是學生當前己有的知識和經驗無法解決或與學生的日常生活經驗相反的，使學生已有的知識和經驗與新知識之間存在著某種差距而導致的心理失衡，產生認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望。
3.3在思索中明晰思維路線的教學策略
在獨立思考，梳理脈絡的教學環節中，教師一定要給學生足夠的時間讓學生獨立思考，形成自己的解決問題的思路，或者明確自己在解決問題時遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因為合作學習的出發點是讓每個學生通過合作交流學習他人的長處，借鑒他人的寶貴經驗以及好的處理問題的方法。如果沒有經過思考就參與交流會非常被動，而且很難達到預期的目的。在思考中明確解決問題的思路的過程，實際上就是學生獨立地尋找已知和未知之間的聯系，自主進行意義建構的過程。這個階段一定要舍得功夫，只有這個階段里工作做得到位的同學，才能在后面的合作學習中，通過與同伴的交流，解決問題的過程中占據主動地位。
3.4在協作中激活探究靈感的教學策略
在合作學習中，當學習者在學習中遇到疑難問題時，可借助與學習伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎上，通過思維碰撞激發出學生的潛能，進而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質，達到對所遇到的疑難間題進行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實施協作、指導、交流的過程中，應把握好:即要重視“個別化”，又要倡導“群體性”的教與學的策略。
所謂“個別化”主要是指，對學習者的學習行為應進行適時的監測，使之對學習者在學習過程中出現的學習問題能給予及時的指導幫助。以使基于合作學習的個性化教學功能得以充分的發揮。所謂“群體性”主要是指，當學習者在學習過程中出現學習問題需要幫助時，不僅可以得到來自教師對學習者的“指導幫助”，同樣也可以得到來自學習伙伴的“指導幫助”。
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一、掌握探究學習的方法與技巧并加強訓練
探究學習是一種重要的學習方式。在探究學習中，學生要會學習會思考會探索，這一思想，必須內化到學生的頭腦中，要落實到具體學習行為中，防止由于方法不科學而受挫。對于不同類型的探究學習，要有不同的方法。要結合探究學習的5個要素，把不同類型的探究學習，歸納設計成不同的模式化的學習流程，讓學生明白按什么樣的流程進行探究學習是科學有效的。加強訓練，使學生掌握探究學習的方法、技巧、規律，增強他們耐挫和抗挫的能力。
二、既要放手也要引領
學生是學習的主體，新課程探究性教學中提倡放手讓學生自主學習、自主探究，但這種放手絕對不是放羊。放羊式教學必然會導致大面積學生的學習受挫。教師在探究過程中要做好指導者和幫助者，及時調控學生的探究活動，并在恰當的時候給受挫的學生以指導和幫助，掌握技巧，控制分寸，點到為止。
三、兼顧個體與整體的和諧發展
教師要重視對學生的分析研究，充分了解個體能力水平與整體的差距，使之和諧發展。受挫的往往是少數，且是學能相對差一點的學生，對于這些學生應多予關注。在分組安排上要科學搭配，以優帶差，以優促差，達到“1+1>2”的目的。探究學習時，要讓學生帶著明確的目的和任務，都能按要求進入探究學習狀態，通過探究學習，都能學有所得、學有所悟。對于學習中思維反應慢的學生，可適當降低學習難度和要求，不設置過多過高的學習壁壘。有些學習任務對于“后悟”的學生可適當放寬時間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學生都能完成探究任務，從而實現了共同發展和諧發展的目的。在學習活動中，教師還要注意積極調控，防止優生侵占差生的'學習資源，防止優生干擾差生的學習，防止優生剝奪差生體驗過程的越俎代庖等現象的發生。
四、激發潛能，調動學習的積極性
每個學生都有一定的學習潛能，挖掘好，就能調動學習的積極性和主動性。現代心理學所提供的客觀數據讓我們驚詫地發現，絕大部分正常人只運用了自身潛藏能力的10%。可以這么說，每個人都有一座“潛能金礦”等待被挖掘。在探究學習的教學中，教者要通過正確歸因，幫助學生樹立信心。不少學生在學習受挫時，往往會歸咎于自己的能力不行，感到自卑，缺乏學習的積極性，不愿在學習上投入時間和精力。“鼓勵為主”是學生探究性學習的外動力，教師的教學策略、教學語言等都是作用于學生的“外動力”。對于學困生要多鼓勵，多指導，以此增強學生的學習主動性和自覺性。其次要培養學生良好的學習習慣。習慣就像一個能量調節器，好習慣自發地使我們的潛能指引思維和行為朝成功的方向前進。壞習慣則反之。好習慣會激發成功所必需的潛能，壞習慣則在腐蝕有助于我們成功的潛能寶庫。
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探究性學習是指，學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，質疑、發現并解決問題。在學習過程中，注重學生的獨立思考和相互探討，利于培養學生的思維能力和自主學習意識，激發學習熱情。
一、探究性學習模式在高中物理教學中的應用優勢
學生的學習可分為發現問題、獲取知識、應用知識、解決問題四個階段。在這個過程中，探究性學習模式貫穿始終。
（一）激發學生的學習興趣
在傳統教學模式中，教師在講臺上講授知識，學生在下面聽講并且做筆記。這種模式在很多學生看來是枯燥無味的，很多學生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學科。而運用探究性學習模式，可以極大地提高學生的興趣。因為其在本質上來說是將學生作為教學的主體，讓學生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問題。在這個過程中，教師所起到的是引導作用，引導學生如何自己尋找答案，通過自己的思考，學習到新知識，這可以極大地提高學生對物理的興趣。
（二）增強教學的靈活性
相對于傳統的教學模式來說，探究性教學模式能夠極大地提高教學的靈活性。因為其并不是一種固定的教學模式，沒有固定的教學思路。因此，教師教學的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著不同的探究模式。學習物理的方式有實驗、模型觀察等方式。教師可以采用不同的方式，引導學生自主學習。
（三）提高學生的學習主動性
新課改要求把學生作為課堂的主體，探究性教學模式恰好符合這一點，其講究讓學生自主發現問題、解決問題、應用知識。因此，通過探究性學習模式，能夠極大地提高學生在課堂上的自主性和學習興趣，從而提高課堂教學效率，全面提升學生的物理成績。
二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用
（一）巧妙設置問題
在探究性教學模式之中，教師能夠起到引導的作用，而教師的引導很多時候是通過提問問題來進行的。因為學生的能力不一，一部分學生能夠通過自主學習掌握全部的知識點，但還有一部分學生無法通過自主學習掌握全部的知識點，這個時候就需要教師引導。教師只是引導，不能直接告訴學生所需要掌握的知識。因此，設置問題非常關鍵。例如，在講授重力的知識點時，教師可以先問：“牛頓為什么被蘋果砸？”引導學生聯想并預習重力知識。在課上，教師可以拋出問題“蘋果掉落與地球引力有關嗎？假設蘋果質量為0.5 kg,那么它掉落的速度是多少？”以此來引導學生探究重力與質量、速度之間的關系，使學生充分理解牛頓定理。
（二）注重物理實驗
高中物理也是一門實驗性非常強的課程，而通過物理實驗，一方面可以加強學生的動手能力，另外一方面也有利于學生更加細致地了解所學知識點及其中所包含的疑點，提高學生對物理的興趣和學習物理的.效果。例如，在講解高中物理中打點計時器這一知識點時，教師可以帶領學生去實驗室，讓學生自己使用打點計時器，并利用打點計時器來完成一系列的物理實驗，這樣學生在使用的過程中就非常容易地掌握了相應知識。
（三）理論與實踐相結合
在學習知識時，課堂上大多學習一些理論知識，而學習理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的一些問題。通過理論與實踐的結合，能夠有效地提高學生對理論知識的運用能力，讓學生更加積極主動地觀察生活中的一些自然現象。學生在運用所學知識解釋這些現象時，不自覺地就會加深對知識的認識。這是一個良性循環的過程，利于提高學生的自主探究能力。
三、結語
課程改革一直以來都是教育改革的重點，傳統填鴨式的教學模式已不適合當前社會的發展。當前社會所需的人才是具有創新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學中，也應著重培養學生的這些能力。在高中物理教學中采用探究性教學模式，能夠給學生自主探究的機會，提高學生的思考能力和創新能力。因此，高中物理教師應該重視探究性學習模式，在教學的每一個環節都貫穿探究性教學模式的精神。
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一、高中物理“機械能”的相關知識要點
1.動能定理。所謂動能定理，就是指研究對象受到所有外力合力所做的功，等于物體動能的改變，另外動能定理還可以表述為過程中所有分力做的功的代數和，等于動能的改變量。作為解決機械能做功問題的常用知識點，在學習機械能時，應對動能定理這一基本概念進行深入的理解，并在解決相關實際問題的過程中進行靈活運用，為物理學習提供堅實的理論基礎。此外，動能定理的基本表達式有多種形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三個公式最為常用。此外，動能定理的推導也很重要，動能定理的推導包括勻變速直線運動模式與普通直線運動模式兩種情況，前者需要利用勻變速直線運動公式進行計算，并結合物體進行勻速直線運功時的受力狀況進行推導，其推導表達式為F合s=W=ΔEk；而后者需要運用微積分的思想，對普通直線運動模式進行拆分，將其整理為非常小的一段一段的運動，最終實現動能定理的推導，其具體表達式為W=F合s=man=En-Em。2.機械能守恒。機械能守恒定律是指在只有重力或彈力做功的物理系統內，動能與勢能可以相互轉化，總的機械能能夠保持不變。需要注意的是，機械能并不是簡單的一種能量，而是三種能量之和，即動能、彈性勢能、重力勢能三中能量的相加。想要學習好機械能，就必須充分掌握機械能守恒定律。與其他物理定律不同的是，機械能守恒定律并不能適用于所有情況，而是在滿足一定條件的情況下才能成立。影響機械能守恒定律的情況有三種，即只有重力做功、只有彈力做功或只有重力和彈力做功，只有滿足了以上三種條件的其中一種，機械守恒定律才能夠成立。機械能守恒定律的表達式為Ek+E重+E彈=恒定量，其與動能定理的表達式的區別在于前者的.兩側均為能量，而后者則一側為合外力做功，一側為動能。
二、高中物理“機械能”的具體學習方法
明確物理研究對象的合理性。對于機械能相關問題來說，包括系統運行狀態、系統內部能量轉換情況在內的一系列解決方法與思路都需要圍繞物理研究對象來開展，因此學習高中物理機械能必須要明確物理研究對象的合理性，在理解每一個知識點時，都要選擇具有代表性、可延伸性的研究對象，結合相關概念對物理規律進行理解，并以更加靈活的方式來解決實際問題。
2.掌握與機械能相關的物理表達式。物理表達式是對物理規律的總結和定義，只有掌握了機械能相關的物理表達式，了解其使用情況與所代表的物理規律，我們才能夠對機械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答機械能相關問題時，物理表達式也能夠為我們的計算提供便利，幫助我們找到正確的解題思路。需要注意的是，我們需要掌握的物理定義式不僅包括機械能基本計算公式，還包括推到定義是與其他相關物理知識的定義式。
3.有技巧的選擇零勢能面。在機械能守恒定律中，重力勢能可正可負，其具體數值與零勢能面的選擇有關，因此在學習機械能時，我們需要有技巧的對零勢能面進行選擇。而零勢能面簡單來說，就是一個物體在此處所具有的勢能為零的位置，選擇零勢能面是解決機械能問題十分常見且有效的一種手段。例如在處理機械能問題時，一般都需要判斷系統的機械能守恒狀態，這時我們可以在系統內選擇一個最低點作為零勢能面，這樣在對于在判斷勢能與動能的轉換時，就能夠更加簡單，整個問題理解起來也會更加容易。
4.從系統做功角度分析機械能問題。在進行機械能的學習時，由于知識點較為抽象、深奧，不利于理解，在這種情況下，我們可以嘗試從系統做功的角度對機械能的相關知識進行理解，并以此為判斷依據，將這一學習思路應用到機械能問題的解答中來。高中的機械能問題一般以機械能守恒定律的考察為主，我們可以對一機械能系統作為研究對象，觀察其是否有做功現象，具體的做功為多少，從而判斷出研究對象的機械能守恒狀態，找出問題答案。
5.從能量守恒角度分析機械能問題。前文中提到，在能量守恒定律成立的情況下，系統內部只存在動能與勢能的轉換，且外界能量無法與系統內部能量進行轉換，我們可以根據這一定義，對機械能問題進行處理。例如在求物體下落勢能時，就可以將下落物體作為研究對象，分析其具體的能量轉換情況，如符合系能內部能量轉化情況，就可以判斷出系統的機械能處于守恒狀態，能量守恒定律成立，這樣我們就可以根據給出的動能數據以及其他相關因素，利用定義式進行計算，得出物體在下落時所產生的勢能。
三、結束語
總的來說，“機械能”的相關知識，屬于高中物理的難點與重點，想要在機械能的學習與應用上取得成效，必須充分掌握基礎知識，并找到正確的學習方法，全方面的提高學習效率。
參考文獻
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摘要：自新課程改革以來，高中物理課堂對實驗越來越重視。但是由于受到應試教育的長期影響，導致物理實驗過程中仍存在許多問題。本文就以學生的角度出發，分析了物理實驗課堂學習中存在的問題，并針對性的提出了具體的建議。
關鍵詞：物理實驗;學習;策略
在素質教育的要求下，物理學科的學習不僅要提高學生的科學文化水平，同時也要增強綜合能力，培養學生的動手能力和創新精神。作為一門手腦并用的學科，物理實驗一直是高中物理教學的重要手段。但是，由于具體的教學實踐和應試教育體系的局限，物理實驗的效果往往大打折扣。如何打破這種僵局，提高物理實驗學習的效果，是老師和同學都應該思考的問題。
1學習存在的問題
1.1缺乏動手實踐的機會在傳統的教學模式下，老師和家庭對于學生的要求極為苛刻，但是也僅限于對應試成績的關注。在學習過程中，老師片面的注重了知識點的教授和題海的練習。在這樣的教育下，導致了學生逐漸失去動手能力，對物理實驗的興致不高。教材內要求的物理實驗教學，老師也往往課堂演示一邊，淺嘗輒止，我們根本沒有機會親自去操作。1.2學習方法所導致。雖然新課程改革已經在課堂教學內推廣，但是學生對此沒有深刻的認識。仍然沿用之前傳統落后的學習方法，一味的聽取和借鑒了“老教師”的學習經驗，對于課堂中實驗的環節過分輕視，認為是可有可無的。在學習過程中，用于啟發我們思考和培養創新的實驗環節，往往敷衍了事走馬觀花。長此以往，高中物理實驗的效果難以體現，那么實驗學習也就難以進行。除了上述兩點，同學們學習興趣和態度也是影響物理實驗開展的重要因素。在高中物理實驗的學習過程中，同學們學習興趣不高，重理論知識輕實際操作的現象也是物理實驗學習中常見的問題。
2建議和策略
2.1把握實驗的機會。要想在物理實驗中學習提高，首先我們要把握住為數不多的實驗機會。鑒于課程安排和教學大綱的具體要求，高中物理實驗次數是有限的。而我們又正處于求知欲和探索欲旺盛的時期，同學們都希望能參與到實驗的具體操作中，但是由于課堂時間問題許多同學都沒能操作完實驗流程。因此，在進行實驗前我們需要提前做好準備，預習課堂內容和實驗流程，當堂實驗時能夠順利的完成實驗充分理解其中蘊含的物理知識。通過實驗一方面，激發了我們學習物理的興趣；另一方面，也鍛煉了動手能力，啟發了思考和創新精神。2.2發揮主體作用，積極參與。作為學習過程中的主體角色，我們要充分發揮自身的主觀能動性。正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，老師給我們提供了實驗的機會和相應的指導，我們也要積極配合。當在課堂上開展物理實驗的時候，我們應該積極主動的參與其中，切身的體會科學知識發現的過程，跟著實驗思路一起思考，與巨人們精神對話。在新的學習方式中，我們要建立起“學生為主體，老師為主導”的和諧關系，在老師的適當幫助下，自己去探索發現，通過實驗印證所得。在不斷的實驗過程中獲得成功時，能極大的增強學習信心，也有利于自身的全面發展。2.3課外拓展。就目前課程安排而言，語數外占用了大量的課堂時間和學習資源。我們在校期間物理課時本就不多，要想充分的進行物理實驗是不切實際的。因此，在物理實驗的學習過程中，課外的.拓展訓練也是非常重要的手段。我們應該積極的做課外拓展訓練，一些簡易的實驗均可以在課外進行，而實驗器材的獲取何以通過向老師申請獲得。除此之外，建立物理學習會或者興趣小組也是一種有效的學習手段。學習會可以定期的組織安排物理實驗，在沒有老師在場的情況下開展一些簡單規模小的實驗。許多優秀的科學家都是在私下個人的不斷探索中才逐漸得到的真知，因此，對于物理學科感興趣的同學不妨利用課余時間多強化鞏固。
3結語
總而言之，物理實驗的學習效果不佳老師和學生都有責任。要想徹底改變這樣的學習現狀，就需要雙方共同努力。一方面，老師結合課程改革的精神不斷的對教學方式加以改進，將物理實驗同教學經驗結合起來；另一方面，學生也要回應素質教育對自身綜合能力的要求，積極地參與實驗促進自身的全面發展，雙管齊下。在這樣長期的實驗教學環境濡染下，學生的知識層面和科學素養都能得到極大的提高，學校也能為社會培養合格的人才。本人學識有限，對物理實驗的學習的看法還不夠全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理實驗的學習實踐中還需要師生們共同總結，不斷的豐富完善。
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高中物理學習論文11
一、實驗教學靈活多變
研究物理高考試題可知，通過實驗考查物理中的基本概念和理論逐漸成為高考中的重要形式。因此，教學中教師要重視物理實驗教學。物理實驗的過程往往伴隨著概念的形成和規律的建立，是學生獲得物理基礎知識的重要途徑。在物理實驗教學中開展合作學習，可以使實驗課堂靈活多變，提高實驗教學效果。在組織學生小組實驗時，教師要充分發展學生的能力，只給出實驗的目的和要求，讓學生自行設計方案及過程，然后各小組按照本組方案進行實際操作，最后根據實驗過程和結果討論出最佳方案。例如，在做“研究勻變速直線運動”實驗時，教師只說明本實驗的目的是測定勻變速直線運動的加速度，要求學生學會使用打點計時器，然后讓學生自主組成小組實驗，教師時刻觀察學生的實驗，小組內的協調工作，由學生自行安排，教師只在學生遇到困難時給出提示，完成實驗后，經過討論，每個小組派出代表說明本組的實驗方案，最后全班進行交流討論，評出最佳實驗方案。
二、評價機制更加有效
高中物理課程標準指出:“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。在評價過程中，要注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。”評價是合作學習中不可或缺的一環，合作學習結合了學生自評、學生互評和教師評價等。在高中物理教學過程中開展合作學習，可以使評價機制更加有效。在合作學習中，學生之間是相互信賴的，在完成學習任務的過程中要相互激勵，在每個成員都成功的基礎上取得小組成功，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態。例如，在講“電磁技術與社會發展”時，教師可以安排學生分組收集愛迪生與電有關的技術發明資料，讓學生能從歷史的角度認識電磁技術給人類的`生活、生產帶來的變化。在收集結束后，教師讓各個小組對小組成員進行自評，評價成員在小組活動中的表現，也可以由教師對小組做出評價，給出中肯的建議，切實促進學生的自我認知和肯定。
三、復習更加系統高效
“一人智短，二人智長”。在物理復習教學過程中開展合作學習，可以提高復習效率，使學生的物理知識更加系統。由于高中階段學習的特殊性，學生在課堂上獲得知識并把知識融合的時間不充足，需要學生在課外繼續學習。在復習過程中開展合作學習，不僅可以促使學生自主學習，通過學生相互討論，還能使所學的物理知識更能貼合學生的認知需要，使學生對物理知識有更深入的認識和理解。當然，復習中的合作學習還是需要教師進行指導的，教師要定期檢查學生的復習小結，完善學生對高中物理的學習和認知，強化物理知識的系統性，提高學生對物理知識的總結能力。例如，在講“動量”后，教師可以組織學生以四人小組的形式開展復習活動。教師把事先準備好的有關動量的知識提綱發給每個小組，讓小組合作補充具體知識，然后進行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學生對動量知識點的掌握。
四、總結
總之，在高中物理教學中開展合作學習，不但能完善學生的認知結構和物理技能，還能提高學生的學習積極性。合作學習為每個學生的成功提供了可能，樹立了他們的信心，使物理教學得到有效開展，提高了課堂教學的有效性。教師要深入理解合作學習的概念、熟悉合作學習的原則，在高中物理教學中有效開展合作學習。
高中物理學習論文12
摘要：物理是高中理科學生必修的一門課程，它來源于生活又應用于生活。但周圍同學普遍認為物理是他們所學科目中最難的，甚至對高中物理產生了厭學情緒。在本文中，筆者從一個高中生的角度總結概括了高中物理學習中的一些問題，并結合自身經驗給出了這些問題的應對策略。
關鍵詞：高中物理學習；一般問題；對策分析
物理是高中科目中非常重要的一門課程，在高考中也占有非常重要的地位。但是，同學們對高中物理看法不一，有的同學認為物理很簡單，學起來很輕松。也有同學認為物理是所有學科中最難的，費時、費力、費腦，還不一定能取得好成績，久而久之，這部分同學就會失去學習物理的興趣，也因此無法取得理想的物理成績。
一高中生學習物理的現狀和問題
高中是學生生涯的重要時期，面臨著更大的學習壓力，加之青春期的原因，此時的我們心理極其脆弱、敏感。物理是高中的一門重要學科，有的同學在經過一段時間的學習后，學習成績還不理想，就會失去學習物理的信心和積極性，導致物理學習越來越困難。有的同學即使認識到學習物理的重要性，但缺少信心，總認為物理知識太難，在這種心理狀態下，也很難提高物理水平。為了改變物理難學的現狀，本文分析了周圍同學在學習過程中的情感認知變化，并據此總結出高中物理學習中的幾個問題[1]。
（一）易受“先入為主”思維的干擾。物理是一門實用科目，在生活中有很多體現。但有時生活中的習慣用語與物理概念產生沖突，使得我們在學習物理知識時受到“先入為主”思維的干擾，對知識點產生錯誤理解。比如，在學習“時間與時刻”時，生活中通常認為時間和時刻是同一個意思，但實際上，這兩個名詞的物理含義卻不相同：時刻是指某一瞬時，是時間軸上的一點，對應的是位置、瞬時速度等狀態量；而時間是兩時刻的`間隔，是時間軸上的一段，對應的是位移、路程等過程量。受生活經驗和“先入為主”思維的干擾，我們很容易混淆這兩個物理概念，造成解題錯誤。
（二）存在思維惰性。思維惰性是指在物理學習中，過分依賴已有的參考資料或老師總結的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理，難以完全理解知識點。以至于在遇到相似但不同的題目時，不能運用正確的方法解決物理問題。比如，在講汽車做勻變速運動，追趕和相遇的問題時，老師在例題中講了汽車追趕問題，但追趕問題還存在能追上、追不上的情況。如果我們沒有真正理解物理知識點，就不會考慮多種情況，也就無法得到正確解答。
（三）容易產生情緒性思維。進入高中之后，我們的學習心態很大程度上被成績所左右。在學習物理過程中，當花費較長時間解一道題都算不出結果，或者某一次考試成績不理想時，我們就很容易出現學習興趣不高、心情焦慮、心情低落等情緒性思維。長久以往，我們就會對自己的能力產生懷疑，從而喪失學習物理的積極性和信心，影響物理成績。
（四）缺少科學的學習方法。高中物理不同于初中物理。初中物理注重是在記憶基礎上的理解，而高中更注重的是在理解基礎上的記憶[1]，會涉及很多公式和相關規律，需要我們完全了解公式內容才能靈活地解題。但實際中，很多同學在面對高中物理時還會采用初中的學習方式，只對物理概念和公式進行死記硬背，往往事倍功半，使得物理學習非常困難，久而久之便失去了物理學習的興趣。
二高中物理學習的應對策略
（一）注意區分生活經驗和物理概念。我們在學習物理知識之前，就會對生活中的事物產生一定的認知。在物理課堂上，我們要區分好生活中的認知和課本上的物理知識，對于錯誤的認知要及時改正。比如，在學習“速度”時，要區分好瞬時速度和平均速度，瞬時速度是指運動物體經過某一時刻或者某一位置的速度；平均速度是指物體在某段時間的位移與所用時間的比值。因此，在物理學習過程中，我們要以老師講課的內容為基準，不要被生活經驗帶入錯誤的思維區域。同時，我們要對所學的物理知識進行練習，用新的思維代替生活經驗，用理性思維去學習物理知識。
（二）利用物理實驗提高同學們的學習興趣。在高中物理課堂上，如果老師照著書本上的內容講課，很容易使我們失去學習物理的興趣。因此，在教學過程中，老師可以使用實驗的方式加強我們對物理知識點的理解。例如，在學習“打點計時器測速度”時，我們自己動手做實驗，不但能夠使我們更好地了解物理知識，還能提高學習物理的積極性。
（三）注重培養物理思維。物理知識在生活中具有較強的實用性，我們要注重培養物理思維，看到生活中的事物就能夠聯想到相關的物理知識，增強對物理知識點的鞏固和延伸。比如，我們在坐車時，看到旁邊的車在動，覺得自己的車也在動，如果聯系課堂知識，就會明白，這是因為選擇參照物的不同，從而給人以錯覺。因此，我們要多觀察、思考，發現生活中的物理知識，這樣不但能夠認識到物理知識在生活中的實用性，還可以激發學習興趣。
（四）制定科學的學習方法。制定科學的學習方法對于高中物理學習有著重要的作用。我們要對所學的物理知識進行歸納、總結，把相關的知識點進行串聯記憶，這樣能夠有效提高學習物理的效率。例如，在學勻變速運動時，我們可以與勻速運動相結合記憶，這樣不但能快速辨別出兩個運動的不同點，還能加強對物理知識的掌握，提高物理水平。
三結語
在高中物理學習過程中，很多同學存在一定的問題，主要是由于易受“先入為主”思維的干擾、存在思維惰性、容易產生情緒性思維以及缺少科學的學習方法。我們要根據自身情況，選擇合適的對策，在學校、老師以及同學們的幫助下，發揮自我潛力，在物理學習中取得更大的進步。
參考文獻
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高中物理學習論文13
物理學習離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統的教學方式，不僅教學方法過于單一，影響學生的學習積極性，同時也不利于學生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學中，教師需要不斷豐富教學方式，幫助學生更有效地學習。探究性學習給出了學生更多自主學習和探索的時間，學生可以根據自身的實際情況以及學習節奏來進行知識的消化吸收，同時，當學生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創新能力可以得到有效發展，從而促進學生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學科的優勢，讓學生充分接觸探究性學習，通過發現問題、主動探究、合作實踐等培養學生的學習能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也符合新課程的要求，為學生未來的長遠發展打下良好的基礎。
一、注重培養學生的合作意識和合作方式
合作是探究性學習中不可缺少的一項內容，學生通過合作學習不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學生之間的溝通交流，促使學生能夠在團結互助的氛圍中學習、進步。因此，教師在實行探究性學習的過程中，需要注重培養學生的合作意識和合作方式，讓學生養成良好的團隊協作習慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學生合作探究的內容，然后讓學生分組展開探究，在此過程中，需要給予學生充分的自主性，讓學生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當的給予指導，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學生需要認真履行自己的職責，讓學生能夠在不斷的練習中認識到合作學習的優勢，這樣才能幫助學生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養學生的分享意識，促使學生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學生認識到探究性學習中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學習的進行。
二、注重學生的自主探究與教師的指導相結合
高中階段的學生有了自己的判斷力，在探究性學習中基本可以根據自己的學習節奏進行探究，但是，學生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學生自主探究，學生可能會出現一些不當之處。因此，學生的自主探究需要與教師的指導相結合。學生在學習與探究活動中，教師需要及時關注，了解學生的學習進度，并主動詢問學生是否存在困難，倘若學生有難題時，教師應當及時給予指導和幫助，學生只有在正確的方向指引下，才能以科學的方法進行學習和探究，促使學習達到較好的效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學習指導交流會，讓學生將自己在探究性學習中遇到的問題集中反映出來，倘若有學生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導，從而提高教學效率，同時，學生們將問題集中，那么學生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學生探究性學習的進程，同時也有助于營造融洽的學習氛圍。
三、注重探究性學習中的多元評價
在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的.多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業的教育工作者，能夠對學生的發展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發展和優化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發展。
作者:陳鵬 單位:黑龍江省海倫市第二中學
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高中物理學習論文14
在素質教育背景下，對高中物理教學提出了更高要求．在高中物理學習中，學生需要不斷練習題目，這個時候錯題本就隨之出現．下面對錯題本在高中物理學習中的作用進行論述．
一、錯題本的概念和出現原因
高中物理課程對學生綜合能力的培養具有重要意義．物理課程具有難度較高的特點，使學生在學習過程中會有無從下手的感覺，不能及時掌握知識點．在做物理練習題的過程中，學生難免出現一些錯誤，導致做題的正確率不能得到提高．新課程要求物理教學以學生為主體，不要太過于關注學生的考試成績，但是學生不能熟練地掌握正確的解題方法會影響學生綜合能力的提高．在做題出現錯誤時，有些學生沒有對這些錯題進行改正和合理分析，致使在以后遇到這種題目時是一錯再錯，而錯題本能夠解決這些在高中物理學習中出現的問題．1．錯題本的概念．物理錯題是指，學生在練習過程中做錯的題．錯題有時還包括一些具有典型特點的物理題．學生熟練地掌握這類物理題，能夠理解有關的知識難點．將這些錯題統一整理記錄在筆記本上，就成為錯題本．2．錯題本的出現原因．在做題遇到困難導致題目做錯時，有的學生不能依靠自己的能力翻閱課本或者資料改正錯題，只是期待老師的講解，這樣的方法太過被動．在老師講解后，有的學生就把做錯的題目拋到腦后，不能理解這種題目的正確做法，在以后的測驗中或考試中遇到相同類型的題目還會做錯，甚至會犯相同的錯誤，這無疑是可悲的．有的學生對自己的錯題進行獨立改正后沒有及時鞏固，在改正后不去想自己為什么錯，錯在哪里，不能舉一反三、找出更多的解題方法．這種情況的存在，致使學生不能從根本上解決在做題過程中出現的錯題．將錯題本應用在高中物理學習中，能使學生的錯題得到統一歸納，方便于日后的翻閱查看和鞏固，能提高學生的理解和記憶能力．
二、錯題本在高中物理學習中的作用
錯題本記錄錯題的方法是在教育行業的發展中逐漸被創新出來的．經過一段時間的實踐證明，利用錯題本記錄錯題的方法，能夠幫助學生改正在物理練習題中出現的錯誤和問題，也能夠幫助學生理解和鞏固物理知識，從而提高學生的物理水平．利用錯題本，學生可以對記錄的錯題舉一反三，加深對錯題的印象，在以后的練習中避免錯誤出現，提高了解題能力．1．改正做錯的題．錯題本重在錯題，主要記錄了學生在學習過程中做的錯題，并對這些錯題進行統一歸納總結，方便學生日后翻閱參考．物理是一門知識點較多的學科．有些學生在學習物理時感到吃力，不能對高中物理的`知識難點進行理解和鞏固．這種現象的存在，說明了學生不重視高中物理學科，做不到用心學習．利用錯題本，能夠幫助學生理解知識難點，有利于學生改正在學習中出現的錯誤．2．便于反思和復習．將學生做的錯題統一整理在一個筆記本上就是錯題本．在整理錯題本時，學生要根據知識點的類型和錯的地方進行分類總結．這種合理的分類，有利于學生理清思路，在改正錯誤時根據相同的題目類型舉一反三，得出不同的解決方法．在反思中，學生可以翻閱錯題本，鞏固知識點．在復習中，錯題本能發揮更大作用．通過翻看錯題本，學生能夠找到自己對物理知識的薄弱點，從而利用錯題本中記錄的題型有針對性地練習．
三、在高中物理學習中正確使用錯題本
錯題本在高中物理學習中具有重大意義，能夠幫助學生理解物理難點，改正自身不足，從而提高學生的學習水平．正確使用錯題本，有利于提高學生的學習效率，也有利于教師完成教學任務，從而提高教學質量．1．正確記錄錯題本．在整理錯題本的過程中，學生要重視錯題本的存在，不要因為整理錯題本會用到大量時間而感到煩躁．學生要認識到錯題本對于學習物理的作用．在整理錯題本的過程中，學生要對有關知識點理解不到位的題目進行記錄，還要記錄一些概念和規律不清晰、不標準的物理題．當出現錯題時，學生要及時記錄在錯題本上，同時在旁邊記錄自己為什么會出錯和正確的解題過程．這樣的方法記錄，才能使錯題本發揮出巨大的作用．2．定期翻看錯題本．錯題本的記錄是需要大量時間的．對于記錄后的錯題本，有些學生不能正確理解錯題本發揮的作用，從而把錯題本放在一邊，不能對錯題本進行及時翻看和定期查閱總結．錯題本記錄了學生知識的薄弱點和比較容易出錯的類型．定期查看翻閱錯題本，有利于提高學生的物理學習水平．
高中物理學習論文15
【摘要】對于理科生來說，物理是高中階段一門十分重要的課程，它屬于一門基礎性的自然學科，需要學生具有較強的邏輯性和思維能力。但是就目前教學狀況來看，個別學校的高中物理教學還存在一些問題。隨著教育的改革發展，微課作為一種新型教學模式，逐漸走入各大高中學校，很多教師開始在教學實踐的過程中引入微課這種方式，以提高教學效率。下面筆者就微課這種教學方式在高中物理教學中的運用進行分析探究，并從高中物理微課的制作和設計方式進行探索，希望能給大家帶來一些幫助。
【關鍵詞】高中物理;微課教學;方法探究
隨著教育改革的發展，網絡多媒體技術包括微課等方式逐漸應用到教學領域，很多教師開始思考如何才能通過網絡多媒體等形式來提高學生的學習興趣，從而進行創新式教學，并以此提高教學質量和教學效果。隨著科技的發展，微課這一教學形式深入各個學堂，它以開放式的教學特點，逐漸提高著學生們的學習興趣。所謂微課就是將課程教學建立在多媒體設備上，教師用錄制視頻、制作視頻的方式提供給學生，從而讓學生自主地進行學習，這種新型的教學方式突出體現了學生的主體地位。因此，微課對于學生的自主性學習來說十分重要。對此，筆者通過分析微課在高中物理教學中存在的問題和原因，探討了高中物理微課的制作與設計方式，并從實踐出發，研究了微課在高中物理教學中，對于培養學生自主性學習的作用。
一、微課教學中常見的問題
由于微課在教育領域的發展時間較短，很多教師對其還不夠了解，因此不能夠很好地在教學中發揮微課的作用。就目前物理教學來說，微課存在以下幾個方面的問題：(1)微課在課堂上的使用頻率較低。由于微課是隨著當今多媒體技術的發展而興起的一種教學方式，因此很多教師沒有完全的了解威客，對于培養學生自主學習的作用，依舊還是采用傳統的物理教學方式進行授課。(2)微課教學效果不顯著。由于很多傳統的教師不能接受和使用這種教學方式，因此其教學效果不是很明顯。(3)教師缺乏系統性的微課教學設計培訓。很多教師在使用微課這種教學方式時，僅僅只是將傳統的教學方式搬到了屏幕上，他們在設計微課時，沒有進行創新。(4)微課的應用方式太局限。在高中物理教學中，一些教育機構或者是私立學校的教師在使用微課這種教學方式時不夠規范，這就造成了微課的使用范圍比較窄的現象出現。通過以上在物理實踐教學中使用微課所存在的問題進行分析之后，我們可以看到出現這些狀況的原因來自于教師、學校、學生等多方面。首先是教師不愿意轉變傳統的教學方式，對于新的教學模式還沒有深入理解，現代教育技術的掌握程度比較淺，尤其是對于微課這種新型的教學模式，獲得很少的培訓。其次是對于很多學校來說，其設備、教育器材的缺乏等原因無法支撐這種教學模式，設計微課、制作微課都存在了多種問題。
二、培養學生通過微課進行自主學習的方式
由于物理對學生的邏輯思維能力有很高的要求，因為高中物理不僅涉及物理概念還包括物體的運動規律等。所以教師培養學生建立正確的物理思維方式是十分重要的'。另外，要想學生學好高中物理，還提高學生的自主學習能力。對于學生來說，初中物理知識設計范圍窄，很多學生在學習的過程中會有些吃力的情況出現，因此培養學生自主學習能力更是十分重要的。1.通過微課確立學生自主學習的觀念。所謂“自主學習”就是一種學生自主的學習方式，它是指學生在教師的指導下通過主動的方式去獲取知識的一種方式，這種方式需要教師在教學中根據學生的性格特點進行教學，使學生通過自主探究發現問題并會主動的解決問題。所以教師應以學生為主體，通過微課這種形式重視學生的主體地位，使學生在聽微課的過程中主動思考，從而確立自主學習的方式。2.通過微課激發學生的自主學習興趣。俗話說：“興趣是學生最好的老師”，教師要想培養學生的自主學習能力，就要激發學生的自主學習興趣。微課作為一種新型教學方式，充分利用了多媒體設備，并結合視覺、聽覺等多種授課手段來為學生傳授知識，如果教師能很好設計微課的話，就能通過微課來激發學生的自主學習興趣，有了興趣才能激發學生的學習動機，從而使學生全身心的投入其中進行學習。3.設計微課時創造輕松的學習氛圍。眾所周知，只有學生在情緒飽滿的情況下才能很好的進行學習。因此教師在設計微課時要采用幽默、輕松的語言，創設幽默的學習氛圍，從而使學生輕松愉快的進行學習。由于物理是一門科學性很高的學科，因此教師在制作微課時要科學的選取題材，在保證學生通過微課接收到的是正確知識的前提下，設計輕松、愉快的課堂學習氛圍，并用幽默的語言抓住學生的注意力，為學生創造一份真實的學習氛圍，以此拓寬學生的視野，從而提高教學效率。
三、結語
高中物理是理科考試中分值最大的一部分，微課這種新型教學方式的引入能夠幫助教師更好的激發學生的學習興趣，并提高教師的課堂教學質量。但是教師在對于微課進行設計時，應以學生為主體，教師科學的教學方式，給學生創造輕松的學習環境，讓學生脫離傳統枯燥的物理學習過程，從而增加對物理這門學科的學習興趣，增強對物理學習的欲望才能好好的學習物理。
參考文獻：
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