小學語文教學論文
無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的小學語文教學論文，歡迎大家分享。
小學語文教學論文1
摘要：“跨越式”教學是一種全新理念指導下的教學實踐。這種教學模式以培養學生的創造性思維為目的，充分發揮學生學習的自主性；課堂上注重交流，充滿平等、和諧，使學生成為課堂真正的主人。結合小學語文課堂教學實踐，探討了如何實施“跨越式”教學，進而實現小學語文高效課堂的有效方法。
關鍵詞：小學語文； “跨越式”；教學模式； 新課標 ；高效課堂
一、“跨越式”教學及其理論
“跨越式”教學理論由北京師范大學何克抗教授首次提出。小學語文“跨越式”試驗最初在我國廣州、深圳地區開始實行，然后逐漸波及到全國。它是指將小學語文的詞語教學、閱讀教學和寫作學習結合在一起，并將計算機、多媒體、網絡等新興教學設施應用于教學過程中，從而實現語文教學模式的革新。“跨越式”教學最主要的目的在于，改變以往“教師講、學生聽”的傳統教學模式，把學生作為教學活動的中心，促進學生自主學習習慣的養成，著力培養學生的創造性思維，進而最終達到提高小學語文教學質量、實現素質教育的目的。這種教學模式的特點是輸入多、輸出大，且追求高效、高質量；教學環節設計力求精益求精，有明確目標和任務，教學中凸顯語文課的特點，大量增加閱讀教學和寫作教學，旨在拓展課堂深度、廣度和學生的參與度。四十分鐘的課堂教學中，授新課、閱讀和寫作以“２∶１∶１”的時間比例進行安排；教學過程中以培養學生語言運用能力為中心、提高學生語文素養為目的，將識字、閱讀、寫作三個教學環節有機結合起來，著力提高學生的閱讀能力、寫作能力，培養其自主學習習慣和能力。小學語文“跨越式”教學的模式整體框架是已給定的，而小細節則需要教師自己按照學情精心設計、靈活操作。“跨越式”教學高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內完成的教學任務要在二十分鐘內完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點、突破難點上下功夫；在進行教學設計時必須要找準教學目標、教學重難點，使教學環節科學、合理，具有可行性。
二、小學語文課中實施“跨越式”教學的有效方法
經過兩年多小學語文課中實施“跨越式”教學的親身體驗和不斷反思與總結，筆者認為，要上好小學語文“跨越式”教學課，要在以下幾個方面有所突破。
（一）理解課程標準，熟悉教學材料
課程標準是國家期望未來的公民所具有的基本素養在基礎教育課程領域的具體化，體現了黨的教育方針。“跨越式”教學理要求，小學語文“跨越式”教學第一課時應該完成生字教學，第二課時應完對課文的總體把握和領悟。在既定的目標任務的要求下，教師就可以在教學設計中采用靈活多樣的方法，有的`放矢地設計課堂教學內容、教學環節和重、難點。這就要求小學語文教師必須認真理解課標，明確教學各個環節所要達到的目標和任務。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎，只有對教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡，做到準確地拓展知識。所以，教師必須要認真分析并解讀教材，明確教材為完成教學目標所提供的有利條件；必須把教材與課程目標緊密結合在一起，有效利用教材完成課程標準規定的教學目標和任務。
（二）激發學習興趣，拓展學生思維
在傳統的語文教學中，教師只重視語文及相關知識的講授和灌輸，而不去關注學生發散性思維的培養。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，既費時又低效，更不利于學生素質的全面發展。“跨越式”教學要求，課堂不再是教師一個人講，而是通過激發學生的學習興趣，使學生積極、主動參與。同時，教師需要不斷豐富和完善自己的教學手段，以教材為中心，實現計算機、互聯網、多媒體、大數據的有機結合。在教學中，可以播放一些與課文有關的故事視頻或片段，鼓勵學生去發現問題；也可以組織學生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動，增強他們學習語文的興趣，在和諧的氛圍中實現能力的全面提升。其次，語文知識與生活息息相關。教師要激勵學生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周圍事物，從生活中學習，不斷積累知識。
（三）重視小組合作，加強師生互動
小學語文課堂教學中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學生之間的相互溝通交流、實現師生互動，從而達到學生思維拓展的目的。在小組合作中，學生學會了站在別人的角度看待問題；學會了與同學密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個組內，當能力較強的同學對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學可以學習他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學活動中，每一位學生都應成活動的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發了內心學習的動力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達能力和社交意識和能力得到增強。
（四）豐富教學方法，不斷反思改進
在傳統的小學語文教學中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。要在小學語文“跨越式”教學中培養學生的創造性思維，就必須轉變以往傳統、陳舊、古板、單一的教學方法。關鍵在于優化教師的教學技術和教學方法。所以，教師需要不斷加強自我學習，更新知識，不斷反思和總結，使課堂生動有趣，為學生所喜歡。現代教師不僅是教學的主體，而且是教學反思和研究的實踐者。林崇德認為，優秀教師＝教學過程＋反思。教師的業務成長，離不開本人的實踐、學習、總結、反思以及再實踐這個漫長的過程；而這種總結和反思又會反過來指導自己的教學。
三、結語
語文教學就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學模式則為語文教學的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學習環境中，學生的學習效率意識被激起；豐富多彩的學習資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學生的情操；學生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時，也逐漸養成了自主學習的習慣。這一系列優勢都是傳統教學模式下未曾有過的現象；對于長期從事語文教學的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學模式將為小學語文教學的發展帶來新的希望。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．
[2]周小山.《教師教學究竟靠什么－－談新課程的教學觀》［Ｍ］．北京：北京大學出版社，２００２．
[3]何克抗.兒童思維發展新論和語文教育的深化改革［Ｊ］．教育研究，２００４，（０１）．
小學語文教學論文2
［摘要］在小學語文教學中開展合理的個性化作文教學可以有效提高小學生的寫作能力，可以培養學生的創新意識，充分將學生的個性化思維激發出來，進而為提高學生的文字創作能力打下堅實的基礎。
［關鍵詞］小學語文；個性化作文；對策；研究
在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現個性化作文教學首先教師是需要在教學觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學觀念中一些低效化的教學方法，不斷嘗試一些新的教學方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現并且能夠促進學生的寫作水平和作文能力的提高。
一、結合教材，看圖說話
寫作是學生在掌握語文知識的基礎上進行運用的過程，是將知識轉化為技能，實現個性化發展的重要方式。針對傳統教學中作文教學生硬刻板的教學模式，為實現學生的個性化發展，提高作文寫作水平，應該打破傳統的教學模式，使學生將知識轉換為技能，重視學生的個性化發展。基于新課改的背景下，教材中許多章節增添了圖畫教學，在教學過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導學生充分發揮想象力，從圖中收集寫作素材，進行個性化寫作。例如：在進行三年級《山行》課文學習時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導學生結合詩句，讀出插圖中的某一內容，用自己的話對觀察到的內容進行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導學生充分發揮想象力，從不同視角得到啟發，表達自己的理解和感受。教師在引導學生看圖說話的過程中，教師應當注重引導，不能直接參與插畫解讀，留給學生充足的想象力空間，進行從不同角度解讀。在學生進行解讀后，還需要讓學生根據自己的感受，進行個性化寫作練習。在審閱學生作文時，教師看到了學生各具特色，奇思妙想的構思，個性化色彩很濃厚。
二、結合生活，靈活命題
如何實現個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導，并且能夠提高對學生的寫作創設更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統，作文訓練的方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創設兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結合實際生活豐富寫作的創意思維。教師可以根據各種生活的場景或者是學生的自身經歷來展開寫作訓練，例如，在春游之后可以組織學生寫一篇關于春天的作文，不固定寫作形式，要求學生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學生都寫的是游記；也有學生寫的是散文；還有個別學生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學能培養學生在寫作時表達的真實情感，在訓練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的`思想；訓練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。
三、多元評價，共享提升
在學生完成寫作后教師給予的評價很關鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學生參與到作文的評改中來，無論是學生自評還是同學之間相互評價，在對自己的作文進行評價時能及時發現自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學作文評價時能夠發現寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學起到很好的輔助，提升學生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學生寫一篇關于“20年后的我”為題的文章，每個學生都充分發揮想象，將自己的理想，成就進行詳細描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學生的寫作能力，在課堂上還要求學生進行相互評價，標注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學生相互評價是教師要指導學生找出文章中的亮點，在課堂上進行分享。以這種靈活的評價方式充分體現了個性化作文教學的有優越性，也培養與訓練學生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材
為尊重學生的個性化發展，不斷提高學生的個性化寫作能力，還需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教學過程中，為有效提高課外閱讀質量，教師需要鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇內容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導，實現個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結合教學要求，進行探討、專研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發展，在實際教學中提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]范文杰.個性化作文教學之我見[J].語文教學與研究，20xx(11):60-61.
[2]張林波.個性化作文教學中的問題與對策[J].小學教學參考，20xx(31):89.
作者:袁泉泉 單位:江蘇啟東市寅北小學
小學語文教學論文3
論文摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習，探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。
論文關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性
一. 創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
二．培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
三．制定有效的教學目標
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的'教學目標設計得就比較人性化。
四．優化教學情境
優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。
五．注重過程
注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。
1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。
2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。
3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：
[1]張大均.教學心理學.重慶：西南師范火學出版社，l997
[2]陳心五.中小學課堂教學策略.北京：人民教育出版社，l998
小學語文教學論文4
隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。
1繪制思維導圖的特點和步驟
思維導圖可以說是作文的地圖，按照事先構想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關鍵詞，圍繞中心句將關鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關的內容與之聯系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關內容呈現出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發學生的寫作思維。
2思維導圖在小學作文教學應用中的優勢
2.1有利于啟發學生的思維
思維導圖就是利用一個關鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關鍵詞和句相關的內容進行擴充，形成一個與關鍵詞為中心的網狀結構，根據關鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經歷都不同，所以在進行關鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。
2.2開發小學生的想象能力
將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經過對素材的認真思考，根據關鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據詞語展開相關的聯想，然后根據想象的內容進行內容的篩選，組成最佳的寫作內容，達到開發學生想象能力的目的。
2.3促進師生之間的交流和溝通在傳統的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經常處于被動的狀態，受到了標準答案和標準格式的規范和束縛，限制了學生創新思維的發展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
3運用思維導圖進行寫作教學的方法
3.1運用思維導圖的方式優化學生的寫作思路
小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調動學生寫作的積極性。可以運用思維導圖的方式進行學生寫作思路的`優化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導圖的形式來開拓學生的思路，比如可以列舉春天這個季節，根據這個中心詞語聯系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導學生聯想到相關的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節，代表著生命的復蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導圖的形式讓學生的眼前產生畫面感，對于寫作的內容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學生會產生很多想法和體會，解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學生寫作的積極性和主動性。
3.2思維導圖拓展學生的想象空間
在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內容是來源于生活的，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發學生的求知欲望。在寫作練習中學生的思維來源于與生活實際的聯系，運用思維導圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯系身邊的實際經歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。
3.3采用提問教學的方式與學生進行導圖繪制
在作文教學中，思維導圖的思維方式不僅是教師需要執行的，在教學中也要適當地引導學生和教師一起進行導圖繪制。教師在教學的過程中可以采取提問的方式進行導圖繪制的引導教學，有針對性的進行思維的啟發，可以讓學生在思考的過程中完成思維導圖的繪制，激發學生的寫作興趣，提高作文教學的樂趣性。比如：在小學第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學中，教師可以讓學生先發表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木；有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學生各種各樣的想法之后，教師可以針對學生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學生會說因為現在人們過度的砍伐，導致了樹木越來越少，環境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環境。想要克隆海豚的學生認為現在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學生認為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰爭。通過教師的提問學生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內容的導圖繪制，能夠幫助學生提高寫作的興趣，讓學生在寫作中充分發揮。
4總結
總而言之，在課堂上運用思維導圖的方式優化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯系在一起，改變了傳統的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，提高學生的作文水平。
小學語文教學論文5
1小學語文識字教學的現狀分析
漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯系，將漢字的學習相串聯。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2提高小學語文識字的策略
2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣
學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當的穿插一些與識字有關的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲對學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關系。
2.2創設合理的語言環境
學生在識字的過程中，經常因為不知道如何運用，這就體現創設語言環境的重要性。語言環境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創設合理的語言環境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學生記憶
多媒體技術在現代已經廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內容，對所展示的內容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產生興趣，同時對多媒體上所展示的內容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結合
識字的`目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養學生認真的態度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業負擔。將識字與寫字結合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養學生多方面素質的基礎，識字可以提升學生的語文素質。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀。總而言之，識字是小學語文教學的重要環節，識字是小學語文學習的基礎。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。
小學語文教學論文6
一、小學語文寫作教學
寫作一直備受關注，無論是家長、老師，還是學生自身。小學語文教師要努力改善現今的小學語文寫作教學，首先要找出小學語文寫作教學過程中存在的弊病，并且加以改進，找出解決辦法，找到良好的教學方法和教學思路，投入更多的精力讓學生的寫作水平得以提升。
1．小學語文寫作教學過程中存在的問題
在小學語文教學過程中容易出現以下幾種問題:第一，過于重視課文教學。許多小學的語文教師在教學過程中，一味地按照教學大綱的思路，死板教條，迂腐沉悶地進行語文教學工作。并且，在教學過程中針對教材的講授過多，沒有剩余的課堂時間進行語文寫作教學。寫作教學是一種綜合能力，所以，為了培養學生這種綜合能力和綜合素質，教師需要將寫作的教學融入課堂教學之中，而不能讓其與教材的教學脫離，否則就會導致學生輕視作文，在考試過程中無法經過思考就開始隨意寫作或是抄襲，這對于小學生的寫作能力提升是十分不利的。第二，寫作目標十分隨意。小學語文教師對于寫作教學不夠重視，對于這項教學任務的總體目標、總體布局不夠清晰和明確，不能認真分段分組進行目標教學，或者是隨心教學，造成了極大的盲目性。教師的盲目就導致學生的寫作十分隨意，忽略了標準的訓練量，使得學生的寫作水平無法提升。第三，過于重視寫作數量。很多語文教師會布置許多的寫作任務，如3天寫一篇日記，一周交一篇自定題目的作文，等等，而很多學生也只是應付了事，根本不會全身心地投入寫作之中。教師也只是走走過場，浮于表面，不會認真閱讀，只是判個“閱”字，顯得非常模棱兩可，仿佛寫作作業只是一種形式。這是現在的語文寫作教學中存在的最大的弊病。第四，作文內容與實際脫節。雖然現在的小學語文教材中有很多優秀的文章，但是語文老師無法將這些篇章的講解與語文寫作進行實際的聯系，作文內容與實際脫節。很多學生已草擬將寫作文當做是一種負擔，無法提起興趣和熱情，也無法通過教材中選取的名家名篇中一些美麗的語言來進行啟迪和借鑒。這樣的語文教學是十分失敗的。這三點就是現在小學語文寫作教學過程中存在的最主要問題。
2．小學語文寫作教學方法初探
提高學生的寫作能力是一個長期的過程，所以作文教學也是需要經過方方面面的努力，要經過一些潛移默化的方法進行寫作教學，不可一蹴而就。教師首先要明確小學語文寫作教學的總體目標和分段目標，只有在大方向正確的前提下才能夠進行正確的教學。要著重培養小學生的寫作興趣和寫作能力，充分發揮小學生的寫作潛能。要根據學生的實際情況，對于寫作方法進行教授，可以采用閱讀和寫作相結合的方法。閱讀和寫作是密不可分的兩個部分。或者說，二者可謂是水漲船高的關系。只有真正學會閱讀并將其升華為自身知識儲備，才能夠寫出更加精彩的文章。老師要做的，就是在閱讀課文時讓學生們都有機會發表自己的閱讀感受并加以評析，鼓勵學生透過自己的視角、結合自己的生活來對課文進行賞析，并加以創造和改進。一篇經典的文章中必定有一些方面是值得我們學習的。老師要鼓勵學生們多背誦多記憶。可以采用摘抄本的方法，對于一些絕妙的比喻句、擬人句，一些生動精彩的段落，語文老師可以鼓勵學生將其謄寫到摘抄本上，摘抄本最好便于攜帶，以便隨時翻看和背誦。提升學生的語言素養、基本文學素養，等等，只有提升了對于語文知識的積累，才能讓學生在寫作中有東西可寫，有思路可循。在語文課上，老師要重點進行寫作教學的滲透。要從取材開始，逐步引導學生在寫作方面有所進步和提升，取材、構思、觀察、思考、起草、成形，這些都需要教師進行環環相扣的教學和努力。另外，使用課本上的文章對于小學生進行啟發式教育也是不錯的選擇。那些文章就像是一個個鮮活生動的`寫作例子，讓學生在學習和領略到作者的寫作視角和寫作手法之后加以思考，最終付諸實踐，寫出一篇屬于自己的文章。可以在課堂上摘抄一些比較精彩的句子，比如說排比句，讓學生們直接仿寫句子，用以練習學生們對于修辭手法的運用，并使其趨于熟練。使用這種方法能夠擴充學生的知識儲備和詞匯量，能夠讓學生們學習到更多的寫作手法和篇章結構，通過借鑒名家名篇，能夠引導學生寫出更加精彩的文章。
二、總結
寫作教學是小學語文教學中十分重要的一方面，在小學的語文測試中，語文寫作是絕對的重頭戲，也是學生最不容易提高的一個方面。寫作過程是涉及到方方面面的，是一種包括語文的基礎知識、基本文學素養、閱讀能力、組織語言能力等能力的綜合體現。小學語文教師要找到適應自己學生的寫作教學思路，并將其付諸實踐，才能從根本上提升學生的寫作能力。
小學語文教學論文7
摘要：為提高小學語文的教學水平，文章首先對電化教育技術在小學語文教學中應用的現狀進行了分析；其次從使用電化教育技術突破語文學習的重點；合理利用電化教育技術，引發學生與教學內容的感情共鳴；合理利用電化教育技術，提高教學效率三個方面探討了小學語文教學中應用電化教育技術的策略。
關鍵詞：電化教育技術；語文教學；小學
隨著計算機技術的普及、多媒體網絡技術的發展以及教學改革的不斷深入，電化教育技術也逐漸被引入到小學語文教學工作當中。這種新型的教學手段，豐富了小學語文課堂教學模式，提高了教師的語文教學質量和小學生的語文學習效率，促進了小學語文教學水平的提高。
一、電化教育技術在小學語文教學中應用的現狀
（一）教師在教學過程中重視電化教育技術，輕視傳統教學方法
教師在進行小學語文教學過程中推崇現代教育技術，利用現代教育技術來彌補傳統教學方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統教學方法的主導地位。在教學時間有限的情況下，電化教育技術占用大量的課堂時間，必然會使學生對生字生詞、課文分析和朗誦的學習不足，從而造成學生語文學習中聽、說、讀、寫基礎不牢的問題。
（二）教師在教學過程中過分依賴電化教育技術
小學語文教師過分依賴電化教育技術，在教學課堂上大量播放多媒體課件，追求生動的視聽和動畫效果，雖然吸引了學生的注意力，但卻分散了學生對知識內容的關注，學生把注意力集中在了這種教學形式上，忽略了對內容的學習。教師應當認識到電化教育技術只是課堂的一種輔助教學手段，過分的使用會使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學目標的完成。
二、電化教育技術在小學語文教學中的正確應用
（一）使用電化教育技術突破語文學習的重點
語文教學中涵蓋著豐富的思想內容和人文內容，對于這些內容，小學生的認知能力有限，而電化教育技術在輔助語文教學過程中，能夠創設必要的情境，加強學生的形象思維，讓學生將重點知識內容轉變為易于把握理解的內容。同時，輔以教師恰到好處的點撥講解，學生更容易突破學習的重難點。在小學語文教學過程中，學習的重點在于語言文字的學習。中國的語言文字具有其自身獨特的魅力，但也給學生的理解和掌握帶來了較大的難度，教師在課堂教學中，要積極利用多媒體教學模式等電化教育技術來引導學生進行語言重點的學習，幫助學生加深理解，掌握學習內容。如在學習蘇教版小學語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，臥薪嘗膽一詞的字面意義對于小學生的理解能力來說是比較晦澀難懂的，教師通過多媒體課件的應用，并結合課文幫助學生理解這個具有幾千年歷史的成語故事，更容易讓學生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的`道理。
（二）合理利用電化教育技術，引發學生與教學內容的感情共鳴
小學語文的學習范圍廣泛，很多課文都有其內在的思想情感可以讓學生體會。教師要合理地使用多媒體技術來帶領學生進入教學內容的精神世界，引發學生與教學內容、作者的情感共鳴。電化教育技術能夠把聲音、圖像、文字有機地結合起來，為學生展現一個圖文并茂、聲情兼備且與教學內容相適應的場景和氛圍，讓學生進行情感體驗，使之自覺地以景觸情，得出對人、事、物的體驗和感悟。比如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》一課時，教師可以通過多媒體課件來展示作者對師恩的難忘之情，讓學生去感受這種至深的思想感情，體會其難忘的至深含義，引發學生對于“師恩”的思考。
（三）合理利用電化教育技術，提高教學效率
傳統的教學方法在進行某些教學課程的傳授時，要耗費教師大量的精力去進行解說和演示，不僅占用了大量的授課時間，還未必會達到理想的教學效果。教師通過多媒體技術，能夠使語文教學程序化、自動化和科學化，切實提高語文教學效率，增加課容量，同時提高學生的學習效率。比如，在學習蘇教版小學語文六年級下冊《海洋———21世紀的希望》時，學生可能認為海洋只是觀光旅游度假的場所，離我們的生活很遠。教師用傳統講授式的教學方法針對這一課時進行教學，往往很難充分地進行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術的應用就可以改善這一弊端。教師可以通過多媒體課件的展示來告訴學生，人們是怎樣利用海洋、開發海洋、可持續保護海洋的，讓學生能夠更加直觀地感受到海洋對人類未來的生命意義和發展意義。
三、結語
電化教育技術作為現代教育的主導力量，在現在的小學教育中得到了廣泛的應用，不但激發了小學生的學習興趣，更豐富了教師的教學內容，提高了教學質量。小學語文教師要合理地運用電化教育技術，不斷優化小學語文的教育模式，以提高小學生的語文學習水平，促進小學語文教學質量的提高。
參考文獻：
[1]王金龍.淺談電化教育技術在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備,20xx(5):31-32.
[2]包建德.微課在小學語文教學中的應用[J].語文教學與研究(大眾版),20xx(4):92.
小學語文教學論文8
有些青年教師觀課歸來，常會說：“××課上得真好，我都被感動得流淚了。”聽了這樣的評價，筆者非常詫異：這是什么評價標準？“感動得流淚了”是一堂好課的標準嗎？當然，一堂語文課能讓聽課的人流淚，說明這堂課在情感目標的達成上可能有過人之處。但是，僅僅讓人“流淚”，并不是評價一堂好課的主要或唯一標準。因為閱讀教學不是一般意義的閱讀，僅僅達到“流淚”是不夠的，它承擔著比“流淚”還重要的任務，如知識的獲取、能力的培養、學習方法的掌握等。因為，語文教學說到底是打基礎的。
由此看來，一些教師并沒有做好觀課的準備，沒有掌握觀課的標準，或者被淚水迷惑了眼睛，影響了判斷，迷失了方向。這樣觀課，只能導致誤判，可能學不到“真經”。那么，作為教師尤其是青年教師，應該如何觀課，并做出正確的判斷，學到“真經”呢？
一、帶上課標去觀課
這里所說的“帶上課標”，意思是說在比較熟悉《語文課程標準》（當然，能帶上最好）的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標是衡量一堂課的尺子。可是，不少觀課的教師根本不熟悉課標，有的甚至連最基本的三維教學目標是什么都不清楚。如果是在沒有“尺度”的情況下去觀課，就很難對一堂課的真偽、優劣、高下做出正確的判斷，甚至會被時下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺效果、取悅于觀課教師等情形的教學所迷惑、誤導。
如果說掌握課標理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個比較好把握的尺度，那就是用課標的“階段目標”去觀課議課，用“階段目標”去審視判斷。以課標中提出的詞句教學目標為例：
第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。
第二學段：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
第三學段：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
從上述目標中，我們可明確四個問題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學的階段性；四是目標的系統性。
如果用這樣的教學目標作為觀課議課的標準，那么，三、四年級的詞句教學仍然停留在“理解詞句意思”上，沒有在此基礎上引導學生去“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”；五、六年級的詞句教學還是停留在“理解詞句意思”上，沒有引導學生去“推想”詞句意思，更沒有讓學生體會其表達效果，這樣的教學，無論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點子”上，都缺乏對目標體系的把握和實施。
課標同國家制定的其他行業的標準一樣，有最高權威性的指導、制約等作用。自覺地用標準，并學會用它作為觀課議課的尺度，我們就會心明眼亮，不會被那些花里胡哨的教學所迷惑。
二、拿著教材去觀課
如果說帶上課標去觀課是審視、評判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據對照、審視其對錯、偏正、深淺等。
如，不少教師教學《圓明園的毀滅》一課都運用了大量的圖片、視頻、音樂，用大段大段的像背臺詞一樣的詩意般的語言進行煽情。乍一看，這樣的教學，手段多樣且先進，很“好看”，很時尚。但是課文所在單元的導語中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國情感……”這是一個“讀出語言文字背后意思、語言內涵”的閱讀方法、能力的專項訓練。根據這一單元的教學要求和學習方法，教學《圓明園的毀滅》一課，恰恰不適合運用大量的圖片、視頻、音樂等，而是應著力引導學生靜心、潛心閱讀課文的語言文字，從字里行間體會其包含的精神或情感，以此培養學生感受語言內涵、品評語言滋味的能力。例如，課文的第三段寫圓明園的各種景觀，運用了“有……有……也有……；還有……不僅有……還有……”等。從這么多看似平常的“有”字中，學生就能明顯地感受到圓明園景觀的多姿多彩、美麗壯觀，就能強烈而真切地體會到作者對圓明園美麗壯觀景象的自豪、驕傲、贊美之情，還能感悟到為后文寫圓明園化為一片廢墟，什么都“沒有”了的無比痛心、惋惜、憎恨之情形成鮮明的對比而埋下了伏筆等。如果不是這樣，而是運用了大量的圖片、視頻、音樂等，那么，“讀出語言文字背后意思、語言內涵”的閱讀方法、能力的這一專項訓練，又如何能夠落實？
也許有人會說，新課改不是倡導“用教材教，而不是教教材”嗎？請注意，無論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規定性、制約性。我們用教材作為“鏡子”去對照、審視一堂課，就能比較務實、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現了編者意圖，教在了“點子”上，完成了教學任務，還是隨心所欲，無視教材的規定性、制約性，不管學生學習的起點、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語文課上成音樂欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒做好、閑事忙不完的教學，誤認為是“超越文本”的“創新”做法。
三、調好角度去觀課
這里所說的“角度”，是指觀課的出發點、聚焦點。據了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態、審視的眼睛、充實的頭腦和調好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門道。針對當前公開課和觀課議課中普遍存在的問題，要特別注意以下幾點：
一是聚焦語文因素。所謂“語文因素”，簡單地說，就是我們常說的“字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）”。看一堂語文課，關鍵是看這堂課有沒有這樣的語文因素，有多少這樣的語文因素，進而思考這些語文因素是如何讓學生獲得的。下面以《筍芽兒》這一課的`教學為例，以小見大，見微知著，看哪種教學是我們希望看到的。
【課例一】
師：（板書課題：筍芽兒）今天我們一起學習一篇新的課文，題目是——一起讀！（生齊讀）
師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。（滿懷激情地）筍芽兒就像剛剛出生的嬰兒，是那么可愛。多么可愛的筍芽兒，多么嬌嫩的筍芽兒！我們帶上“可愛”的感情一起讀！（生齊讀）
師：筍芽兒，多么可愛的樣子，多么親切的名字！讓我們帶上“親切”的感情再讀！（生齊讀）
師：課文圍繞著這個可愛、嬌小的“筍芽兒”講了一個什么故事呢？讓我們一起走進這個充滿童趣、發人深省的故事吧！
【課例二】
師：（板書：“筍”和“芽”）“筍”是個生字。伸出小手和老師一起寫這個字。（生一邊說著筆畫，一邊用小手書空）
師：誰來讀一讀這個題目？（生按照標注的拼音讀）
師：（在黑板上加“兒”，成“筍芽兒”）現在加上了“兒”字，誰再讀一讀？（生讀）
師：你看，有這個“兒”字與沒有這個“兒”字，讀起來一樣嗎？
生：不一樣。沒有“兒”字，讀起來很難聽，很生硬。有了“兒”字，讀起來就像媽媽呼喊自己的孩子一樣，很親切。
師：還有不同說法嗎？
生：有“兒”字，就覺得“筍芽兒”很嬌小。
師：你看，這個“兒”字多重要呀！我們一起親切地讀讀這個題目吧！
師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。課文圍繞著“筍芽兒”講了一個什么故事呢？我們一起來學習課文。
如果從尋找語文因素的角度來看，課例一沒有多少語文因素，不客氣地說，它是披著語文的外衣，沒干多少語文的事。教師只是通過一次次外力煽情，強加于學生，使其讀出了“筍芽兒”的語氣，學生并沒有內化理解，沒有收獲到什么。課例二，則語文因素顯而易見，可謂一舉多得：一是指導“筍”字的書寫（書空）；二是讓學生讀準注音的“筍、芽”字音，也為讀好兒化音作鋪墊；三是在比較朗讀中，初步感知到兒化在表達上的作用；四是在朗讀中理解了“筍芽兒”的意思和體會到所表達的感情，即感情親切、樣子嬌小；五是滲透了學習語文的方法。而且學生的所獲所得不是教師灌輸的、強加的，是他們在巧妙的比較中自悟自得的。這就使我們看到了兩個課例在教學理念、方法、經驗、水平等方面的明顯差距。
二是聚焦學生表現。特級教師賈志敏講過一個觀課“看學生，不看教師”的事例：上世紀80年代，美國的一個教育代表團到上海一所學校聽課。校長請貴賓們在學生后面入座，他們卻表示：“我們為什么去注意老師呢？我們要觀看的是學生是怎樣學習的。”說著，紛紛把椅子挪到了黑板下面，面對著學生，靜靜地觀看學生上課。這個事例很值得我們反思，因為不少青年教師觀課與其相反，其角度常常錯位，不是看學生在課堂上的表現，而是看教師課堂上的“表演”。加之當下有些公開課，其教學不是讓學生潛心讀書、沉思默想，而是把課堂搞得很“熱鬧”，教師過于強勢、搶眼，讓學生當配角，這就使得觀課者只關注教師如何教，忽視了觀察學生如何學、學得怎樣。這樣觀課就難以全面、正確地做出評判。
課堂是學生學習發展、施展才能的天地，學生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們在觀課的時候，要保持清醒的頭腦，不被那些過于強勢、搶眼的教師“風采”、教學“藝術”所迷惑，把目光更多地聚焦在學生那里，看學生學什么、怎樣學、學得怎樣，然后通過學生的表現思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學生，不看教師”的觀課角度實際是在“看門道，不看熱鬧”，能使我們學到“真經”。不然，有可能會被那種把課堂當紙，以學生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風采”、教學“藝術”的教學所迷惑，甚至還會誤認為那是一種教學風格。
三是聚焦目標達成。語文是一門課程，它有明確的學習任務、要求，即學習目標。教學的根本目的是要達標。所以，看教學目標是如何體現、落實的，也是評價一堂課優劣、成敗的重要標準。由于教學目標的達成是一個很“吃功夫”的問題，所以表現出來的情形就大相徑庭了。如，目標不明確，沒有航標亂行船、處處刨坑處處坑的有之；目標不準確，南轅北轍、隨心所欲的有之；目標不落實，只管“教過”不管“教會”，教學走教案、走過場的有之；當然也有目標明確，真正達標、教學效果好的教學。凡此種種，需要觀課者在自身比較明確教學目標的前提下，去把脈、評判。
如，識字教學，我們要看是平均用力、泛泛而教，還是音、形、義有所側重地教。有的字問題出在字音上，看教師是否有意識地強調；有的字問題出在字形上，或筆畫、部件，或結構、筆順，看教師是否給予點撥；有的字問題出在字義上，看教師是否著力引導等，并且還要看這些重點、難點問題是否真正解決、落到實處。也就是不僅看其“教過”，關鍵是看其是否“教對、教會、教好”。總之，觀課角度是當下觀課者需要特別注意的問題。角度不當，會迷失思考的方向，做出誤判，導致誤學。
小學語文教學論文9
我國文化源遠流長，博大精深，文化通過文學得以保存和傳播，因而文學素養的養成，對繼承和弘揚中華文化有著重要意義。培養文學素養，簡單地說，就是在加強古典文學的攝入和古典文化的學習同時，了解優秀的文化傳統和文明傳承。小學語文教育對學生學習語言文字和基礎語文知識具有重要作用。在小學語文教育中有意識培養文學素養，對學生今后的學習和個人知識和能力的形成，有著很大好處。基于此，文章以筆者的實際教學經驗為基礎，探討在小學語文教育中，如何有意識培養學生的文學素養。
一、培養學生的文學素養，首先要加大古典文學教育力度
古典文學是中國文化的縮影，在古典文學中，蘊含了古人的智慧和中國傳統的文化理念。加大古典教育力度就是在小學語文教育中，教師通過教學設計將古典文化有意識的引入教學實踐中來，在無形中培養學生的古典文化素養。比如，在人教版五年級上冊第七課《桂花雨》這篇課文的教學中，教師在課堂導入部分通過講一個“嫦娥與吳剛”的小故事，吸引學生的注意力，接著將桂花和桂樹引入課堂教學的主題。同時，教師要求學生討論是否見過桂花、了解桂花的特點，并把知道的關于寫桂花的好的詩句背出一到兩句，最后老師說明，課堂任務完成得好的同學，可以獲得老師課前準備的桂花糕一份。這時，學生積極性較高，在課堂上踴躍發言，整堂課教學效果較好。在這節課中，教師通過教學設計，以“嫦娥與吳剛”的古典傳說導入課文，其次要求學生找出并背誦寫桂花的詩句，這兩種舉措都培養了學生對文學的認知度。
二、積極創設有文學氛圍的.語文教學環境
教學環境是影響學生學習行為和學習效果的一種教學輔助手段，良好的教學環境有利于引導學生的學習行為，培養學生的學習興趣，在教學中收到意想不到的效果。在語文教學課堂中，要培養學生的文學素養，就可以通過創設一個具有文學氛圍的課堂環境，讓學生在這種環境中，潛移默化地形成文學素養。比如，在課堂中開展“文學知識之星”活動，讓學生自己在閱讀和學習中積累文學知識，每個月的月末在語文活動課中形成一次評比，表現最好的學生和進步最大的學生都可以獲得“文學知識之星”稱號。通過語文課和課外的積累，讓學生有著對文學的興趣。同時，鼓勵學生在課余時間閱讀適合此年齡階段的名著，并與同學們分享，教師可以開出相應的書單，指導學生學習。通過這樣的學習環境熏陶，學生在一個有競爭與合作的環境中，通過文學知識的積累和課外名著的閱讀，穩步地增加自己的文學素養。
三、采用引導和鼓勵相結合的教學方式
不同學生在學習中接受能力不一樣，學習興趣也不同，教師要在承認這種差距的前提下了解每個學生的長處和不足，采用因材施教的方法，對不同的學生采取不同的教學手段和模式。對于班級中文學素養較差或是對文學興趣不大的學生，教師應當對他們表示關心，關注他們的學習動態，適時的進行鼓勵和引導。如有一個學生在語文課上不認真聽講，對教師有意識的古典文學的引入也無動于衷，教師在發現這一情況之后，迅速跟學生家里進行聯系，了解學生的日常行為和興趣愛好，經了解發現，該名學生喜歡玩網絡游戲，其他科學習情況也不理想。在了解這一情況之后，教師針對這個學生的情況設計了一次談話，在談話中教師了解到學生家庭環境不是很好，學生想在游戲中找到歸屬感，同時還發現，該名學生對游戲內容游戲背景介紹等十分了解。因而教師推薦了學生玩一款新出的“三國殺”，讓學生了解各位任務的背景故事，了解游戲的整個內涵，并可以和老師一起游戲。經過一段時間后，教師明顯發現，該同學在課上表現好了許多，和他進行交流之后了解到他對游戲各大人物背景以非常熟悉。教師當時對該學生進行了鼓勵，并且提醒該學生要善于發現自己的有點，不能妄自菲薄，沒有自信。通過此次對問題學生的引導和鼓勵，也達到了培養文學素養的目的。在現代教學中，教師要善于利用現代科技的優勢，提高教學的效率。在語文教學上，教師要根據小學生的學習特點和愛好，通過幼燈片等教學輔助手段，向學生展示有文學背景的圖片、文字、音樂等，寓教于樂。此外，還可以通過其他的有效方式在語文教學中培養學生的文學素養。在當前的語文教育教學中，教師要根據學生的特點，有針對性地采取一些教學手段，在課堂教學中培養學生的文學素養。同時，還要根據個別學生的特點，因材施教。
小學語文教學論文10
摘要:近年來，多媒體憑借其圖文并茂、聲色兼備、大容量信息傳播的獨特優勢，迅速融入小學語文課堂，極大地提升了教學效率與質量。隨著多媒體的在小學語文課堂的廣泛應用，其存在的教學形式與教學內容偏離的現象越發明顯，主要表現在教學形式與教學內容脫節，教學形式超越教學內容兩個方面。本文認為，小學語文多媒體教學應以目標導向，重在內容;攻克難點，注重設計;啟發思維，貴在引導為理念，實現多媒體教學形式與教學內容的統一，提升小學語文教學效率與效果。
關鍵詞:小學語文課堂;多媒體教學;問題;解決方案
在小學語文課堂中運用現代多媒體進行教學輔助，不僅可以調動小學生的積極性、參與度，也有利于開發學生的創造能力和想象能力，提升課堂趣味，激發學生學習興趣，給學生搭建一個更好的學習空間。但是，隨著多媒體的在小學語文課堂的廣泛應用，存在教學形式與教學內容脫節，教學形式超越教學內容兩個問題。這不僅使多媒體教學難以發揮其提升語文教學質量的作用，還會讓語文教學的形式奪取了其實質內容，大大降低語文課堂教學的時效性。面對這兩個問題，教師應以多媒體教學理念的轉變，實現多媒體運用與語文課堂教學實效性的有機統一，從而實現運用多媒體達到服務教學質量提升這一目標。
一、小學語文課堂多媒體教學現存的兩大問題
教學形式是展現教學內容的手段。在多媒體教學中，教學形式主要指多媒體這一教學手段的運用，教學內容是教學的實質，是運用多媒體所要實現的目的。從形式和實質的關系來看，在我國小學語文多媒體教學中主要存在以下兩個問題:
(一)教學形式與教學內容脫節
多媒體教學是隨著信息技術時代的到來而產生的一種新穎的、高效率的現代化教學手段。多媒體由于其優質的圖片展示功能、立體的音樂播放功能、生動的形象演示功能，為激發學生主觀能動性、提升創新意識、擴展學生視野提供了渠道。多媒體教學憑借其自身獨特的優勢，在教學者中迅速推廣。在“實現教育信息化”的背景下，很多學校將“利用多媒體技術”納入衡量教學質量的重要指標。在此評教模式下，為評優和晉升而盲目運用多媒體的教師屢見不鮮，甚至一些教師產生“利用多媒體的教學就是優秀的教學”這一觀念。使得教學形式與教學內容嚴重脫節，不能真正實現教學目標。
(二)教學形式超越教學內容
讓小學教學課堂變得生趣盎然是諸多教師運用多媒體教學所要實現的目標。許多小學教師為了讓學生更直觀、更深刻的.感受課堂的魅力，最大限度的提升學生在課堂上的注意力，在多媒體課件制作過程中插入了多姿多彩的動態圖片、生動立體的視頻文件。然而，在這一過程中，一些教師的課件版面設計過于看重其形式的多樣性，致使PPT的制作華而不實，視頻等文件過多。在教學過程中，使得學生的注意力更多的放在精美的圖片、動態的視頻上，忽略課堂實際應該教授給學生的重點，忽視對其思維上的啟發，使得教學形式超越教學內容，背離教學初衷。
二、小學語文課堂教學中多媒體的運用方式
在小學語文課堂教學過程中注重教學形式與教學內容的統一是提升教學效果的關鍵所在，在教學過程中應轉變多媒體運用理念，以實現多媒體教學形式與教學內容的有機統一。
(一)目標導向，重在內容
運用多媒體進行教學，是為了更好地實現教學目標、提升教學質量，在教學過程中，不能為了滿足“教學中要充分利用多媒體技術”這一評估要求，為了“形式”而“形式”，將多媒體教學過于形式化。在教學過程中，要緊扣教學目標。以教學目標為導向，設計多媒體課件內容，精選材料，突出重點，有序表達，精美展示。摒棄與教學目標無關的材料，嚴把素材篩選管。如果多媒體課件內容過于注重形式的華美，多姿多彩的圖片、生動立體的視頻數量的多少將直接影響小學生注意力的集中程度。圖片、視頻過多，容易讓小學生將注意力轉移到與教學內容無關緊要的信息點上，圖片、視頻過少，易造成課堂枯燥，表述不精準等問題，造成教學質量下降。
(二)攻克難點，注重設計
多媒體技術可以大大提升課堂效率。其讓學生在文章教學中產生身臨其境這一大優勢，突破了小學語文教學中的諸多難點。在課件版面設計中，一方面要突出教學重點，注重顏色搭配，聲音設置;另一方面，對視頻篩選，情境設置要以突破難點為目標，合理化選擇視頻情境，減少注意力轉移和大腦疲勞狀況，使學生保持放松、愉悅、注意力高度集中，從而實現教學質量的穩步提升。
(三)啟發思維，貴在引導
多媒體教學的自身傳統教學不可比擬的優勢讓諸多小學教師對多媒體中包含的技術產生嚴重的依賴。一些教師誤認為在多媒體上呈現出的所有教學內容都可以被學生接受，便在教學過程中過于依賴多媒體這一新技術，忽視教學內容的詳細講解和個體思維啟發。在教學過程中，教師要根據每個學生對知識的接受能力與思辨能力，通過講授、實際操練引導學生思維，為其未來更好的學習打下堅實的基礎。“多媒體既是教師和學生溝通交流的必不可少的工具，同時它又是學生自己發現、探究、認識人生、社會和自然的一種全新的工具。”但在運用多媒體時要重視轉變觀念，要以目標為導向，將多媒體技術與小學語文教學有機、有效地整合，切不可因教學形式而失去教學實質。
小學語文教學論文11
[摘要]：針對農村教師在實施創新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，本文主要從“確立教學目標”、“發展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面對語文課堂教學創新教育進行探討。
[關鍵詞]：課堂教學；教學策略；創新教育
創新是人才的本質內涵，培養創新人才更是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育正進行著一場大的變革：醫治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學生創新精神和創新能力的培養力度。創新教育作為素質教育在課堂教學中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點問題之一。基于農村教師在實施創新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從確立教學目標、發展學生個性、激勵學生思維、開放課堂教學這四個方面論述語文課堂教學創新教育策略。
一、確立教學目標
要達到創新教育目標，就必須制定一個明確的、具體的教學目標。確立這種教學目標的策略，主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質的全面發展，教會學生學會學習，培養學生的創新精神和創新能力，為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。具體來說，主要是使教學具有以下三種性質：
1、發展性。發展性教學的宗旨，是促進學生身心素質的全面發展。它重視學習過程，尤其是思維過程和語言實踐，擴大學生的思維范圍，提高學生的思維能力，進而提高學生的語文素養。
2、主體性。主體的發展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此，主張教學中必須尊重學生的人格，重視學生的興趣愛好，調動學生參與教學的主動性、積極性和創造性，提倡自主、合作、探究的三維學習方式，并要在遵循語文教學規律的同時，根據學生的認知水平和認識能力安排教學程序。它也強調教師的主導作用，認為教師的主導作用是實現學生主體地位的條件和根本保證；但它同時認為，“主導”不是“主宰”，反對像傳統教學那樣，教師完全以權威者的身份和冷冰冰的面孔對待學生，要求師生平等、教學民主，營造愉快和諧的教學氛圍。
3、動態性。創新教育需要一種動態性教學。，動態性教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，這樣由個別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創新，同中求異，異中求新，新中求優。
二、發展學生個性
我國的教育尤其是基礎教育忽視了對學生創造力的培養，甚至扼殺了學生的創新精神，而學生的創新求變、靈活多樣、具有個性化恰恰是滋生創造力的土壤。“以學生的全面發展為本”的根本目的，是使素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生的個性發展和自身需要，并使之得以充分的發展和展現。為此，必須采取以下兩種策略來發展學生的個性：
培養創造性個性傾向。我們要努力培養學生的好奇、進取、探究、專注、自信、堅韌、自制、敢于挑戰和冒險心理品質，培養學生創造性人格，這是培養學生創新精神的基礎和前提。要努力培養學生的奮斗精神、奉獻精神、服務精神。
采用個性化教學方式。在課堂教學中，教學內容和教學活動應注重學生的不同認知方式和個性特征，由此從適應學生的不同認知方式和個性特征來調整教師自己的教學策略，將正確的知識和觀念內化為學生自己的知識系統和觀念系統。為此，教學要求既要有統一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現在五個方面，即：教學目標分層、課堂訓練分層、作業練習分層、個別輔導分層、學習評價分層。這種分層教學，既有效地發揮了教師的主導作用，又能讓學生充分地披露靈性，展現個性，發揮主體作用。
三、激勵學生思維
應試教育下的課堂教學注重的是培養學生的常規性思維。創造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質教育下的課堂教學應當在培養學生常規性思維的基礎上，注重培養學生的創造性思維。這也是創新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學生的思維：
1、培養批判精神。人的'思維是受觀念支配的。在美國，各個學院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標新立異的創新精神。而我國小學生的傳統教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們缺乏批判質疑的精神。學會批判是學會創新的前提，沒有對現有知識的批判，便沒有知識的創新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神；一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創新的源泉；一方面還應當讓學生學會將批判精神建立在實事求是的科學態度之上，不故弄玄虛。< 2、引導質疑問難。問題是創造之源，疑問是創造之母。教師要發展學生的思維，培養學生的創新能力，就必須培養學生質疑問難的能力。教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質疑問難，引導學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。教師要以學生的問題來組織教學過程，創設問題情境，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。
3、鼓勵標新立異。標新立異是一種創新，它蘊藏著靈性和創造。而傳統的教育思想則要求學生中規中矩，服從教師，服從教材；在教學過程中，教師進行的一般是求同思維的訓練。為此，教師應該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統觀念，對學生進行求異思維的訓練，使學生善于標新立異。
四、開放課堂教學
要實現創新教育，就必須打破傳統教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發展。制定開放性教學的策略，主要應注重以下三個方面：
1、更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準。針對“三個中心”，教師要有現代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”的觀念轉變，由“以課堂為中心”向“以發展學生的智力、提高學生的語文素養為中心”的觀念轉變，由“以教師為中心”向“以學生的全面發展為中心”的觀念轉變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。<
2、開拓教學內容。現今的語文教學，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學缺乏應有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學效率。教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內容有機地聯系起來；將相關學科與教材內容有機地聯系起來；將社會生活與教材內容有機地聯系起來。
3、拓寬教學空間。課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創設開放的、多維互動的教學空間，為創新教育提供“硬環境”。我們可以根據教學內容和教學要求，利用多媒體創設教學情境；帶領學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領域，在生活中學習語文。
綜上所述，教學策略是實現創新教育目標的關鍵。以上從“確立教學目標”、“發展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面論述小學語文課堂教學創新教育策略，旨在從改變教師觀念、發展學生個性和改革教學方式等方面來解決目前課堂教學實現創新教育所面臨的一些實際問題，體現《語文課程標準》的教學要求，從而將實施素質教育和培養學生的創新能力落到實處。
參考文獻：
［1］張云源，汪潮.張君梅語文教學理念和藝術［M］. 杭州：浙江大學出版社，20xx.
［2］巢宗祺，雷實，路志平.語文新課程標［M］.長沙：湖南教育出版社，20xx.
小學語文教學論文12
隨著我國新課改的實施，在新課改中對小學語文課程教學方式，以及教學內容等方面都提出了更多要求，如果在小學語文教學中應用之前傳統教學方法顯然不能適應新課改的要求。因此，在現代信息技術影響下來改善小學語文教學方式，不但在教學方法上更加豐富，且能夠最大限度提高學生對語文學習的興趣。因此，充分運用信息技術，對語文課程教學中一些理論知識的教學起到一定輔助作用，可以通過圖文并茂的方式讓學生了解到所要學習的知識點，也能夠最大限度的激發學生學習的興趣，提高學習效率。但是，現代信息技術在小學語文教學中進行應用畢竟時間尚短，且在理論與實踐方面都不夠成熟，所以信息技術在小學語文教學應用上仍存在諸多問題。通過有效手段來改善這些問題，以此將現代信息技術所具有的優勢完全發揮出來，能夠在小學語文教學中被廣泛應用則成為更多教育工作者所要考慮的問題。
一、現代信息技術在小學語文教學應用中存在的問題
現代信息技術是基于計算機網絡，以及一些通訊手段進行信息處理的技術方式。而在小學語文教學中應用現代化信息技術則是教師在語文教學中充分運用現代化技術所具有的優勢，如多媒體、電腦、投影儀等現代化技術，能夠同語文教學內容充分結合，以此所實施的一種教學手段，來提高語文教學效率。運用現代化信息技術能夠最大限度的激發學生學習語文的興趣，也能夠將語文課本中一些抽象的表達方式借助現代化信息技術生動的表達出來，這樣不但提高了學生語文學習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現代信息技術有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學理念上的偏差，在運用現代信息技術時存在一定不足，嚴重影響了現代信息技術教學的質量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現代信息技術教學所取得成效較低所造成的問題。因小學六年級語文教學過程中借助現代化信息技術大多是借助多媒體進行的教學，能夠在語文教學中將課本內容通過課件的方式講述給學生。但是，筆者對小學語文教師進行調查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學時在所用的課件上是由其自己進行的創新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應用，并且在多媒體課件的應用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應用相對較少，所產生的效果自然大打折扣，對教師與學生之間的交流與互動也產生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。
2.畫蛇添足
在小學語文六年級課程教學中，所學內容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學中學習一些名詩古詞，以此豐富小學生語文學習的意境。如“人教版”小學六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學習的。但是，其在學習過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學的話，教師只會將語文內容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學生之間情感上的溝通
使用現代信息技術可以豐富教師的教學手段，也能夠使學生通過聲圖并茂的方式產生學習的熱情。但是，雖然現代信息技術的`運用提高了小學語文教學效率，但是如果在借助信息技術使用上而忽略了教師與學生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學主體的學生變為信息技術，這對學生語文知識的學習產生較大影響。
二、現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用方法
1.明確現代信息技術在教學中應用地位
在小學六年級語文教學中應用現代信息技術則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學語文教學的應用。要明確現代信息技術在小學語文教學過程中所用的地位，且能夠在語文教學中起到良好的輔助作用，以此豐富教學課程。與此同時，在現代信息技術的應用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學生之間溝通與交流的問題，將現代信息技術作為語文教學的一種有效手段，而并非作為教學的主體，能夠在小學生語文學習中作為一種有效工具被廣泛應用。
2.通過教學情境的設立來提高信息技術的應用
運用現代信息技術進行語文教學時可以設立教學情境進行應用，也可以提高小學語文教學質量。因此，在教學情境設立過程中，教師就可以根據小學生心理特點、情感特點進行設立。且在情境的設立上要從學生角度為出發點進行考慮，確保所設定的情境能夠激發學生學習的興趣；所設定的情境也要以教學內容為主，不能將課本內容整個的“搬”過去，而是要根據教學內容的不同選擇合適的情境進行教學。
如在學習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因對于小學生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學習中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學生既能夠在知識學習中對課本中的內容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學內容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學中應用情境教學，不但提高了學生學習語文的興趣，對語文教學的質量以及效率也起到積極作用。
3.擴展語文課本知識
雖然語文教學中課本內容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內容學習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現代信息技術來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學習《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學生所掌握，所以對教學質量必然產生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結合學生所學的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現出來，能夠使學生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學生學習文言文的能力，這對學生學習文言文的熱情也起到積極作用。
運用現代信息技術在小學六年級語文教學中進行應用則可以提高教學效率和質量，對學生更加深入的學習語文、調動其學習語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學工作者起到借鑒作用。
參考文獻：
[1]讓多媒體為小學語文教學帶來新的精彩[J].錢愛東.中國信息技術教育.20xx（18）：197-199.
[2]淺談信息技術在語文教學中的運用[J].程普.科學咨詢（教育科研）.20xx（05）：45-48.
小學語文教學論文13
一、教師要以生動的教學情境，培養學生在樂趣中學習
小學語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內涵，讓學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。五年級學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學生對文本中信息的獲取、對文本關鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數學生能比較恰當地運用語言進行表達。對語文學習有積極的態度，對學習有較強的自信心，對學習產生了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。人們常說“興趣是最好的老師。”“興趣”是學習動機中最現實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。在注重積累的同時，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。
二、培養學生熱愛學習語言文字和欣賞語言的美
在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。當然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養學生的學習熱情，對我們老師的教學藝術提出了更高的要求。就拿識字寫字來說吧，學生怎樣才能掌握好呢？我認為“抄”不是最好的辦法，我始終堅持一個原則：只要你扎實的`會寫了，就不用反復抄了。在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨就很難體會出文章所表達的美感，欣賞優美的句子。生動的語言總是依靠優美的句式來表現，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。
三、讓學生在誦讀中品味體驗情感的美
情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生→老師→作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感，通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂，能使學生在以后的各環節中保持學習熱情，形成良性循環。
通過以上的語文教學分析，不僅培養了小學五年級學生的學習興趣，還激發了學生的學習愿望，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性，使學生的自主學習能力得到了提高，使整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過提高學生的思考能力，不僅增強了學生學習的主動性，而且使教學質量和學生自身素質得到了提高。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司組.龔春燕與創新學習[M].北京師范大學出版社，20xx.
[2]陳志杰.談語文教學與素質教育.宿州教育學院學報.20xx年03期.
[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，20xx.
小學語文教學論文14
摘要：隨著近幾年來我國經濟的迅猛發展和進步，我國在教育事業方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學語文教學方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個國家的正常發展過程中，教育事業是必不可少的一部分，它對于提高國家的綜合國力具有極其重要的作用。在小學教學過程中，語文是及其重要的科目，提高學生的語文能力對于提高學生的綜合素養以及綜合能力具有至關重要的作用。本文就目前我國小學六年級語文教學的傳承和創新做了簡要的分析和探討。
關鍵詞：小學六年級語文教學傳承創新
我們知道，到目前為止我國堅持采用傳統的應試考試制度，這種考試制度給我國許多小學語文教師和學生都帶來了比較大的壓力。許多小學語文教師為了更好的提高學生的語文成績，他們在課堂上始終利用傳統的教學方法進行教學，即教師一味的講解，而學生則始終處于被動學習的狀態，甚至許多教師在課堂上所講解的內容遠遠超出了學生當前的能力范圍。為了盡快的改變這一現狀，進而更好的提高我國小學六年級語文教學質量水平，各個小學六年級語文教師必須要盡快的改變并且創新自己的教學方法，將學生作為課堂的主體積極與學生進行交流和互動，鼓勵他們進行自主學習。
一、小學六年級語文教學的現狀
盡管近幾年來我國教育部門在小學教育方面投入了大量的經濟和精力，并且也取得了一定的成就，但是，由于受多方面因素的約束，我國許多小學在語文教學方面始終存在著一系列的問題。例如，許多學校以及教師對語文重視程度不夠，他們認為許多學生即使花費再多的時間去學習語文，他們的語文成績也不會取得大幅度的提高。另外，由于受傳統教學理念的約束，許多語文教師教學方法比較枯燥無味，久而久之，許多小學生就會漸漸地失去學習語文的興趣。[1]
二、小學六年級語文教學的創新
1.教師應該盡可能的創設一個積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發學生學習語文的興趣
眾所周知的是，與其他的科目相比較，語文內容比較枯燥無味，并且所學的內容也比較復雜，許多學生對于語文的學習不感興趣。因此，為了更好的幫助學生培養他們學習語文的興趣，各個小學六年級語文教師在課堂上必須要盡可能的創設一個積極活躍的課堂氣氛，進而不斷的激發學生學習語文的興趣。例如，教師在講解新的教學內容的'時候，可以積極的利用一些現代化教學手段來進行課前的導入，從而更好的激發小學生求知的欲望。如當教師在講解《少年閏土》這一課文的時候，教師可以首先朗誦課文，然后利用多媒體播放一些與課文有關的圖片或者戲劇，然后鼓勵學生認真的觀看戲劇，在觀看結束之后，教師讓學生說出他們觀看視頻的感受以及自己所得到的啟示。或者教師也可以播放相關的音樂，然后讓學生配樂朗讀課文內容。學生的學習積極性會極大的提高。[2]
2.教師應該不斷的改革并且創新教學方法
對于小學生而言，如果教師可以適當的利用一些有趣的方法進行教學，可以更好的激發他們學習語文的興趣，因此，各個小學語文教師必須要首先改變自己傳統的理念。例如，當教師在講解《中華少年》的時候，教師可以將學生分成幾個合作小組，然后由各個小組朗誦一部分課文內容，并且在朗誦結束之后，讓小組內部進行討論，說明自己小組所朗誦部分的思想內容。而在朗誦的過程中，教師可以要求學生到講臺上進行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內容。又如，在學習《草蟲的村落》的時候，教師可以帶領學生到戶外進行學習，或者也可以到附近的村莊學習，讓他們在戶外自己去觀察并且了解大自然的事物，在戶外學習結束之后，教師應該讓他們都寫一篇關于戶外活動的感受。
3.教師應該加強對于課堂師生互動環節的重視程度
在學生的學習過程中，教師扮演了極其重要的引導作用，尤其是對于小學生而言，由于他們的理解能力和自主學習能力比較差，教師的指導是他們學習過程中不可缺少的一個環節。因此，各個小學語文教師必須要盡可能的增加與學生之間的互動，將學生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過程中應該鼓勵學生積極的發表自己的問題，只要學生有問題，教師就應該給予他們提出問題的時間，然后教師對學生提出的問題盡快進行解答。或者，在課堂上，教師也可以根據學生的學習情況提出一定的問題，然后要求學生進行考慮或者小組討論等，但是，在提出問題的時候，教師必須要結合學生實際的能力提出合適的問題。如，在學習《我的伯父魯迅先生》的時候，教師就可以提出一定的問題，如“你們有沒有伯父，你們對于伯父有什么印象、你們和伯父關系如何等”，然后要求知道學生可以說出他們伯父的一些特點或者他們與伯父的一些趣事。或者，教師也可以選擇一部分學生來講解教學內容，然后在講解結束之后，教師可以根據他們講解的情況進行一定的補充和完善。
結語
總而言之，為了更好的進行小學六年級語文教學的傳承和創新，各個小學語文教師必須要首先改變自己的教學理念，積極的改革并且創新教學方法。在課堂上教師還應該積極與學生進行交流和互動，將學生作為課堂的主體，盡可能的創設一個積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻
[1]淺析小學六年級語文教學的傳承與創新，姚海穎，學苑教育，20xx年04期
[2]全國小學語文“傳承中華優秀傳統文化，彰顯語文教學課改亮點”創新課堂觀摩研討會，小學教學（語文版），20xx年09期
小學語文教學論文15
一、 心投入，創設一個平等寬松的學習氛圍
全這節課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調動學生朗讀和學習的積極性。
例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現”、“別急，再想想”、“同學們，咱們為他加把勁兒”等等，這些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。
二、 讀中感悟，加強了讀書方法的指導
新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節課，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學生在讀不到位的情況下，我注意將學生引入情境“同學們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀。”這樣一來，學生的內心與當時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的感受。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學生所體會到的是，戰士們沒有子彈了，但五位戰士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現出五壯士誓與敵人血戰到底的革命氣節。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學生所體會到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現出五壯士對敵人的恨。
這節課我結合教學重點，即：“結合重點句概括中心”。不但注重指導朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的`讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎，體現了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。
三、 在教學生理解文中不懂得詞語時，注重了學生自悟
在教學中，我摒棄了傳統講解釋的死方法，只要學生心理感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學們，結合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……
總之，這一課的教學設計，體現了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。
【小學語文教學論文】相關文章：
小學語文教學論文03-12
小學語文教學論文07-22
小學語文教學論文精選07-23
小學語文朗讀教學論文02-27
小學語文趣味教學論文06-12
淺談小學語文教學的論文08-17
小學語文圖片教學初探論文08-15
小學語文教學論文獲獎02-21
關于小學語文閱讀的教學論文02-09