初中語文論文【精品】
在日常學習和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編為大家整理的初中語文論文，歡迎大家分享。
初中語文論文1
一、多媒體能巧妙進行課堂導入，激發學生學習興趣
在初中語文教學中，學習興趣的培養能夠促使學生產生強大的內在驅動力。在這種情況下，學生才能產生濃厚的學習興趣，才能實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能真正激發學生的學習興趣，從而轉化為學習行為，激活學生的思維，引導學生積極參與初中語文的課堂教學，取得良好的教學效果。因此，落實到初中語文課堂教學中，我始終注意將學生學習興趣的培養貫穿于課堂教學的整個過程中，使學生對語文學科的學習產生持久的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要環節，在一定意義上甚至可以說，課堂導入決定著一節課的成敗。因此，在這一環節中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導入環節的多彩，使課堂導入一下子能抓住學生的注意力，激活學生思維。在課堂教學中，采用多媒體進行導入新課，能在較短的時間內有效集中學生的注意力，把學生的注意力迅速轉移到所要講授的教學內容上，從而使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學符合初中階段學生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內容轉化為符合學生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學生的注意力，從而使課堂導入能很好地激發學生的學習熱情，為后續的課堂教學打下堅實基礎。
例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯網查找關于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優美的課件。這樣，學生在學習本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關于花木蘭的相關視頻資料，學生能在動態的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導入環節，為學生創造了良好的教學氛圍，更重要的是能促使學生帶著問題進一步參與到學習中來。
二、多媒體教學能有效增強學生的個體體驗
初中語文教學內容豐富、體裁多樣，所選內容都是極具代表性的文章，對于學生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優美，仔細研讀，有利于進一步培養學生的美感。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅是教會學生認識一些生僻字、學習一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學更重要的目的在于使學生通過對文章文字的了解，進一步領會文字背后所隱含的深層次的情感，使學生體會到文章的美。因此，在教學中，我們要樹立正確的學生觀，真正落實新課標的教學理念，把學生看成是具有思想和見解的獨立個體。學生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學中要充分尊重學生的個性差異，充分發揮學生的個性，使學生產生各自的情感體現，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉變傳統語文教學中，教師單純采取一種語言描述，簡單學習一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。
在初中語文教學中采用多媒體，教師可以根據文章內容、教學環節的需要設置一些情境體驗，使學生在優美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統教學中教師平白枯燥的`敘述的弊端，為學生營造一種符合文章內容的氛圍，將學生帶入文本中描述的具體情境之中，使學生能真正體會到作者的內心世界，更深層次的解讀文本內容，從而獲得個性體驗。
三、多媒體能啟發學生的想象力，培養學生的創新意識
思維能力與想象能力的培養是初中語文教學的重要內容。隨著素質教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養高素質的人才成為教育的迫切任務。在初中語文教學中，我們要擺脫傳統的以教師枯燥的講授為主的教學方式，創造各種情景，通過學生的探究、討論、調查研究等方式培養學生的創新意識和創新能力。這也是為學生的終身發展奠定基礎的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”采用多媒體教學的方式能夠很好地克服傳統的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態的、感性的形式展現在課堂上，突破時空限制，給學生創造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發揮學生的思維，張揚學生的個性，能夠更好地發揮學生的想象力，培養其創新意識和創新能力。同時，語文學科固有的特點也為培養學生的想象能力和創新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優美作品，作者通過文字創造出來的文學作品本身也蘊含了一些優美的意境，使學生能根據文字描述去想象蘊藏在其后的意境。
總之，多媒體在初中語文教材中的引用，符合學生的實際，能最大限度地激發和調動學生的學習主動性和積極性，是符合學生身心發展特點的，在初中語文教學中也顯示出越來越大的優越性。而且，它能夠增強學生的個性體驗，培養學生的創新意識。因此，教師應充分發揮多媒體的優勢，盡量避免容易出現的一些弊端，從而促使多媒體在初中語文教學中發揮最大的功效，實現初中語文的高效課堂。
初中語文論文2
摘要：隨著教育改革的逐漸深入，人們對學校教育的要求也越來越高，不僅要學校對學生進行文化知識的教學，還要學校有針對學生德育的教學策略，促進學生的道德品格培養。初中階段是學生進行學習和接受教育的重要轉變時期，在初中語文教學中對學生進行德育教育，這對學生的未來發展具有重要影響。本文首先對初中語文教學中德育教育開展的重要性進行簡單的介紹，然后重點對初中語文教學中德育教育的具體現狀和開展策略進行有效的分析研究，以供大家參考。
關鍵詞：初中語文；德育教育；重要性；現狀；策略
學校教育的重要目標就是教書育人。教師在課堂教學中不僅要教授學生知識，讓學生有能力在社會競爭中生存和發展，還要對學生進行道德品格的教育和培養，讓學生能夠懂得做人的道理，促進學生的全面發展。
一、初中語文教學中德育教育開展的重要性
教師要在初中語文教學中對學生進行德育教育，有效的進行課堂教學策略的創新，形成有效的語文教學模式，激發學生的學習興趣，促進學生素質能力的提高。在初中語文教學中，德育教育的開展對學生今后的發展具有重要作用。一方面，德育教育策略的有效開展可以更好的促進學生整體素質的培養。在語文教學中，學生是課堂教學的主體，也是學校教育的核心。教師通過德育教育策略的開展，可以有效的促進學生良好思想品德的培養，讓學生能夠更加積極主動地進行學習，促進學生今后的學習和教育。另一方面，德育教育策略的有效開展有利于激發學生的學習興趣，促進學生初中語文學習的有效進行。教師在初中語文教學中對學生進行德育教育的培養，可以對各種語文課程進行分析研究，引導學生進行學習和探究，讓學生自己感受課文中的各種情感，促進課堂教學效率的提高，實現對學生的有效教育。
二、初中語文教學中德育教育的具體現狀分析
在初中語文教學中實施德育教育策略能夠有效的.對學生進行思想道德的教育，讓學生在各種語文文章中進行學習，培養學生的心理素養，促進學生德、智、體三方面的全面發展。然而，如今的初中語文教學中還是存在一些問題。這些問題不利于初中語文課堂教學的有效進行，也阻礙了語文教學對德育教育策略的有效開展，需要我們在今后的語文教學中進行完善和改革。
(一)課堂教學方式過于陳舊單一
在初中語文教學中，教師是課堂教學策略的制定者和實施者，對學生的德育教育具有重要的作用。不過，在實際的德育教學中，很多教學方式還是過于單一。有的教師受傳統教學思維影響，重視對學生進行課堂上的知識灌輸，對學生進行教育，而學生只能進行學習和理解。學生學習的主動性受到教師的壓縮，學生無法有效的發揮自身的作用，課堂上也沒有形成教師與學生的有效互動。這就使得德育教育不能有效的進行，也阻礙了對學生的德育培養。
(二)學生對德育教育不夠積極
在如今的語文教學中，很多學生都對德育教育不夠積極。學生們不重視德育教育。有的學生習慣于傳統語文教學的方法，關注對語文知識的學習。有的教師受應試教育的影響，對學生語文課程的學習成績非常關心，并積極創新各種教學策略對學生的學習成績進行提高。這就使學生認為德育教育對自己今后的學習和升學沒有明顯的作用，不愿意進行德育教育，從而導致語文德育教育不能有效的開展。
三、初中語文教學中德育教育開展策略的探究
(一)加強教師的重視，明確課堂教學目標
在初中語文教學中，課堂教學是我們進行德育教育的重要渠道，也是教師對學生進行素質教育的有效途徑。而教師則是課堂教學的主要引導者，對學生的德育教育具有重要的影響。因此，我們要加強教師的重視，明確語文課堂教學的目標，有效的轉變教師對德育教育的觀念，讓教師認識到德育教育對學生發展的重要性，積極進行課堂教學策略的改革，通過有效的語文教學對學生進行德育教育，讓學生在豐富自身知識的同時，提高自身的道德素質。
(二)豐富教學模式，提高課堂教學效率
在初中語文教學中，想要有效的實施德育教育策略，需要教師積極豐富課堂教學模式，引導學生進行學習探究，提高課堂教學效率，促進德育教育的有效培養。在語文教學中，教師要積極進行課堂教學的改革創新，改變傳統的教學模式，不再只是對學生進行單純的知識教育，而要更加重視學生的自主學習，引導學生進行有效的思維活動，促進課堂教學的發展。在教學中，教師要積極結合學生的學習情況和心理特點進行教育策略的創新，有效的應用各種語文知識對學生進行引導，讓學生主動進行課堂學習，或者組織各種教學活動，引導學生正確思維的發展，從而實現語文課堂教學目標。例如，在學習人教版初中八年級語文《馬說》時，教師可以對學生進行分組教育，通過對學生實際情況的分析研究，對學生進行分組，讓各個小組學生對課文進行學習，分析作者韓愈在這篇文章中所要表達的思想感情。學生自己有怎樣的看法，結合我們社會生活的實際進行總結，各個小組進行競爭和辯論，從而形成有效的課堂教學模式，提高課堂教學效率，促進德育教育的有效進行。
(三)以學生為中心，激發學生的學習興趣
學生是課堂教學的主人。任何課堂教學策略的開展都需要學生的積極參與，才能夠得到理想的教學效果。因此，在初中語文教學中，德育教育的有效開展需要我們堅持以學生為中心，激發學生的學習興趣，應用各種教學方式，引導學生進行學習探究，讓學生在各種語文知識的學習過程中實現思想道德修養的提高。教師可以在課堂上積極與學生進行互動，創設各種教學情境，引導學生進行學習，以此促進德育教育策略的開展。例如，在學習人教版初中七年級語文《黃河頌》時，教師可以通過多媒體技術進行教學，有感情的朗誦這首詩歌，再通過多媒體技術輔助學生進行合唱式的朗誦，引導學生進行課堂實踐，讓學生能夠切身體驗詩歌中的情懷，對學生進行教育，如此便可促進語文教學中對德育教育的有效開展。綜上所述，在初中語文教學中德育教育的有效開展，需要我們加強教師的重視，積極對課堂教學模式進行創新，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，從而促進德育教育的有效進行。
參考文獻：
[1]王玉國.潛移默化，潤物無聲：初中語文德育教育滲透分析[J].學周刊，20xx(26).
[2]房麗娜.試論如何在初中語文教學中滲透德育教育[J].學周刊，20xx(5).
[3]高鳳群.德育教育在初中語文教學中的滲透與實施[J].時代文學(下半月)，20xx(12).
[4]劉毅.如何在初中語文教學中滲透德育教育[J].讀與寫(教育教學刊)，20xx(12).
初中語文論文3
一、學生學習古文畏難情緒嚴重。
古文在今天遭遇這樣的情況，主要原因有如下方面：其一是白話文改革之后，古文離我們日常生活越來越遠。語言離開了日常的交流使用，自然會失去活力。現在的學生在理解學習古文方面，就會感覺那些詞句拗口、語法艱澀。其二，當前的漢語本來就遭到了沖擊，學習外語的熱潮一直蠱惑著很多人趨之若鶩，而自己的母語則被大家忽視了。這樣一來，古文更是沒多少人學習了。其三，從運用和實用上來講，學生現在學習古文最大的動力來自升學考試，這本書就是一項缺乏持久性和根本性的動力，只是外在的一個因素。因此，學生學習古文的興趣不高。第四，古文教學容易陷入對字詞句的解釋、翻譯等技術性問題上，使得古文的魅力無法充分地展現出來，學生沒有領略到古文的美，于是產生畏難情緒。由此，學生放棄了大量誦讀古文這個傳統的學習方法，疏于積累，遇到困難不能很好地借助工具書等解決。這些問題造成了學生學習古文的畏難情緒日增。
二、教學方法不當，造成學生學習古文的興趣日減。
古代私塾里教孩子讀古書，是啟蒙的主要教學內容。學生就在老師的帶領下誦讀經典，反復誦讀的好處就在于將古文的基本表達方式和詞匯深深地印刻在了腦海里。
但是現在的學生由于學習任務繁重，特別是理科難度一直在增加，外語在考試、就業方面顯得越來越重要，家長有一窩蜂地給學生增加特長技能的培訓和訓練，留給學生誦讀古文的時間是少之又少。任何一門學科，如果基本不去學習，那是根本不可能培養起興趣愛好的。在考試大綱規定的范圍內，學生通過突擊復習等方式就將古文應付過去了，根本沒有將學習古文提高到應有的高度。這些問題，造成了學生學習古文興趣日減，基礎越來越差，對古文的理解和賞析也打不到初中生、高中生應有的水平。所以，教育制度和社會對教育的壓力是有責任的。但是，是不是我們就不去努力改變這樣的狀況了呢，是不是就讓學生這樣敷衍著把古文這樣糊弄過去了呢？作為初中語文教師，要在教育一線開展語文教育來講，這顯然是不妥當的，也是不負責任的。因此，面對這樣的狀況更應該想方設法加強對學生古文的訓練和閱讀、賞析古文能力的培養。
第一、恢復誦讀古文的習慣。雖然學生學習時間緊張，但是也要計劃出一部分時間來幫助學生養成誦讀古文的習慣。每天的'早讀時間，老師可以帶動學生讀一篇古文，朗誦一首古詩詞。老師的范讀非常重要，吐詞斷句就需要很好的語感，老師的范讀可以幫助學生盡快地培養起語感，對比較難一點的文章多讀幾次，鼓勵學生通過默讀、朗讀、吟誦、個人讀、集體讀等方式讀古文。比如老師可以帶領學生背誦一些名篇，增強學生誦讀的興趣。比如范仲淹的《岳陽樓記》，讀了起來朗朗上口，文學的形式美和音樂美體現的淋漓盡致。老師可以利用一節早讀課，與學生一起誦讀該篇課文，在一個比較好的氛圍里，文章的思想和情感也能夠更好地感染學生，培養他們對古文的熱愛。
第二、注意課文講解方法，帶動學生學會自學古文。對古文教學這個問題，很多老師的處理方式都是文章背景、字詞釋義、篇章翻譯這三個方面。當然，這三個方面是基礎，是學習理解古文的基本步驟。正如葉圣陶先生所言，教的目的就是為了不用教。也就是說，一定要讓學生自己能夠學習，而不依賴老師的教。那種老師逐字逐句翻譯、學生一字一句記錄的方式不但工作量大，更重要的是學生覺得枯燥無味，因為古文的語感、意境并沒有真正展現出來，文章的整體性被割裂了。就我的經驗來講，在文章背景介紹之后，順接而來的是對文章的一個賞析。讀懂文章的意思，并不是一定要每一個字都要理解準確，只要將整體的意思讀懂，然后理解文章的思想、體會文章的形式美和意蘊美，讓學生在古文學習中體會文學的魅力才是非常關鍵的。在這個過程完成之后，結合課文的注釋，輔以古漢語等學習工具書，對一些難以理解的詞進行必要的說明和提醒，然后讓學生嘗試自己進行翻譯，同學和老師進行補充。這樣學生的參與性就得到了加強，并且在他們自己疏通文意、翻譯的遣詞造句過程中，領會了古文和今文的差異，這也是非常重要的能力培養。只有激發了他們學習的主動性和參與性，才能真正鍛煉學生學習和表達的能力，才能提高他們學習古文的興趣。
第三、古文學習涉及到的知識點，需要進行必要的歸納、比較和辨析，這是幫助學生提升古文閱讀水平的基本方式。文言文中通假字、一詞多義、古今異詞、虛詞活用等語法知識比較多，也比較難，僅僅在一篇古文中講解了，并不能讓學生留下深刻印象。因此，就要針對一些語言現象進行知識點的重點突破。比如，《岳陽樓記》中“，而或長煙一空“”或異二者之為”，兩個“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有時”的意思，第二句中的“或”就應該理解為“或許”，這就是語境的區別。在具體的語境下幫助學生增強理解，同時做好歸納與比較、辨析，幫助他們理解文章、誦讀文章，都是非常重要的。文言文教學中的虛詞是一個難點，離開具體的語境，是根本沒有辦法讓學生掌握的。學習文言文，必須溫故而知新，教師必須幫助他們建立自信、培養興趣、提高自學能力，才能真正解決文言文學習的難題。
初中語文論文4
一、體驗式學習以創設情境為基礎
只有教師首先具備了體驗并將體驗正確表達出來，才能使學生理解接受，并形成獨特的轉移性體驗。為此，在初中語文閱讀教學活動的實施中，要求通過情境模擬的方式，為學生以閱讀為載體的體驗創造必要的條件。可以說，只有在情境的創設背景下，才能使學生對文本內容有強烈的情感共鳴。在教師教學活動的開展中，可以通過真實性的情境或者是模擬性的情境達到閱讀教學的效果。無論采取的是何種模擬教學方法，都需要以閱讀學習的目標作為標準，遵循學生的閱讀水平，做好準備工作。以閱讀課程為出發點，通過情景構思的方式，增強閱讀內容的真實感。
在此過程中，可以通過以下措施實現對情景的合理創設：首先，需要借助生動、富有感情的語言對情景進行創設。此種方法在教學活動中應用最多，使用效果相當理想。在初中語文閱讀教學中，教師在敘述閱讀文本內容的過程中，應當結合文本情景，以生動且富有感染力、號召力的語言閱讀內容，使學生能夠在教師豐富生動的言語描述中融入文本，體會并感悟作品的情感乃至創作者的精神世界。以《秋天》為例，教師可以通過應用合理的導入語，使學生建立起生動的情景，即“同學們一聽到‘秋天’這一詞，腦海中會有怎樣的聯想，是不是想到了豐收的田野，想到了金黃的稻谷。那么，在《秋天》當中，作者帶給我們的又是怎樣的一種秋天？”以這種生動的語言導入閱讀文本，有助于學生激發自身的情感，獲取情感體驗。其次，需要善于通過課堂表演，營造契合閱讀內容的情境。課堂表演是一種在新課程標準下，充分體現學生主體地位的教學模式。學生在教師的組織下，對閱讀文本當中的人物語言、行為特征進行表演，通過親身體驗，深化對文本內容的感悟。以《威尼斯商人》為例，在本課的教學中，可以讓學生再現閱讀文本當中的典型場景，不同學生分別扮演不同的角色，合理定位角色，帶有真情實感地演繹出來。通過此種方式，能夠使學生站在所演繹人物的角度品讀整個文本，進而達到深化感悟的目的，對于促進課堂的生動發展有重要的價值。
二、體驗式學習需要以想象移情為重點
初中階段的學生受到年齡階段特殊性因素的影響，有著豐富的想象力與聯想力。通過想象與聯想的`應用，能夠使學生投入到文本情境當中，對于提高中學生語文閱讀中的體驗水平有確切的價值。想象移情的核心在于：將學生積累的生活經驗帶入閱讀文本當中的各個角色，通過對學生自身情感的充分調動，積極參與到與閱讀文本密切相關的閱讀活動當中。由此可見，想象移情教學措施的實施與學生積累的生活經驗有密切的聯系，將其遷移至文本角色身上，使得學生能夠伴隨閱讀文本故事情節，產生波動的情感體驗，進而促使學生閱讀水平的提升。
為了實現想象移情的目標，要求教師通過誦讀或導入的方式，在學生的思維當中刻畫出一幅幅形象且具體的畫面。想象移情教學措施的實施需要注意對學生關注度的吸引，避免學生漫無目的的想象，應當依據一定的經驗，有根據、有把握地想象。以《背影》為例，在本文的教學中，在引導學生理解“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的父親的蹣跚背影時，為了使學生的情感體驗更加豐富與生動，可以引導學生聯想自己的父親，聯想父親對自己的照顧，激發對文本的個性化理解，深化感悟。
三、結束語
體驗式的學習重點關注學生在學習過程中獲得的情感體驗，建立在體驗的基礎之上，使學生對于文本的理解更加生動與形象。這種學習模式對于初中語文閱讀教學而言是尤為重要的。本文重點研究體驗式學習在初中語文閱讀教學中的運用，就教學策略進行分析與研究，希望能夠引起業內人士的廣泛關注與重視。
初中語文論文5
一、初中語文對話型閱讀教學的改良措施
對話型教學并不是簡單的師生問答，真正的對話型教學是老師與學生之間通過互相交流、互相傾聽從而敞開心扉，對教學的過程有一定的價值和意義。根據初中語文對話型閱讀的教學現狀，筆者提出幾點改良措施：
1.營造和諧的對話氛圍，激發對話興趣。要想對話型閱讀教學順利的開展，老師則需要營造一個良好的對話氛圍，讓學生在寬松的閱讀環境中敢于與老師進行溝通和交流。如今多媒體技術已經被廣泛的運用到不同的教學過程中，語文老師也可以利用多媒體的便利將閱讀材料的內容進行展示。通過靜態到動態、文字到短片的轉變和呈現，激發學生的對話興趣，從而為話型閱讀教學打下良好的基礎。比如在閱讀馬克吐溫《湯姆索亞歷險記》的時候，老師就可以根據學生的閱讀情況并結合閱讀教學的目標在網上下載相關的短片利用多媒體來進行播放。為了讓老師和學生的交流過程變得平等，老師則可以適當的改變學生“秧田式”的座位方式，以半圓形的座位形式來拉近老師和學生之間的交流距離。通過座位上的.改變和多媒體對閱讀內容的呈現，能夠讓對話的氛圍不同于傳統教學氛圍的死板，在一定程度上可以激發學生與老師的對話興趣。
2.精心設計對話的內容，調動對話熱情。在初中語文對話型閱讀教學的過程中，不代表老師與學生之間的對話越多就能讓閱讀教學的效果變得越好。對話的“量”變多，對話的“質”在一定程度上就會受到影響，這樣容易讓師生之間的對話變得流于形式。因此老師要對對話的內容進行精心的設計，在符合閱讀教學目標的前提下，與學生進行有意義的對話，而不是為了對話而對話。通過調動學生的對話熱情，促進對話型閱讀教學目的的實現。比如在閱讀高爾基《童年》的時候，老師則可以對對話的內容進行設計：童年的生活通常都是豐富多彩的，為什么高爾基所描述的童年卻設計“鉛一般沉重的丑事”？老師通過適當的點播和引導，則可以讓學生在閱讀過程中有一個探索的大方向，根據這樣的對話內容設計，學生可以去文中尋找答案。為了能夠調動學生對話的熱情，老師應當給予足夠的時間讓學生進行思考，鼓勵他們表達出自己的想法。通過這樣的方式可以讓學生在對話的過程中敢于表現自己，符合初中語文對話型閱讀教學的過程。
3.尊重學生的個體差異，平等進行對話。老師普遍是偏愛那些成績好、性格活潑的學生，在進行對話型閱讀教學的時候更多的是與那些學生進行互動交流。對于那些語文基礎差、性格內向的學生，則是予以忽視。要想真正實現對話型閱讀教學的目的，則需要老師以平等的心態來對待每一名學生。由于每個學生的想法不同，對于同一個文學作品的看法自然也會產生差異，老師需要尊重學生對作品的不同理解，從而達到對話型閱讀教學的目的。比如在閱讀吳承恩《西游記》的時候，《西游記》作為我國的四大名著之一，對于書中的內容學生通過電視劇的觀看就有一定程度上的理解。在對這一作品進行閱讀教學的過程中，老師可以讓學生來闡述對書中幾個主要人物的看法。有的學生認為唐僧是心慈仁厚，一只螞蟻都不敢踩死。然而有的學生卻認為唐僧是窩囊，常常因為盲目的仁慈讓自己落到妖怪的手中，讓孫悟空付出很多代價來救他。一件事情總有兩面性，人們從不同的角度看自然也會有不同的看法。老師對于學生這樣的表達應當予以尊重，在大方向不錯的前提下鼓勵和引導學生進行對話，從而讓對話型閱讀教學發揮出真正的作用。
二、總結
總之，為了落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課外閱讀指導意見》，為了順應時代發展的要求，老師在教學的過程中應當對教學的方法進行適當的創新。在初中語文課外閱讀教學的過程中，老師利用好對話型教學的方法，則會拉近師生之間的距離，通過平等的互動和交流讓學生敢于在老師面前表達自己的看法，有利于學生閱讀水平的提高。
初中語文論文6
摘要：文章首先闡述了初中語文課堂教學現狀，其次提出了初中語文教學有效性的原則，最后從營造學習氛圍、備課、改變教學理念、作業設計的角度分析了提高初中語文課堂教學有效性的措施。
關鍵詞：初中語文；教學有效性；教學理念
新課改要求初中語文教學提高課堂教學質量、實現“以生為本”的教學理念，打破傳統教學理念的束縛，從而讓學生獲得更多的知識，提高語文素養。初中語文教學有效性也直接關系到初中語文教學的質量，因此，探究提高初中語文教學有效性的方法具有十分重要的現實意義。
一、初中語文課堂教學現狀
（一）教學理念有待轉變
教師的教學理念直接關系到課堂教學活動的有效性，但在義務教育階段，教師的教學理念沒有與時俱進，跟不上新課標和新時代的步伐，導致教學有效性下降。
（二）教師對教材的理解不夠深入
教師設計課堂教學活動的主要依據是教材，但是許多教師對教材的把握并不是很理想，對教材理解的深度、廣度都不夠，而且初中語文教學壓力大，備課時間有限等因素也會造成課堂教學不理想。
（三）語文課堂教學氣氛不活躍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。但語文教師受制于教學壓力，教學過程中并沒有尊重學生的多元化思維和個性特點，課堂教學僵化、氣氛不活躍等，使得學生的學習興趣下降。一般表現為語文課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動。
二、初中語文教學有效性的原則
在對語文教學有效性探究的過程中，應遵循以下原則：①以生為本原則。在當前教學環境下，要著重突出學生在課堂教學中的地位，教師在教學活動中主要起引導作用，幫助學生養成良好的學習習慣。②包容性原則。教師在進行課堂教學設計時要充分考慮到不同學生在學習能力、學習習慣、創新能力等方面的差異，承認差異、比較差異[1]，并制定有效的差異化教學體系，實現分層教學，以充分尊重學生的個性發展。③聯系性原則。教師要認識到知識與應用之間是存在一定的差距的，而教師的作用在于在二者之間搭起一座橋梁，幫助學生理解知識、內化知識，并在這個過程中學會獨立思考，從而提高學生的.社會實踐能力。④開放性原則。在課堂教學時，教師要留給學生充足的思考、活動的時間，通過與其他學科、與探究性活動結合的方式，鍛煉學生的思維能力，并進一步提高其學習能力。
三、提高初中語文課堂教學有效性的措施
（一）通過情境教學營造良好的學習氛圍
情境教學模式是近年來較為提倡的一種教學模式，其通過將知識融入生動的情境中的方式，實現知識的具體化和形象化，為學生提供更好的、更容易接受的學習方式，從而改變學生以往被動接受知識的情況，調動學生主動探求知識的興趣[2]。例如，對于一些對話較多的文章，教師可以讓學生分角色、有感情地朗讀課文，通過人物的話語體會其性格特點及文章的主旨思想。教師也可以作為“群演”參與其中，與學生一起體會學習的樂趣，從而營造出和諧的教學環境和師生關系。
（二）教師要鉆研教材，做好備課工作
教材是開展語文教學活動的主要“武器”，教師要仔細、深入地研究教材內容，發掘其中的知識點，而不要僅僅局限于教學大綱的要求。教師可以根據自己對教材的理解，適當地拓展教學內容，例如，在講魯迅、老舍等的作品時，教師可以穿插將一些作者的軼事，調動學生聽課的熱情，然后再漸漸地轉入課堂教學內容中，學生自然而然就會對語文學習產生興趣。另外，教師應接受系統化的教育心理學培訓，對學生的心理特征、教學的本質、教學組織形式、教育理念等都有所了解，用理論指導備課、作業設計等工作。
（三）改變教學理念，以提高學生的學習能力為目的開展教學
學校、教師教學理念的改變是提升初中語文教學有效性的關鍵，過去的課堂教學過于凸顯教師的作用，而在新課標下，則提出“以生為本”的教學理念，將課堂的發言權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在教學《中秋詠月》時，教師應鼓勵學生在課堂上背誦學過的描寫月亮的詩詞，或者是現代作品，加深學生對教學內容的理解。
（四）進行多元化的作業設計
課下作業是語文教學的第二課堂，教師要進行多元化的作業設計，讓語文學習變成學生日常生活的一部分。除了鞏固課堂知識的作業外，語文作業還應包括閱讀作業、朗讀作業等，從而提高學生的語言能力，也使學生對標點符號、生僻字詞等有所掌握，進而提高語文教學有效性。總之，課堂是語文教學的第一陣地，教師要堅守這一主戰場，通過行之有效的教學措施和多元化的教學組織形式活躍課堂教學氣氛，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的語文素養和語文教學的有效性。
參考文獻：
[1]李芳.提高初中語文教學有效性的方法探析[J].學周刊,20xx(7):50-51.
[2]黃建美.提高初中語文教學有效性的策略[J].亞太教育,20xx(6):66.
初中語文論文7
摘要：教育信息化，是現代教育的發展趨勢。以多媒體應用為契機，實現初中語文教學課堂模式的優化調整，由此推動初中語文教學效益的全面提升，已然成為當前很多初中語文教育工作者的共識。多媒體技術在初中語文課堂中的運用，能夠改變初中語文教學格局，是當前很需要嘗試和探索的教學策略。由此筆者倡導積極探究基于多媒體技術的初中語文高效課堂模式構建策略。
關鍵詞：多媒體技術；初中語文；高效課堂模式；構建策略
一、引言
多媒體教學，在多媒體技術的幫助下，充分發揮計算機，網絡和視聽設備的效能，以營造出形象化的教學環境和氛圍，能夠使教育教學朝著現代化的方向發展和進步。一直以來初中語文教師在探究如何以更加高效的教學模式推動教學改革，在新課改的背景下，很多初中語文教師在此方面開展了深入研究，提出可以將多媒體技術納入初中語文課程教學，實現全新初中語文教學格局的營造[1]。
二、多媒體技術納入初中語文教學的必要性分析
（一）有利于初中語文教學情境的創設
初中語文教學過程中，常常會用到情境教學法，就是根據教學目標，適當創設一定的教學情境，展現出豐富多彩的意境，激發學生的態度體驗，由此帶領學生更加深入了解教材內容。情境教學創設得越具體，越生動，越動態，給予學生造成的情感體驗越發有效。多媒體，能夠在視覺聽覺等方面營造形象化的意境，學生在享受視聽世界的過程中，自然會增加對于教材內容的理解，此時的情境創設就算達到了教學目的，由此可見初中語文教學情境創設過程中，多媒體技術運用，是至關重要的。
（二）有利于初中語文教學形象化發展
初中語文學科也存在很多抽象的知識，僅僅利用語言闡述，是難以做到課堂內容的有效掌握的，畢竟學生閱歷和經驗不足，此時就需要利用淺顯易懂的方式開展教學，化抽象為具體，使得教學難點得以突破。以初中語文說明文教學為例，說明文特點為：客觀公正，一板一眼，語言嚴謹，詞匯專業，如果單純以語言講述的方式詮釋，往往難以保證學生對于內容的理解。此時如果可以運用多媒體，以圖片，視頻或者音頻呈現，就可以使學生清楚地看到，此時增強了教學的直觀性，也達到了教學的目的。
（三）有利于初中語文教學效益的提升
多媒體涵蓋了更多的初中語文教學資源，能夠在彌補初中語文教學內容充實性不足方面發揮積極作用，無論國內國外，還是古今中外，都能合理融入初中語文教學課程體系，而這對于初中語文教學效益提升來講，是很有必要的；在多媒體技術融入的過程中，教師可以以更加理想的方式呈現課堂內容，也不再局限于筆墨粉筆，而是以更加高效的操作模式進行，這也體現出語文教學效益的`提升；最后，多媒體技術作為新型的教學模式，容易受到學生的歡迎，此時也是促進語文教學效益提升的重要契機。
（四）有利于初中語文教學改革的發展
初中語文新課標倡導素質教育，希望改變以往初中語文灌輸式教育的模式，使學生成為初中語文學習的主導。要想實現以學生為主導，就需要考量學生的需求、學生的興趣、學生的個性，而利用多媒體技術實現語文教學，迎合了初中生喜歡多媒體的特點，能夠激發學生的學習主動性，從而在多媒體教學過程中主動參與到師生互動、生生互動中去，而這些對于改變當前初中語文課程教學氛圍，實現初中語文教學改革來講，是很有幫助的。也就是說，在初中語文新課改之際，初中語文教師可以在多媒體技術的幫助下，實現教學格局的創新創設。
三、基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建策略
基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建，并非將多媒體技術堆砌到初中語文課程體系中去，這只是從形式上滿足了初中語文信息化改造的要求，并沒有起到促進初中語文教學質量提升的作用，這是當前很多初中語文教師運用多媒體教學法存在的認識偏見。多媒體技術運用到初中語文教學中去，實現初中語文高效課堂的構建，需要結合初中語文教學案例來探討，筆者認為可以從如下幾個角度入手：
（一）立足初中語文教材，實現多媒體課件的優化設計
基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建過程中，首先需要明確多媒體技術的應用是有目的的，基本目標就是：在新課標課本范圍內，針對課文的內容進行多媒體課件的制作，由此可以保證多媒體技術的融入是符合課程教學目標的[2]。此處以《木蘭詩》學習為例，多媒體技術的高效課堂設計過程需要做好以下幾個方面的工作：其一，截取美國動漫《花木蘭》的片段，選取高潮部分，時間控制在三分鐘，內容選取花木蘭的戰斗場面，由此激發學生對于花木蘭這個人物的興趣；其二，挑選《木蘭詩》的朗讀視頻，最好是配有視頻的資料，將其作為本次課程的引導，并向學生介紹《樂府詩集》的概況；其三，引導學生分析《木蘭詩》的字詞含義，疏通整個課文，并且利用事前設計好的情境，以圖片和聲音帶領學生去朗讀，感受《木蘭詩》的意境。
（二）找準知識結構空缺，發揮多媒體資源的作用
多媒體資源的利用，除了需要考量新課標教材內容和教學目標，還需要探究學生知識缺陷和不足，以此為切入點，發揮多媒體資源在彌補學生知識儲備不足方面的作用。此處以《宇宙里有些什么》教學為例，教師在教學過程中需要關注以下幾個方面的問題：其一，在與學生進行宇宙話題的探討過程中發現學生認識還停留在想象的狀態，并不能對于宇宙探索形成一個理性的認識，教師可以以此為切入點，實現課件的優化設計；其二，適當添加當前國內外宇宙探索的最新成果，以圖片或者視頻的方式，展示給學生，由此彌補學生在宇宙探索方面的知識缺陷和不足，為開展課程教學奠定基礎；其三，給予學生關于宇宙探索的影視作品，鼓勵學生以發展的眼光審視宇宙探索，由此實現學生科學素養的提升，營造宇宙探索學習氛圍。
（三）明確語文知識難點重點，全面提升多媒體教學的效果
多媒體技術在融入初中語文高效課堂的過程中，還應該注意在明確語文知識難點和重點的基礎上進行，使多媒體教學效益得到更加全面的發揮。在此方面，以課文《藤野先生》為例，推動初中語文教育教學工作的發展，明確此課程教學存在的重點和難點：回憶了藤野先生的哪些事情？依照這些事情脈絡，對全文進行歸納和整理；講課時將其作為閱讀教學的重點在多媒體上展現出來。挑選文章中的閱讀難點，選取片段，要求學生以情境還原的方式深入探討，進而在多媒體音頻的配合下，實現對多媒體教學環境的營造。利用多媒體教學的特點，將本文的教學重點和難點展現出來，提出富有層次性的問題，要求學生以繪畫文章脈絡的方式，制作流程圖，教師在對流程圖進行分析的時候，以多媒體的方式來呈現整個文章的內容，指出小組流程圖制作過程中存在的問題，并且使用思維導圖引導學生制作更好的流程圖。
（四）堅持以人為本教學理念，實現學生課外自學能力提升
基于多媒體技術的初中語文高效課堂模式的構造，還需要轉變初中語文教師教學理念，樹立以學生為本的教學意識，關注學生課外自學能力的提升，這也是多媒體技術運用到初中語文教學的關鍵所在。也就是說，在多媒體技術運用到初中語文課堂的時候，還應該注意以下幾個方面的內容：其一，在課堂課件制作的時候，適當增加語文素材信息，比如增加與文章內容相關的作者介紹、社會背景、文學故事等，鼓勵學生利用課外的時間去學習和探究，以營造良好的課程學習氛圍；其二，注重課堂延展實踐活動的開展，在課程內容多媒體課件展示的基礎上，鼓勵學生利用互聯網查詢更多信息，要求學生寫閱讀感受，使學生的信息輸入和信息輸出能夠達到和諧的狀態，這也是提升語文教學效益的重要途徑[3]；其三，了解學生的學習興趣，鼓勵學生在興趣的基礎上，利用多媒體資源，實現課外閱讀生活的充實，以為課文教學工作的開展打下良好的基礎，這也是多媒體資源利用過程中需要注意的問題。
參考文獻：
[1]楊帥.信息化背景下煙臺市區初中語文課堂板書存在的問題及對策研究[D].魯東大學，20xx.
[2]俞磊.多媒體技術在初中語文教學中的運用[D].信陽師范學院，20xx.
[3]姜華.淺談應用多媒體技術提升初中語文教學的有效性[J].計算機光盤軟件與應用，20xx（01）.
初中語文論文8
摘要：本文從賞識學生的學習進步、賞識學生的道德情感、賞識學生的質疑意識三個角度闡述了初中語文教學中以賞識教育理念提升學生語文素養的具體策略。
關鍵詞：初中語文；賞識教育；應用策略
語文學科承擔著傳承中華優秀傳統文化，提升學生語文素養的任務。但初中語文教學總是以考試成績作為評價學生的唯一依據，導致無法取得優異成績的學生失去學習自信。學生的語文學習心理影響著他們的學習效率，所以教師應以賞識教育理念為指導，賞識每一名學生的閃光點與智能優勢，讓學生在被賞識中重燃學習熱情，穩步提升自身的語文素養。
一、賞識學生的學習進步
賞識學生的學習進步，主要是針對學生在語文學習中的積極表現與突出進步給予賞識性評價，讓學生意識到他們所付出的點滴努力都被教師記在心中，進而使其更加積極主動地學習語文知識。學生的學習進步會直接反映在考試成績上，為了避免傷害學生自尊，教師應針對學生的考試成績予以縱向評價，以量化數據激勵學生進步。具體到本班學生，筆者會認真記錄他們在每一輪考試中的成績，并繪制成個人成績折線圖，使學生清楚地看到自己的成績起伏。當學生有了明顯進步時，毫不吝惜地予以表揚，肯定學生所付出的積極努力。此外，還可結合學生在語文課堂中的學習狀態，如主動回答問題的次數變多、與同伴展開合作學習的效率有所提升等，綜合評價學生的學習表現，幫助學生樹立自信心。為了保證賞識教育的實施效果，需要控制好賞識力度與賞識時機，以“饑餓營銷”策略保證教師賞識對學生的吸引力，不失為一種好做法。
二、賞識學生的道德情感
初中語文教學除了教給學生語言文字與文學知識外，還蘊含著豐富的道德情感與人生哲理。因此，教師既要賞識學生的智力發育，又要賞識學生在語文學習中所顯露的道德情感。情感態度與價值觀作為新課程的目標之一，要求教師必須關注學生的是非觀念與真善美的品質，幫助學生明辨什么是對的、什么是錯的，不斷優化與完善學生的行為習慣。如教學《風箏》一課，筆者鼓勵學生以5人為一組學習本課的生字詞，探究文中主人公做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，并根據段落結構總結段落大意與課文主旨。在本輪教學活動中，有一名學生的表現十分優異，他不僅給每名組員設定了明確的合作任務，使得他們都參與到了課文探究之中，而且還認真幫助本組學習能力較差的學生，使他們跟上教學進程。為此，課堂上我及時表揚了這名學生的團隊領導能力和樂于助人的精神，希望他繼續保持和發揚這種良好品質。
三、賞識學生的質疑意識
每名初中生都有獨特的人生經歷與生活環境，他們的.成長經歷決定著他們的智力發育。在初中語文教學中，教師應鼓勵學生提出創新性見解，使其從多個角度分析與討論解決問題的辦法，重視學生提出的質疑。為保護學生的質疑意識，教師對學生提出的有探究與思考價值的質疑觀點要給予賞識性評價，使學生相信自己具備提出問題的能力，以充分挖掘學生的學習潛能，激發其創新意識。如在教學《假如生活欺騙了你》時，鼓勵學生自主總結詩歌意象，分析“假如生活欺騙了你”的內涵與詩人的人生態度。以這首詩歌為切入點，引導學生就“如何面對人生路上的‘攔路虎’”這個主題展開辯論，鼓勵學生結合自己為理想奮斗的真實經歷說明應如何面對人生逆境與不幸。在辯論活動中，學生分為兩派，有的認為逆境與不幸是為了敲醒我們，讓我們不要在不適合自己的路上浪費時間；有的則認為應該以“不撞南墻不回頭”的精神迎接生活的所有磨難，而我們要永遠相信未來是美好的、光明的。只要學生能提出有理有據的個人觀點，教師都應加以肯定。總之，加德納的多元智能理論已經明確提出，每個人都有不同的智能優勢，所以教師在教學中應充分挖掘學生的潛能，揚長避短，讓學生實現個性化進步與成長。為此，教師應以賞識教育保護學生的學習興趣與學習自信，使每名學生都能在原有基礎上提升自己的語文素養。
參考文獻：
［1］陳艷.論賞識教育理念在初中語文教學中的運用［D］.濟寧：曲阜師范大學,20xx.
［2］李娟.初中語文教學中的賞識教育研究［D］.南昌：江西師范大學，20xx
初中語文論文9
1產生先學后教的重要價值
《新語文課程標準》在“教學建議”中確切表明：“語文教學需為學生創設良好的自主學習氛圍，有助他們樹立主體意志”，“教師要為學生的閱讀實踐創設良好氛圍，提出有利條件，盡量注重學生閱讀情緒的主動性、閱讀需要的多樣性、閱讀心理的特殊性，重視學生個人的意見，需激勵學生批評提問，發表不同見解。教師的點撥是一定的，但不能以自己的解析講解替代學生的獨立閱讀”。可見，《新課標》注重學生在課堂教學中的主導位置，基本肯定了學生是語文學習的主體，而“教師是學習活動的組織者和領導者”，要“盡力滿足其（學生）學習需求，支持其（學生）優點和個性的發揮”。一言以蔽之：《新課標》，以生為本，以學為主。
當今在新課程背景下，語文課堂上盛行一種被稱之為“問答式”的教學方式。這種由老師先依據課文內容擬好思考題，然后在授課時向學生連珠式發問的教法，究其實質就是“師本”教育，由于它是以教師預先設置好的思路去替代學生的思維進程，以教師預先預備好的答案為最后的學習目的，而學生則自始至終處在被動的學習和思索情況當中。因此，這種教學方法不僅能讓很多學生對老師產生嚴重的依靠思維而不愿主動地去發掘問題和研究問題,并且還限制了學生的思維方式，壓制了學生的創新思維潛力。借鑒此認知，需要放棄自我早已習慣的“問答法”，而是讓學生直接和文本對話，他們需要在已有知識的根本上自主地發掘問題，提出問題，并最終解決問題。作為教師或在一旁傾聽學生的解析探討，或和學生開展平等的對話，或對學生的奇思異想、特別感受給予發自內心的贊揚和欣賞。這一體驗沒想到取得了意想不到極為顯著的教學成效。
2在教學中進行先學后教的方法
2.1落實“先學”
“先學”是“指導—自主學習”的重要特點和核心。“先學”是教導學生課前獨立學習，體驗練習，體現學生自主學習精神。采取對學生“先學”的培育，尋求學生自我教育意志和自我教育潛力的發展。“先學”學什么？怎樣學？這是實踐“指導—自主學習”首先處理的問題。在教改實驗中，我們通常發現學生的超前學習是膚淺的、片面的，無法體現“先學”的“要求”。我們認識到學會“先學”需要一個進程、一定方法、轉變教和學的理念。
一是一定要改變教師教學理念。教師主要解決三個理念：急于求成觀念。俗話說：欲速則不達。在這個“先學”過程中，蘊含著教導的力量因素、學習方法、學習態度、家庭環境、社會背景等，要求教師的究因識果，體察求索；潛能認識觀念。要相信學生擁有獨立學習潛質。提供足夠時間和適當幫助，百分之九十五的學生可以學習一門學科達到高水平掌握；人性觀念。教師要對學生保持積極、向善、信賴的態度，相信學生擁有自我負責精神，能夠獨立學習，自我實現愿望，以人生幸福尋求人性化教育。二是“先學”需要一定方法。常規性先學。我們重點把它放在閱讀和雙基的學習。例如：語文“三讀”，生字詞讀寫記（音形義）、語法修辭、語句插圖等。數學讀懂教材，理解線式、圖式、格式表達意思等，切重于“做數學而不是說數學”教學理念，強化問題、策略何在研究；引導性先學。在“指導—自主學習”中我們針對教材（篇章）目標精要、重難點等，保證以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等方式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”作用和激勵學生好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性；拓展性先學。學生在自主學習教材基礎上，由教師指導參閱和教材內容相關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這點上我們重點抓好教師“備”的針對性指導，全面掌握相關參閱資料，以提高自主學習成效。總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發展區，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。
2.2怎樣“后教”
“后教”也是“指導—自主學習”的一個主要特點。學生已超前先學，教師“后教”什么呢？創建課堂教學新常規。這是有別于舊常規的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為特點。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生發言不舉手，先上就上，暢發己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法；引起學生學習意向。創設學生認知沖突情境，引發學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發思辯活力，汲取他人觀點為我所用，激活學生挑戰、迎戰的能力；讓學生選擇學習方式。讓學生以自己方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己行為，表述自己認知，表演自己創作，滿足學生表現欲望，以符合學生認知、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位；提供必要幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標。當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤。當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材。當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發。在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示；把球拋給學生，促進交往互動。創設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力。互動可分為師生互動，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”。生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決。生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。
3在教學中實行先學后教的策略
3.1以學為主
人本主義學習論者認為，學習者擁有一種內在的、天然的學習趨向，人的學習潛質是無限的，學生是選擇教學進程和其結果的主體。教學進程不需要由教師直接實行，在教學進程中教師只需當作“看守者”和“助手”，他的位置不是站在學生面前的講臺上，而是應當站在學生的背后。通過自我教學實踐，堅信以生為本、以學為主的語文課堂教學，定能喚起學生內在的學習情緒和潛質，充分調起學生的學習天性，使其愉快、主動、積極地學習。
例如，在教《傷仲永》一文，需要學生綜合練習三作課前預習，并事先把教法定為“分組辯論法”。當天，很多同學不但熟讀研讀了選文，甚至有些同學還上網查找了很多有關的資料。第二天課堂上，學習氛圍自然非常活躍，持不同觀點的同學各抒己見，旁征博引，侃侃而談，發表了很多老師想不到和《教參》中見不到的觀點和看法。一節課下來，教師無法講上三言兩語，基本成了一個“多余的人”，只需鑒賞學生的奇思異想就可。可見，在語文課堂上，只要給學生以“學”的自治權，努力激起學生學習的積極性，不僅能夠規避教師教得身心疲倦，滿頭白發，且教學品質低下的尷尬狀況，并且還能把學生從苦學厭學而又不能不學的痛苦境地里解救出來。因此，以生為本的教學是師生“雙贏”的教學。
3.2先學后教
在一些教師的潛思緒中，學生是無知的，一定要教才能會；學生是不善思索的，一定要教才會解析；學生是缺少自學潛力的，一定要教才會讀懂文章。這一錯誤思想不僅否定了學生的學習潛質，也否定了學生的主體地位。在它的支配下，教學進程也就變成了“先教后學”“我教你學”的進程，這種以教代學的“填鴨式”教學模式，奪去了學生思索、抉擇和嘗試的權利，只能扼殺學生個性的發揮和創造力的發展。所以，語文課堂上不妨反其道而行之，教師激勵學生先自主學習；假如在自學進程中出現問題，產生疑慮，就激勵學生展開研究、協作學習；假如仍不能解決問題，教師才去“教”，而這時的教就是和學生一起去探究問題，和學生一起展開平等的對話交流。孔子曰：“學，然后知不足。”教師的教應在學生“知不足”之后，這樣才可有針對性。比如：文學作品教學，教師就要多激勵學生實行自主學習、合作學習，勤查工具書，梳通字句，倘若還有不明白意思的文言詞句，再師生一同研究解析。又如：欣賞小說、戲劇等文學作品，教師更需激勵學生綜合自我的.生活經驗、生活閱歷、審美情趣，自主解讀文本，對文本中的形象作出個性化的解析，其后才是師生共研那些不解謎題。教師在教《背影》和《風箏》時采取的就是這種“先學后教”的教學模式。倘若如此，豈能聽到這等讓人拍案贊嘆、新奇精辟的理念。
3.3以學定教
在語文課堂教學中，一直以來都是以教師的“教”確定學生的“學”，教師的“教案”確認學生具體的學習目的、學習內容、學習進程甚至學習方法。而正是這種教學模式才致使了語文課堂的哈欠連天、死氣沉沉。因為假如一堂課中學生的“學”全依照教師的“教”去實行，而所學的又非學生所愿學的或是學生所不認可的，那么，學生的“學”絕不是真正的“學”，教學的失敗也就不可回避了。所以，在課堂教學中，老師需要因時制宜，因生制宜，依據學生的學習情況和反應，積極靈活地整改教學思路和方式，將教師教的思路和學生的思路動態地綜合在一起。這種開放性、生成性的語文課堂教學模式，可使每個學生都能積極主動地加入到課堂教學的活動中來。這種“以學定教”的語文教學模式，盡管會給教學者帶來更多的“麻煩”，但卻會打碎教學者固有的思維禁錮，拓展教學者的視野和心胸，引導教學者進入一個前無古人后無來者的時尚、新奇、個性的年輕世界，真正做到“教學相長”的理想境界。例如：在教授《給巴特勒的信》一文，如果非學生大膽提問，教師對小說認識恐怕仍然有一定年齡限制性，而“警世小說”和“揭示人性弱點”這些大違定論充滿時代色彩的聲音也就無法聽到了。
3.4用體驗代認知
一般情況下，一節課結束后，教師最重視的是自己的教學任務和教學計劃是否完成，最關心的是學生學到了多少知識。但“以生為本”教學關注的不僅是受教育者能否學到了知識，學到了哪些知識，它更關注的是受教育者能否獲取了經驗，獲取了哪些經歷。這不但是因為體驗有著認識論的含義，即以體驗的方式達到認知掌握，或促使并且深入理解，更是因為體驗有著價值論的含義，即體驗是人的生存的方法，也是人追求生命價值的方式。所以，語文老師需把學生的體驗進程看作是教育活動的重要內容和根本方式，強調學習中的體驗，體驗后的感受。只有這樣才能使原本靜態的知識在學生的心靈中被激起、被催化，進而發生寬泛的聯系，獲取新的價值意義，并且因此出現新的創造。例如：在解析《背影》一文時，正是由于學生努力調起了自己的生活經歷和知識累積，并融合了個人的滿腔熱情和真情實感，才能對人物形象作出如此接近完美的解析和對小說主題的超乎深刻的發掘。例如：在《風箏》一文教學結束后，一位同學向教師提出了一個發人深省的問題：“老師，今天的學生像不像拽著線的風箏？”若不是他對文章的宗旨和自我所處學習氛圍已有深刻感悟和體驗，又怎么能提出這樣令教育者惕懼惶恐的問題。
總之，語文教學無概念，只要我們努力探究，不斷革新，優化教學形式，確切學生主體發展意識，以生為本，在語文課堂教學中努力創建以學生為主體的教學模式，教導學生先自學，自讀自悟，不斷拓寬學生自由發展的天地，營造學生廣闊多姿的自主學習氛圍。也要相信每個學生都有一個聰智的頭腦，都能善于發現并解決問題，都蘊含著巨大的創造力。教師教什么，怎么教；學生學什么，怎么學，教師在教學中需要不斷實行教學創新和反思，尋找適合學生發展的有效教學辦法，才能不斷地提升教學品質，才能使師生都脫離“越教越難，越學越難”的怪圈！
初中語文論文10
在新形勢下，社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實的專業知識基礎上，還更加注重于人才是否具有口語交際能力，是否能夠將自身所學知識表達出來和與別人進行交流。在傳統教學過程中，我們會發現很多學生的知識儲備較好，學習成績很高，而在回答問題和表達自己觀點的時候往往詞不達意，這些都是忽視口語交際能力培養造成的后果。那么，在新課程標準下，如何做好初中語文口語教學工作呢？
一、結合教材與生活提高學生的口語交際能力
初中語文教學過程中，有專門的口語交際內容，教師應該充分發揮這些內容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環境，調動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的`表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習"與家長對話"內容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
二、結合口語與寫作教學提高學生的口語交際能力
在初中語文教學過程中，教師要發揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高學生的口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。
初中語文論文11
一、營造良好氛圍，激勵學生自主學習。
1、營造自學氛圍，教給學生自學方法。
讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預習提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發自主學習的動機，讓學生樂學動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。
如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神力量充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機。
二、啟發學生自主探究的思維能力。
在教學中教師是學生的示范者，同時也是一名學習者，要善于研究調查，善于啟發學生。一旦學生的思維斷裂，要及時進行引導；學生的思維散亂時，要幫助學生梳理知識脈絡；學生的思維堵塞時，進行疏導；學生的思維模糊時，要進行點撥。要根據實際的觀察，對學生的狀況進行正確的判斷，將學生出現的問題進行正確的處理。
學生才是學習的主體，通過教學要引導學生進行探索，要讓學生在學習中能夠覺得“我可以做出來“”我可以講給同學聽“”我可以自己進行總結”等學習的喜悅。在學習課文時，可以先組織學生進行自學，然后為學生設置能夠初步了解課文的問題，學生在經過學習和思考后，能夠進行積極的回答，然后再布置一些深入課文內容的問題，使學生能夠對整篇課文進行有效的學習，整個課堂以學生的思考和解答作為推動。這樣能夠引導學生深入學習，正確地理解作品的主題。
三、鼓勵“人自為學”，培養自主精神。
學習者不會思考、不掌握學習的方法、單靠死記硬背來獲得知識，必然會失去求知的興趣。因此，教師在教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生人自為學。放的`最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解、敢于辯駁別人、發表相反意見。師生在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。
四、進行自主活動培養學生的創新能力。
針對教學內容精心設計典型的、發散性和開放性的練習，包括表達、觀察習題，讓學生能夠根據教學內容、目標及時進行整理和歸納，將知識系統化，學會用所學習的知識來解決實際的問題。
五、完善對學生的評價機制。
通過進行多元評價，讓學生本人、家長、老師、同學都對學生發展的狀況進行評價，能夠促進學生的進步和成長。在傳統教學的評價中過于強調學生的成績，評價重點在知識方面，評價機制中沒有難以量化的內容。而實際上，教學的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風格和認知的動機。
知識的獲得一定是主動過程，如果學習者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應有的知識。在初中語文教學中，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習動機，創造最佳的學習環境，鼓勵學生提出問題、研究問題，才可以有效地培養學生的自主學習能力，達到初中語文的教學目的。
初中語文論文12
摘 要：在當前的初中語文教學改革中，教師應當充分創新理念，立足于教學實際，不斷改進方式手段，為學生語文素養的提升創設良好的條件，促進學生全面發展。
關鍵詞：語文教學 教學改革 教學水平
跟傳統的初中語文教學相比，新課程改革重要的一點就是體現學生的學習主體地位，促進學生全面發展。對于這一要求，教師要從提高學生的教學參與程度、培養學生的自主學習能力、激發學習動力及整合教育教學資源等方面入手，提高語文教學水平。
一、培養良好的預習能力，提高教學活動的前移性
在以往的初中語文教學中，部分教師不注重對學生良好預習能力的培養，主要依靠課堂教學來完成教學目標，結果是教學效率低下、教學時間不足，教學活動針對程度與效率水平都不高，因此，要提高教學效率，預習能力的培養必不可少。首先，教師要引導學生科學認識預習作用。我將班級學生分為兩組，其中一組要求開展詳細的課前預習活動。在課堂教學中開展課堂提問時，預習組的正確率明顯高于未預習組。在教學總結時，我充分肯定了預習組的學習成效，以預習活動的實際成效讓學生樂于接受預習活動。其次，教師要培養學生良好的預習習慣。我在教學中著重要求學生結合學習目標，擬定預習題綱，增加預習活動的針對性，避免了預習活動的盲目性。最后，教師要指導科學的預習方法。如文言文預習中，我要求學生采取“讀、想、劃、做”四步預習法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書，獨立思考，初步了解大意，將自己無法解決的地方做上記號，并嘗試做一做課后習題，檢測一下自學成效。
二、引導合作探究學習，提高教學過程的自主性
在初中語文教學中，探究性是體現新課程理念的核心，教師應當改變傳統的灌輸教學模式，采用以引導、啟發學生為主的探究式教學方式來完成教學任務。在自主探究教學中，教師應當發揮好組織、引導、啟發等方面的作用，提高探究教學的成效。首先，教師應當組建好探究學習主體。學習小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數量控制在6—8人，人數太多難以控制秩序，人數太少又形不成探究的氛圍。同時還要注意將班級各個能力層次的學生均衡地編到各個小組，體現公平原則。其次，教師要設計好探究提綱。探究題綱要體現全面、引導和逐層深入原則。
例如在《皇帝的新裝》教學中，我設計了以下探究題：開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關“新裝”特性的內容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會現象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到了什么啟示？學生按照提綱開展探究活動，可以自主完成學習目標，充分體現了主體地位。最后，教師要發揮好引導作用。
三、實施分層教學活動，提高教學對象的兼容性
學生在語文教學活動中呈現出明顯的差異性，如果教師在教學中還是堅持“一刀切”的陳舊模式，那么學生的學習積極性難以得到充分激發，甚至會挫傷一部分學生的學習積極性。新課程理念要求初中語文教師在教學活動中能夠充分兼顧學生的差異性，促進學生的整體發展，因此，在語文教學中要能夠兼顧到學生發展的差異性，其中分層教學模式的廣泛運用是較為有效的方式。
四、改革教學評價方式，提高教學評價的科學性
教學評價在語文教學中是一個非常重要的環節，改革教學評價模式，對于激發學生的學習興趣、提升教學成效具有重要的影響。教師應當注重這一方面的探究，從提高評價的全面性、體現評價的激勵性和體現評價的差異性三個方面入手，提升評價質效。首先，教師應當提高教學評價的.全面性，改變知識性考核的單一模式，將語文能力發展作為重要的組成部分。可以將語文能力培養目標進行細化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時考核”相結合的客觀評價方式，較為全面地反映學生的語文學習水平。其次，教師應當對學生開展分層次評價。學生在語文學習中存在著差異性，因此教師應當尊重這樣的客觀差異性，對學生進行分層考核。尤其是要注重對班級后進生進行單獨考核，設計難度相對低一些的題型，兼顧學生的實際水平。最后，教學評價還應當體現激勵性原則。在學生經過了努力，但是沒有取得較好成績的時候，教師應當對學生的勤奮精神予以肯定；在學生取得進步的時候也要加以表揚，激發學習動力。
五、開展課外實踐活動，提高教學空間的拓展性
初中語文教學活動不能僅僅局限于課堂教學之內，還應當充分拓展教學空間，將課外實踐活動作為語文課堂教學的有效補充。教師可以從組織興趣小組活動、開展語文學習競賽和進行社會實踐三個方面強化課外實踐活動的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動。教師可以結合學生學習興趣和自身能力特點，開展相應的興趣小組活動，如文學興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學生的學習探究需求。其次是組織好與教學活動相關的競賽。可以結合教學進度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學活動的深入開展。最后是組織社會實踐，主要是帶領學生參加一些公益活動、參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學積累素材，提高學生的寫作水平。
總之，在當前的初中語文教學改革中，教師應當掌握創新理念，立足于教學實際，不斷改進教學方式，為學生語文素養的提升創設良好的條件，促進學生的發展。
初中語文論文13
摘要：文章介紹目前初中語文教學現象，提出了初中語文高效課堂教學策略。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；策略
1初中語文教學的情況
當前初中語文教學的情況：①隨著社會的發展、科技水平的提高，對語文教學要求越來越高，教師的能力有待提高；②教師的教學方法要多樣化。不同的課文需要不同的要求，單一的教學方法不適應需要；③目前應試教學依舊，影響各學科的教學改革，要進行高效教學，很難進行[1]。
2初中語文高效課堂教學策略
1）提高初中語文老師的業務水平，是高效教學的關鍵，作為一名初中語文老師已具有大學的文憑，具有比較高的知識水平。作為一名合格的語文教師，必須具有比較豐富的知識、技能。首先，具有一定的閱讀技巧、方法、語音、語調等，以吸引學生。學生對你的閱讀贊揚，才能培養出優秀的閱讀人才，才能培養出朗讀詩歌的才子；其次，老師要有一定的寫作能力。沒有寫作能力，怎么能上作文課呢？怎么能分析好句子呢？怎么組織學生出版節日板報、月報、周報呢？這是提高寫作能力的.最好活動。作為語文教師，最好有一定的表演能力、開展課外活動的組織能力。初中學生開展課外活動比較多。在開晚會時，一般語文教師功不可沒。此外語文教師要有語言表達能力、掌握好語文教學法和學生學習語文的方法。總之，語文教師一定提高業務水平，才能把語文教好[2]。2）教會學生掌握學習初中語文的學習方法。初中語文是初中課程中最重要的課程之一，是各門課程的基礎。每一門課，都有它的內容、規律，也有它的敘述的方法，更有它的教學方法和學習方法。每個人都喜歡看春晚、看戲，演員的語言、高低聲音、生動的對話、準確的動作，贊揚連連，演員的表演講話離不開語文。每一學科都有一個通用的順向其學習的方法，即預習、聽課、復習、練習。但每一個學科都有其特點，形成了此門學科的學習方法。例如舉一反三學習方法、逆向思維方法、朗讀法、語文寫作法等。要根據學生的特點選擇學習方法。教師在教學中，要鼓勵學生多看課外的作品。教師可以重點介紹書名及學習此書的知識點、語言的技巧等。作為語文課，教師要創造一個放松、活潑的環境，學生在這種環境中學好語文，并帶動把其他科一起學好。3）利用多樣化的作業以鞏固教學效果。任何一個課文，都要有鞏固教學的一個環節，鞏固教學的方法有復習、總結、提問、測驗、作業等。作業是常用的方法，是鞏固教學效果的重要手段。作業有：背誦課文、寫話題作文、專題作文、問題作文、生活速寫、感想作文等。要學生做多樣化作業目的是不同的作業，做法不同、要求不一樣，完成格式也不一致。學生在完成作業中，教學效果得到鞏固，知識得到提高，寫作也有了新的進展。老師一定要批改好作業，總結成績，發現問題，對作業有缺陷的學生要指出，幫助其提高做作業的成功率[3]。4）寫好教學方案，是初中語文高效教學的首要條件。教學方案是一節課教學方法、教學步驟、教學問題、教學結論等。教學方案必須系統性、全面性、科學性、合理性，要求比較高；教學方案必須考慮到學生的能力，是否能夠接受；教學方案必須找準重點、難點，難點講清，重點就突出，課文的中心就清清楚楚，學生的學習就覺得好學，逐步愛學，興趣愈來愈高；教學方案必須考慮到師生互動，沒有互動的課堂，學生沒有思考的余地。師生互動是指在課文重要的地方，提出問題，學生動腦，參與教學；教學方案，必須有課尾小結，體現本節課講課的主要內容。教學方案要有教學反思，總結優點、缺點。發揚優點，克服缺點。5）利用語文教學，鼓勵學生開展自主探究學習。語文課文比較多，有些語文比較深，也比較難懂。教師就要考慮各種辦法讓學生學懂，例如分組實驗、分組討論、分組回答問題等辦法，讓學生在學習中動腦，回答問題。例如在教學《范進中舉》時，教師讓同學去查資料，對課文進行了解，并提出：范進這個人的特點是什么；范進中舉的描述是否可信，是虛構還是真實的；范進中舉的時代背景是什么？現在為什么不考舉了？范進中舉有什么意義？作者寫作的意圖是什么？讓學生研究這些問題，回答這些問題，討論這些問題，了解這些問題。學生對這些問題的研究、探討，促進學生對課文的理解、對語文的理解，使語文教學實現較高教學效果。6）立足實踐，貼近生活，提高語文教學質量。中學生在實踐中生活，我們可將語文課在實踐中進行教學。讓語文課從生活來，又回到生活中去。在課文《濟南的冬天》，這是老舍寫的冬天景色的散文。在學習之前，播放桂林、烏魯木齊的冬天的景色，播放濟南的冬天的景色；然后引導學生讀懂作者描述濟南的主要景色，領會作者對濟南景色的贊美，學習作者采用的比喻手法及修辭手法；最后安排兩個大組，第一大組向大家介紹桂林冬天的景色，第二大組向大家介紹烏魯木齊冬天的景色。通過這樣的教學，學生學語文的興趣濃了，教學效果更好了。
3結束語
語文是初中的一門重要學科，是學生獲取知識得到全面發展基礎。因此，我們要不斷完善教學方式，為高效課堂的構建奠定基礎，以滿足學生的發展需求。
參考文獻：
[1]袁秀斌.有效構建初中語文教學高效課堂的措施研討[J].課程教育研究,20xx(21):174-175.
[2]范楨.對初中語文高效課堂的反思及策略研究[D].蘇州大學,20xx.
[3]黃有生.對初中語文高效課堂的反思及策略研究[J].課外語文,20xx(2):94.
初中語文論文14
一、將德育教育滲透到語文的作文教學中
在初中語文教學中，作文寫作在初中語文教學中的地位是十分重要的，教師在對學生進行作文訓練的時候，不僅可以使其快速的掌握語文知識，還能提升學生思想深化水平和文字表達水平。學生的作文可以反映學生看待事物的立場以及思想等特點，如果要寫作優秀的作文，教師就需要著重在中心思想和作文立意的新角度上對作文的中心意思和思想有其準確的判斷力。借此教師可以將德育教育與作文相結合的來教授，這樣兩者在互相滲透中達到互相影響的作用，潛移默化的使學生熱愛生活，樹立正確積極和樂觀健康的思想，通過讓學生在作文寫作時把自己的人生觀、世界觀和價值觀寫到作文當中，既提高了學生的寫作興趣和熱情，又增加了學生的樂趣，進而提升學生寫作水平。教師在作文教學時，組織學生在課堂上討論問題，讓學生各抒己見，將自身意見和想法總結，將自身真實想法和感情表達出來，教師加以引導，這樣既能開發學生潛力，又能調動學生學習的興趣與積極性，活躍課堂教學氛圍。另外，教師對作文進行批改的時候，一要高度重視批改的作文，二要對學生作文進行評點時，將健康的思想融入其中，幫助并引導學生養成較好的思想品質，對其未來的發展有著重要的作用。
二、憑借教學手段在語文教學中滲透德育教育
語文教學中，教師應依靠其教學手段，將德育教育滲透其中，從而達到使學生成為德才兼備的目的。德育教育、語文教學兩者的關系十分密切，其德育教育如果想在語文教學中占有主導地位，就需要教師以教學手段為途徑，正確樹立德育思想，將書本上有關德育內容轉變為教學知識，將德育思想融入到學生思想當中。在初中語文教學中，教師歷來都是以講授法教學的，依靠說教學，無法達到教學目標，況且這種方法也難調動學生興趣和積極性，所以就需要教師來創造出靈活的教學方法用來調動學生的積極性。教師可組織相關的語文活動，例如慰問和采訪老革命戰士。此外至于古典文學的篇章，教師進行講解時，應與歷史背景結合，培養學生的愛國之情。例如教授《離騷》時，應該由學生帶感情的進行朗誦，理解詩人對國家的忠誠，也可以讓學生通過背誦去理解詩人所抒發的感情，運用正面素材來引導學生塑造思想。
三、在語文教學中通過讓學生融入社會環境來滲透德育教育
教師在教授語文的過程中，應該促使學生跟上時代的步伐，融入社會這個大環境并且身臨其境地感受這個時代的變遷，不斷積累和加強情感沉淀，慢慢滲透德育教育，從而使學生的思想水平和道德品質不斷提升，最大程度發揮語文教學的德育功能。在網絡迅猛發展的影響下，還可以通過網絡信息技術讓學生來拓展自身的知識面和閱讀量，充分調動學生的學習積極性，提高學習興趣，使學生具有豐富的情感，并拓展學生的視野。網絡有其優勢的一面，但也要在應用時注意其不良影響。通過網絡可以拓展學生知識面和提高學生的閱讀量，這是其優勢，但網絡上也存在著大量的不良文化，教師在教學過程中要及時發現問題，注意引導學生，幫助學生抵制網絡不良文化，避免學生沉迷網絡、誤入歧途。正確引導和幫助學生對網絡的運用也已成為教師在語文教學過程中的任務。要選擇一些新穎的閱讀主題或閱讀任務來調動學生的好奇心和興趣，從而正確引導學生的閱讀方向。與此同時，還可以通過組織學生討論在使用網絡時遇到的不良文化這種現象，共同研究抵制不良文化的策略，不僅提高學生的思維能力和辯論能力，還可以對加強網絡道德建設提出自己的建議。
四、在語文教學中將德育的`滲透與學生的生活聯系起來
通過語文教學，教師在當今生活當中將德育教育滲透到學生生活中的方方面面，既而提高其道德素質。道德是通過行為來體現的，兩者是密不可分的，學生通過課本學到的孝敬父母、熱愛祖國、團結友愛等優良品德，都只能引起學生思想上的重視卻不能有效的指導學生行為活動，兩者無法有機的結合在一起，這就造成了教育與實際行動相悖，是教育最大的失敗。我們要的德育教育是通過提高學生道德水平，提高其思想境界，并用于服務生活、指導生活，使德育自然化。教師應了解學生的生活現狀，將德育滲透到學生生活的方方面面，可以使學生清楚地認識，德育與生活是密不可分的，使學生道德素養全面提高。具體的教學中，為學生提供交流機會，讓學生通過自己的生活閱歷提出個人的見解，這樣有利于讓學生將道德準則與生活相統一，利于其道德規范與準則的內化。
五、結語
德育教育是當代素質教育改革的重要組成部分。教師要把握學生的思想，不定時不定式的選取滲透點和教法來適應教育進度。語文教學中滲透德育教育能收到預期效果，讓學生在智力與德育兩方面共同發展。
初中語文論文15
一、語文教學中利用多媒體技術的教學優勢
1。1較容易創設形象生動的教學
情境激發學生的學習興趣初中語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學特征，再加之初中學生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學中傳統的語文教學方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學生也聽得渾天轉向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學環節不但會消耗教師的大量精力，還會讓學生感受到語文課的索然無味，從而失去學習語文知識的興趣。多媒體教書的應用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學生學習的氛圍和情境。多媒體技術能夠將聲音、圖像、文字、視頻等因素有效地結合在一起，將一些原本靜態的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學氛圍。
1。2能夠優化教學手段，提高語文教學效率
教學改革就是要求教師在新課程標準的要求下，在能夠保證完成教學任務，達到教學目標的前提下，改善并創新出新穎的更加適宜的教學方式和方法。并且通過方式方法的創新來優化自己的課堂教學，從而使語文教學質量得到相應的提高，學生的學習效果的興趣也能夠增強。在傳統語文課堂教學中教師想要仔細全面地講解完一篇文章至少需要兩節課的時間，有的課文篇幅較長或是難度大一些的還需要更長的時間。并且每一堂課教師都會不停地講解，不停地引導學生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會覺得這篇文章沒有講解得太透徹，學生在理解和掌握上還是差那么一點點。然而運用多媒體教學后，就能夠有效地減少教師寫板書占用的時間，教師在應用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了，利用計算機技術打破知識與時間的時空限制，為學生情境再現，就能夠節省大量的時間，讓學生進行更加直觀的想象。這樣在教學的過程中及時有的地方教師沒有用太多的語言去講解，學生就已經掌握在胸了。
二、語文教學中利用多媒體技術的教學弊端
多媒體教學除了教學優勢之外，隨著網絡技術的飛速發展也產生了一定的教學弊端。計算機長時間應用于教學領域就會產生一定的教學誤區。要是在教學過程中教師不能夠較好地掌握多媒體應用的尺度就會讓學生陷入觀賞畫面欣賞音樂等表面的'現象之中。教師也會越來越依賴于多媒體教學技術等等，接下來我們就多媒體教學在語文教學中的局限性進行分析：
2。1多媒體教學不能體現語文的個性化教學。語文教學過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環節，教師在這個過程中還要引導學生體驗情感，產生共鳴。在教學的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導學生感受文章中作者表達的豐富情感，并且利用自己的激情來為學生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學生。在教學中教師通過設計和實施師生互動的教學環節，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說的這些是多媒體教學無法比擬的。即使它能夠為學生創設出形象直觀的學習環境卻無法進行思想及思維的交流。在多媒體技術越來越多地被應用到初中語文教學之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會失去語文教學的情感交流部分，也就無法完成語文的個性化教學。
2。2多媒體的濫用容易把學生局限于特定的情感和思維之中。語文知識具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點。在語文教學中如果不加注意和節制地濫用多媒體教學就會給學生營造一種特定的學習環境和思考方式。也就不能夠在教學中傳達語文的真正內涵。
三、語文教學中應用多媒體應堅持的原則
我們想要真正利用多媒體教學技術來提高語文教學的質量和效果，就需要走出多媒體教學困惑，看清多媒體教學的利弊，能夠在實際教學中根據不同的教學對象來做出真實有效的選擇———在教學中教師要能夠以學生為中心，堅持學生的主體地位，在運用多媒體教學時能夠重點把學生放在首位；其次教師要以教學為出發點，要使自己的選擇能夠使教學質量和教學效率達到最好；最后要堅持尊重語文學科本身擁有的特點和規律，切記濫用或是不恰當地使用多媒體教學技術。總之，在語文教學中我們要根據實際教學要求，以及教學內容的特點來選擇教學方式和手段，不要盲目地利用多媒體技術。
【初中語文論文】相關文章：
初中語文論文09-05
初中語文論文08-16
初中語文論文07-17
初中語文口語教學論文07-30
初中語文教學論文09-02
有關初中語文論文03-11
初中語文朗讀教學論文08-23
初中語文高效課堂論文07-30
關于初中語文論文09-04
初中語文教學論文05-29