初中數學教學論文優秀15篇
在各領域中，大家都接觸過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的初中數學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中數學教學論文1
摘要：新世紀是計算機化的時代，以多媒體和網絡技術為核心的計算機技術的不斷發展，正在日新月異地改變著我們。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，根據新課標的要求，作為從事數學教育的工作者，把計算機技術和數學學科進行合理的整合，是計算機時代的要求，也是創新教育的要求。就計算機技術與數學學科整合，做出了相關闡述。
關鍵詞：初中；數學；計算機；融合
計算機技術中學數學課程整合實現計算機技術與數學教學的“融合”，即實現數學計算機化。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的計算機之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。筆者就計算機技術與數學課程整合進行淺析。
一、數學計算機技術課程設計的必要性
所謂網絡與課程整合，就是將計算機技術有效地融合于數學學科的教學過程來建構一種理想教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。在教學實踐過程中，通過應用計算機技術，實現教學內容的計算機化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的計算機化，借以更好地提升教育質量和提高教學的有效性，促進學生身心素質的全面發展。
1.計算機技術課程設計內容要有價值性
計算機技術課程教學內容既要遵循一般教學內容的規律性，又要體現由于計算機技術環境帶來的教學內容、教學內容表現形式以及教學內容組織的變化。計算機技術課程內容的價值性就在于為知識傳授與學習者有效學習提供良好載體，它的價值因教學內容與計算機環境的結合而得到體現。首先，在教學內容選擇上，遵循基礎與啟發拓展相結合。其次，在教學內容組織上，遵循漸進與自主選擇相結合。再次，在教學內容的表現形式上，采用多種媒體形式有機結合。
2.學生要主體參與
（1）創設情境激發學習者學習動機。在計算機技術課程設計中，要考慮有利于學習者建構意義的情境創設問題。
�。�2）自主學習與合作探究相結合。在計算機技術教學中，學生通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識同時，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、計算機技術與數學教學的整合方式
1.在數學課堂教學中，計算機技術可以提供資源環境
人類社會已進入計算機時代，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材。在數學課堂教學中，各種教學資源都可以從Internet獲取，計算機技術可以為數學教學提供資源環境。如教學統計圖時，讓學生在課堂上利用互聯網搜索引擎直接查詢經濟發展的有關數據，通過實時查詢，使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的，同時也使學生了解到互聯網具有巨大的計算機資源。
2.在數學課堂教學中，計算機技術可作為演示工具
在數學課堂教學中，可以把計算機技術作為演示工具，即計算機輔助教學。如在教學有關點、線和面教學時，學生對于三者之間的關系即點動成線，線動成面很難理解，這里經過教師利用計算機的演示，很容易理解�？s短了課堂教學內容與學生之間的距離，為學生迅速掌握知識架起了橋梁，使學生形成良好的運動觀。
3.在數學教學中，計算機技術可作為交流工具
在一些已經建成校園網和已經聯入互聯網的學校，數學教師已不再是獲得數學知識的唯一知識源，學生通過訪問網絡上與數學知識相關的網站獲取知識，通過參加BBS，互發E-mail等形式進行數學問題的討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。如教學《圓的認識》時，教師可以針對教學目標合理設置問題，讓學生在網上進行交流、討論，這樣就讓每個學生都有機會闡釋自己的觀點和思想，又可及時借鑒他人的意見。
4.在數學課堂教學中，計算機技術可作為情境探究和發現學習工具
在數學課堂教學中，計算機技術可作為情境探究和發現學習工具，讓學生運用多媒體手段化靜為動。如教學《軸對稱》時，教師先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再讓學生在幾何畫板上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的.動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，在老師的指導和啟發下他們會認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的基本性質并理解相應的定理，從而實現了對知識的主動建構。學生通過實驗操作，檢驗出自己猜想的錯誤，經過獨立思考分析錯誤的原因，不斷產生錯誤，不斷糾正錯誤，這個過程有時要反復多次，才能產生一個正確的結果，這樣保證了學生在數學課堂教學中的主體地位。
總之，計算機技術與數學教學的整合，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展趨勢。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為數學教師，應該把握計算機技術發展帶來的機遇，努力探求計算機技術與數學教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。
初中數學教學論文2
摘要：迅速發展的現代信息技術使得信息化教學在數學教學中扮演著越來越重要的角色，信息化教學以其獨特的優勢彌補了傳統數學教學的缺陷，成為未來數學教學的發展趨勢。本文分析了初中數學教學中存在的問題，并提出了初中數學教學中信息化教學策略的應用。
關鍵詞：初中數學教學；信息化教學；應用
一、引言
在初中數學教學中應用信息化教學策略，整合信息技術和教學內容，使用多媒體設備、信息技術讓數學知識簡單化、形象化，不僅可以激發學生對于數學課程的熱愛，還可以幫助學生理解復雜的數學知識，提高教學質量。初中數學教師應重視信息化教學策略的應用，推動我國數學教育事業發展。
二、初中數學教學中存在的問題
初中數學的學習不僅可以教會學生基礎數學知識，還能鍛煉學生思維能力，但是現階段的初中數學教學中還存在較多問題，具體有以下幾點：教學課堂枯燥無味，數學知識復雜難懂。
�。ㄒ唬⿺祵W課堂枯燥無味
在傳統的數學教學方式下，教師是先講知識點證明，再講例題，一直重復下去，整個數學課堂顯得枯燥無味，學生數學學習興趣低下。例如，初中數學的大多數應用題沒有緊密聯系生活實際，出題人僅僅是想要學生記住知識點計算，并不關心學生對數學感不感興趣，學生在題海戰術下很容易對于數學學習產生厭煩心理，不利于教師教學工作的展開。教師應將信息化教學策略應用到數學教學中，使用現代信息技術增加數學學習的趣味性、簡潔性，讓學生在快樂學習中提高數學思維能力。
（二）數學知識復雜難懂
數學學習本就不容易，尤其是對于數學基礎較差的學生，他們對于復雜的數學知識點往往難以理解。在過去的教學課堂中，一方面，由于數學問題的復雜性，教師在黑板上的書寫占據了課堂的大部分時間。另一方面，對于一些較為復雜的數學問題，例如二次函數、正反比例函數的圖像和性質，教師的書寫往往不夠形象化，不利于學生對于函數知識點的理解和掌握。教師可以充分利用信息化教學的優勢來彌補傳統教學方式的缺陷，利用多媒體設備為學生動畫展示函數圖像，讓函數圖像變得通俗易懂，便于學生掌握。
三、初中數學教學中信息化教學策略的應用
信息化教學策略應廣泛應用到教育事業中，幫助教師高效地完成教學任務，培養國家需要的專業人才。初中數學教學中信息化教學策略的應用主要有：利用多媒體豐富授課方式，信息化處理數學知識點，信息化建設知識點系統。
（一）利用多媒體豐富授課方式
過去單一的教師講、學生記的授課方式讓數學課堂變得枯燥無味，不僅不利于學生數學學習興趣的培養，還降低學生學習效率。教師可以利用多媒體設備豐富數學授課方式，用信息化的先進技術吸引學生上課興趣，提高學生學習能力。例如，在函數的數學教學中，教師要講授正反比例函數、一次函數、二次函數，就必須引入變量的概念，但變量概念較為抽象，教師可以利用多媒體設備，采用信息化技術將變量動態地做到ＰＰＴ上，讓學生形象地了解變量概念。教師還可以做圖文結合的函數模擬實驗，讓學生在直觀的觀看過程中了解不同函數概念的區別與作用。利用多媒體設備進行動態數學知識點演示，可以吸引學生興趣，給數學課堂增加趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中高效學習數學知識。
�。ǘ┬畔⒒幚頂祵W知識點
部分數學知識點較難理解，教師可以采用信息化教學策略，信息化處理數學知識點，讓數學知識點變得更加通俗易懂，有利于學生深度理解數學知識。例如，函數的圖像與性質知識點歷來都是初中數學教學中的重難點，學好函數知識可以為將來的數學學習打下堅實的基礎，然而傳統的數學教學中，教師僅僅教會學生如何計算函數，學生并不理解函數的由來及概念，不利于培養學生對數學知識的探索精神。教師可以采用信息化教學策略，利用數形結合的辦法幫助學生理解函數的圖像和性質。教師將各種函數的.動態圖像展示給同學們，讓同學們直觀觀看函數圖像是如何形成的以及函數圖像的變化過程。教師可以組織學生利用幾何畫板親自探索函數圖像的運動軌跡，激發學生主動探索數學知識的興趣，培養學生用數學思維解決問題的能力。教師應用信息化教學策略將抽象的數學函數變得生動形象，將復雜的函數理論變得通俗易懂，不僅加強了學生學習積極性，也提高了教學質量。
（三）信息化建設知識點系統
數學的學習非常注重系統性，學生要對數學知識點有一個系統的把握，這樣才能真正學會數學。但是在實際學習中，學生往往忽視建立系統的知識架構。教師可以使用信息化技術，建立知識點系統，將數學知識分模塊整理，每一模塊下列相應知識點，并配以相應經典例題，對于數學公式也可信息化處理，給學生呈現一個清晰系統的數學知識架構，幫助學生高效學習。
四、總結
信息化教學在初中數學教學中的應用有重要意義，它提高了學生數學學習的積極性，為學生提供了更多的平臺和條件，豐富了數學教學模式，提高了教學質量，應成為未來數學教學的發展趨勢。
參考文獻：
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初中數學教學論文3
【摘要】傳統的初中數學教學主要是以教師為中心的灌輸式教學，所以課堂教學效率相對低下.而要想在初中數學教學中充分保證學生在數學課堂上的主體地位，就需要做到“以學定教”.接下來將結合初中數學的教學實踐，就基于“以學定教”的初中數學教學策略進行探討.
【關鍵詞】初中數學；以學定教；以學生為中心；教學效率
在初中數學的教學實踐中，有的數學教師反映自己教學很賣力，學生也在認真地聽講，可是學生的數學成績就是上不去，面對這樣的教學疑惑，其實教師自己應當反思，個人制訂的教學方案是否以學生為中心，保證了學生在數學學習中的主體地位，如果一味讓學生在課堂上被動的聽講，進行機械性的學習，那么顯然很難保證學生的學習效率和學習成果.因此，初中數學教師要樹立以學生為本的教育理念，深入理解“以學定教”的內涵和執行策略，調動學生在數學課堂上的學習興趣和熱情，這樣才能實現數學教學質量和學生學習效率的不斷提升.
一、堅持以生為本，面向全體學生
在傳統的初中數學教學中，“以案定教”“以教定教”等教學模式，基本是填鴨式、灌輸式的教育，教師的教學目標、教學內容、教學評價標準都是統一的，但是這樣的教學模式只能面向部分學生的學習需求，卻無法面向全體學生開展有針對性的教學.同時，有些數學教師過分強調自己的教學中心地位，所以與學生的互動交流比較少，無法對班級內每名學生的數學學習興趣、數學學習情感以及知識缺陷等情況都有一個全面的把握，所以“以學定教”也就無從談起.所以說，初中數學教學中的“以學定教”，需要教師深入貫徹和落實以生為本的教育理念，在制訂教學方案時必須首先全面了解學生，對班級學生的學情有一個準確的把握，然后制訂出有針對性的教學目標，科學選擇教學內容和確定教學難度.例如，在初中數學“一元二次不等式組”的教學中，初中數學教師應當先帶領學生復習一下“一元二次不等式”“一元一次不等式組”的相關知識，看學生在學習“一元二次不等式組”時對基礎知識掌握的熟練程度，如果學生的學習基礎比較薄弱，就應當先讓基礎差的學生復習一下舊知識，學習基礎好的學生則可以提前預習新知識，這樣方能實現初中數學教學的以生為本和面向全體學生，真正做到“以學定教”.
二、尊重學生的個性特征，堅持“因材施教”
在素質教育背景下，“因材施教”的教育理念已經深入人心，而“以學定教”的教育理念與“因材施教”在教學理念上有著異曲同工之妙.尤其是面對應試教育等落后教育思維的影響時，初中數學課堂容易變得枯燥、乏味和無趣，學生也容易在數學課堂上變得無精打采.初中數學教師應當在全面了解學生“學情”的`基礎上，重視對學生的合理分類，然后分別制訂差異化的教學目標、教學內容、教學方式和評價策略.同時，基于學生在數學課堂上表現出的個性差異，初中數學教師必須摒棄過去標準化的教學形式，要鼓勵學生針對同一問題尋找多種解決途徑，促進學生個性化素質的培養.例如，在初中數學的習題教學中，針對部分學生選擇題解題方法匱乏的問題，數學教師可以引導學生通過常規方法進行解題，也可以通過排除法、代入法、數形結合法等方法進行解答，初中數學教師要減少標準答案的灌輸，多尊重學生個性化的學習需求和學習方法，積極培養學生的創新力和創造力，增強學生一題多解的意識，這樣才能真正激發學生的學習興趣和學習潛能，讓學生逐漸養成良好的數學學習習慣.
三、構建和諧、互動課堂，實現教學相長
“以學定教”更加突出了學生的主體地位，但教師的教學引導作用同樣不能忽視，初中數學教師還需要積極構建和諧課堂、互動課堂，在多方互動中理清學生在學習中可能遇到的知識缺陷，及時優化自身數學教學方案，調整數學課堂授課方法，最終達到“教學相長”的教學目標.對此，初中數學教師要敢于開拓數學教學思路，打破數學教材的限制，多結合初中生數學學習的興趣點和心理偏好，采取學生喜聞樂見的數學教學形式，引導學生在數學課堂上進行積極、主動的探究性學習，激發學生的自主意識和創新思維.例如，在初中數學“圖形的旋轉”的教學中，由于初中生的幾何思維能力還相對薄弱，所以無論是教師單向灌輸性的教學，還是依據數學教材開展的常規教學，都很難激發出學生的學習興趣和學習潛能.這時初中數學教師可以多給學生一些獨立思考、集體探究的時間和空間，如讓學生思考教室中的黑板、課本、燈具等物品在旋轉后的位置關系，當學生不能準確回答時，可以讓學生以小組為單位進行討論，或者動手親自實踐一下，將原本過于抽象的數學知識情境，在和諧、互動的課堂學習環境下變得既形象又生動，降低學生在數學學習中可能遇到的思維障礙，大大提高數學知識的理解能力和學習效率.結語總之，初中數學教學中的“以學定教”，需要初中數學教師轉變過去以“教”為中心的教學思路，要更加突出學生在數學課堂上的主體性地位，并在教師的正確引導下，增強學生在數學課堂上的主人翁地位，做到對學生個性化學習需求的充分尊重，有效培養學生的數學學習興趣和自信心，讓學生可以在一個平等、和諧、快樂化的教學氛圍下實現快樂的學習.
初中數學教學論文4
通過幾年的新教材實驗，明確了要提高教學質量就必須改革傳統的教學方法與教學模式。作為現在初中學生，家長對學生的管理比較隨意，學生沒有較強的自覺能力和較好的抑制能力，在教學中所運用的方法、手段直接關系到學生的興趣性、自主性、積極性、好奇心；同時也關系到學生對新知識的印象和掌握程度，我校教師針對學生特點，對課堂教學方法、教學模式不斷進行探討，通過實驗總結和分析學生的掌握程度，總感覺難以調動學生的積極性、集中學生的注意力，難以找到更好的方法和途徑，特別是對新教材所提出的教學目標難以達到。
在新課程標準下，對于數學的教學方法，教學模式是多樣的，靈活的，應變的。在一堂課中所運用的方法也不是單一的。要靠不同的教學方法來激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使知識在學生腦海中留下深刻的印象，同時也不能靠單一的教學方法和一窮不變的教學模式培養學生的綜合能力。許多教師把教學方法與教學模式分為啟發式、講授式、游戲式、討論式、觀察式等等，但是所有的教學方法和教學模式都應從學生這一主體的特點和教學內容出發進行選擇。教學過程中，教師的組織教學、教學模式、教學方法與學生的學習方法是互動的。在教學前，教師應認真做好各項具體工作：課前心理準備、教學用具準備、課堂教學設計與構思、教學中可能會出現的各種問題準備、教學方法的選擇與變化等等。本人經過教學實踐，結合我校教師的一些實踐經驗歸納成以下幾種教學模式或教學方法。
一、自主探究式學習法
自主探索是讓學生自主學習、自主探索、自主研究的一種課堂教學模式，充分體現了學生的主體地位。在新課程標準實施以來在各學科都應用得較為廣泛，且在教學中能更好地激發學生的學習積極性，主動性，讓學生自己去探討新知識的來由并研究其特征，探索其在實際生活中的應用價值。鍛練了學生的思維能力，理解能力，增強了學生學好數學的自信心。學生會把自主學習結果看成是一種成功，從而產生一種成就感和喜悅感，激發了學生對整個學習過程的堅強自信心和自主探索、自覺鉆研的興趣，培養創新精神。使學生明白數學中看似深奧的知識，只要積極探索，認真思考就能很快解決。數學來源于生活，又更好地應用于生活。
二、小組討論學習法
這種模式以學生為主，讓學生分組共同協作商量和討論教師提出的問題，與教師形成一種互動的方式，小組討論有利于培養學生集體主義思想，課堂上小組討論有利于在學習數學的過程中分類思想、綜合思維能力、理解能力的培養。同時也能培養學生與學生、學生與教師相互交流的能力，能增進同學之間、師生之間的感情，通過小組討論可從多角度獲得解題思路和思維途徑，往往是討論和交流融為一體，在討論中理解，在交流中加深印象。
這樣可以增強課堂教學效果，比教師直接講授要好得多，對學生的學習起到推動作用，教師也能從中得出意想不到的收獲。
三、發現式學習方法
發現式學習方法是繼自主探索式學習法、小組討論學習法之后的又一種以學生為主體的`教學模式和方法，通過閱讀教材來發現新知識、發現新問題、發現新的解題思路和解題方法、發現數學規律、發現學生容易出問題的地方。這樣學生對新的知識有一種優先掌握的心理，且學生對自己所發現的知識、問題、思路和方法有較深刻的印象，對學生掌握知識很重要，找到了發現知識的渠道。有時候，還可能會使學生突發奇想，象某些數學家一樣提出一些稀奇古怪的數學問題。還會促進學生學習數學的學習積極性，有利于提高課堂教學的質量。
四、演示與表演學習法
演示教學法是數學教學乃至所有學科的教學最基本的、最普遍使用的一種模式。主要是教師演示課堂教學內容和講述新的知識內容。有的教學內容無需學生去進行探究和發現，如定義、概念和公理等。這些內容我們都是直接講述或借助教學用具進行演示或說明理論知識的形成。
五、寓教于樂的游戲學習法
新版數學教材安排的內容生動有趣，課題就像一個香餑餑，很誘人的。如：有趣的七巧板，日歷中的方程，一百萬有多大等等。教學內容也變得具有很強的趣味性、游戲性，如：臺球桌面上的角，變化的魚。很多教學內容穿插了游戲內容，如：游戲公平嗎，一定能摸到紅球嗎等等。教材內容更加符合中學生好動好玩的心理特點。利用游戲既可鍛練學生的膽量，調動學生的學習積極性，培養集體主義思想。游戲可以讓學生放松學習壓力，以輕松的心情進入學習狀態。從游戲中獲取知識，又把知識運用于游戲之中。
六、問題式教學法
問題式教學方法是將需要學習的新知識編排成一個個聯系密切的問題，讓學生對每一個問題進行思索、討論、最后作答。學生在討論過程中同樣有相關的問題提出，問題提得越多，對知識掌握越牢固，教師在其中起引導點撥的作用。
七、反饋訓練教學法
為了檢驗學生對于課堂知識的掌握情況，有必要對照所學知識的掌握程度和應用情況進行及時的反饋。反饋訓練是課堂教學的重要組成部分，反饋題的設計至關重要，反饋題的設計要適量，難易適度，可以根據不同學生的學習水平層次設計適合每個學生的反饋訓練題，學生還可以根據自己的學習水平層次自己設計反饋題，自行解答，在反饋過程中，發現問題并及時解決。
反饋訓練能彌補學生學習中的不足和失誤。當學生新知識有困難時就會體現在反饋訓練中，反饋的形式①通過觀察口頭表達②動手操作。③通過演示過程④推理論證。反饋可以矯正學生的學習態度（粗心、片面思維）同時能增強學生對知識的理解，學生易于接受，效果較好。教學有法，但無定法。上好一堂課，并不是單獨采用某一方法，而是根據知識特點和學生心理特點，采用多種方法進行教學。在新的課程標準下，采用新的教學模式和教學方法，都應以學生為主體，要學生多動手，多動腦。將來源于生活的數學知識更好地運用于生活實際，解決生活實際中的相關問題。教學方法是多種多樣的，以上幾種方法只是其中之皮毛，更多的教學方法還需我們在長期的教學中探索、總結。讓我們共同走進新課程。
初中數學教學論文5
當前的初中數學教學情況與新課改提出的要求嚴重不符。近年來，隨著初中人數的不斷增加，學生間對知識接受速度、基礎差異、接受能力等表現的越來越明顯，同時一刀切的教學方式非常不利于學生學習潛能的發揮，基礎較好、學習能力較強的學生，對于自己可以直接掌握的知識，卻要和其他學生一樣去耗費很多的精力配合教師的教學，逐漸的便會對數學學科的興趣越來越低，而基礎偏差和學習能力弱學生，在學習中會由于其他學生可以學會，而自己始終不會，而對數學學科失去學習積極性。因此，初中數學要根據學生的水平和能力差異實行分層教學。
一、初中數學分層教學的意義
初中數學分層教學是指根據學生的學習基礎、學習能力和學習水平的差異分成兩組水平相近的群體，這兩組學生根據自身的實際情況有選擇的進入不同班級進行顯性分層教學，在同一班級內部還要按照學生的學習基礎、學習能力和學習水平的不同進行分層，設定不同的學習目標、教學要求和評價標準開展初中數學教學，充分激發出學生的學習興趣，使每名學生在數學學習中都能得到提升。這對初中數學教學具有重要意義。主要表現在以下兩方面：一方面，分層教學正視了學生間的差異性，避免了教學中出現兩級分化的現象，提升了課堂教學質量。由于受到多方面因素的影響，學生對于事物的接受能力、數學基礎、興趣愛好等方面都會存在一定的差異，而在初中數學教學中采取一刀切的教學方式，只會使得這種差距越來越大，分層教學方式的實施，使因此施教更有針對性，在教學中也收獲了事半功倍的教學效果。另一方面，初中數學分層教學避免了時間的浪費。社會的發展需要多元化的人才，而初中數學分層教學可以為學生將來形成有效知識層面而節省出時間，并便于學生在文化基礎層次構造之上構建未來各專業的基礎，為學生終身學習打下了良好基礎。
二、初中數學分層教學應用策略
在初中數學教學中運用分層教學法具有重要意義，分層教學法的運用要掌握正確的方法，下面對初中數學分層教學在應用策略展開分析：
1.對學生進行科學分層
初中數學分層教學要求教師先對學生進行分層，學生分層是分層教學法應用的基礎。在對學生進行分層時，教師可以通過測試的方式了解學生的數學基礎水平，對學生有一個全面的了解，了解學生的性格特點以及通過學習所要達到了水平。在初中數學日常教學中，教師要從學生學習表現出發，對學生的學習能力做出總結。教師要根據學生的智力水平、學習基礎和學習能力，將學生們分為三個不同層次小組。將數學基礎扎實、學習能力強的學生分為第一組；將中等數學基礎知識和學習能力的學生分為第二組；將數學基礎不扎實、學習能力不強的學生分為第三組。通常來講班級大部分學生都屬于第二組，通過分組使班級第三組的學生向第二組去努力，第二組的學生努力進入到第一組。動態在分組逐漸的會使班級中第三組的學生消失，提升班級整體學生的數學學習能力。
2.實現教學過程層次化
在初中數學教學中，不同層次學生會對數學有不同的要求。第一組學生在數學學習中非常的主動，教師方面只要發揮出自身的引導作用便可，通過課堂引導，擴展學生的數學思維。第二組學生在數學學習中需要教師適當的.點撥，這一層次學生雖然思維運行速度快，但有時會因為思維障礙而無法解決數學問題。第三組學生在教學過程中，教師應多加提問，培養學生學習數學的知識的興趣和積極性，第三組學生對教師具有很大的依賴性，教師要注重培養這部分學生的基礎知識能力，引導學生間互相幫助，共同提高數學成績，努力向第一組過渡。如在學習“正數與負數”內容時，學生們在理解正數時非常容易，在讓學生們認識負數時，第一組學生可以自學，不懂的問題可以提出，大家共同解決；第二組學生教師要為其布置學習任務，使學生帶著任務去學習，加深學生對負數概念和運算方式的理解。第三組學生教師要在授課基礎上，為其安排練習題，加深學生對課上學習內容的理解。學習過程的不同也會為學生帶來不同的學習體驗，提高學生數學學習能力。
3.數學作業層次化
數學作業層次化，能夠加深學生對數學知識的理解和內化。由于學生數學學習能力的不同，所以學生完成作業的水平和數學作業要求也是不同的。第一組學生教師要為學生布置較高標準要求的作業，使學生在完成基礎習題的基礎上，學會總結解題的技巧和方法。同時要引導第一組學生將完成的習題進行整理，并歸納總結習題類型，提高學生的創新能力。第二組學生教師要給予更多的鼓勵，鼓勵學生通過習題的練習加以思考，為學生布置思考和總結的數學題，使第二組學生能夠順利的過渡到第一組中。第三組學生教師要重視對其基礎知識的訓練，通過基礎題目鞏固學生的所掌握的知識。數學作業層次化會使學生在作業中有更多的收獲，提高學生學習數學的積極性，層次化練習更使學生在作業中找到了成就感，更樂于去完成數學作業，并配合教師完成數學工作。在初中數學教學中，學生是活動主體，教師在教學中發揮著主導作用，為學生設置教學目標和內容，促進學生全面發展。
三、結束語
綜上所述，多元化的社會發展背景下，學生的家庭背景、社會經驗的差異化在不斷擴大，而學生在學習中所表現出的差異性是必然的。因此，在初中數學教學中實施分層教學具有重要意義，為了滿足新課改對提高學生綜合能力的要求，在教學中要尊重學生間的這種差異性，并努力將這種差異性縮小，提升學生整體素質。初中數學教師要多關注分層教學的實施情況，也可以適當參考文中提出的意見，希望對初中數學教師的教學工作有所幫助。
初中數學教學論文6
摘 要：素質教育理念的不斷改革，教學形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學模式，改變為創新形式的教學。數學學科作為一門著重于培養學生的思維能力和分析應用能力的學科，其教學模式改變為創新式有利于學生的全面發展。主要討論了如何在初中數學課堂上開展創新教學的策略。
關鍵詞：初中教學；初中數學；創新教學
經過課堂教學多年的發展，傳統陳舊的教學方式已經無法滿足當今社會和學生的素質發展，為力求將“人本性”的教學理念體現在當今的教學中，初中數學課堂必須進行改革，提升課堂的創新性。筆者總結多年的教學經驗，認為切實可行的主要方法有以下幾種。
一、從教學內容上進行創新
新課改后的教材內容已經進行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實的語言體現最基本全面的數學知識，但教材只是一個指導性工具用書，教師善于將教材中的知識與實際的教學情境進行整合應用，以便讓學生更好地理解教材中的內容，這是教學的關鍵。尤其是要善于變通，將傳統的直白知識進行創新擴展，讓學生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學習基本的理論知識時，舉例不要單一使用書上的范例，而要進行與時俱進的創新，吸引學生的`學習興趣，不斷地更新教學模式。這對教學活動的有效開展是十分有利的，更有利于培養學生的創新精神和開拓精神。
二、從教學目標上進行創新
數學學科的開設，最重要的一項應用價值就是“生活化”。簡單地說，就是要讓學生感受到學有所用。教師在確立教學目標的時候，一定要切記，單純的知識講解和傳授很難讓學生對數學學科產生真正意義上的“求知欲”。傳統教學的教學目標很單調，也很直接，就是讓學生學會解決書面問題。而現在的素質教育最核心的要求就是“全面發展”，學生的學習不能完全根據課本的要求和迎合應試教育的需要，而更應該注重經驗理論的總結，要讓學生成為學習的主人，也就是“樂知者”。因此，教學目標不能局限于“能夠教會這一道題”，而是應該以一道題為范例，讓學生在這一道題中學會分析方法、運算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對題目進行深化，從而達到舉一反三的功效。教學目標的確立不僅要適合學生，提高學生的成績，更要對教師的教學方法進行總結，以大大提高數學教學效率。
三、從教學過程上進行創新
傳統教學與創新教學最根本的差別就在于教學過程的不同。傳統教學過于重視教師的作用，認為教師的主導作用是教學的核心部分，只有在教師的有效引導下，教學課堂才能有效地發揮其應有的作用。這就導致實際的初中數學課堂上死氣沉沉，且毫無生機，時間一長，學生就會產生厭煩的心理，教學效率和質量難以得到提高。而創新式課堂則要求學生自主積極地參與到課堂教學中來，發揮其應有的主觀能動性，能夠正確地同教師的教學方法和教學手段達成一致，跟隨教師的教學步調，從而高效地完成學習內容。例如，在習題講解時，教師可以走下講臺，鼓勵學生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學生，這樣既掌握了學生對問題的理解程度，又鍛煉了學生的語言表達能力。同時，這樣的平級講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵方式，能有效刺激學生的求知欲。
四、從教學形式上進行創新
要想有效地提高初中數學課堂的教學質量，并且能夠發散學生的認知思維，真正地將“創新”這兩個字融入課堂教學中，就需要教師能夠利用已有的教學經驗，進行課堂教學形式的創新。隨著科技的高速發展，電教多媒體設備的輔助教學得到了廣泛應用，其能夠對課堂教學內容進行適當的補充和完善，加深學生的學習印象，提高學生的理解水平。尤其是針對一些比較難以理解的重難點，教師更是可以有效地利用多媒體技術進行“情境模式”的創設，讓學生能夠身臨其境地感受知識的魅力，更好地將知識和生活實際進行聯合，從而激發學生的數學學習思維，可以說，這也是教學的關鍵所在。
當然，教學創新在實際教學過程中還有很多種形式，教師可以根據實際的情況進行不同形式的變革，靈活應用。比如，對于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學形式進行新知識的教授，既能激發學生的自我求知意識，又能化學生的缺點為可以利用的優點，一舉多得。
初中數學創新式教學主要是為了讓課堂煥發新的活力，讓學生能夠真正地感受到學習的快樂。創新式教學固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問題需要注意，比方說實行創新式教學之后，會不會讓課堂失去組織紀律性，或只注意形式的創新而忽略了學生的差異性等，這些問題也是需要教師在實踐教學中不斷探索的。通過本文的撰寫，愿每一位教師都能為學生架設一座堅固的橋梁，讓學生順利地走向成功之路，讓學生在學習的過程中更加歡樂。
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初中數學教學論文7
摘要：問題是數學的心臟，在整個教學活動中起著非常重要的作用。教學本身就是一個不斷發現問題、提出問題、分析與解決問題的過程。教師要巧妙地運用提問藝術，以一系列富有探索性的問題來激發學生的好奇心，幫助學生自主獲取知識，發展學生的思維能力，以在有限的課堂教學時間內展開更廣泛、更有深度的探究，以促進學生的全面發展。
關鍵詞：初中數學；提問藝術；興趣；探究；思維
提問是教師最常運用的教學手段，是師生之間、生生之間互動的重要手段，隨著新課改的推進，賦予了提問更為豐富的內涵，新課改下的提問不再只是單向的師問生答，而是激發學生學習興趣、啟發學生數學思維、引導學生主動探究的重要手段，是師生之間的多向交流與互動。因此教師要深入研究提問藝術，要以學生為中心，結合具體的學情與教情來靈活而巧妙地提出有價值的問題，以問題來激趣啟思導行，以帶領學生展開主動探究，在探究中走進數學知識的殿堂。現結合具體的教學實踐對初中數學教學中的提問藝術淺談如下幾點體會。
一、學生思維渙散時提問，集中學生的注意力
中學階段的學生并沒有形成自主而獨立的學習意識，并沒有形成對數學學科的直接學習興趣，其學習動力在很大程度上來自于外部的刺激，并且有意注意時間短，并不能長期將注意力集中于某一事物上，此時要實現學生的主動學習就要發揮教師的導向作用，而教師的導向正可以通過提問來實現，以問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知熱情。
1.導入提問，引發關注。導入是教學的第一個環節，大多學生依舊處于課下的松散狀態，此時提問可以將學生的注意力集中于新知的學習上，引發學生的關注，引導學生展開主動探究。如在學習“有理數的乘方”時，我們就可以為學生設計這樣的問題：紙的厚度是0.1毫米，沿中線對折對折再對折，對折20次后紙的厚度和30層樓的'高度哪個更高。許多學生都不假思索地回答當然是30層樓更高些，以此富有懸念的問題來引發學生的好奇。
2.課中提問，集中思維。學生的注意力會隨著時間的推移而分散，此時我們依舊可以運用富有趣味性的提問來將學生分散的思維與注意力再次集中于新知的探究上來。這樣比起直接點名指出學生注意力不集中更能起到激發與鼓勵的效果，更能再次激起學生思維的興奮狀態，使學生的探究進入高潮階段。
二、學生思維困惑時提問，啟迪學生的數學思維
中學生雖然已具備了一定的數學基礎，處于由形象思維向抽象思維過渡階段，在數學探究中不可能一帆風順，而是會遇到許多的困難或阻礙。此時如果處理不當，會打擊學生的學習自尊心與自信心，讓學生對數學探究失去興趣，對自己失去信心，活動無法開展，探究無法深入；如果處理得當，引領學生攻克難關，不僅會增強學生的自尊心與自信心，更能強學生的學習動機，讓學生更加肯定自己，真正地學會數學探究。此時就對教師提出了更高的要求，此時教師要成為學生自主探究的啟發者與指導者，要學會運用教學智慧靈活地處理，運用富有啟發性的問題，引導學生從不同的角度來思考，撥開云霧見月明，這樣才能讓學生展開層層深入、環環相扣的分析，進而直達事物的本質。這樣不僅可以讓學生學到知識，同時更能激活學生的思維，讓學生學會學習。
三、學生出現錯誤時追問，尋找探究的新起點
在實際的教學活動中并不能按照教師所預想的那般完美，學生是鮮活的生命個體，在教學中總會出現一些意料之外的情況，尤其是許多學生往往會出現一些認知與理解上的錯誤，但這些往往容易被教師忽視，認為對學生的學習沒有幫助。實則不然。學生的這些錯誤往往是一種普遍現象，此時教師可以順著學生的思路加以提問，引導學生展開探究，這樣就可以讓學生在探究中自行認識錯誤，同時這樣的探究所得學生記憶更深刻，掌握更靈活。如二次函數圖像，將y=x2的圖像上移一個單位后是函數y=x2+1的圖像，向上移動y值變大，故而是+1，因而許多學生認為將圖像向右移一個單位x變大是函數y=（x+1）2的圖像。針對學生的這一錯誤，我并沒有直接指出，而是指導學生來思考圖像左右移動時x值是如何變化的。進而使學生在主動探究中來正確認識，這樣更能實現對此知識點本質的理解與認識。
四、在師生之間展開互問，構建動態生成課堂
教學是師生雙方共同參與的動態過程，因此在教學中教師不要將提問的主動權嚴格地控制在教師手中，只是讓學生來解決問題，更為重要的是要鼓勵學生質疑問難，引導學生自主提問，在師生之間、生生之間展開互問互答，實現教學的多向互動，這樣才能讓學生學會自主學習，增強學生的問題意識，培養學生的創新能力。在教學中教師要不斷強化學生的批判意識，培養學生不唯師、不唯書，引導學生在民主融洽的教學氛圍、開放寬松的教學環境中展開獨立思考與積極思維，這樣更加深入的探究，這樣才能讓學生的學習處于不斷發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的循環之中，才能不斷增強學生的問題意識，引導學生去發現、去創造。
五、小結時總結性提問，幫學生理清知識脈絡
小結是整個教學活動的結尾部分，一個好的小結同樣重要。以提綱挈領的問題來進行課堂小結，更能引發學生的關注，從而讓學生通過一系列問題來回顧本節所學知識點，明確教學的重點所在，同時幫助學生理順本節所學知識點。這樣學生才能對本節課的知識結構完整而清晰的了解，可以將零散的知識點串聯起來，以避免學生學習的盲目性與無效性。為此在教學中教師在小結時要善于以總結性的問題來吸引學生的注意力，引導學生通過回顧與復習本節所這知識點來達到鞏固所學知識的效果，同時又可以讓學生明確教學的重難點，明確自己的薄弱環節，這樣更加利于學生構建知識體系，調整學習方案，以實現富有個性化的學習，促進學生的全面發展。
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初中數學教學論文8
一、創建問題情境，開展互動教學的前提
創建初中數學互動教學的關鍵是體現教師與學生、學生與學生之間的合作和交流，是在對具體問題開展討論與協商的情況下展開的．創建問題情境，需要從初中數學的教材內容、學生實際學習水平，創建能讓廣大學生產生足夠的學習興趣，能主動參加到數學教師組織的整個學習過程中，解決并提出問題的數學學習情境．初中數學知識源自生產生活，因此，教師創建數學問題情境，需要從學生的日常生活出發，按照學生掌握知識水平的差異，創建有一定梯度的問題，來不斷滿足學生的學習需要．創建的數學問題，可以由教師與學生一起創建，也可以從日常生活出發來設置問題．因此，充分利用學生的好奇心，創建與生活實際聯系密切的問題，將激發學生的數學學習潛能．比如，教師在講解“直線、線段、射線”方面的問題時，可以從課桌、墻線等出發，讓學生感受到學習數學的意義．
二、營造和諧課堂氣氛，開展互動教學的重要條件
在初中數學課堂教學過程中，為了全面體現互動教學的效果，需要教師創建和諧的教學氛圍，讓學生積極去思考問題，讓學生敢于發表個人見解，讓學生能參與到教學過程中．與此同時，在開展初中數學教學過程中，教師還可以充分借助多媒體教學設備，滿足學生的好奇心，將處于靜態的數學問題變成動態的畫面，激發學生去嘗試在從靜態到動態變化的過程中出現了哪些變化．初中數學課堂互動性教學主要特點是開放、平等、民主．因此，教師在教學過程中，要充分利用好角色互換，讓學生放下心中的壓力，敢于到講臺上承擔起教師這一角色，教師在臺下傾聽學生的見解，這樣做不僅能進一步拉近師生之間的距離，還能滿足學生勇于自我表現的心理，全面發揮學生的主體性地位．師生之間、學生與學生之間的互動，還需要教師、學生的理念的轉變，讓學生成為數學課堂的主人，提升數學互動效果．從這里可以看出，營造和諧的課堂氛圍，創建平等、民主的師生關系，是開創課堂互動教學的重要前提．教師在促進每一名學生參與課堂互動教學過程中，做到全員性，真正讓每一名學生的數學學習素養得到不同程度的提升．在上面提到的案例中，教師和學生采用平等的'身份出現，這就能營造好的氛圍，讓教師成為引導者，學生成為互動教學主體，彼此之間展開互動討論，這樣就能提升數學課堂教學效果．
三、促進學生主動參與，是課堂互動的重要環節
在初中數學互動教學過程中，有時候會出現學生能將題目做出來，但是不知道該如何去用文字來闡述其意義，這時候，教師可以對其進行適當的引導與提示，教師起到促進者、幫助者的作用，但不能直接代替學生去回答，也不能打斷學生給予批評．特別是有的學生不敢闡述其見解，出現這一情況的原因是學生怕說錯，這時候教師要給予學生必要的鼓勵，讓學生明白說錯，并不是錯事，不會有不好的后果．對那些不善于進行表達的學生，教師要善于鼓勵學生讓學生去講出來，不是去過分追求對與錯，這樣就不會打擊學生的課堂參與興趣．因此，當學生在闡述意見時，可以允許學生出現錯誤，但是不要一出現錯誤就批評，要想辦法讓學生講出其亮點，這樣就能讓學生克服畏難情緒講出來．比如，在講述“電話計費”的問題時，教師可以指導學生去說出自己的想法，雖然表述不完整，但是也要進行必要的糾正，這樣就能進一步增強學生的自信心．
四、動靜結合，是課堂互動教學的重要途徑
要讓初中數學課堂互動教學模式產生一定的引導作用，需要學生在進行中自主思考，全面分享成功的樂趣．所以，在開展數學互動教學過程中，教師發揮其引導者的作用，全面體現學生的主體性地位，這樣好讓學生能在教師的指導下敢于發表個人見解．然而，在互動的整個過程中，假如讓學生去進行自我發揮，太關注“動”的話，表面看上去比較熱鬧，但學習的效果就會大打折扣．假如過分關注課堂秩序，過分關注“靜”的話，學生就會成為“啞巴”，不去進行自己思考，這樣學生學習的積極性就會大大下降，彼此間情感不能實現很好交流，很難激發學生的創新意識，使得學習氛圍過于死板，學習效率就會大大降低．因此，在開展互動教學的過程中，數學教師要讓課堂變得動靜結合，做到張弛有度，給學生有足夠的時間、空間去滿足學生的學習需要．數學課堂教學的基本理念可以總結為“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教．教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得基本的教學活動經驗”．在初中數學課堂教學中，教師采用數學互動教學模式，不僅能有效提升初中數學課堂教學效能，還能達到進一步豐富課堂教學內容，提升數學教學水平的目的．
初中數學教學論文9
摘要：為了提高初中教學質量，提高學生學習效率，教學改革逐步推行，教學模式在不斷探索與研究。數學是初中最主要的課程之一，是數學學習打基礎的重要階段，初中數學成績的好壞直接關系到未來工作、生活等等。所以一定要采取最科學、有效的方式進行數學教學。課堂互動教學可以有效激發學生學習興趣、提高學習主動性。本文從初中數學課堂開展互動教學的作用出發，再對有效利用互動教學進行初中數學教學的方法進行分析探討。
關鍵詞：初中數學；互動教學；研究
所謂互動式教學就是以學生為主體，教師在其中扮演引導者、啟發者的角色，其更加注重的是學生與教師之間以及學生與學生之間的互動、合作、交流，通過彼此之間互動，可以實現學生間以及師生間情感、知識的分享，從而提高學生學習效率。以往的初中數學教學以傳統填鴨式為主，教師講，學生聽，數學學習過程顯得枯燥乏味，將互動教學引入初中數學課堂，可以有效提高學生學習興趣、提高學生學習積極性、開拓學生思維。
一、初中數學課堂開展互動教學的作用
（一）有助于學生思維品質、數學素養的提高
初中階段正是學生的思維、心理由未成熟向成熟轉變的一個過渡階段，此時在課堂中開展互動教學具有重大的意義，因為互動教學注重學生間的主動性、師生之間的互動性等等，所以在很大程度上能夠提高學生的表達能力、思維能力、理解能力，對正確價值觀、人生觀的形成也有重大幫助。對于初中數學課堂開展互動教學來說，主要可以提高學生思維能力。首先，對處事能力的提高有幫助，培養學生在處理事情時，要以全面、客觀、謹慎的頭腦去考察分析問題，因為這和解決數學題是一個道理。其次，能夠培養學生用理性的眼光去看待問題、看待周遭事物，從而提高學生數學素養、個人素質等等。
�。ǘ┯兄趯W生自主學習能力以及團隊合作精神的形成
初中數學課堂中，最普遍的一種教學方式就是填鴨式教學，也就是教師在上面講，學生在下面聽。教師將解題思路、思維方法單向式地傳授給學生，學生以被動的方式去接收，學生自身根本沒有相對應的想法和思考，更不會對教師所傳授的數學知識產生質疑。而開展互動教學模式之后，將主動權交給了學生，教師只做一個引導、啟發的角色。教師會針對數學知識與學生進行充分探討、交流，師生之間、學生之間充分互動，使原本沉悶的課堂活躍起來，增加了彼此之間的合作，提高學習興趣，從而形成自主學習能力以及團隊合作精神。
二、有效利用互動教學進行初中數學教學的方法
（一）有效設立互動情境想要學生提高數學成績，很重要的一點
就是激發學生的學習熱情與興趣，興趣是最好的老師。興趣的激發可以通過互動教學，設計互動情境實現。有效設立互動情境主要從以下兩個方面入手：
1.互動情境的創設要求教師必須要有創新意識、創新理念。例如，教師在講解數學知識時，為了能夠讓學生有代入感、激發學生的興趣，可以將數學知識與學生日常生活中經常接觸的事物聯系到一起，這不但提高了數學知識的話題性、互動性，而且還增加了學生將數學知識應用到實踐中的能力。
2.有效互動情境的設立還要求教師必須具備人性化以及現代意識教學模式，以學生為主體的'、為學生服務的理念，這就要求教師充分利用課余時間，不斷學習深造，拓寬思路、開闊視野。以達到能夠與學生更好地互動交流、更好地為學生服務、使設立的互動情境更有效果的目的。
�。ǘ┘訌妿熒g的交流，引導學生積極表達與質疑
初中數學課堂互動教學能否發揮出相應的教學效果，最關鍵的因素就是教師。教師要想使互動教學發揮作用，首先要做的就是與學生展開良好的交流，例如，教師在講解新知識內容前可以讓學生先進行預習，在課堂上教師切勿將所有知識內容單向式地灌輸給學生，可以先拋出幾個問題供學生間、師生間討論，經過預習學生已經掌握一小部分知識，通過討論之后教師可以清楚判斷學生疑惑點、難點在哪里，以便有針對性地教授。在這一過程中，教師要引導學生勇敢地表達自己的觀點，教師在當中要多給予鼓勵，學生只有充分地將自己觀點表達出來，教師才能了解每一個學生的思維角度。另外還要鼓勵學生對自己產生質疑，教師不再是高高在上，而是與學生共同協作、分享知識的引導者，這種形式下會提高學生的學習熱情。
（三）建立學習討論小組
互動教學的重點就是師生間、學生間的互動與交流，為了提高學生間的互動、交流，可以建立學生討論小組，小組的建立可以根據班級具體人數進行合理分配。具體的內容可以從以下幾個方面入手：
1.每一個小組都要推選一位組長，在組長的帶領下復習過去所學知識內容，彼此督促、互相促進。
2.在組長的帶領下預習新的學習內容，針對其中的難點進行討論、研究，將不懂的內容記錄下來，統一請教教師。
3.課堂上，教師可以拋出一個問題，讓各個小組進行探討、研究、解決。在問題的解決過程中，每一個組員都要發表自己的觀點與看法，教師要實時關注每一個小組的情況，了解每一位同學的思維方向，以便有針對性地引導，題目解答完成之后，每一組成員都要派出一名代表將解題思路講給其他小組聽，講完之后，其他小組可以提出觀點與質疑，從而增加小組間的互動。最后，教師再從整體上進行總結，將錯誤的點進行糾正、將難點進行梳理�？傊瑢⒒咏虒W模式引入初中數學課堂之中，可以有效提高學生學習效率。在互動教學的利用中，教師要做到動靜結合，多創建問題的情景，以形成學生間、教師間的互動，實現知識間的有效分享，從而使成績得到提高。本文從初中數學課堂開展互動教學的作用出發，再對有效利用互動教學進行初中數學教學的方法進行分析探討。希望對初中數學水平的提高有借鑒作用。
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初中數學教學論文10
21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用．在中學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果．數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到中學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科．
問題是數學教育的心臟．余元慶教授說過：“習題是中學數學課本的重要組成部分．習題配備的好不好,直接影響到學生學習質量的高低.許多優秀中學數學教師的教學質量所以高,一部分原因也是由于習題選擇和處理得恰當．”當代最著名的數學教育家波利亞也強調指出：“中學數學教學首要任務就是加強解題訓練．”為什么這些名人名家都如此的重視習題的配備和講解呢？這是因為數學習題確實存在著多種功能,當學生一旦進入解題這一活動情景之中,他就接受著一種“思想的體操”的訓練,從技能的或思維的；智力的或非智力的,從各方面塑造著自己．但是,我們也應該嚴防課堂解題教學進入這樣的誤區：一部分中學數學教師沉湎于解題之中,忘記了“解答數學的習題本身不是目的,而只是一種訓練手段．”他們不是把解題看成是培養學生創造能力的機會,而是要求死記硬背各種套路和模式,把學生訓練成對習題作出“快速反應”的解題機器．這種危害性正如柯朗所說：“數學的教學,逐漸流于無意義的單純的演算習題的訓練,固然,這可以發展形式演算的能力,但卻無助于提高獨立思考的能力．”看來，的確是“水能載舟，也能覆舟”．明智之舉乃是揚長避短，講題是課堂教學的重要環節,數學課堂教學離不開講題．如何講題？怎樣講題?這自然是中學數學課堂教學研究的重要內容之一，也是新老教師普遍關心，最不好把握的問題．我認為，從戰略上講：教師的定位應該是組織者、引導者及合作者．教師首先要關心備侄的、深思熟慮的、小心翼翼地去觸擊年輕的心靈．以前,我總認為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西,用最直接、最明了、最簡捷、最完整的方式交給學生．其實，長期的教學實踐表明這并不一定好．后來我發現，其實我們常常應該逆向思考以下,想一想把什么不交給學生,而讓學生自己去發現?怎么以最小的知識代價,引起學生最多的思考?學生的學習興趣，思維能力往往就是在這個過程中培養和提高的．從戰術上講：在解題教學中，以下幾個方面的問題又是決定解題教學成敗的關鍵．
一、講題應突出思路分析,不要開門見山
僅從解題角度講,給學生講習題是教給學生如何去發現一道題目的解題方法,講的關鍵是展示思路發現的過程,在這個發現過程中,解題人思緒萬千,念頭百出,有時靈機一動,毛塞頓開，有時山窮水盡,突然峰回路轉,有時步入歧途,有時不能自拔……．我們做教師的應該把這些生動的思維過程充分的展現出來,不能只展示分析的“成品”,“優品”,還應該把分析的“廢品”,“次品”展示出來,并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進而到“成品”,“優品”．講題應把主要精力放在題意分析和思路發現上.教師不應該是學生課堂學習的指揮員、講解員、裁判員，而應該是課堂活動的組織者、引導者和合作者．
二、講習題應潛心設誤布疑,避免平鋪直敘
講習題時,由于知識密度大,信息量多,應將講、練、思三者有機的結合起來,創造條件讓學生多動口、動手和動腦,激發學生全方位“參與”．我的做法是：（1）進行開放式的習題課堂教學，給學生出錯的機會；（2）傾聽學生的發言，捕捉學生的錯誤想法；（3）設計問題情境，讓學生的錯誤顯現出來；（4）做好經過探究學生進行自我否定的經驗積累．教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題．這樣做,不但可以激發學習興趣,還可以把學生學習數學時認識上的錯誤,理解上的偏差,技能上的`缺陷,都表現出來．其實，學生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨特的思考方法還是教師未能想到的．因此，教師應該認真研究學生的的思維狀況,摸清學生易犯的錯誤,正確導航,把握進程,時時點撥．講習題時有意識設疑布陷,警示學生,這樣往往比正面強調效果更好.
一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景導入新課，是課堂教學的重要一環．“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用．運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識．如：在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內角和的求法．在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望．這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎．二、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒．突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段．由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果．如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱形的蛋糕的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把蛋糕切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）．反復演示幾遍，由蛋糕抽象出圓柱體，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的．再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力．三、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加．這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點．當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合中學生爭強好勝的性格，生動有趣地復習鞏固了新識．四、運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發學習興趣根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態．
總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進中學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”．恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才．
三、講習題應該滲透數學思想,切忌舍本求末
比公式更重要的是數學思想方法，它是解題的指路明燈．數學思想方法,就是應用數學知識分析問題和解決問題的觀點、方法．它是數學的“靈魂”．“在解決具體問題中,數學思想往往起著主導作用,尤其是他對產生一個好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”．數學思想是‘綱’,綱舉目張.中學數學主要涉及的數學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數形結合的思想．在講題時,教師不僅要告訴學生有那些數學思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向學生展現數學思想和方法的產生、發展和應用的過程，展現應用過程的豐富背景．否則學生當遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數學思想和方法的指導下解決，但卻仍然不知從何處入手．根據中學生的特點，在教學中如何滲透數學思想方法？我們總結出兩條有效的經驗：（1）在教學過程的不同階段，對數學思想方法的教學的側重應有所不同，在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復習鞏固階段介紹較高層次．這就是在教學過程的不同階段按由低層次到高層次的順序進行．（2）在解題教學中，重點是展現知識與數學思想和方法的應用過程，使學生從中學到創造性數學活動的經驗，并經過多次強化鞏固下來．問題解決的過程大致如下：當遇到新問題時，首先要把條件和結論轉化成與原有知識結構相吻合的形式（這是同化過程）；再在數學思想的指導下把原數學認知結構中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應問題的解決（這主要是順應）；最后選擇適當的數學方法實施解題手段，實際操作解決問題．這就是在教學過程中，根據數學思想方法的特點，按由高層次到低層次的順序進行．總之，在講解習題中滲透數學思想方法要在數學活動的過程中進行，要讓學生充分體會數學思想對解決問題的巨大指導作用,從根本上提高他們分析問題,解決問題的能力.
四、講習題應注意一題多解,啟迪創新思維
一題多解教學，是數學教學中總結出來的最成功的教學經驗之一．解題思維活動中充滿著新舊認識結構的矛盾,已知與未知不斷變化發展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒有創新思維能力,解題只能永遠停留在模仿層次上,教師永遠不能對學生說:“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵他們大膽的展開思維的翅膀，養成一題多解的良好習慣，勇于思考，善于解題．著名數學家，數學教育家波利亞曾寫道:“無論如何,你應當感謝所有新念頭,哪怕是模糊的念頭,甚至要感謝那些使模糊念頭得以糾正的補充念頭”.總之，學習興趣是在思考中培養的；解題能力是在思考中提高的．中學數學主要涉及的數學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數形結合的思想．
初中數學教學論文11
摘要：數學是一門邏輯性很強的學科，所以枯燥的傳統教學完全沒辦法滿足數學課堂教學。初中數學主要以興趣教學為主，真正的把學生放在主體地位上。在初中數學課堂教學的過程中，教師可以讓學生自己去尋找問題，并在這過程中對答案進行探索，尋找其中的規律，讓學生自己找到問題的答案，在自主尋找問題并解決問題的過程中培養自身的學習興趣。那么，該怎么開展這種自主學習的教學模式從而使學生真正從心底里熱愛數學呢？本篇文章便對此進行了相關的探究。
關鍵詞：初中數學；興趣；教學方法
人們的生活水平在不斷地發展，教育事業也隨之得到了很大的進步，現在的數學教師在課堂教學的過程中不能只局限于單一的黑板教學，僅靠粉筆和尺子的傳統教學模式已經落后，必須采用多種教學方式，才能夠提高數學課堂的學習效率和教學效果，本篇文章就如何在數學課堂教學中激發學生的學習興趣進行了探討。
一、建立良好的師生關系，激發學生學習興趣
1.初中的學生在社會上的經驗尚淺，而且這個年齡段的學生情緒特別不穩定，有些同學性格還會有些偏激，所以教師在跟他們交流的時候一定要多付出一些耐心，運用自己的知識和口才融入到學生群體里，積極地去了解每一個學生的性格、品格、興趣、專長；以平等、隨和、善解人意的態度去對待學生，無論學生成績是否優秀都能做到一視同仁，找到學生們交流的話題，努力與他們溝通消除師生之間的代溝，為學生構建一個輕松的學習氛圍，這樣便能成功形成良好的師生關系。
2.初中這個年齡段的學生性格比較沖動，對待事情不會三思而后行，容易受到社會上一些惡劣風氣的影響，致使他們討厭學習，擾亂班級秩序，其實這跟他們現在的價值觀有關系，大多數不聽話的中學生心里都會認為他們現在的行徑是有個性的表現，所以教師必須對他們的行為做出更加確切的處理方式。比如，某個班級的某一位同學，英語成績非常差，他非但不愿意學習，而且還大聲說話影響課堂秩序，導致班里的其他同學都沒有辦法好好聽課，老師教育他，他用粗俗的話語頂撞老師。面對這樣的情景，老師千萬不能被激怒，更不要給他語言上的打擊，或者是懷疑他的人格。我一般會選擇對該學生進行家訪，只有真正的去了解學生平時的生活環境和生活習性才能從根本上找到開導該學生的辦法。在家訪的過程中，我了解到他的一些基本情況，因為家中父母工作較忙，平時沒有過多的對他進行管教，不知什么時候他結交了一群社會青年，他們都是一些品格不正而中途輟學的孩子，就是受他們的影響該學生才會走上歧路。我耐心地跟他談人生理想、談人際關系，并且在往后的日子里給予他無限的.關心，最后配合他的父母一起，終于把他拉回了正軌，他開始信任老師，努力學習，最終他終是把落下的課程都補回來了，并且在期中考試取得了非常好的成績，他的事跡成為了許多老師管教學生的正面案例。由此看來，教師的教學管理對學生的成長具有非常重要的作用。所以教師要積極的去關心學生，去幫助學生，這樣學生就會漸漸地開始敬愛你，信任你，這樣便能形成良好的師生關系，從而提升學生的學習興趣。
二、改善教學方式，提高學生的學習興趣
傳統的教學模式是教師在講臺上授課，學生在課桌上靜靜聆聽。這樣的課堂主要強調學生被動的接受知識點，通過死記硬背和題海戰術的方式來鞏固知識點，整節課下來學生就只是木訥地聽著教學內容，無法激發學生自身的邏輯思考。當然，這種傳統的教學模式也是不能完全摒棄的，一些數學公式，定理和常見的題型等必須要通過教師的細心講解，一定的講解可以提升學生的理解和掌握能力。比如，因式分解與乘法運算是逆運算，這個知識點容易使人混淆，這樣的知識點聽起來非常的枯燥，所以不能讓學生完全被動的進行課程教學。因為光靠老師一個人授課，學生之間缺少合作與交談，這樣便會壓制學生的學習興趣和自覺學習的習慣。數學本就是一門容易讓人產生疲憊感的學科，漸漸地學生便會丟失學習的積極性，找不到學習的動力。新課程標準倡導學生們要主動地去學習知識，通過自己的動手能力和邏輯思維不斷地去探索，樹立“我要學數學”“我愛學數學”的積極觀念。所以，教師一定要鼓勵學生，使每一位學生都能自主參與到課堂中，成為課堂的主人，教師要做好一個引導人的身份。這樣師生之間便能形成一個共同點，共同研究和探討更多的數學問題，激發學生的學習潛能。
摘要：隨著我國教育事業的不斷進步，初中數學教學也取得了很大的進步，但是在少數民族的教學過程中，依然存在著一些問題。因此，對少數民族初中數學教學中學生缺乏興趣的原因進行了淺析，并提出了興趣培養策略，促進初中數學不斷發展。
關鍵詞：初中數學；興趣培養；教學水平
學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。初中生面對著大量的學習任務，難免會對數學學習喪失興趣，這對初中數學教師提出了嚴格的要求。因此，我們應該克服種種困難，為學生提供一個良好的學習平臺，激發學生學習興趣。
一、初中數學教學中學生缺乏興趣的原因
�。ㄒ唬﹤鹘y觀念影響
在偏遠地區的學校中，許多老師的觀念都比較傳統，達不到現在素質教育的要求，老師只注重學生的學習成績，對于學生的興趣培養沒有起到足夠的重視。在這種傳統觀念的影響下，可能會使一些學生對數學學習喪失興趣，對數學知識產生抵觸心理，不愿意在數學學習中浪費太多時間，從而影響學生的數學成績，對學生以后的數學學習造成了嚴重阻礙，不利于學生身心健康的發展，這樣也不符合現代小學教育的要求。
�。ǘ┙虒W方法單一
數學是一門具有創造性的學科，需要不斷提高學生的思維能力，然而，在許多初中數學課堂中，老師只是單純地講解數學公式以及一些計算步驟，把這些都羅列給學生，讓學生按圖索驥地學習數學，如果問題稍有難度，就會讓學生無從下手，解決起來感到特別的困難，不僅無法提高學生的思維能力，還阻礙了學生對數學學習興趣的提高，造成了學生討厭數學的現象。
（三）師資力量落后
教師在學生的學習過程中起著至關重要的作用，是學生的引路人，如果一個老師具有淵博的數學知識，以及幽默的教學方法，并且能夠使課堂氛圍融洽、活躍，具有高超的數學教學能力，這將會直接影響學生對數學這門課程的興趣。然而，面對著雙語教材，許多老師的觀念以及知識能力達不到要求，沒有創新教學方法的意識，這樣就會使學生對老師產生討厭心理，不愿意上這個老師所講授的課程，從而發展到學生對數學學習喪失興趣，不利于初中學生以后的學習發展。
二、初中數學教學中學生興趣的培養策略
�。ㄒ唬┺D變傳統觀念
要想使教師達到素質教育的要求，適應時代發展的腳步，跟上教育事業的潮流，首先要做的就是摒棄傳統的教育觀念，把學生作為學習的主體，對少數民族教育起到足夠的重視，在有效地完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣；其次，教師應該經常與學生互動，而不是以一副高貴的姿態出現在課堂上，做到和藹可親，把數學課堂充分地留給學生，讓學生展現自己的能力，提高學生對數學的學習興趣，調動學生的學習積極性。例如，在學習七年級上冊的有理數時，教師可以摒棄傳統的思維觀念，根據班級的人數設定撲克牌游戲。假如有50名學生，老師可以將撲克牌按照1~50的順序進行編號，同時把學生進行相同編號，然后讓編號為1的學生進行翻1倍數的撲克牌，2號學生按照同種方式進行翻牌，以此類推，直到最后一名學生翻牌結束，老師可以問，有幾張牌是正面朝上的，寫出來并說明理由，這樣不僅使所有學生都參與到學習中，還能讓學生了解到有理數的規律。
�。ǘ﹦撔陆虒W方法
一種好的教學方法，會讓學生在數學的學習過程中有事半功倍的效果，如果一個老師的課堂風趣幽默，非常吸引學生，這樣能極大地激發學生對數學的學習興趣，不僅提高了課堂效率，使學生不再是被動地接受數學知識，還完成了教學目標，促進了教育事業的發展。例如，在學習“平面直角坐標系”時，老師可以采用多媒體實施教學，通過大屏幕的展示，讓學生直觀地了解到坐標系的特點，通過計算機的圖形處理功能，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地探索坐標系特點，提高學生的學習積極性。但是，教學方法不是唯一的，也不是一成不變的，在實際的教學過程中，老師需要不斷地創新教學方法，根據教學的實際要求，靈活地采用教學方法來培養學生的學習興趣。
�。ㄈ┨岣呓處熕�
一個教師的教學水平，將會直接影響學生的學習水平，老師應該不斷地提高自己的教學水平，轉變自己的教學方法，而不是單純地將知識灌輸給學生，培養學生自主學習的能力，調動學生對數學的學習積極性。這就要求教師需要不斷地學習，擴大自己的知識面，更好地為學生服務。同時，學校應該對小學教育足夠重視，在選拔數學教師的時候嚴格把關，保證教師的質量能夠達到素質教育的要求，淘汰一些蒙混過關的教師，為少數民族教育事業開創一個光明的未來；另外，學校可以對在職教師進行再培訓，為教師提供學習的機會，還需要為教師建立交流平臺，讓教師之間交流自己的教學經驗以及教學方法，促進數學教育事業的不斷發展，為培養學生對數學學習興趣做出貢獻。綜上所述，在初中數學教學中，我們還應該不斷地探索，適應教育發展的要求，優化教學方法，調動學生的學習積極性，讓學生在快樂中學習數學知識。
參考文獻：
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初中數學教學論文12
一、合理運用操作實驗和游戲，幫助學生區分易混淆的數學概念
教師教學藝術的高低直接決定了學生數學學習興趣的高低，同時也是課堂教學目的能否順利實現的關鍵因素。因此，教師在課堂教學時必須采用多樣化的教學手段，增強初中生的自主思考和練習時間，從而幫助初中生趕走視覺疲勞，提高課堂注意力。這樣的教學手段包括:討論法、辯論會、講授法、課堂小游戲和操作實驗等，當然最直接、最有效的還屬課堂操作實驗和游戲。例如，在學習“平面圖形的種類劃分”時，很多初中生容易混淆一些圖形的概念，即使教師多次講授，還是很難達到預想的教學效果。這時教師就可以通過設置趣味性的課堂小游戲來幫助學生區分和記憶平面圖形的概念。教師可以事先準備好各種類型的平面圖形卡片，如三角形和四邊形。然后將這些卡片發給學生，并要求他們找出同類型的圖片。通過這個游戲可以發現，很多中學生容易將等腰三角形和等邊三角形混淆，對于什么是直角三角形、什么是銳角三角形也區分得不是特別清楚。針對這一情況，教師就可以將易混淆的圖形的特征和區分方法教給學生。通過開展這樣的趣味性課堂教學游戲，一方面有效地活躍了課堂氣氛，另一方面也幫助初中生弄清楚了易混淆的數學概念，加深了他們對數學知識的理解和記憶，對激發初中生學習數學的興趣大有裨益。
二、結合圖形與類比方法，降低初中數學的學習難度
在初一的數學教材中，有很多知識點都是非常關鍵的內容。只有學好了這些重點章節，才能為以后的數學學習打下堅實的基礎。因此，教師在教學時應該采取結合圖形與類比的方法，幫助初中生掃清學習障礙，并在長期的初中數學學習中保持高昂的學習興趣。例如，在學習有理數的乘法時，由于有理數的概念與初中生的實際生活偏離較大，因此學習起來比較困難。所以，教師進行課堂教學時應該從數形結合的角度出發，將有理數乘法的運算法則深入淺出地教給初中生。為了便于學生理解，教師可以制作幾幅圖畫，將3×5和3×(－5)放在一起進行比較，并利用數軸的方向來區分有理數的正負。如果把“乘以5”看作是沿數軸的原方向運動五次，那么同理，就可以把“乘以(－5)”看作是沿數軸的反方向運動五次。以此類推，就可以幫助學生形象、生動地歸納出有理數的'乘法法則。通過結合圖形的方法，可以幫助學生更好地抓住關鍵知識點;通過類比的方法，可以降低數學學習的難度，幫助學生掃清學習障礙，進而讓他們在長期的數學學習中始終保持高昂的學習興趣。
三、借助多媒體教學手段，培育學生學習新知識的能力
在初中數學的教學過程中，借助多媒體教學手段可以圖文并茂、形象直觀地將數學概念與知識呈現給學生，將初中生的感官積極調動起來，進而激發初中生的學習興趣，使課堂教學收獲事半功倍的效果。例如，教師在課堂上講解“二次函數的圖形與性質”這一節內容時，由于二次函數的圖象形狀是一條“光滑”的拋物線，但是對于“光滑”這一概念，初中生不僅難于理解，而且也很難將其畫好，所以教師在教學演示時就可以充分利用多媒體教學手段，動態地演示由孤立的點到連續的點再到連接成光滑的拋物線的整個過程。通過這樣的演示，既讓初中生的大腦中形成了拋物線的具象，又加深了他們對二次函數概念的理解。與此同時，通過對多媒體的利用，還可以讓初中生在屏幕上看到，隨著自變量x的連續變化，函數值y所產生的一系列連續變化，最終得到精確的、完整的二次函數圖象。借助多媒體手段，可以將數學概念生動、直觀地呈現出來，這樣理想的教學效果絕不是一支粉筆加一塊黑板所能達到的。多媒體教學手段的利用不僅可以幫助初中生更輕松、更愉快的學習，在課堂上營造生動活潑的學習氛圍，而且還方便學生對數學知識的整個發生、發展過程進行理解，將抽象的數學概念具體化，將靜止的數學問題動態化，將復雜的數學疑難點簡單化，增強初中生的自主學習能力。此外，還有利于初中生發散性思維能力的培養和鍛煉。古代著名的教育家孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯處熢谡n堂教學時，可以通過合理運用操作實驗和游戲、圖形結合與類比方法以及多媒體教學手段來增加初中數學教學的趣味性，進而讓初中生在數學學習中始終保持高昂的學習興趣，讓課堂教學質量得以提高。
初中數學教學論文13
摘要：提高學生在課堂中有限時間內的學習效率，對學生更好的掌握知識、提高學習能力具有重要的作用。初中數學教學是培養學生數學思維的重要階段，對學生未來的學習生涯更具有重要意義。而根據筆者的教學經驗，影響初中數學課堂教學有效性的因素包括教師教學方式方法和學生學習態度等，總結學生課堂常見問題，探究科學合理的教學模式是提高初中數學教學有效性的關鍵。
關鍵詞：數學；課堂教學；有效性
【中圖分類號】Ｇ６３３．６【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）１５－０１１１－０１
前言
教學有效性是指教師以學生學習客觀規律為基礎，在特定時間內教師教給學生最多的數學知識，學生掌握最多的數學知識。讓學生不僅能夠掌握運用數學知識解答問題，更能培養起良好的數學思維。但就目前初中數學課堂的教學情況來看，教師仍存在忽視學生學習特點、忽視課堂氛圍、一味追求課堂知識量等問題，使得初中數學課堂氛圍過于沉悶，進而讓學生對原本就抽象難懂的數學知識逐漸失去興趣。針對此現象，筆者根據課堂出現的問題，對提高初中數學課堂教學有效性的策略進行了探討。
�。弊⒅鼗A知識的講解和鞏固
目前很多教師急于追求教學成果，往往忽視了對課本中基礎知識的講解和鞏固，在學生基礎知識不牢的情況下片面追求過多難題，不但不利于學生對數學的系統學習，更會削減學生對數學學科的興趣和自信心。一些教師還由于過度重視學習成績優異的同學，直接導致了對基礎知識的講解過少甚至忽略。在教學過程中，教師應避免讓學生死記硬背相關定律或概念，應讓學生在理解的基礎上記憶，這就要求教師要對數學中出現的基本規律、概念進行細致的講解，為學生進一步學習做好鋪墊。沒有堅固基礎的數學學習是本末倒置的行為，對于學生未來的數學學習十分不利。教師要引導學生進行跟自身能力相匹配的練習，避免學生盲目的做各種習題冊，盲目參加各種輔導班，白白浪費時間。
�。蔡岣邔W生在課堂中的主體地位
實踐出真知，是指只有通過動手實踐，才能夠掌握事物發展的規律。對于初中生來說，只有在課堂上真正思考和實踐之后才能充分掌握所學知識。而在現階段的課堂中，教師仍是課堂的主體，單一的講授模式使學生被動的接受知識，教師填鴨式教學很容易讓學生對抽象的數學知識產生厭煩情緒。提高數學課堂教學效率的關鍵在于提高學生在課堂上的主動性和參與性，這就要求教師轉變角色，由課堂主導者向引導者的角色轉變，引導學生進行相關知識學習，把更多的空間留給學生，讓學生對數學知識產生興趣，進而能夠主動的進行探究和學習。只有這樣才能夠使學生成為課堂的主體，學生才能更好的掌握知識，產生對數學學科的濃厚興趣，更有利于學生日后更深入的數學學習。
３營造輕松愉悅的課堂氛圍
營造輕松愉悅的課堂氣氛是提高初中數學課堂教學效率的重要途徑。良好的課堂氛圍是教師和學生進行雙向互動的基礎。這就要求教師對所授課程傾注感情，以真摯的情感與學生的心靈溝通，及時發現學生在數學學習中存在的困惑，并及時進行講解。同時教師還要精心設計與教學內容相關的課堂活動，如教師可以將學生進行分組，讓學生以小組為單位進行比賽回答問題，對獲勝的小組給予一定的獎勵。類似的課堂活動可以增加學生小組討論和合作的機會，讓學生在討論過程中各抒己見，培養學生對問題的探究精神，同時也可以起到鍛煉學生發散思維的作用。
４豐富數學課堂教學方式
隨著新課改的出臺，對初中數學教學工作提出了新的要求，要求教師要根據新標準，對以往的教學模式和教學手段進行調整。根據初中生的年齡特點，教師在授課過程中應充分利用多媒體和教具吸引學生的注意力。如教師可以多媒體播放用所教知識解決的生活中實際問題的案例，讓學生認識到數學的重要性，除此之外，為學生展示數學趣味問題，給學生足夠的思考時間，激發學生的探究熱情，再配合及時的`講解，才能夠加深學生對所學知識印象和理解。同時教師也要充分利用相關教具，如紙板、鐵絲、木條等，讓學生自己動手做一些簡單的模型，培養學生的動手能力和思維能力，激發學生對數學學習的興趣。
�。抵匾暯虒W反饋與評價
教學評價的過程是對學生學習過程的回顧過程，在這一過程中教師可以發現學生存在的問題和教學中存在的不足之處。傳統的評價方式是單一以學生成績為標準對學生所進行的評價，這樣的評價雖然看似科學，但不利于一部分成績中等或中下等的學生開發潛能，從而過早的喪失對數學學習的興趣，根據新課標對教師評價的要求，初中數學教師要根據學生的不同水平對學生進行分層次評價，及時肯定學生的努力，將以往教師對學生的單向評價轉變為師生間的雙向評價，這樣不僅有利于教師對學生階段性學習的總結，更有利于教師及時發現教學過程中存在的不足和漏洞，教師根據教學中存在的問題，及時調整教學方法和教學思路，對提高初中數學的課堂教學效率具有重要作用。
�。犊偨Y
綜上所述，教師及時轉變傳統的教學思維，根據新課標的教學要求和學生的實際特點，及時調整教學方式和教學手段，擺脫應試教育思想的束縛是現階段初中數學教學亟待解決的問題。教師要加強對初中數學基礎知識部分的講解，使學生成為課堂的主體，努力營造輕松愉快的課堂氛圍，不斷豐富課堂教學形式，增加對教學評價的重視，只有這樣才能提高學生對數學學習的興趣，提高教師數學教學的效率，達到更好的教學效果。
參考文獻
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初中數學教學論文14
隨著時代的發展與社會的進步，教育越來越受到人們的重視，但是傳統的教育方式已跟不上時代發展的腳步。因此，近年來，教育界掀起了一陣教學改革的熱潮。隨著新課程改革的不斷推進，初中數學教學模式也發生了翻天覆地的變化。下面，筆者以《指數函數》教學為例，簡要論述了新課程改革視域下的初中數學教學。
一、初中數學課程改革的原則
新課程改革要求教師在提升教學質量的同時，也要關注學生綜合素質的提升。在初中數學教學過程中，教師應在以課本為基礎的'前提下，拓展課外知識，并且研究每位學生的不同性格和心理等，設置學生感興趣的教學情境，激發學生自主學習的興趣。課本是教師教學與學生學習的重要工具，在新課程改革的推行中，需要改變的不僅僅是教師的教學方式和學生的學習方法，初中數學課本也應進行改變。與傳統課本相比較，新課程改革后的初中數學課本分為必修與選修兩大模塊，其中必修有5本，以基礎知識為主要內容；選修有4本，以課外拓展為主，主要目的在于拓展學生學習的內容，激發學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的能力。以《指數函數》的教學為例，教師應在教學設計的同時，引入函數的思想，并將指數的性質作為函數教學的重點，同時注意運用新的教學方法。傳統的初中課本與新課程改革后的初中課本相比較，兩者既有相同點，又有不同點，新課程改革后的初中課本是教育發展的產物，也是對傳統課本的繼承與創新。如在數學《指數函數》時，教師應盡可能地結合實際，抓住傳統教學與教學改革的相同點，挖掘課本中指數函數的基礎知識，運用求同存異的教學方法進行教學。
二、轉變初中數學教學設計
1.轉變教學方式。隨著教育觀念的發展與課程模塊的重新編排，教師的教學方式也應隨之改變。這種改變不是單純地摒棄，而是創新地改變，吸取傳統教學中好的一面，摒棄不好的一面，形成與新課程改革教育模式相結合的一種全新教育模式。首先，教師應與學生互動交流。這是教師與學生平等交流的教學方式，不存在任何的等級關系，教師與學生共同發現問題，彼此交流、啟發，共同探討和解決問題。在這個過程中，教師與學生不僅增長了知識，還增進了情感交流，真正實現了教學相長。其次，教師應與學生合作探討。這是教師與學生組成合作小組的教學模式，教師以其豐富的教學經驗和能力，提高學生合作解決問題的能力。
2.轉變學習方式。新課程改革之后，學生的學習態度與方法也應做出相應的改變。根據教學設計的要求，在學生掌握基本內容的基礎上，教師應加強鍛煉學生的個人能力，重視專題教學，倡導學生自主學習、與其他人合作學習和研究性學習。首先，自主學習。這是完全依賴學生自覺性的學習模式，其特點是培養學生的自覺性與時間觀念及自我能力，學生要自主制訂學習計劃、學習方法、學習時間等。其次，合作學習。這是通過組建學習小組，由小組成員共同完成學習任務的一種學習模式，其最大特點是小組成員可以各抒己見，取長補短，相互探討、相互啟發，共同研究解決問題的思路與方法。
最后，研究性學習。這是圍繞一個問題或課題進行研究的學習模式，由學生自主發起，教師則作為指導者，其最大特點是在學習的過程中，學生自主提出問題、發現問題、解決問題，并得出結論。在這種學習過程中，學生不僅培養了的自主能動性，還培養了研究意識。
參考文獻：
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初中數學教學論文15
摘要：在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高培養學生的心理素質和文化素質，提高到培養學生的身體素質及社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。
關鍵詞：農村，初中數學，教學方法
在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高培養學生的心理素質和文化素質，提高到培養學生的身體素質及社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。教育教學過程中往往有許多問題講了很多遍，學生還是不懂，或是一知半解。這到底是什么原因？針對農村中學生的特點及教師經常出現的同感，我對此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。
一、使學汽車發動機聲音大是什么原因生樹立正確的學習觀
農村中學的學生，特別是生活在偏遠山區的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識大部分來源于書本內容，對于生活中數學知識很難理解，因此，大部分學生認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數都是文化水平很低，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，會名字就行了”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。
二、注意培養學生學習數學的方法
1．教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。
2．教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。
3．指導學生掌握數學思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法。
三、激發學生學習的興趣
中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。
1．熱愛學生，增加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的'學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣,學生就沒有上這位老師的課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。
2．化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。
3．利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。
四、了解學生實際，創設適合他們的實際背景
多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們山區的農村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如：一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，山區農村的學生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，這樣的背景對學生的學習沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時的將此背景巧妙的進行創改，如將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易于學生理解，另一方面學生切實體會到父母的不易，不僅活躍了課堂氣氛，又令學生產生了愉快的學習心理，自然意興盎然、其樂無窮，繼而克服因“畏難”而造成的學習困難，教學效果非常明顯。
五．建立融洽和諧的師生關系，放飛心靈翅膀
農村初中的學生父母在外打工的是大多數，和諧融洽的師生關系更是實施愉快教學的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生，自覺實現教學過程中默契配合的最優化，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的根本轉變。使學生以寬松的心態，自主的思維，親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。在教學中做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦，放飛學生心靈的翅膀，真正體現“教師愉快教，學生愉快學”的教育理念。
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