初中數學教學論文共15篇
無論是身處學校還是步入社會，大家都經常看到論文的身影吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編整理的初中數學教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中數學教學論文1
隨著新課程改革如火如荼地進行， 我們的數學課堂教學也要隨之進行一些相應的改革，這種改革是很有必要的，我們要遵循新課程的全新理念， 對我們的課教學的設計原則來一次全新的探討與研究。 我們可以利用那些經過多次探討而獲得的心的課堂教學設計原則，來對我們的課堂教學方法進行研究，使教師掌握全新的、 能夠促進課堂教學高效的教學方式， 使我們的教學能夠緊跟時代的腳步，對學生的學習方式進行一次全新的變革，讓他們掌握科學的學習方法，學會學習，學會利用探究和合作的方式進行學習， 并學會應用知識， 在靈活掌握知識的基礎上具備創新思維，并學會創新。
一、課堂教學應該遵循的設計原則
（一）建構性的學習方式應該遵循的原則
新課程提倡建構性的學習方式， 在這種教學原則的影響下， 學生會通過一種全新的途徑去完成知識的獲取和吸收， 相比傳統教學有著很大的差異。 數學課程標準指出：要為學生創造自主探索的機會， 引導他們動手實踐，讓他們學會合作與交流，掌握自主學習的方法。 學生的學習活動要與傳統的死記硬背、模仿練習等方式脫離開來。 我們要遵循新課程標準的要求，努力轉變學生的學習方式，使他們有被動接受逐漸轉變為主動獲取知識，進而形成創新意識和創新能力。 由此可見，在初中數學教學中， 建構性學習是與學生的能力和需求相符合的， 也是與新課標的要求和新課程教學的環境相符的。
（二）交互性教學設計應該遵循的原則
在新課程背景下，教師可以通過轉換角色的方式去進行教學活動， 放下以往那種“師道尊嚴 ”的想法 ,以平等的身份與學生進行溝通和交流， 做他們學習過程中的好伙伴，以合作者的身份對學生的學習和探究進行引導，以往那種傳統的“填鴨式”教育方式要徹底地摒棄。 教師的主要任務不再是傳說知識， 而是幫助和引導學生促進他們的學習。因此，在新的教學環境下，無論是教師還是學生，他們的創新精神與合作精神都會得到很大的培養與提高， 師生之間的交流、溝通的方式也有了很大的轉變。 由此可見，交互性教學設計原則也是與新課標的教學原則相符合的。
（三）創設教學情境應遵循的原則
結合自己的教學經驗來看， 初中數學教學的一個基本的教學目標就是要促進學生邏輯思維能力的提高， 因為學生在數學學習的各個階段都需要具備很強的邏輯思維能力。
不論是數學知識的學習， 還是運用數學知識去發現問題、分析問題、解決問題的時候，都需要學生調動自己各方面的能力去相互配合，完成學習任務。 這些能力包括處理數字的能力、數學運算能力、求解能力、邏輯概括的能力等。 在對學生的這些能力進行培養的過程中， 教師要引導學生對數學知識進行仔細的觀察，發現知識之間的關系和規律，并通過自己的感官去進行判斷。 教師在引導時可以采用一些具體的實例， 將學生的諸多能力激發出來。 要想達到這個目的，我們就要在教學過程中對學生進行情境創設。 由此可見，我們很有必要在新課程背景下堅持創設情境的教學設計。
二、初中數學高效課堂應該采取的教學方式
初中數學相比較小學課堂教學而言確實有些枯燥，很多課堂活動、游戲教學都取消了，學生一時之間很難適應。 因此，我們很有必要對高效課堂的教學方式進行研究，以便激發學生對于數學學習的興趣，并使這種興趣能夠長久地堅持下去。 因此，在以上所述的三種教學設計原則為基礎，筆者在教學過程中對高效課堂教學方式進行了一些探究，我認為，我們可以利用小組合作學習的方式進行教學，這種學習方式可以有效激發學生的學習興趣。 經過多次的實踐證明，這種教學方法對于構建高效課堂有著很好的效果，也能有效促進學生各種能力的提高，是完全可行的。
（一）學生分組學習需要注意的問題
結合自己的教學經驗，筆者認為，我們在引導學生進行小組學習時應該對學生的分組情況有一個全面的掌握， 了解每個學生的個性特點、學習能力的高低以及學生的智力。 一般說來，我會遵循以下兩個原則。
1.優生和差生要 平均分配 . 這一搭配原則，對于初一和初二的學生比較適用，有很強的針對性。 這種分配方式能夠實現學生資源之間的優勢互補，每個人都能取長補短，獲得對自己有益的.發展。在具體的實施過程中，教師要掌握各個小組之間的平衡，包括智力、學習水平、各項能力之間的平衡，對學生有一個整體的把握。在分組學習中， 優生可以充分發揮自己的優越性， 在為其他學生提供幫助的同時鞏固知識，獲得新的發展；差生則會在優生的帶動下逐漸將自己的全部心神都投入學習之中，繼而能夠主動進行學習活動，改掉以往那種被動接受知識的學習方式。 這樣分組，不僅能夠為學生提供互相幫助的機會， 還能使學生自私自利的性格得到改變， 促進學生團隊合作能力的增強， 是一種值得我們大力提倡的學習方式。
2.對學生實施分層搭配 . 分 層搭配就是要將學生按照學習水平進行分層，這種方式比較適合初三的學生。教師可以將學習水平較好的學生分為一組，數學水平較差分為一組。這樣做可以讓學生的優勢得到更好的發展。對于優生來說，他們可以在相互交流、學習與比較中獲得更高水平的提高，差生也能走出小組“受幫助”陰影，樹立他們的學習自信心，使他們能夠更好地掌握基礎課程。
（二）對教學實例進行探討
如學習“簡單的軸對稱圖形”時，我將本課分為角、線段、等腰三角形、直角三角形四個部分。 筆者將學生分為7個小組，讓他們自己看出，總結本課的所有知識點，組內總結完成后， 再由每組的代表描述自己組的總結情況。 在整個分組學習過程中，學生的熱情都非常高漲，他們認真看書，積極探討和溝通。 在具體發言過程中，筆者發現，有的徐額是通過互聯網的方式對“軸對稱圖形”的相關資料收集整理的非常到位， 使得其他小組的學生對其產生了很大的興趣。
以上分組方式對數學課堂教學高效性起到了很大的作用，效果非常明顯。 當然，在學生總結學習期間，作為教師，并不是對此撒手不管， 而是應該時刻關注各個小組的進展情況，做到及時發現問題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問題。
實踐證明， 小組合作學習是學生在新課改學習環境下的重要學習方式。 高效的合作學習，不僅能夠激發學生的潛能，還能使學生學會學習、學會傾聽，提高學生合作與創新的能力。 小組合作學習不僅是一種組織形式，也是一種學習方式，更是一種新的學習理念，需要我們在實踐中不斷研究、不斷發展。
初中數學教學論文2
1梳理知識，從歸納中發現問題
知識的梳理可以讓學生形成一個系統的知識結構，同時也能夠為學生建構自己獨有的知識機構提供更多的幫助。在進行知識梳理的過程中，學生們能夠更加容易的找到平時學習過程匯總還存在的問題，能夠讓他們及時的進行查漏補缺。
在教材中有“回顧與思考”這樣的一個環節，設置這個環節的目的就是為了幫助學生們對本章學習過的知識進行復習。因此，在復習的過程中要利用好這個環節。雖然是幫助學生對學過的知識進行梳理，但是要盡量的避免“總結歸納知識―講解典型例題―鞏固練習”這種模式的出現，應該要鼓勵學生們參與到課堂教學活動中來。這里舉一個例子來說。
“自助餐”式復習課模式。這種復習主要是由學生自己來玩轉知識的梳理，而不是上面說的那種傳統過程。主要分為以下三個過程。首先是“自備菜單”。課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶的基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和疑問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。在這個過程中他們需要認真學習，精心準備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。其次是“消化菜肴”。課中，根據學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化。可分為小組交流與小組代表全班交流這兩個環節來進行。學生們需要先在小組里交流自己整理的知識要點并逐漸的完善最后在通過班上的集體討論來繼續查漏補缺。最后是“細品菜肴”。由于“菜單”出自不同的學習個體，就難免會出現有些問題超越大綱，或很難在40分鐘內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或學有興趣的學生課后繼續品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學愛好者。同時學生們自己的講解也更加的容易被其他的學生所接受。
2通過交流促進思維發展
數學是其他自然科學的基礎。通過數學方法和數學思維，可以解決其他自然科學所遇到的各種各樣的問題。通過數學可以培養學生的歸納總結的`能力、演繹推理的能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力、抽象的能力等各個方面的能力。在進行數學復習課上也不能夠忘記對學生的這些能力進行培養，特別是學生的思維能力。因此，教師需要經常改變復習形式、營造問題情境，激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。學生通過不斷的自我思考，同時聽取別人的觀點并進行交流，從而逐漸的歸納出屬于他們自己的解決問題的方法與規律、技巧以及他們還需要有待進一步解決的問題，通過思考為下一步應用創新奠定基礎，從而達到培養學生搜集信息、處理信息和交流合作的能力的目的。在進行交流的過程中要求每一個學生都參與到其中，必須讓他們充分的發表自己的意見和見解，只有這樣才能夠在培養他們的發散思維的同時暴露出他們仍然存在的問題。在這個過程中要爭取將變“教師講解”變為“學生主講”，充分的發揮學生的主體作用。復習課堂不能夠出現“以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考，造成教師是‘主角’，個別學生是‘配角’，大多數學生則成了‘觀眾’”的無效教學現象。
3有效拓展
復習課可以進行適當的延伸、拓展。復習課與新課學習有所不同，因此教師可以嘗試從與新課教學不同的角度來進行拓展，從而體現出課堂的綜合性、靈活性以及發展性。這樣做有利于培養學生的實踐能力和創新意識。雖然說的很容易，但是在進行拓展的時候很有可能出現超出大綱的問題。在通常情況下，學生掌握知識的主要途徑是模仿與重復，但是這樣學生會缺乏獨立的思考與有效的探索。然而這種方式卻是曾經復習的主旋律。為了要能夠打破這種傳統的方式，教師應該整合創新模式，以運用知識的方法與規律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示典型或共性的問題，充分發揮學生的主動性，教師注意把握問題解決的深度和廣度。通過復習課要爭取每一個學生都能夠有所獲。
初中數學教學論文3
【摘要】隨著新課改的深入，我國初中數學教育的弊端已逐步暴露出來，諸如：教學觀念陳舊；教學目標混亂；教學方法單一等等。在新課改的教育潮流之中，必須始終秉承新課標的基本精神，對初中數學教學思路的開拓予以多方面的探索與嘗試。
【關鍵詞】新課改；初中數學；途徑
一、當前初中數學教育中所存在的問題
（一）教學觀念落后
隨著我國教育水平的不斷進步，數學的相關教育理念也隨之發生著變化，在初中數學教學實踐之中，教學觀念對教學成果具有直接的影響，落后的教學觀念無疑會對阻礙初中數學的改革發展。現代數學的教學要求不僅要求學生會解題，還應培養學生的自主學習精神與數學思維能力。但就初中數學的教學實際來看，仍是偏向于理論內容的教學，少有涉及實踐內容，使得數學教學實際價值大大降低，且與數學學科的基本性質背道相馳，使得初中數學無法滿足學生的學習需求。簡而言之，側重于理論的陳舊教學觀念與現代數學教學活動不符，較為嚴重的阻礙了初中數學的發展。
（二）教學目標混亂
數學是一門較為嚴謹、縝密的學科，初中數學的教學活動也必須確立明確的目標方可順利進行，但就我國的初中數學教育而言，普遍存在著教學目標混亂的'現象。這種教學目標的混亂，會使學生在學習數學的學習之中感到無所適從，打擊學生學習數學的興趣。目前，在初中數學的教研之中，對于教學目標的研究所涉較少，在實際教學活動之中對于教學目標也沒有給予相應的重視，使得初中數學教學失去了前進的方向與目標。確立教學目標是學生數學學習的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學生“學有所依”，讓學生的數學學習具有方向性。
（三）教學方法單一
初中數學教學中還存在的一個問題，即教學方法過于單一。在素質教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數不少的教師仍循用老舊的教學方法，把課堂教學活動視作“一言堂”，將考試成績作為評定學生的唯一標準，在授課的過程之中采用單調的方式，過于側重對于學生知識內容的傳授，而忽略了對于學生數學能力的培養。此外，部分教師在集體備課的過程之中，往往只是對教學內容進行簡單的分工，并未對其進行審視與挖掘，在教案的設計之上大同小異，缺乏個性，盲目借鑒的現象較為嚴重，使得課堂教學缺乏自己的特色。
二、新課改背景下豐富初中數學教學思路的途徑
（一）更新教學理念
初中數學教學理念的更新是新課改的首要目標，惟有教學理念的更新，才能實現教學行為的轉變，換言之，教學理念的更新是一切改革進行的先決條件，沒有教學理念的更新，一切教學活動的改革均是無稽之談，毫無實際價值。傳統初中數學教學考評主要參考學生的考試成績，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學方法，將學生置于被動學習的地位。而在新課改的目標正是徹底扭轉這一教學現象，力求實現學生對于數學數學的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數學知識內容的基礎之上，進行針對性教學，使學生切實掌握學習方法與學習策略，以此培養學生的自主學習能力與獨立思考精神。
（二）堅持以學生為主體
學生是教學活動的對象，教學的效果的好壞在學生身上有著直接的體現，在新課改的背景之下，為突出學生在教學活動之中的主體性地位，必須發揮學生在數學教學活動之中的主動性，實現學生數學學習由“要我學”向“我要學”的轉變。為充分激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，必須設計一些具有思考價值的數學問題，以供學生進行探究性學習。值得一提的是，這些問題內容不應設計的過難，也不能過于簡單，過難的問題會讓學生在探究的過程之中產生挫敗感，打擊學生學習數學的信心；而過于簡單的問題，則太過容易讓學生得出答案，難以實現探究性學習的基本效果，甚至給予學生一種不用深入學習探究便可解決問題的錯覺，引發學生盲目自信的錯誤傾向，不利于對學生數學能力的培B。在學生進行探究的過程之中，教師應當予以適當的指導，引導學生找出問題中的盲點與關鍵，激發學生探究學習的積極性，以此提高學生的學習熱情。
（三）制定明確的教學目標
如上文所述，明確的教學目標是初中數學教學的方向，也是教學活動的重要指導與參考。針對這一點，教師必須結合班級的教學實際，制定具有科學性、制度性、規范性的教學目標。此外，教學目標的設立必須明確、清晰，符合學生的能力與學習需求，確保學生能夠通過努力實現教學目標，從而在數學學習之中獲得成就感與滿足感。
結束語
新課改的目的在于對傳統初中數學教學之中問題與不足予以改善與補足，這就需要我們廣大初中數學教育工作者不斷提升自身的綜合素養，深度挖掘新課改的內涵，將新課改的基本精神滲入實際的教學活動之中，從而開拓初中數學的教學思路，提升教學效率與教學質量。
參考文獻：
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初中數學教學論文4
新課程的數學課堂教學改革要求教師把學生培養成會用數學的思維方式觀察和分析現實社會和現實生活中的問題，具有一定的創新精神和實踐能力。這一目標的實現就要求學生必須具備數學獨立思考能力。那么，怎樣培養學生獨立思考能力呢？筆者談幾點體會。
一、對獨立思考能力的理解。
獨立思考能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養這種能力，首先，必須讓學生參與到具體的活動過程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法。最后，著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。
初中生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。
獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上進行。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以說沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論也就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
二、培養獨立思考能力的教學途徑。
我根據幾年的數學教學實踐經驗并結合《現代教學論》和《教學論思辨》的觀點得出，培養學生獨立思考的.能力應從以下幾個方面入手：
（一）分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識。
通過對學生的調查、學生座談以及分析和判斷，發現獨立思考與學生的學習效果具有正相關關系。越是優秀的學生，獨立思考的能力就越好，良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環，教學中對各類學生只有采取不同的教學策略，才能逐步提高學生的獨立思考能力。因此，采用的方法是：對于水平較高的學生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨立思考的時間和空間；對于中等生應采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問題，逐步養成獨立思考的習慣；對于不是很好的學生應采用“誘”的策略，多給一些鼓勵和啟發，形成獨立思考的自我意識。
教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者獨立思考，刻苦專研，學有成就的事例，從歷史的角度說明“獨立思考”的重要性。如無理數被發現的坎坷歷程，讓學生感悟獨立思考的人格魅力。班會課上，讓不斷取得進步及獲得優異成績的學生、介紹自己學好數學，的經驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。從學習的角度說明獨立思考的并要性和可行性。
（二）引導學生，培養獨立思考的習慣；創設情景，教會學生獨立思考。
從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的地位，以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義的學習。通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。
獨立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離于獲得和運用這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程之中，教師不應只告訴學生結論，要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，學會正確的思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義的獨立思考作準備。
（三）留有余地，激發學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開闊的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成。因此，教學過程中，對于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識遷移；對于一些擴展性問題、簡單的推導和論證、前后知識對比及區別和聯系，對知識和方法的歸納、總結等，可以給學生留有余地，激發學生自己去鉆研思考。
以“數學歸納法的應用”的教學為例，側重點放在問題的結論探求上，在此過程中，出現了無線和有限的矛盾，從而加強了學生對數學歸納法應用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論問題階段，不宜過早的作出判斷和批評，要營造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發創造設想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
學生的獨立思考能力在其發展的過程中有著什么重要的地位。因此，改變思想觀念，以培養學生獨立思考能力為目標，讓學生學會學習，學會生活，學會創新。
參考文獻：
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[2]李長吉。教學論思辨，教育科學出版社，20xx.
[3]賴志奎。現代教學論，浙江大學出版社，20xx.
初中數學教學論文5
【摘要】在初中數學教學中引入翻轉課堂模式可以有效地提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。文章從翻轉課堂的含義出發，對翻轉課堂模式構建的特點以及如何構建初中數學的翻轉課堂進行了分析，能為翻轉課堂教學模式的全面實施提供參考。
【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；特點
一、引言
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學校的兩位化學教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發展受到了教育界的廣泛關注。20xx年，加拿大的《環球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點
在傳統數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點。
（一）教師角色的轉變
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學
在傳統教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
三、翻轉課堂模式與初中數學的融合
翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發展與互聯網的普及，許多地區已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養學生的數學思維。在傳統教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發展。
四、初中數學“翻轉課堂”教學模式探索
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學模式中跳出來，從現代學生的'學習特點及學習需求出發，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優質的教學視頻
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發揮學生的主觀能動性
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養學生的自主學習能力。
教師在培養學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養成發現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
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初中數學教學論文6
摘要：在教育的范疇中，逆向思維是作為一種富有創造力的思維模式。對于初中階段的數學科目來說，為了更好的將其本身抽象學科的特點發揮出來，需要在教育時對學生進行逆向思維的培養。本文筆者主要對數學科目中對逆向思維的應用進行分析探究，在具體分析數學概念、定力以及公式的逆向思維應用基礎上，對其科目本身的逆向思維的應用技巧進行探討，并且適當的結合反證以及分析，將學生逆向思維能力的培養問題進行探討。
關鍵詞：逆向思維；初中數學；培養
一、前言
在初中數學科目的學習中，有許多知識點需要用到逆向思維，比如乘方、加減以及開方等，在針對數學問題的過程中，將正向思維以及逆向思維進行應用，是學習過程中必然要用到的兩種思維模式。對于初中階段的學生來說，對于數學問題的解決，如果單一的只從正向思維出發，會有很大的局限性，因此，為了促進初中階段數學科目更好的學習，將其學生思維打開，需要將逆向思維加入到學生的訓練當中，以此來對學生的思維定勢進行打破。作為教師，要將其作為重任，并且不斷地鼓勵學生進行思考，培養學生靈活的思維，提高學生的學習興趣。
二、逆向思維培養的問題
（一）定勢思維的影響
由于人們在固定模式中進行生活和學習，以往的思維形成了一定的固定模式和習慣，當人們面對一個問題時，優先選擇的是用定勢思維去進行思考，而不會首先去選擇另外一個角度和方向去對問題進行分析。在數學科目的學習過程中，學生經過一定階段的學習之后，對于數學的概念以及解題方式有了固定的思維模式，會出現很多學生在解題的時候，只會很機械地對例題進行照搬，思維的方向較為單一，也不會往不同的方向去引發思考，對于解題方法不會靈活的應用，久而久之，就會在定勢思維的影響下，在面對數學題的時候，之后用固定的思維模式去進行分析，缺少一定的靈活性和變通性。
（二）傳統教學觀念的影響
隨著應試教育的出現，在面對數學科目的學習時，學校教育會直接以考試需要選擇的范圍和解題思路來進行教學，特別是在傳統教學觀念的影響下，老師會引導學生只針對概念公式進行記憶，做題的時候直接用來套公式，應付考試，整個流程下來，學生自然形成了一種固定的思維模式，面對難題時不會學著去變通，更不會去換個角度思考問題，在逆向思維的培養方面就完全缺失，得不到真正的鍛煉和培養。在這樣的一種教育模式下，只會對學生的基礎知識以及能力進行培養，并不能拓寬學生的思維，所以，在學生面對變化較大的難題時，往往會束手無策，找不到正確的思路和方法去解決。
三、數學教學中對學生逆向思維能力的培養策略
（一）加強學生對于數學概念的逆向運用
在數學科目的學習過程中，概念的理解問題一向成為了學生的一道難題，對于教師來講，教學的初期如果只注重對概念進行傳授，就會使學生成為一個單一思考的載體，在針對問題的時候，受到思維定勢的影響較大。因此，作為數學教師，對于數學概念的.教學過程中，需要將正反思維進行灌輸，將學生的思維方式的選擇項放大延伸，引導學生利用兩種思維去理解數學概念，并且在實際的概念解決問題上進行運用，將其思維進行鍛煉培養，以此來促進學生對數學概念方面的逆向運用。
（二）加強學生對數學公式以及定理的逆向利用
在數學科目中，其概念以及理論是作為數學題目解題的基礎，也是數學科目進行學習的前提和方向。在教師進行教學活動的過程中，在公式以及定理的講解時，就穿插著將逆向思維的方式進行推送，可以有意識地將學生的習慣進行培養，促使學生面對題目時，可以利用逆向思維來進行解決，同時，還要引導學生將正面思維以及逆向思維結合起來，完成很好的思維過渡，以此來將以往的思維定勢進行克服，將學生思維能力進行提升。
（三）貫穿對逆向思維解題技巧訓練
在對逆向思維的培養過程中，不僅僅只是依靠老師教來完成，還需要學生的親身經歷才能真正做到思維的延伸和發展，所以，逆向思維的養成是需要學生在實際中進行鍛煉并不斷積累才能完成，同時，作為教師，也要做好引導作用，在教學過程中不斷將逆向思維的解題方法進行滲透，并且多利用不同類型的練習題目，對學生進行實際性的鍛煉和培養，以此來將學生的逆向思維漸漸進行提升。
（四）分析法
分析法在思維中的表現主要是指在對問題到結果得出的一個執果索因的過程，需要從其要證明的結論出發，將逆向思維發揮出來，并不斷地尋求適用的條件，直至其可以判定為一個正確的結果。在這一過程中，需要從問題論點的一個合理性以及正確性出發，在進行問題解決的過程中，將分析法運用起來，讓學生在數學問題的解決中，可以將題目設置以及結論得出之間的關系得出，以此來促使逆向思維得到開發和運用。
（五）反證法
所謂的反證法，就是在針對問題的時候，利用相反的方向進行驗證，以此來得到最終的解決方案。在數學科目的問題解決中，利用逆向思維并將反證法發揮出來，可以在初中的數學證明題中表現出來。在證明題的解題過程中，將原命題進行逆否，在此操作中，得到原命題的真實性。也就是說，在提出一系列假設后，進行推理和驗證，以此來對矛盾進行分析，最后得出真正的答案。該方法可以將證明題的思路進行逆向的分析，加強對學生逆向思維的培養，并且可以對數學中的證明題起到很大的實際性的作用。在進行反證法的教學過程中，教師要不斷地引導學生在面對證明題時，用反證法的方法去解決，并且，要注意根據具體的情況進行分析，看是否適用，同時，還要在學生進行解題的過程中，讓學生養成好的思維習慣。
四、結論
綜上所述，在數學科目的學習中，針對逆向思維進行培養，需要經歷一定的過程和時間，在教師進行教學過程中，需要將其運用的教材以及教學材料進行分析，在進行教學活動中，利用不同的方式來對學生的逆向思維進行培養。在針對學生的思維訓練中，將學生的知識面進行擴大，并且在一定程度上將擴大學生的思維維度，促進學生的數學科目學習，并且，可以在接下來的學習中發揮重要作用，為更深層次的學習打好基礎。
參考文獻：
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初中數學教學論文7
傳統數學教學是靠教師的一張嘴、一支筆、一面黑板展開的，課堂容量小、教學不夠生動等，學生的學習積極性不高，學生很容易進入到單純解題環節，被動地跟著教師的教學思路走，難以成為課堂的真正主人. 而如果信息技術應用于初中學習，就能有效調動學生學習的積極性和創造性，促進學生主動學習，提高教學效果.
下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用策略.
一、利用信息技術手段，有效創設問題情境
數學內容與生活生產聯系緊密. 也可以說，數學是從生活中來，并不斷發展推動社會的進步的. 在數學教學中，教師要善于利用數學特點為學生創設問題情境，調動學生的學習積極性，使學生快樂學習數學. 為學生創設問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創設豐富的情境，教師要利用信息技術的這種優勢，促進教學的發展.
例如，在講“三角形中位線的性質定理”時，教師可以利用信息技術手段，為學生創設問題情境，使學生有效學習其中的難點內容. 如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形. 在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響. 在情境展示后，教師要鼓勵學生根據理解證明此觀點( 略) .
二、利用信息技術手段，進行現場演示
在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率. 教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習.
例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分線、BC 邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時△ABC 和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化. 在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合. 這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念. 同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著.
三、利用信息技術手段，豐富課堂內容
在初中數學教學中，教師可以利用信息技術手段豐富教學內容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發展具有積極的意義.
例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現實生活中多種物體，利用的是三角形的穩定性. 教師可以把相關內容制成演示文稿: 使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面. 通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩定性，并能夠認識到其穩定性在現實生活中的.廣泛應用. 學生在優美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數學學習的快樂與價值，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來.
四、利用信息技術手段，鼓勵學生進行自學
在數學教學中，引導學生學會自學是很重要的. 只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術手段為學生自學提供了方便. 在教學過程中，教師要有意識地引導學生重視自學的價值，要引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為學習方式創新的一大措施，使學生充分認識信息技術手段，認識網絡的價值，使學生自覺利用網絡學習，提高自己的數學素養，這對學生學習數學、未來發展都具有積極的意義.總之，在初中數學教學中，教師要重視信息技術的應用，通過信息技術，提高學生的學習積極性，使學生有效掌握有關知識，提高學習能力，從而促使學生全面發展.
初中數學教學論文8
一、新課程條件下提高初中數學教學水平的策略分析
（1）做好教學課前導入，提高學生的學習興趣在素質教育改革的要求下，傳統的應試教育模式已經無法滿足學生的學習要求，不利于初中數學教育的發展。教師應摒棄“填鴨式”教學方法，應當以學生為教學中心，突出學生的主體性，培養學生的自學能力。學生最大的學習動力便是興趣，當學生對數學學習產生興趣之后，便會積極地去思考數學問題、探究數學知識，能夠主動地去深入了解數學內容，獲得更多的數學知識。因此，在初中數學教學過程中，教師應當做好教學導入活動，通過趣味性的故事或者是實驗等等，來激發學生的求知欲望，加深對數學知識的理解，從而牢牢地掌握所學到的數學知識點，提高學生的數學能力。例如，教師在講解立體圖形的內容時，可以先讓學生觀察周圍的事物，讓學生尋找生活中的立體圖形，然后對其進行觀察和研究，以探求立體圖形的基本性質。又比如說，在講授三角形性質的時候，教師可以讓學生自己動手折疊一個三角形，然后將其內角剪下并拼湊在一起，以使學生自己去發現三角形內角和為一百八十度的特點。
（2）采用多樣化的教學手段，提高初中數學教學質量在初中數學教學過程中，教師應當采用多樣化的教學手段，以此來提高初中數學教學質量，保障學生的學習效果。首先，教師應當充分利用現代教育技術，發揮多媒體教學設備的功能性，以激發學生的學習興趣。例如，教師在講解函數圖像內容的時候，可以利用多媒體技術將抽象的函數概念具體化，通過動畫來使函數圖像動態化，從而使學生更理解函數圖像的變化特征；其次，教師應當將數學理論知識與實踐活動相結合，聯系學生的生活實際，以提高學生的數學應用能力。比如說在講解一元二次方程的時候，教師可以利用學生生活中購買文具的事例作為應用題的主體，讓學生進行有效的計算，以促使學生將所學到的數學知識靈活地應用于實際生活中。
二、重視初中數學有效性評價教學
由于在初中數學教學課堂中，教師對學生學習的'評價工作不完善，使得學生學習的積極性大大降低。因此，加強對學生的學習的客觀有效評價顯得尤為重要。對學生的學習評價不僅僅是指對考試成績的評價，還包括對學生的學習狀態、口語表達能力及動手實踐能力的評價。通過這樣的方式，不僅可以使學生對學習過程更加重視，還能增強學生對數學學習的積極性，更有利于學生潛在能力的開發。教師在進行評價的過程中，要注意對學生的學習過程及學習結果存在的不足之處進行正確的指導與教學，增加學生解決問題的勇氣，培養其對數學學習的信心，從而完成初中數學的有效性教學。在新課程標準下，提高初中數學教學有效性，是素質教育改革的必然要求。現階段，在初中數學教學過程中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步完善和解決。由于初中數學課程的教學涵蓋的內容較多，且具有一定的復雜性。
在實際操作中面臨著諸多困難和挑戰，必須進行系統的規劃。教師應當全面把握學生在教學過程中的狀況，遵循學生的個性特點，并據此實施具有針對性的教學措施，關注學生的心理變化，及時地調整學生的學習心理，使其對數學學習產生濃厚的興趣，從而自主地投入到數學學習活動中。
初中數學教學論文9
【摘要】： 現今在我國初中數學課堂教學主要是根據課程教學計劃和教材的統一要求進行的。教學基點和教學方法著重中等程度學生,適當向兩邊擴展。但是沒有給予兩極學生足夠重視,尤其是學困生,他們在課堂上得不到更多的關心、幫助或指導,導致了嚴重的兩極分化。分層教學勢在必行,這樣我們既不抑制優等生又不放棄學困生。 根據初中學生的特點并結合中學教學的特征,本篇論文通過探討分層教學的必要性和可行性,對初中數學分層教學的理論基礎、分層策略等進行理論探索,并將理論運用于教學實驗中加以驗證。通過實驗,使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得,在不同程度上有所提高、同步發展。分層教學能使我們面對所有的學生,充分發揮學生的特點,挖掘學生的潛能,使學生分層提高。分層教學也提高了教師的素質。總之,分層教學是素質教育的具體體現,符合時代的要求,達到了因材施教的'教育目的。 當然,在實驗的過程中也發現了不足,針對不足之處,又提出了進一步努力方向。最后對分層教學提出了自己的建議。
【關鍵詞】：
初中數學 分層教學 因材施教 教學實驗
【學位授予單位】：
云南師范大學
【學位級別】：
碩士
【學位授予年份】：
20xx
【分類號】：
G633.6
【目錄】：
摘要3-4
Abstract4-6
前言6-9
第一章 課題研究的意義與主要概念界定9-11
1.1 研究的目的和意義9
1.2 主要概念界定9-11
第二章 分層教學的研究現狀綜述11-20
2.1 國外分層教學的研究11-13
2.2 國內分層教學的研究13-20
2.2.1 研究概況13-15
2.2.2 分層教學的影響因素15-16
2.2.3 分層標準16
2.2.4 分層教學的實踐研究情況16-20
第三章 初中數學分層教學的理論依據20-24
3.1 因材施教理論20
3.2 學生個體差異的客觀存在性20
3.3 全面發展教育理論20-21
3.4 "最近發展區"理論21
3.5 主體性理論21-22
3.6 教學過程最優化理論22
3.7 "掌握學習"理論22-24
第四章 初中數學分層教學的教學策略24-29
4.1 學生分層的策略24-25
4.2 教學目標分層策略25
4.3 課堂教學分層策略25-28
4.4 作業分層策略28
4.5 學生評價分層策略28-29
第五章 初中數學分層教學的教學案例29-38
第六章 初中數學分層教學的教學實驗38-46
6.1 實驗目的與實驗假設38
6.2 實驗變量與實驗對象38-39
6.3 實驗材料39
6.4 實驗過程39-43
6.5 實驗結果43-45
6.6 實驗的不足與進一步努力方向45-46
第七章 結論與建議46-47
7.1 結論46
7.2 建議46-47
參考文獻47-49
附錄:初中學生數學學習興趣、學習能力調查問卷49
初中數學教學論文10
在數學教學中，教師常常受到教學方法的限制，無法針對學生的個性化發展需要找到高效的課堂教學方法，提升課堂教學質量，而微課的引入可以很好地解決這個問題。為此，探究微課在初中數學教學中的具體應用，是當前重要的課題。
一、微課的概述
微課，顧名思義主要突顯出來的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動漫作為教學媒介，通過制作簡短的教學視頻來分解教學知識點，將教學內容分解成若干個教學步驟，深化學生對知識原理的理解。一般而言，微課的時間在10～15分鐘左右，教師通過多媒體終端來播放教學短片讓每個學習小組的學生認真關注知識點，通過小組探討、討論等方式讓學生在自由發揮的前提下深化對知識點的認識，正確掌握知識學習的規律。微課以學生的興趣培養為核心，通過幫助學生建立完善的邏輯化思維來促進學生濃厚的學習興趣的養成，引導學生關注課堂知識。在初中數學教學中引入微課，要以學生的綜合素質培養為首要任務。微課教學是以班級小組為基本的學習單位，通過對班級學生進行分組的方式來構建學習模型，以學習成績較好、素質較強的學生作為核心，以學生成績一般、素質較差的學生作為教學小組的基礎構架，以成績優秀的學生作為教學小組的組長來引導其他小組成員學習，以此來提升教學小組的學習質量[1]。
二、微課中教育角色的轉換
受到現代教育理念的影響，初中數學微課要以學生為主體，以學生的學習興趣培養為基礎。傳統教學模式中側重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學生進行管理，但是也限制了學生的學習靈活性，影響了學生的學習興趣。而采用微課教學方法，課堂教學的主體就由教師轉換成了學生，學生成為學習的掌控者，教師成為了學生學習的輔助者和引導者，通過鼓勵學生建立學習自信，幫助學生高效學習，開展學習組織活動。同時，教師角色地位的轉換是基于課堂教學需要而發生的，并不是教師教學職能的變化，教師真正的作用是要設計微課，為學生的學習提供服務，對學生不理解的重點知識內容進行答疑解惑，真正讓學生在自由、開放的學習環境下，積極主動地學習。
三、微課在初中數學教學中的應用
（一）教學情景的設計
微課的核心內容是課堂教學視頻，在初中數學課堂教學中最關鍵的一步是情景設計。在設計微視頻時，教師要遵循基礎性、現實性、展示性、結構性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”的重點，確保語言準確，能清晰展示教學設計意圖，達到讓學生掌握數學知識的目的。
（二）知識的重難點突破
在初中數學教學中，利用微課的暫停性，對學生進行針對性的講解，可以有效幫助學生突破重難點。因此，教師需要將較復雜的知識點分散，并制作成集聲音、動畫等為一體的小視頻對學生進行講解，逐一擊破難點和重點。再將相應難題進行歸類、展示，讓學生練習，鞏固知識，這樣便能夠讓學生在意識當中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點難點，掌握解題規律[2]。
（三）數學公式、概念的滾動復習
在數學課堂上利用微課，還有助于學生牢記數學概念，提升學生的數學理解能力。初中數學的概念是極其多且復雜的，記憶量較大。為此，每節課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復習一遍，以便促使學生對數學概念溫故而知新，構建自己的數學知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關課程知識點的微視頻，讓學生根據自己的時間，通過不斷反復地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學生牢記數學概念，形成正確的數學思路，健全其知識體系。另外，數學采用微課教學，其最大的優勢在于內容可重復播放，能夠幫助學生進行復習。由于學生的教育背景不同，其認知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學不能保證人人都對知識點完全掌握，尤其對于一些經典的例題，部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教師由于課堂時間限制，不能幫助學生完全解決問題，這樣就可以利用微課講解一些重點題型，讓學生反復地觀看，從而實現自主學習，達到完全掌握知識原理，掌握經典例題，學會解題方法的目的。
（四）知識點的查漏補缺
在初中數學教學中利用微課還可以加強學生對重難點知識的理解，比如，教師可利用微課將數學易錯題制成微課，用零碎的時間對學生容易出錯的問題進行糾錯講解，依托微課講解正確的方法，讓學生通過觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯的點；對于典型習題，教師可以通過制作微視頻等方式，讓學生清晰地理解典型習題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數學認知，增強其數學學習能力，從而能夠有效避免學生在考試中做錯數學易錯題和典型習題的現象發生。
四、微課在初中數學教學中應用需要注意的問題
（一）明確微課應用的重點
微課在初中數學教學中的應用，主要以學生的興趣引導為首要出發點，以直觀的教學形式作為培養學生思維能力、邏輯能力、行為能力、學習能力的主要手段，結合現代教學理念，運用信息化教學方式，著重培養學生的學習興趣，鍛煉學生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關教學軟件創設生動有趣的教學情境，結合中學生的小組學習優勢，讓學生在學習小組內探討知識，深入對知識原理的理解[3]。
（二）強化微課教學方案設計
微課教學設計主要在于教學方案的優化設計，要詳細列明學生需要學什么？怎樣學？學到什么程度？力求把中學生放到學習的'主體地位，從教學的角度幫助并促進他們形成良好的自我學習習慣。同時，微課的導學方案設計要以學生為本，以三維為目標的達成為教學的出發點和落腳點，按照學生學習的過程設計將學習重心前移，以學生自主學習能力的培養作為課堂教學的首要目的，將學生在課堂小組中的學習表現、探討表現、行為表現作為評價學生課堂學習成績的主要參考標準，在先學后教的基礎上，培養學生自主學習的習慣。一般而言，微課教學方案的設計要詳細考慮教學目標、知識的重難點、學法指導和學習內容，要將這四個環節有機結合，以教學目標作為整體教學計劃的指導，將知識的重難點分解到教學目標環節當中，運用科學的教學方法指導學生進行自主學習，將學習內容具體化、形象化，讓學生在生動的課堂教學環境下積極地進行自我學習，理解知識要點。學習目標的構架就是建立整體的知識框架，教學方案中要體現出明確具體的學習目標及三維目標，要以學生的學習表現、學習成績、學習差異作為三維目標的主要方面，結合學生這三方面的表現，對學生進行整體的素質評價。教師要通過對知識章節和知識結構的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據知識框架的需求，樹立整體、宏觀的學習認識，將教學目標穿插在知識框架當中，讓課堂變得更加具體、明確，學習方法具有更強的可操作性。
五、結語
在初中數學教學中應用微課，可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。但是微課設計要以學生作為教學的出發點，根據教學大綱要求設計相應的教學短視頻來引導學生關注課堂知識講解，以學生的學習個性培養作為首要的教學任務，讓學生在輕松愉悅的教學環境下積極主動地學習數學知識，養成良好的學習習慣。
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初中數學教學論文11
初中數學的學習不僅僅是對數學理論的掌握應用，也是對生活的感悟與融入。因此，在新課程教學理念指導下，教師應從教學環境、教學內容、教學思維三方面引導受教育者，更好地完成教學活動。
一、營造輕松教學環境
數學教學是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師則擔任教學的組織者、引導者與合作者，只有在一個彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地完成應有的學業，甚至進行深挖掘、再創造。
親其師而信其道。學生猶如一棵朝氣蓬勃的小樹，只有沐浴和煦溫暖的陽光才能令其快樂成長。教師應從高高的講臺上走下來，對學生進行引導教育，鼓勵幫助，用誠摯的熱情，逐漸拉近師生之間的距離，從而讓學生喜歡教師，也喜歡數學課，進而喚起學生對數學的求知欲。
要想充分激發學生對數學學習的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性強的一些動手實踐內容，指導學生用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養學生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當地講些數學趣聞、數學史料和數學家的故事等，不但增加了知識的生動性，而且易于使學生把數學生活化，引導學生在自身知識經驗的基礎上主動進行數學知識構建，將數學和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，使學生的知識、能力、心理和諧健康地發展。
二、重視數學基礎知識
學習數學知識要從基礎著手，要求學生從定義、公理、公式、性質與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，并通過對基礎習題的解答訓練使學生掌握解答數學習題的基本模式，讓學生掌握解題的規范和程序，為基礎知識的深化運用做準備。同時還要系統地講解基礎知識，引導學生依據基礎知識的關聯與轉化關系進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構成知識網。例如，關于圖形的認識與證明，可從點→線（平行線、相交線、同位角、內錯角等）→面（三角形、四邊形、相似、全等）→空間（投影、空間圖形、垂直平分等）入手，在這個過程中，引導學生對數學理論深入理解、數學方法熟練掌握。
三、掌握數學思維方法
數學課堂是討論、合作、交流的課堂，同時也是承認差異的課堂，要想學活數學知識就要把握好數學思維——思維是數學的靈魂。對于不同的學習個體來說，關鍵是要形成自己獨有的學習個性，完善自我。教師還要培養學生不同的思維方式，引導其有效地解決數學問題。
在擁有了牢固的.基礎知識之后，還要引導學生練習章節綜合習題，以討論課的方式進行探討交流，并著重培養學生總結問題、結論的能力，便于學生精確深入地理解數學理論，把課本“由厚變薄”，并概括提取為自己的語言，為知識點的發散奠定基礎。
同時，要鼓勵學生用“一題多解”、“一題多變”的方法解題，尊重學生在解題過程中所表現出的不同水平，并最大限度地滿足其差異發展的需求，實現不同的人在數學上得到不同程度發展的“大眾化數學”的目標。教師還要對此給予指導和贊揚，合理發揮引導者的作用，讓學生樹立自信，為學生“畫龍”添加“點睛”之筆。
初中數學教學論文12
目前，一些數學老師只注意認知目標的落實，忽視情感目標的教育，使很多學生喪失了學習數學的興趣，缺乏頑強的毅力及獨立思考的精神，師生關系疏遠；另一方面，雖然思想上重視了情感教育，但苦于情感目標不可能像認知目標那樣具體落實，且也沒有易于操作的情感評價標準與方法，不知從哪些途徑進行情感教育而陷入困境。因此，采取多種途徑加強情感教育是現實的需要心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受過情感激勵的人僅能發揮其能力的百分之二十至百分之三十，而當受到情感激勵時，可以發揮其能力的百分八十至九十。但在實際教學中，情感教育卻沒有得到應有重視。也有些教師將“情感教育”、“激發情感”異化為教師“傳授之道”的技巧。下面就如何在初中數學教學中實施情感教育，發揮數學的育人功能。
為此，我根據布盧姆有關情感領域的理論，依據因材施教原則、定量與定性相結合的原則、短期與長期相結合的原則等，在初中數學教學中積極探索與實踐，著重研究了培養學生情感的途徑及情感目標的評價方法，并取得了一定的成效。
一、明確學生正確的學習目的，拓展教材內容，增添情感色彩，喚起學生的情感。
教師在教學過程中必須讓學生明確學習目的，針對個別情況，實施診斷評價。第一，可以通過起始課幫助學生樹立近期目標及未來遠大目標，鞭策學生為了達到此目標而孜孜不倦地學習；第二，可以充分利用身邊的榜樣激勵學生，發揮榜樣效應；第三，教師要深入挖掘教材中的愛國主義教育因素，結合有關內容，對學生進行學習目的教育。
學生被動學習乃至厭學的原因之一，要改變這種現象，數學教師應充分挖掘數學教材，進行情感處理，讓學生獲取知識的同時，愉快地發展自己。
1.利用數學史料，激發數學情感。豐富的數學史料，常常會激發學生對學習的情感。數學背景材料，海王星發現的故事；希伯斯為發現無理數而獻身的故事；美國第二十任總統加菲爾德梯形證明勾股定理，至今世界上四百多種證法。著名的數學問題及數學中的趣聞軼事，使學生獲的榜樣作用。
2.揭示數學價值，滲透數學情感。數學課堂教學中，教師要善于將那些枯燥.抽象的教學的內容設成若干有趣誘人且易于接受問題，恰當的運用故事.圖片.動畫和實際生活事例等方式創設情境.從而讓學生產生思想感情的共鳴，使學習過程始終處于自覺的激發狀態，優化教學系統。例如在“變量之間的關系”這章內容的引用教學過程中有一個“青春期男孩和女孩身高曲線統計圖”，如果直接提出常量.變量.統計圖等概念，八年級學生會感到非常抽象，讓學生觀察統計圖，在什么年齡段，男孩的`平均身高大于女生的平均身高？在什么年齡段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后問：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？學生感到數學課堂還有那么多自身息息相關，于是表現出濃厚的興趣，課堂教學效果好.
3.展示數學美，豐富數學情感。蘇霍姆林斯基認為，自然界有許多美的事物，如果不事先只給孩子們看.講給孩子們聽，他們自己是不會留意的，數學中也有美比如有字母表示數字，將文字語言簡化為符號語言就體現出數學的簡潔美；正如我國著名數學家徐利志教授闡述道：數學美的含義是豐富的，如數學概念的簡單性、統一性，還有數學中的奇異性都是數學美的具體內容。例舉報幕員站在舞臺的黃金分割點，教學中，教師應通過一些例引導學生感受美、發現美、鑒賞美，進而創造美。
二、端正學生實事求是的科學態度，調節學生的情感，養成學生良好的學習習慣，持續學生的情感。
教師必須將這些數學素養滲透到點滴的知識教學中。針對學生學習的不同特點，隨時隨地隨機地進行評價。教學中，一方面，教師要充分挖掘教材，利用教材中例習題進行教育。如，學習有理數后，要強調細心，不要發生因粗心掉負號而改變了數的性質的現象；學習平行線分線段成比例定理后，利用書中習題，說明“差之毫厘、失之千里”的意義；學習“統計初步”時，介紹本章多與數據打交道，顯得有些枯燥無味，但它的實用性很強，因此要認真細致，馬虎不得。另一方面，可用因失誤而造成重大損失的事例來佐證。
教師在教學過程中不僅僅是教授知識，更重要地是培養學生良好的學習習慣，以持續學生的數學情感。
1．要養成學生按時預習、復習、獨立作業的習慣。課前預習可以讓學生先感知教材內容，為上課更深刻地掌握目標內容奠定基礎。課后復習是課堂教學的延續。學生作業獨立與否直接影響教師對學生掌握目標情況的質量。
2．要養成學生專心致志，積極思考的習慣。教師一定要充分利用學生的有意注意，調節好無意注意，為學生獨立思考解決問題創造良好氛圍。
3．要養成學生勤學好問的習慣。教師首先要與學生建立起平等的民主地位，平易近人地對待每個學生，為學生大膽提問創造和諧前提。其次，要教育學生只有“問”，學習才會進步。
三、激活課堂教學，激發學生濃厚的學習興趣，增強學生的情感，實現師生情感交流。
在教學中，怎樣激發學生學習數學的興趣呢？課堂是教學的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。在課堂教學中，教師應充分挖掘學生心理的情感源泉，加強教學的情感設計，通過恰當地途徑和方法，實現課堂教學民主化，實現師生情感交流。
1．加強直觀教學。不同年齡階段的學生，表現出不同的心理特征。首先，教師在教學中要充分挖掘教材，加強直觀教學，使學生的思維由直觀逐步向抽象過渡。如幾何第一冊的彩頁“北京立交橋”、“國家奧林匹克體育中心模型”等幾何直觀圖形。其次，教師要充分制作數學模型，加深學生對抽象知識的直觀理解。如在講解中心對稱圖形時可制作其直觀演示模型，讓學生理解若一圖形繞其中心旋轉180°后能與原來圖形重合，則它為中心對稱圖形的特征。這樣，學生判斷中心對稱圖形時便能回憶起直觀演示時的情景，很快就能作出正確答案。
2．精心設計提問。課堂提問是激發學生積極思維的動力，所以教師要精心設計提問，既做到把握時機又做到難易適中、精練明確。如在證三角形內角和定理時，問：怎樣圖形中的角度是180°？學生很快回憶起平角的度數或平行線下的同旁內角的度數和，為將三個內角轉化為一個平角或一對同旁內角掃清了思維障礙。
四、磨煉學生頑強的學習毅力，深化學生的情感
一個人有了堅強的意志，就能調節自己的外部行動和心理狀態，克服困難實現預定目標。首先，要使學生認識到學習好比登山，只要有毅力與恒心，沒有克服不了的困難。可向學生介紹一些數學家為數學刻苦探求的事跡。其次，要熱愛學生，采取對學生多鼓勵少批評的評價方式。當學生學習有進步時，要大力表揚；當學生遇到困難時，要熱情幫助。教師要抓住一切時機，采取多種方式對學習的情感進行鞏固評價，促使學生的情感得到升華。
總之，在數學教學過程中實施情感教育，學生學習的興趣、自覺性、主動性都能得到同步提高，這樣去探索教師就會改變注重知識傳授而忽視學生的情感教育和情感傳遞的狀態。
初中數學教學論文13
一、“學案導學”概述
我認為在初中數學教學中，一定要一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，變成以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生互動合作完成教學任務的一種教學模式．“學案”無疑成為新式課堂的載體．“學案”是學生課前預習的指導、課堂中的活動線索、課后復習反思的輔助，具有“導學、導思、導做”的作用．由于數學的學科特點，學案的應用在數學課堂教學中尤為重要，在數學教學中合理利用學案能較好地提高課堂教學效率．
二、學案與教案的區別
教案是給老師用的，學案是老師和學生都可以用的，在學案中可以在適當的地方添加學生動手填寫的部分．學案和教案的區別主要在目的、性質、角色、表達等方面，具體來說:教案的目的是為教師上好課做準備，學案是為學生自學提供指導;教案的性質以教師為中心，單向性，封閉性，學案的性質以學生為中心，互動性，開放性;從角色來看，教案是教師自導自演，學生是聽眾，學案是教師組織調節，學生是主角;從表達形式來看，教案表述嚴整周密，多用書面語，學案表述生動活潑，多用口語．我認為從教案到學案，那是教學上質的.飛躍，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生的知識和能力，前者重在教，后者重在學，前者以教師為中心，后者以學生為中心，前者強調“給予”，后者強調“拿來”，前者側重“學會”，后者側重“會學”，前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的最高境界是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，雖然只有一字之差，但教師和學生的角色卻徹底變換了．
三、學案的編寫
“學案”，顧名思義，就是學生學習的方案，它的內容一般為學習課題、內容分析、學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程、達標測評，學案在設計時應遵循以下原則:目標性原則、啟發性原則、漸進性原則、挑戰性原則、指導性原則和評價性原則．
1．目標性原則學案設計應緊緊圍繞學習目標進行．從教材的理解到練習題的設計和學生的反思小結都應以目標的達成為宗旨．學案，作為引導和幫助學生自學、探究的方案，在學生學習的過程中起著啟動、引導和組織的作用．
2．啟發性原則對教材中學生難以理解的內容，學案設計的時候應作適當的提示，并配以一定數量的思考問題，以引導學生自組學習、探究．學案要能夠為學生的學習提供一個合適的平臺，要有利于激活學生的舊知識，開展豐富的聯想，構建較為明晰的個人意義，要有利于學生開展對知識的研究，經歷抽象概括、歸納猜想、實驗驗證、演繹證明等過程，讓每個學生都會用自己的內心的體驗去學習數學．
3．漸進性原則學案中問題的設計應有一定的層次和梯度，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，以引導學生逐漸走向深入．
4．挑戰性原則學案設計時，所設計的問題要有一定的挑戰性，以引導學生去深入地研讀教材，開展探究性學習，培養學生的歸納發現能力．
5．指導性原則由于學案是“引導”和“幫助”學生自主學習、探究的方案，是連接“教”與“學”的最佳結合點，是教師主導和學生主體的和諧統一．
6．評價性原則學生在學案的的引導下進行學習，其效果如何需要及時地予以評價，而且對有些學習內容的真正理解是在相互評價中完成的．除了以上原則，我個人覺得在學案編寫時還應注意以下這些問題:(1)使學生學習有路．學案對于那些盲目不知如何預習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路．(2)使學生學習有勁．“學案”的編寫應做到“低起點，小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能增強登上下一個臺階的勇氣．(3)使學生學習有法．學案要盡量教會學生如何讀書，如何思考等學習方法．
四、學案的使用
由于“學案”的編寫還不是很完善，并且教學時課堂也在不斷變化，因此在使用時要因材施教，合理運用，靈活對待．
1．自主探究．依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究．教師在學生預習、自學過程中應根據學生之“疑”，巧用“導”術，啟發思維，引導學生解釋疑團，從而掃清預習障礙，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗．
2．合作交流．學生在自學過程中，已經掌握了大部分基礎內容，但“學案”中問題不一定全部解決，教師應積極引導學生緊扣教材、針對“學案”中存在的問題討論交流，“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，確保課堂教學效率．
3．鞏固練習．“學案”中練習的設計應緊扣本節課的教學內容和目標及學生的認知水平進行，應注意多做案例、多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識．練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習鞏固知識，評講時教師圍繞學生疑難點、重點、關鍵點提問、追問、反問．五、使用學案后的心得使用學案后我發現課堂上我講得少了，學生講得多了;學生的思維比以前活躍了，提出的問題變多了，由于學案給了學生更多的思考時間，上課時學生解決問題的方法變多了，視野變得更加開闊．其次，我更加深入地體會到了“授之以魚不如授之以漁”這句話的含義，真正做到把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人、課堂的主宰者．我覺得學案導學的加入是課堂教學發展的大趨勢，是今后課堂教學中不可缺少教學手段．因此，我們還應下大力量進行學習研究，更好地為教學服務，有的放矢，事半功倍．
初中數學教學論文14
一、管理學生的方法要靈活不要單一
（一）“良好好的開始，是成功的一半”在課堂上，新課程的引導是關鍵，需要把學生的注意力全部吸引過去，提高他的學習興趣，老師可以結合課堂知識，將新課程中可以聯系到的名人趣事、科學奇觀生動的講述給學生，或介紹現代科學的飛速發展和現階段社會所需要的人才這些比較熱議的話題帶到課堂上，讓學生能在課堂更加主動積極的參與到學習中，把學生感興趣的話題與學習進行結合，讓學生不知不覺中逐漸把注意力緊緊的集中起來。讓他們真切的感受到知識帶給他們的快樂，在這種學習活動中，學生能得到自己想要的。而老師就要在適當的時候進行教學活動。
（二）緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是快捷最容易掌握學生的學習狀況的一種手段，或是一種藝術，因為這是課堂教學中的重要環節。課堂提問可以讓學生的注意力更為集中，跟著老師授課的思路不斷去開動自己的腦筋，自主思考，貫穿整個課堂。老師對復習知識的提問，可以掌握學生的對已學過的知識的接收程度，以及對新課程的準備是否充分。而對于小結的提問，是訓練學生對課堂學習內容的歸納和總結。這提問的過程中，老師必須要有一個度，面對全體，針對不同的學生掌握程度，以及問題的難易程度有針對性的提問。讓學生能夠圓滿回答，這有利于增強學生的自信息。提高學習興趣，不可以否定或者借題去懲罰學生。
（三）數學課上，課堂練習必不可少。老師可以在黑板上出練習題，指定學生去習題，而臺下的同學也要在練習紙上完成，完成后和黑板上的對比檢查，然后老師給出正確答案，這樣可以節省大家的時間，同時達到聯系的目的，讓學生動手去演算，對出現的問題進行更正，更加深記憶。
（四）用我的激情點燃學生的熱情。學生積極性的發揮是老師課堂教學的重要目標之一，作為一名教師，讓努力構建起良好的積極地學習氛圍并能夠通過多種教學方法激活學生興趣，讓學生能夠主動的參與到學習中，盡力的去克服在學習中遇到的.困難和挫折，讓他們體會到學習帶來的樂趣和成就感，將“被動”該“主動”，老師的課堂活動才能達到事半功倍的效果。教室激情滿懷的課堂教學就像一雙有巨大魔力的雙手，緊緊抓住學生注意力，點燃學生學習的熱情。天長日久，學生就會覺得聽你的課是一種享受，課堂管理的問題也就迎刃而解。為此，在教學過程中，教師應善于利用多種現代教學手段進行教學。如利用多媒體技術制作各種教學課件并開展多樣的教學活動，使學生的注意力得到集中，讓學生能夠在輕松愉快的課堂環境中學習。
二、動之以情、曉之以理做好學生思想工作
教學課堂中是教師和學生有效溝通和產生思想共鳴的過程。這個過程中，教師要善于引導學生組織課堂形成較好的課堂學習氛圍，課堂教學還是反映教師和學生交流的心理過程的背景體現，同時對于課堂教學效率產生一定的影響。良好的師生關系應該是學生和教師之間互相尊重的一種良性教學和學習的關系。這樣的一種關系背景下，教師獲得更好的教學效率而學生能夠獲得愉快輕松地學習成果。因此，和諧的師生關系畢竟離不開教師對學生循循善誘和潛移默化的積極影響。因此，建立平等、互信的師生關系，是課堂管理不可或缺的環節。師生相互溝通是建立良好師生關系的基礎，也課堂管理的生命線。故此，教師應能懂得換位思考，站在學生主體上進行思考和了解學生的心理狀態和學習心態。教師應在日常學習中主動與學生進行有效溝通和交流，充分了解學生的學習需求和愿望。比如，在初始階段，了解學生對教師的期望，期末考試后，讓學生進行試卷分析以及對教師的評級和總結等；通過教學實踐本人認為這樣能夠充分尊重學生主體的同時，極大的促使學生與教師之間形成較為和諧的一種互相尊重的基礎關系。不但老師客觀評價學生的同時，也可以通過學生對自我的評價不斷促使教師自身獲得更大的教學反思和教學的提升。我們通常能夠發現，在一些學校受到學生歡迎的教師往往富有激情和幽默感，平易近人且講課生動形象。因此，教師在進行學生評價和總結的同時，要善于從學生主體意識中探尋他們更容易喜歡的教學方式和教學風格，不斷提升自我。努力構建起良好的師生互通關系。在課堂管理中，出現師生之間的矛盾和沖突也是不可避免的，因此，教師要本著要“解惑”不要“解氣”的原則，在課程教學過程中，教師要善于運用合適的方法，為學生創設和諧。輕松愉快的課堂教學氛圍，再激活學生熱情的同時，最大化的激發學生進行自主學習的興趣和積極參與教學活動的意識。課堂教學中教師要把學生放在教學活動的主體位置上，充分調動學生和發揮學生的主觀能動性和聰明才智，有效促使學生不斷形成積極向上、勤奮好學的良好學風的形成，最大化的提升課堂教學效率，從而確保教學管理目標的實現。
初中數學教學論文15
論文關鍵詞:新課程理念 教學改革 初中數學
論文摘要:數學新課程給初中數學教育帶來的可喜變化是有目共睹的,在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。筆者結合課程改革的理論和實踐,提出了新課程改革下應注意的幾點問題,對深入開展新課程改革有一定的積極意義。
全日制九年義務教育《數學新課程標準》明確指出,數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。《新課標》與過去的《教學大綱》相比較,無論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下,教師們就需要更加注重在教學實踐中體現新的教育理念,并不斷為此進行積極的探索。
作為一名初中數學教師,經過一系列的教學實踐,作者對新課程改革下的初中數學教學頗有心得,寫下幾點感悟,求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學科思想方法。另外,教學目標要將知識與能力,過程與方法,情感、態度與價值觀相結合。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變,由重教師“教”向重學生“學”轉變,由統一規格教育向差異性教育轉變。
一、教學中師生角色的改變
首先,教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念,樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發展為本,再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應采用以學生自主探究為主的方式,注重學生的發展和能力的培養,要將自己的定位,從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來,以學生為主體。
其次,教師要培養學生能夠將實際問題轉化為數學問題的能力,要能夠去發現數學問題,將實際問題歸結為數學問題與求解過程。所以,不僅要把數學教學活動搞好,還要將數學課堂教學作為學生發現數學的實踐活動課,通過設計與生活實踐密切聯系的活動,讓學生在活動中發現數學問題,從而提高學生的創新意識和實踐能力。在現實生活中充滿著無數的數學問題,“數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系,突破教材限制,向室外延伸,引導學生深入生活實際,幫助學生形成數學問題的初步印象”。
另外,學生要對學習有一個正確的認識,要為自己而學,要積極主動探知,而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力,發展自己,充分享受到學習成功的樂趣。
二、新課程改革對初中數學教師的要求
教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數學教師必須認真學習新課標,對新課標深刻認識、整體把握,以新課標為指導,構建以學生為本的數學課程體系,積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。只有教師盡快把握新課程標準,并將新課程標準貫穿于實際教學中,才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。
教師應具備創新能力,可以靈活運用新課程教材。由于初中數學課程的內容發生了較大的調整,這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上,全面了解新舊教材變換之處,根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法,靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材,用好新教材,才能讓學生養成知識發現、探索和創新的能力。
教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思:是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處,以及梳理學生出現的主要問題和解決的方法,來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習,取長補短;通過看資料,看案例等,不斷充實自己。
三、初中數學新課程改革中應處理好的幾個關系
隨著國家課程改革的不斷推進,依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期,在教學中也會不可避免地產生困惑,從而制約了新課程的深入改革。筆者認為,要推進初中數學新課程改革,就必須處理好以下幾個關系:教學內容的具體化與抽象化之間的關系。《數學新課程標準》指出:學生的數學學習內容應該是現實的.,有意義的,富有挑戰性的。因此,教師在教學實踐中,應該盡量使抽象問題具體化、直觀化,使所有學生都可以在不感到困難的情況下,了解數學問題的本質,增加學習的趣味性。
現代信息技術與教材的關系。《數學新課程標準》強調:“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。現代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式,電腦和網絡已經成為教師教學的重要參考工具,甚至超越了傳統教學中的黑板粉筆。現代信息技術的進步,表明傳統教學方法中的一支粉筆,一塊黑板,一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區:用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主,現代技術教學作為輔助,做到合理利用教學資源,不斷提高數學教學實效。
不同等級不同教材的之間的關系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者,此時教師的職責就是忠誠地執行設計好的課程方案,而在校課程開發中教師還是是課程的研究者、開發者。教師有主動詮釋課程,開發課程的能力.處理好實施者、研究者與開發者的關系,是新課程背景下對數學教師提出的新要求。
初中數學新課程的改革,任重而道遠,循序漸進推進課程改革,是目前教育改革和發展的一項艱巨任務,需要不斷探索,不斷反思,不斷總結,不斷解決問題。總之.初中數學課程改革是一項長期而艱巨的任務,要在改革中不斷反思、不斷學習先進的教育教學理論,才能真正走進新課程。雖然初中數學的教學很具挑戰性,只要我們教師能真正培養起學生學習的自主性和自學能力,就能極大地提高教學效果,讓學生在輕松愉快的氛圍學好數學,使學生不僅獲得數學知識,而且能夠培養自學能力,提高綜合素質,為以后的學習生涯打下堅實的基礎。
以上幾點想法是筆者結合課程改革的理論和實踐所進行的一些初步思索,還有待研究,希望廣大行提出更多更好的想法,共同推進新一輪課程改革實驗的發展。
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