初中生物教學論文
在學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的初中生物教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中生物教學論文1
一轉變傳統的教育思想和觀念
在教學理念上，對于傳統教學要取其精華，去其糟粕，轉變觀念，與時俱進，利用現代的教育思想和手段進行教學。教師在教學過程中，扮演著組織和引導者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學生加強互動交流，充分融入到孩子們的學習中，當學生犯錯誤時，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關系；每一個學生都有其優點，教師應努力發現他們身上的閃光點，老師一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都有可能激發學生甚至影響學生的一生；在學習中要因材施教，有重點地進行教學，培養學生的自主學習能力；初中學生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學活動中應該根據學生的認知水平和心理特點積極主動地引導學生形成自己獨特的學習方法，激發自身的學習潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二理論聯系實際，將生物與日常生活緊密地結合起來，激發學習興趣
一方面，生物課堂教學中，要以生活為導向，以日常生活中所見的生物現象為依據，讓學生感覺到生物就在我們身邊，積極引導學生思考，讓學生形成多問幾個為什么的習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見問題進行分析、解決問題。學生運用自己的能力解決問題容易產生自豪感和滿足感，這種心理會激發他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學習，進而促進整個生物教學。另一方面，引導學生把生物學科與自身學習生活聯系起來。如在體育比賽，特別是長跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優異成績；還可以根據所學營養知識為家庭成員制定一個適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學生認識生物在日常生活中的實用性，來提高學習興趣。
三加強教學實驗，培養學生動手能力
生物科學是研究生命現象、探索生命規律，同時也是一門實驗性很強的學科。生物實驗是學生獲得知識的一種重要途徑，學生通過參與生物實驗，可以加深對重要結論的理解，同時也能記憶深刻。生物實驗的進行，不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生敏銳的觀察力、動手能力和較強解決問題的能力；在進行實驗時，要讓每一個學生了解整個實驗的過程，邊講解專業的生物知識邊進行實驗操作，理論與實驗相結合，讓學生更加容易掌握生物知識和實驗的操作流程。心理學研究表明：“興趣是從具體的事物和經驗中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發展成為對整類事物和經驗的興趣。”這更加說明了進行實驗能夠培養學生的學習興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學中
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術應用到現代教學活動中已經是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學，多媒體具有形象生動、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的.優勢。在初中生物教學中運用多媒體技術，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學生的注意力。教師在給學生做展示的同時也需要對其進行啟發，讓學生自己提出問題，然后解決問題，積極主動地參與進來，這樣教學活動能取得事半功倍的效果。同時，利用多媒體教學可以為學生展現更為豐富的知識，有助于學生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學生對生物學習的興趣的方法還有很多，如課外實習、生態調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語
興趣是學習的動力，也是學生學習動機中最活躍和最現實的成分，對學生的學習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學及其他教學活動中都要對這一問題提高重視，不斷對我們的教學內容、思想理念、方式方法進行改革和創新。
初中生物教學論文2
摘要：在新課改不斷推進的今天，自主、合作、探究等的學習方式逐漸受到重視，在初中生物學教學，一個由實踐與理論相結合的課程，合作學習的地位顯得更為突出。合作學習在初中生物學教學的展開中，不僅具有促進學生學習效果的提升作用，而且還培養學生之間的合作精神，以及責任感，有利于促進學生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學中存在的合作學習問題以及合作學習的重要性、應用意義等方面對合作學習視野下的初中生物教學進行探究。
關鍵詞：合作學習；初中；生物學教學；合作學習的學習方式
在20世紀70年代中期被廣為運用，并逐漸發展成為如今中小學尤其是中學課堂教學中的重要學習方法之一，且在國務院的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中被提出，要求學校的教育改革通過學生之間的相互合作學習來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學也逐漸吸收并將其應用到教學上來，在教學實施的過程中，以及在教學質量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學習間競爭激烈的學生而言，并不知曉合作學習是何物，也不知曉為什么要合作學習、以及怎樣進行！導致學生的學習質量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學生身心的健康發展，因此，本文將對初中階段的學生在生物教學中合作學習存在的問題以及解決的方法進行探究，具體如下。
一、合作學習在初中生物學教學中的重要性
初中階段的生物學教學以引導學生對生物產生興趣為主，為今后開展的生物學教學奠定更好的基礎，但是由于生物學這門自然科學的內容較為復雜和細小，對于剛接觸到生物的初中學生而言，邏輯之間的構架不是很明確，且學生極易在學習中對細小的知識點遺忘，甚至是失去興趣。合作學習講究的是理論和實踐相結合，通過實踐操作來促進對理論性知識的認知，例如生物學教學中開展的小實驗、小觀察，均可以通過讓學生之間進行合作、探討來完成，從而促進學生對學習知識的鞏固，同時還可以引起學生的學習興趣、促進學生的積極主動性。這就要求教師在開展生物學教學中，抓住學生的身心發展特點，精心設計課堂教學方案，將實際生活與之相結合，灌輸、設置開放式的學習方式，促進學生提高學習質量。
二、合作學習在初中生物教學中展開的意義
1、促進學生學習效果的提升
生物學學科在自然學科的.比重中占據著較大的地位，所以其內容較為廣泛，甚至會涉及到更多細小的知識點，例如一個細胞的演變，然而傳統的教學模式已經不能滿足其知識內容的豐富化發展的需要，一味的通過教科書對知識進行講解，很容易導致學生在知識的學習上處于被動地位，從而降低學生積極主動學習的興趣，同時很難做到對知識進行詳細的講解。合作學習通過學生之間的互助、討論等方式對所學知識進行主動參與，學生對通過自身動手得出的結論以及問題的發現，經調查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進學生學習效果的提升。以初中生物《生物學基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構造以及使用的方法是其主要的學習目標，若教師只是讓學生通過教科書上的圖形來進行記憶，很難讓學生在想象空間里對其形成認知，導致學生學習效果不佳，教師應帶領學生走進實驗室，將學生進行分組，通過學生對細胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學生掌握課文的要求，從而促進學習目標的完成。
2、培養學生合作精神、責任感
傳統的教育更多的是看重應試成果，而長期的應試影響下，學生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關系了，極易造成學生在學習上失去合作的精神、意識，以及能力，長期以往，對學生身心發展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進下，應摒棄應試教育中的弊端，在教學上提倡學生的合作學習[2]。合作學習在教學開展中，予以每一位學生相應的學習探究責任，促使學生在責任感的推崇下更好的完成學習探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學生的學習質量，從而達到學習共贏的效果，同時通過合作學習促進學生之間和睦友好的關系，培養學生的責任感、合作精神。以《生物體的基本結構》為例，教師可以先對學生進行分組，然后由小組之間對每一位學生進行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學跟隨教師的步驟進行切片、涂片、裝片，再由其余的學生將顯微鏡進行調制以及準備記錄觀察的結果，最后經過小組之間的討論，選取一位為代表進行小組講解。在整個學習過程中，學生之間通過合作、互助的方式，最終實現學習知識“共贏”的效果，同時也培養了學生的責任感。
3、促進學生健全人格的形成
在社會經濟不斷發展的當下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進緊張氛圍的形成，是向前發展的重要推動力，但是合作精神可以從更全面、多角度進行提升，從而促進自身綜合性的提升，更有利于向前發展。在教育事業上同樣如此，學生之間的學習競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學生在學習上形成積極的主動性，但是在學習過程中只有一味競爭，將會導致學生的人格出現缺失，導致學生在實際生活中處于一個自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學生的身心健康發展[3]。合作學習通過學生之間，從各個角度對學習予以補充，從而更好的促進學生發現自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對學生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構造以及每一個圈的重要性、合作性的同時，可以將其與學生之間的實際生活相結合，從學生之間的學習圈、學習過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時予以學生健全人格形成的促進，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關系，讓學生意識到“合作”精神在學習中的重要性，從側面督促學生。
三、結語
合作學習的效益不僅在經濟市場上不斷得到認可，而且在教育事業上同樣廣為實施，尤其是在類似于生物這樣的學科，課程內容較為廣泛且細小，更是需要合作學習來促進學習活動的開展，促進學習質量的理想化，同時促進學生責任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業上更應該成為研究發展的主要方向之一。
參考文獻
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初中生物教學論文3
【摘要】文章通過采用導學案培養學習興趣、借助實驗豐富課堂形式、注重課堂留白，給學生自主、合作的機會等幾個方面，論述初中生物教學中的自主學習能力培養的主要策略和實踐體會
【關鍵詞】初中生物；自主學習；導學案；實驗；留白
地理和生物在初中階段是等級過關考試，導致學生對之以“副科”、“小科”而視之，對地理、生物的學習讀讀、背背就萬事大吉的現象比較普遍，學習欠主動、對老師依賴，缺少主動性和積極性。下面，結合自己的實踐，談談初中生物教學中，自主學習能力的培養的幾點體會。
一、利用導學案，培養自主學習習慣
1.課前自主學習“凡事預則立”。初中生剛走進中學的大門，課前預習習慣尚未養成，而預習是實現教學重心前移的關鍵。因此，預習習慣的培養、預習方法的指導，是高效課堂的基礎。學生的預習是否高效，教師的預習學案其主導作用。預習學案應以基礎知識和基本方法、基本技能為主。基本知識主要以概念、實驗現象等為主。如以新人教版七年級生物的《生物與環境的關系》的教學為例，課前教師設計如下的預習學案，讓學生預習有所依。（1）環境的含義環境是生物的_______；主要指存在于它周圍的、影響它生活的各種因素，這些因素就叫_____。（2）生態因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。（3）何謂保護色？保護色的作用是什么？（4）這些生活常識你注意到了嗎？這些現象是什么生態因素所起的作用？向日葵跟著太陽轉（）；南橘北枳（）；沙漠綠洲（）；鯨魚在水底一段時間后又浮出水面（）；（5）思考：小麥的生長需要怎樣的環境條件？……這樣知識的掌握，使學生們在課堂上交流和探究做了鋪墊，如果這些知識在課堂上學習和掌握，減少學生交流的時間、探討的機會。2.課堂上自學學習習慣的養成如果說課前預習是自主學習的前提和基礎的話，課堂上的自主探究和合作交流的學習，則是學習習慣養成的關鍵和重心。仍然以新人教版七年級的《生物與環境的關系》為例，在課堂上，教師往往對生物與環境的關系，自己唱主角，學生都是聽眾。新課改下，要求教師改變灌輸和一言堂，學生從被動的聽，轉變為主動探究和討論。如生物與環境的關系，教師往往講述生物適應環境、生物影響環境。而新課改下，要求轉變這種做法，讓學生自主探究生物是怎樣適應環境、影響環境的。通過情境的展示和呈現，引發學生的思考和探究。如呈現蝗蟲的保護色，讓學生理解生物適應環境；呈現蚯蚓在土壤中活動、在沙灘上栽種植物等，從這些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活動，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物還可以增加肥力；在沙地上栽種植物，可以防風固沙等。“生物因素對生物的影響”的教學，呈現寒冷海域中的海豹、旗形樹的樹冠等圖片，讓學生分析每一生物的形態結構特點和生活方式特點，而進而進一步總結生物對環境的適應性。對于生物對環境的影響的理解，教師同樣可以采用圖片法，讓學生通過圖片的觀察和分析，并思考問題：“地下的耕耘者”是哪一動物它對自然界有什么益處？為什么我國西部開發要退耕還林和還草？對于“生物和環境的關系”問題，教師還可以呈現兔子和貓的圖片，提出生活化的探討性問題：觀察兔子和貓的雙眼長在頭部的什么位置？眼睛的位置與他們的生活方式有什么不同？
二、借助生物激發學生自主學習的興趣
生物學科以實驗為基礎，生物實驗利于自主學習、合作學習活動的開展，增強學生之間的合作意識和合作能力，激發科學探究的興趣。如關于“種子的萌發需要一定的外界條件”的實驗，讓學生以菠菜種子為例，以小組為單位，提出實驗假設，種子的萌發需要“光照”、水分和適宜的溫度。然后讓學生自主設計實驗方案，怎樣驗證種子的萌發需要水、溫度和光。這樣的.探究實驗，學生們通過合作，提出不同的想法，對于種子的萌發需要光的實驗，有的提出最起碼用兩個花盆，各將100粒種子埋在花盆的土里，將兩個花盆，分別放在明處和暗處，溫度都保持在20℃，水分都充足。然后觀察實驗現象，得出實驗結果：種子的萌發____（需要、不需要）光。教師提醒學生：在這個實驗里，務必確保溫度和水分不能是變量，否則，實驗現象和結果可能會出現偏差，不能很好說明光是否對種子的萌發起重要作用。通過這個實驗，豐富學生的課余活動，掌握實驗的方法，發展了思維和創新力。
摘 要：三、給學生留白，培養自主學習的潛能 生物教學中，教師習慣于滿堂灌，學生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學生形成惰性心理，自主學習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學生充分思考、談論、交流的
關鍵詞：初中生物論文
三、給學生留白，培養自主學習的潛能
生物教學中，教師習慣于滿堂灌，學生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學生形成惰性心理，自主學習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學生充分思考、談論、交流的時間，從中找到學習的樂趣，激發求知欲。教學《激素調節》時，教師首先提出本節課的重點內容和學習目標，然后讓學生先自主學習，再合作學習。自主探究是合作交流的基礎，引導學“疑而探之則明”，讓學生結合導學提綱獨立自學，并提出問題而獨立思考。在引導學生以小組為單位，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，在組長的帶領下，組員依次發言，有序進行，對有爭議的問題，組員暢所欲言，集體討論后達成共識……自主學習習慣不可能一蹴而就，應持之以恒加以培養，不斷變化教學方法，注重情境、實驗和留白，自主學習的興趣被激發，積極性得以調動，為自主、合作學習的開展奠定基礎。
參考文獻：
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初中生物教學論文4
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統教學方法，難以讓學生在教學過程中真正將教學目標理解和滲透，更難以提高學生學習的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學習的運用分析，嘗試淺析合作學習的好處和優勢所在。
關鍵詞：生物課堂；分組合作；學習積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學組織形式，特別是在生物教學中，由于生物的學習更強調實踐性，相對于每個學生單打獨斗的常規教學來說，小組合作學習這樣強調學生之間的合作和互助，調動每一位學生去進行有明確責任分工的學習，就更加適合學生對知識點進行領悟。同時，分組合作教學加強了學生之間在學習方面的互助與溝通，更能激發學生的學習熱情，讓學生在生物課堂的學習里真正做到學得會，學得懂。
1在課前構建結構合理的學習小組
進行分組合作學習的第一步是構建出一個結構良好，分組合理的學習小組，只有構建學習小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學中讓學習小組發揮應有的作用。學習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學生之間相互促進。在不斷進行教學嘗試的過程中，筆者發現影響學生學習小組的因素有很多，而在學習小組里采用組間同質，組內異質的方式是最有效的。在課前對學生的能力和個性進行了解后，對學生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學生的性格以及彼此間是否相容等現實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導學生進行學業和成長兩方面的目標制定，學會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個人負責。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠目標，而后根據長遠目標的內容逐漸拆分出一個一個的子目標，再根據子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的.小組公約和加減分細則，借此來增強學生的集體榮譽感和歸屬感。
2在課堂上創造正確有效的討論機會
生物課堂的特殊性在于所學內容大部分都可以與現實相結合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應該是通過直觀教學，讓學生能夠用最直接的方式學習這里面的知識。然而在實際的教學中，四十分鐘一節課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學。并且，隨著所學知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應該創造出合適的小組討論話題，給學生更多參與到課堂教學中來的機會，通過學生彼此間對問題的討論和講解，來對所學知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學習還可以使學生在學習到相應生物知識的同時，學習一下其他學生的優良品質，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過學生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學的，抽象的結論。這樣的逆推法自下而上，讓學生先領悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學習課本上的概念和結論，比直接將結論和概念傳授給學生更能促進學生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關的圖畫，動畫，標本等，然后通過這些讓學生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結。在這個過程中學生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現端倪，最后再由筆者對學生所概括的條目進行最后的歸納和總結，這樣的學習效果就比直接把概念拋給學生去學習要好得多。
3充分認識到合作學習的優點和不足
在生物課堂上進行分組合作學習對于生物教學和學生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應該明白，合作學習并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導合作學習，也不是說生物課就是合作學習課。有一些非常系統性，或科學性很強的概念是學生通過合作學習無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學生的合作學習時時監控，對于學生的討論結果進行把控，讓學生在進行分組討論和學習得出結論后，明白什么樣的結論是正確的，什么樣的結論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區分。有的學生搜索到了一部名為《戰鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學生播放的片段，跟同學們仔細分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學們最后順利的排除了干擾答案，總結出正確回答。
4結語
當今社會是一個飛速發展的社會，在這樣的社會大背景下，學生的學習也發生了翻天覆地的變化。學生自己一個人埋頭苦讀的時代已經過去，學生在成績突出的基礎上，更要注重團隊間的協作，培養自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養合作精神，既提高了學生的學習樂趣和積極性，又提高了學生交流和互動的能力。
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初中生物教學論文5
1利用多媒體技術，營造輕松學習氛圍
興趣是學生最好的教師，學生的主動源于內心的興趣，只有學生對知識充滿熱情，學生才能主動去求知探索，接受知識的效率也會更高，反之，如果學生對知識沒有欲望，那即便再好的教學方式也無濟于事。所以，我們要將學生學習興趣的培養放在首位，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地參與到教學活動中來。在以往的教學過程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學生就會變得消極被動，缺乏學習的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現象和奇異景觀形象生動地呈現在學生面前，聲音和畫面具有很強的感染力和吸引力，給學生帶來強烈的感官刺激，帶來全新的教學體驗，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能營造輕松愉快的學習氛圍，加深學生對知識的認識和理解，教學效果事半功倍。因此，在教學過程中，我們要積極發揮多媒體教學的優勢，推進多媒體教學和傳統教學相結合，為學生提供一個輕松愉快的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，從而自發地參與到學習活動中來，提高教學的質量水平。
2利用多媒體技術，知識化抽象為形象
雖然生物知識與我們的實際生活息息相關，但是生物是一門科學，有很多內容是人們無法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達到預期的教學目的，為此，教師要充分利用多媒體技術，加強生物和多媒體的有機結合，通過圖文并茂的形式將知識逐步呈現出來，以吸引學生的注意力，促進學生的理解和掌握。例如，在教學“神經調節的基本方式”時，教師可以將整個傳導過程以動態形式呈現出來，刺激學生的各個感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復播放等方式，將繁瑣復雜的生物變化過程形象地展示出來，增強抽象知識的形象化，讓學生清晰了解每一個生物變化過程，鞏固學生對知識的印象，取得良好的教學效果。
3利用多媒體技術，突破初中生物教學重點難點
初中生物教材中包含諸多教學難點，由于傳統教學手段的單一性和乏味性，導致無法突破這些難點，不但影響了教學質量的`提高，而且容易導致學生產生厭煩心理。隨著多媒體技術的廣泛應用，可以有效突破教學難點，幫助教師克服教學困難。多媒體技術聲形兼備，能夠化抽象為形象、化靜態為動態，從而簡化教學難點，提高教學效率。例如，在教學“血液循環”這一課時，很多學生反映內容紛繁復雜，理解起來存在一定難度，尤其是心臟的結構以及血管名稱等內容具有一定的抽象性，所以容易產生記憶的混亂。如果采用多媒體技術則有助于克服教學難點，從而達到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動畫課件，將心臟的結構和功能用具體方式呈現出來，當逼真形象的畫面呈現出來以后，會讓學生感到一目了然；然后教師運用動畫課件模擬整個循環過程，并采用不同顏色的線標出動脈和靜脈，幫助學生梳理知識的形成過程，加深學生對知識的印象，這樣一來，不但可以輕松突破教學難點，而且可以激發學生的學習熱情，最終實現預期目標。
4利用多媒體技術，優化初中生物教學效果
生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗教學不但可以激發學生的探究興趣，而且可以幫助學生鞏固知識和概念，提高學生的觀察能力和實驗能力。但是，有些實驗根本無法在課堂上進行演示，例如，反應時間較長的實驗、實驗現象轉瞬即逝的實驗、實驗現象不明顯的實驗、操作難度較大的實驗等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細胞的分化與分裂、種子的發芽過程、被子植物的雙受精過程、人體的發育過程等，這些實驗都是無法實際操作的實驗，而運用多媒體技術，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術模擬實驗，不但可以優化實驗過程，還可以優化實驗效果，并有助于加深學生對知識的理解。
總之，多媒體技術引入初中生物課堂，為課堂教學注入了新鮮的活力和生命力，切實改變了傳統單一的教學方式，極大地提高了課堂教學效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發揮多媒體的優勢作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學而服務。同時，教師要努力提高自身的信息技術水平，提升熟練應用多媒體技術的能力，最大限度地優化多媒體教學過程。
初中生物教學論文6
摘要：探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：初中生物；探究式學習；教學實踐
初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；提高生物科學素養，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。隨著時代的不斷進步，農村初中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的'要求，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發展，培養學生的探索、創新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。筆者結合自己在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習談談自己的一些認識和做法。
一、積極轉變觀念
教師要積極轉變教學觀念，根據新課程標準的要求，主動適應新課程改革的發展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結合起來。
二、改變教學模式
探究式學習不同于一般的教學模式，要創設科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現象及問題。通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗操作、調查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發展情感與態度，實現價值觀。值得教師注意的是，創設的問題情境既要有探究環節，還必須有探究內容，探究內容要與教學內容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環境的關系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關于“生物與環境”的內容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設計一個科學探究的活動方案，培養學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。
四、指導課外實踐
初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現的問題或困難充分預判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。
五、合理進行分組
每個學生的能力有強弱，有的學生善于思考，有的學生勤于動手，要想讓實驗取得成功，并且達到預期的實驗效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個學生的特長，將他們進行合理搭配，充分發揮每組成員的作用，實驗效果才會得以顯現。因為本人是班主任，所以對學生的特點和個人能力了解得比較透徹，在分組實驗時，按照學生興趣愛好、能力大小進行搭配，充分培養學生的協同合作能力、實驗動手能力、分析解決問題的能力和討論表達能力。同時，在分組實驗中，教師還要隨時觀察每組的實驗狀況，關注每個學生在實驗過程中的表現，并適時加以鼓勵和幫助解決問題，充分培養學生的實驗興趣和實驗信心，從而有效地激發他們學習生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入，農村初中生物中的探究式教學需要通過不斷的實踐來加以完善。教師在教學實踐中不斷的總結探索，農村初中生物探究式教學模式將更加完善，農村學校生物教學質量將不斷提高。
初中生物教學論文7
隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的初中生物新教材也已經呈現在我們的面前。這套教材的設計更貼近學生的生活，滲透了新課程理念的要求，有利于學生綜合素質的培養。那么，在日常的初中生物教學中，教師要如何進行教學才能貫徹新課程標準的要求，提高生物教學的效率呢？下面本人將結合自己幾年來的初中生物教學工作實踐談一談自己的幾點拙見。
一、教師要深入研究新教材，不斷更新自身的教學觀念和教學方法
（一）構建和諧互動的師生關系，創設一個充滿活力的開放性課堂
課堂教學是學生獲得生物知識的主陣地，也是教師和學生之間進行情感交流、拉近師生關系的良好平臺。教師在課堂教學過程中要營造出一種寬松民主的教學氛圍，使學生可以在這樣的環境中敞開心扉，大膽發表自己的見解，促進學生自主學習，提高生物教學效率。現代教育思想認為課堂教學過程應該是教師和學生交流互動、共同發展提高的過程。教師的教和學生的學應該是和諧統一的，它們的統一指的是知識、信息和思想的相互碰撞和促進。對于教師的教學工作而言，師生之間、生生之間的互動是一種積極參與和互相建構的教學活動；對于學生的學習而言，互動意味著開放性的學習氛圍、個性的張揚、創新能力的激發以及主體性的體現。新課程改革對基礎教育提出了新的要求：課堂教學不再是傳統封閉的模式，不能再拘泥于某一種固定不變的教學方式，教師要在教學過程中及時地鼓勵學生進行創造，完成既定的教學目標，甚至是超越教學目標的要求。學生了解周圍的生物世界，探索關于生命的`奧秘……這些知識僅僅依靠教師的在課堂上的講解是不可能辦到的，教師需要做到在教學過程中激發學生對于生物學科學習的主觀能動性，使每一個學生都能帶著自己原有的生物知識和經驗，通過獨立的思考、積極的參與討論交流，并且最終掌握生物學科知識。只有構建一個良好和諧的師生關系，為學生創設一個平等、寬松的教學環境，調動學生參與生物學習的積極性，才能讓學生認識和了解生物世界的科學和奧秘。
（二）關注每一個學生，培養學生的科學素養和正確的人生觀、價值觀
素質教育是我國現代教育的基本要求。為了完成這一目標，我們實施了新一輪的新課程改革。隨著社會的進步，對人才的培養提出了新的要求，傳統的教學模式和教師的教學經驗已經不能滿足社會發展的需求，也滿足不了學生對于知識獲得的需求。所以，教師要不斷學習，更新自己的教育教學理念，變教學過程中的主角為主導，確立學生在教學中的主體地位，建立平等和諧的師生關系，培養學生的創新精神和實踐能力。新版的生物教材中編排了更多形式多樣的學習活動。在課堂教學過程中教師要充分考慮不同層次學生已有的知識水平和學習能力，創設一個和諧的教學氛圍進行分層次教學，使每一個學生都能在教師的鼓勵和引導下，樹立學好生物的自信心，在教學過程中培養學生熱愛大自然、關注生物科學、保護生態平衡及自然資源的情感態度和價值觀。素質教育與傳統的應試教育最大的不同就是素質教育要在培養學生生物科學素養的同時，提高學生的個性品質、學習能力和價值觀等綜合素質的教育。所以，在生物學科當中實施素質教育，教師必須重視學生的全面發展，激發學生的學習主動性和創新能力。作為戰斗在教學第一線的生物教師，我們要根據學生的實際情況，進行一系列的教育改革和教學研究活動，努力踐行“教師為主導、學生為主體”的教育教學理念。
二、教師要提高自己的專業水平和課堂調控能力
初中階段的學生正處于活潑好動、表現欲強的年齡，他們學習的動力主要來源于興趣，只有讓學生產生對生物學習的興趣，才能夠做到自覺主動地進行知識的探索和學習。如果教師自身的專業度不夠，課前準備工作做得不夠充分，教學方法單一枯燥，上課時學生必然缺乏興趣，課堂氣氛沉悶無趣。因此，教師在備課環節要下足功夫，精心設計教學活動中的每一個具體環節，準備好上課時所需的教學用具，做好新課的導入工作，采用形式多樣的教學方法和有效的教學策略，運用風趣幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。教學實踐證明了一個事實：一個古板嚴肅的教師，課堂氣氛往往是死氣沉沉的，學生毫無參與的欲望；而一個風趣幽默的教師，學生會非常喜歡，也樂于參與到教師組織的各種教學活動中，從而提高教學效果。在具體的教學過程中，避免不了出現一些枯燥的教學內容，這就需要教師運用自己的教學魅力來感染學生，帶動學生的學習興趣和參與熱情。
三、新課程改革要求教師要改革自己的評價方法
在傳統的初中生物教學中，教師往往只注重學生在期中和期末的階段性評價，而沒有意識到學生在平時的學習過程中也應該得到適當的評價和激勵。我們要將絕對評價、過程性評價和成果評價相結合，尤其是學生在平時的學習過程中興趣的培養、獨立思考力、實踐活動能力等方面的評價。綜合性的評價更加合理和科學，可以促進學生綜合能力的培養，發展學生的創造力和實踐能力。教師不能單純以學生的成績來評價一個學生的好與壞，而是要看他各個方面的發展和變化，多角度、多層次地去看待學生、評價學生，發現他們身上的閃光點，不能輕易地否定學生。總之，要做好初中生物教學工作，教師要改變傳統的教學模式，建立和諧、平等的師生關系，提高自身的專業水平和課堂調控能力，優化課堂教學和教學評價，激發學生的主觀能動性，使每個學生都能在生物課堂教學中充滿熱情、學有所獲。
初中生物教學論文8
1初中生物高效課堂教學策略的內容
一是通過開展趣味活動,激發學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發興趣,引發學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。
三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。
二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環,如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業發展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享,將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師,或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業對話,教師之間應該有專業的`對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。
三是鼓勵生物教師加強班級經營技巧,以利于提升教學效果。班級經營成功與否,不但關系到教師的教學是否成功,更是教師產生成功或挫折的教學經驗的來源。如果能善于利用適當的班級經營,將能加強教師的教學效率。因此,建議教師若要提升教學效率,應從本身的班級經營管理技巧著手,建議教師可以參加班級經營研習,學校應鼓勵同事間對于班級經營技巧的分享,或者來自于教師對于班級經營的反思經驗以及教學的改善。
初中生物教學論文9
摘要：隨著初中生物教學的開展，其教育上的一些弊端和問題也不斷顯現出來。針對這些問題，教育界的學者提出了初中生物應滿足幸福感教育。就初中生物幸福感教育的開展做了一些具體分析。
關鍵詞：初中生物；教學；幸福感；教育
隨著時代的發展，教學體系也在不斷發生變革。伴隨著現如今教學體系的開展，越來越多的知識型人才得以培養走上不同的工作崗位。在教學工作不斷開展的同時，一些教學上的問題也不斷暴露出來。為了解決這種教學上的問題，許多專家和學者力圖研究各種改善教學現狀、提升教學品質的方案。今天我們就初中生物教學中的幸福感教育展開詳細分析。
一、初中生物教學學習的現狀
初中生物教學為什么要強調幸福感教育呢？首先，幸福感教育就是要讓學生在接受教育的同時感受到學習是一件令人幸福的事。之所以強調幸福感教育是與現在初中生學習生物的現狀分不開的。由于受到中考的應試影響，老師在課堂上只是一味向學生灌輸晦澀難懂的生物知識，到了課下學生就被要求完成老師布置的相關科目的作業練習，尤其是到了考試前期，學生不得不響應老師的題海戰術，每天為了完成老師布置的考卷而奮斗到深夜。這種教育模式的長期開展嚴重打擊了初中生學習生物的積極性，導致學生認為學習生物就是為了完成作業，應付考試。學生每天疲于完成老師布置的各種作業和練習，根本不會考慮到學習生物真正的目的是為將來做生物研究，應用于生活，解決生活中的實際問題做準備。因此，想要學生真正認識到學習生物的重要性，并且積極主動地投入到生物學習中，就需要開展初中生物幸福感教育。
二、初中生物幸福感教育的作用
開展幸福感教育的目的是為了改變初中生學習生物的態度，從被迫學習到自主學習，從完成任務到興趣驅動。生物的幸福感教育開展就是為了讓學生在學習生物時感受到學習的樂趣，體驗到學習帶給自己的成就感，讓學生愛上學習。幸福感教育不是單方面的，不僅學生可以感受到幸福，老師也可以從中獲得滿足感以及事業上的成就感。關系到師生的幸福感教育可以令生物教學達到事半功倍的效果。
三、初中生物幸福感教育的實施手段
如何才能有效地進行初中生物的幸福感教育呢？筆者就此問題作出了研究并得出以下結論。
1.老師的幸福感教育
幸福感教育并不僅僅只針對學生，對老師也同樣起作用。教學工作是教與學結合展開的，只有學缺乏教，即使學生有強烈的學習愿望也不見得最后一定可以學有所成，老師的教育對學生的進步也起著重要的推動作用。如何才能讓老師在教學中獲得幸福感呢？首先學校要保證老師的薪資，能夠給老師提供舒適的教學環境以及辦公場所。只有當這些基本的物質條件得以滿足后，老師才會愿意開展教學工作。根據美國心理學家赫茨伯格提出的“雙因素”理論，一個人在工作中“保健”因素被滿足后，人只是感到沒有不滿意，沒有真正感到滿意，這是因為還有“激勵因素”在起著作用，“激勵”因素是指一個人從工作本身獲取的滿足感和成就感，讓人最終在工作中獲得滿意的感受。老師工作也是同理，物質條件的滿足只是“保健”因素，真正能讓老師感到幸福的是工作本身的成就感。據此，學校可以多召開教師會議，讓老師共同商討教學制度，自主制訂教學目標，完成教學任務，使得老師從完成工作和目標中取得工作上的成就感。
2.學生的幸福感教育
老師的幸福感教育是一方面，而學生的幸福感教育就是另一方面。為了達到學生的幸福感教育要求，老師需要改變傳統的教學理念以及教學方式。以前在課堂上老師是課堂的中心，都是老師在進行灌輸式教學，而學生則是被動接受老師所講的'知識，而現在這種教學方式應該得以改變，老師要多給學生一些上課發言的機會，以增加老師與學生以及學生與學生之間的互動性。因為和諧融洽的課堂環境有利于讓學生感到身心愉悅從而更好地參與到課堂學習中。例如，在學習“生物圈中的綠色生物”時，老師可以讓學生觀察身邊出現的一些綠色植物，仔細分辨植物的根莖葉以及花果實種子，以便上課與學生共同分享。要在課堂上與老師和其他同學做更多分享就需要學生在課下自己做更多的知識調查，這種知識調查有利于激發學生的知識探究能力。老師還可以讓學生利用所學的生物知識解決生活中的問題。學生學習完如何使用顯微鏡后，老師可以讓學生觀察和研究自己想要了解的其他動植物的構造。學生學習生物不再只是被動接受，而是變成自己主動探索和研究，這就極大地調動了學生學習的興趣，增強了學生的幸福感。初中生物的幸福感教育不但需要師生雙方共同的配合滿足，同時還需要得到學生家長以及社會各界的支持。老師的工作成果以及學生的學習成果得以肯定，也是對師生幸福感的一種提升。老師也要讓學生明白，努力學習并從自身的努力中取得成果就是一種幸福，從而讓學生樹立正確的學習觀和價值觀。
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初中生物教學論文10
摘要：初中生物教學是生物學習的基礎階段，在生物教學系統中起到了重要的作用。針對實驗教學法概論以及初中生物教學現狀進行詳細分析，其目的是探究出實驗教學法在初中生物教學中的運用策略，以便于有效地將實驗教學法融入初中生物教學中。
關鍵詞：實驗教學法；初中；生物教學
生物教學對于初中生來說是相對陌生的，如何提升生物教學質量，是初中教學工作中值得思考的問題。實驗教學法為初中生物教學帶來了極具優越性的理論框架，本文將針對實驗教學法在初中生物教學中的運用進行詳細探究。
一、實驗教學法概論
實驗教學法就是充分利用教學資源，根據教學課本要求進行生物實驗，實現生物知識教學。在實驗教學中，教師應該起到引導作用，充分調動學生生物學習的積極性。通過學生的親身參與，使學生在實驗中了解生物知識。充分利用教學資源，讓學生親身參與到實驗教學中，提升生物教學的有效性。學生在實踐中，體現了以學生為主體的生物教學。
二、初中生物教學現狀
1.教學模式過于單一。長時間以來，我國初中生物教學多采用“講授式”教學模式。教師單方面地進行知識輸出，采取灌輸式教學模式，忽視了學生對課堂教學的感受。學生在壓抑的環境中，無法將自己的想法進行表述。長時間處于被動狀態，嚴重影響了學生的學習積極性。枯燥的課堂，久而久之會使學生產生厭惡感，降低了生物教學效率。
2.陳舊的教學觀念。應試教育觀念嚴重阻礙了教學工作的發展。學生家長以及教師認為“考高分”就代表學習好，片面地在生物教學中實施題海戰術。雖然能夠有效提升學生分數，但是忽略了生物知識在實踐中的運用。應試教育觀念已經不再適應當前的時代要求。當前社會更需要高素質實用型人才，傳統的應試教育觀念應該被摒棄。3.學生生物基礎差。生物是在初中才開設的學科。初中生的社會以及生活經驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導致了在生物實驗中學生過于在乎生物實驗形式，忽視了生物實驗背后蘊含的生物知識。學生生物基礎差、沒有配合意識以及學習態度不端正等問題，嚴重影響了生物實驗的效果。
三、實驗教學法在初中生物教學中的運用策略
1.確保實驗準備完備，促進師生和諧。實驗教學前的準備是保障實驗成功的重要條件。為了展示學生在教學中的主體位置，教師應該積極引導學生幫助教師完成實驗準備工作。在共同準備的前提下，積極與學生進行溝通，促進師生之間關系，激發學生對生物學習的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實驗？”“對這個生物實驗有沒有期待？”以了解學生的思想，把握學生的思想以及心理特點，以便于順利地開展生物實驗。
2.精確實驗步驟，確保生物實驗的有效性。由于初中學生的實踐經驗和生活經驗相對缺乏，所以在生物實驗中更加需要教師對實驗步驟進行干預。良好的實驗效果，才能夠使學生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過干預，確保學生生物實驗步驟的準確性。例如，在學習初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細胞）和動物細胞的基本結構”時，為了確保實驗每一步的精準性，教師必須在實驗的每一步進行有效干預。首先，確保顯微鏡調試到最佳狀態。其次，制作臨時裝片。其內容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內壁刮取口腔內壁細胞，將刮取細胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個實驗階段都是學生親自動手進行的，確保實驗教學中學生的主體地位。3.將實驗教學與生活聯系，發散學生思維。生物知識與生活密切相關，可以說生物源于生活。有效地將生物實驗與生活相關聯，實現了理論與教學相統一的教學目標。在實際生活中，學生能夠通過現象看本質，在加強知識掌握的同時，促進了學生對知識的'理解。例如，在學習初中生物北師大版七年級上冊“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時，教師可以利用植物的呼吸作用來做實驗。利用植物呼吸作用，引導學生做實驗。將同一時間買來的蘋果進行不同的保鮮處理，將其中一個蘋果用保鮮袋包裹，而另一個蘋果裸露放在空氣中。過幾天學生會發現保鮮袋包裹的蘋果，可延長儲存時間。這一現象能夠使學生了解到，包裹保鮮袋的蘋果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實地將生物知識與生活結合，使得學生在生活現象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之，實驗教學法是一種優勢顯著的教學方法。教師需要將實驗教學法積極運用到生物實驗中的各個階段，確保實驗準備的完善，通過對學生各個實驗環節的引導，確保實驗成功。將實驗教學與生活相關聯，將理論與實踐相結合，切實提升學生生物學習效率。
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初中生物教學論文11
時代在發展，計算機科學技術在一定程度上改變著人們的生活，同時也以不可阻擋的優勢改變著教學的方式，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽、網絡技術、信息傳遞技術于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統教學模式的一些老難題，同時豐富了教學的內容，使課堂具有趣味性。
一、運用多媒體于初中生物教學之中，可以激發學習興趣
初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創新教學模式，利用多媒體技術來調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣，必然能夠豐富課堂的內容，強化學生的學習能力。通過網絡上的資源，能夠讓學生對老師所講的內容更形象化，例如，教師在講解細胞的時候，學生對細胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細胞；又如，認識菌類可以通過認識平時的蘑菇等等植物，讓學生產生形象的認識，利用多媒體，讓學生對自己所講的知識產生興趣，并且主動去了解知識的內容，并在課外拓展自己所學的知識。
二、運用多媒體于初中生物教學之中，可以有效導入新課
課堂教學中，對于新課程的引入是課堂一個重要的環節，一個好的引子，能夠讓學生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學生身臨其境，給學生上演一場眼球大戰，滿足了學生的視覺享受，例如在學習生理一課，可以通過生物里面的真實體驗，讓學生看見精子和卵子融合的場景。同時教師在學生觀看的時候可以提出問題，讓學生去思考，在思考中進步，也讓學生抓住本節課的重點，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點講出來，講出來讓學生明白不同點，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點，讓學生明白整個知識的核心內容。
三、運用多媒體于初中生物教學之中，可以提高教學效率
多媒體教學是網絡技術發展的產物，在教學中恰到好處的運用它能夠為教學增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學內容，同時，我們應該認識到多媒體是一把雙刃劍，運用的不好也會對教學造成影響。在初中的生物教學中，要根據上課的內容來合理的運用多媒體，教師對于教材的有些難點重點要著重利用好多媒體，讓學生重點把握知識點的結構，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點更為形象、直觀，生動，但是對于書本上一些通俗易懂的知識點，教師沒有必要再多花時間用多媒體向學生展示。而且在面對一些實踐內容較強的科目時，不能通過向學生展示多媒體，得讓學生自己動手去探索，例如在帶領學生學習制作標本時，我們要讓學生親自動手去實踐，通過書本的學習，并且將理論應用在實踐環節中，這才是我們教學的目的，這也是培養高素質人才的關鍵，同時在進行光合作用實驗時，我們可以讓學生通過做實驗真正去觀察產生淀粉的過程。這樣在讓學生動手實驗的過程中可以讓學生學到更多的東西。
四、運用多媒體于初中生物教學之中，可以豐富教學容量
生物學是研究生命現象和活動規律的科學。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環境、地理分布、動物的形態、食性以及叫聲行為等，根據教學的需要選取相關的信息進行編輯，創設學生需要的.情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學內容。
五、運用多媒體于初中生物教學中，可以培養學生的主動學習能力
初中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問題時，可能會出現被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對學生問題探究的能力是培養學生的重點。例如在學習蟬蛹褪殼的過程中，學生們可能無法直觀而又形象的去想象這個過程，這時候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現整個蟬蛹蛻化的過程，讓學生通過更想象化的一個過程控制來增強知識體系的了解，同時教師在學生觀看多媒體時可以提出相對應的問題。例如蟬蛹會經歷哪幾個蛻變的過程，每個過程中會出現什么樣的特征，并且每個過程中蟬蛹身體上的斑點會如何變化等等這些問題，最后讓學生看完后各抒己見，表達相應的想法，并且教師可以利用分組，培養學生的團隊合作能力，讓學生將學與究相結合，在學習中探究，在探究中學習。同時這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學成果。多媒體教學的應用改變了教學的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對像生物這樣實踐性很強的科目來說，多媒體教學提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學成果，拓寬了學生的視野。
作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區東屏中學
初中生物教學論文12
摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優勢與傳統教學模式有了明顯的區分度并相互補充。微課教育發展的基礎得益于信息技術與網絡技術的發展所推動的教育現代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規教學，但其占據了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產生不利影響。
關鍵詞：:初中生物;微課教學;應用研究
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統教學中發揮優勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的.主力軍。因此在這樣的條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點
對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優勢。當教師想要培養學生能將生物學科知識與生活實際相聯系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統，通過微課教學的不斷進步與發展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。
參考文獻:
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［2］朱小琴．初中生物微課視頻資源的設計策略［J］．理科考試研究:初中版，20xx，22(08):87．
初中生物教學論文13
摘要:近年來，初中生物實踐教學存在一些問題，嚴重影響了中學生對生物的理解和學習。本文主要對初中生物教學現狀進行分析，采取翻轉性學習，加強初中師生對生物的重視，提高初中生物的教學質量以及對課前正確引導學生進行準備、課上講解的內容進行設計以及課后效果的教學評價等對基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索進行論述。
關鍵詞:翻轉課堂;初中生物;教學實踐
一、初中生物教學的現狀
1.教師不注重課堂引導，學生缺乏學習意識。由于教師認為初中生物為副科，以至于對生物教學意識不足，所以學生更加不注意生物的重要性，沒有足夠的興趣去學習，導致學生在學習上很被動，阻礙了整個初中生物教學上的效率的提高。教師不精心去設計課堂講解，缺乏教學案例和教學方法。有的教師甚至就是只讀課本，使學生對生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實踐活動的設計。由于教師不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教學實踐活動，有的即使設計也過于簡單，使學生對生物實踐活動缺乏興趣。通常中學生自我約束能力較差，學生更不會去自己完成實踐活動。面對復雜內容，因為沒有列入考試要求中，所以教師會選擇不講解或是簡單讀一遍，更不會去設計實踐活動，使學生得不到親身探索知識的機會，嚴重影響了初中生物的教學質量，不利于學生對生物知識的了解。3.學生被動學習，不參與教學中。教師只是遵守傳統的教學方法，按照課本來簡單講解教材中的內容，學生只是聽講。由于初中生注意力很難長時間集中，所以一般學生不參與教學中。教師應多設計師生互動環節，或者讓學生大膽闡述自己的觀點，這樣才使大家進行思考，提升教學效果。
二、基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索
1.教學課前準備。課前正確的引導學生進行準備使翻轉課堂在初中生物教學實踐探索的重要前提。因為在翻轉課堂中學生是主體，所以課前教師應該先為學生加以正確的引導，這樣能夠明確學生預習的準確方向，積極去查閱資料預習，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年級上冊“種子的'萌發”教學中，教師應該先為學生做好引導，使學生對這一章節的知識點有一定了解，分清主次知識點并且激發學生的興趣。教師可以設置相關的問題，用問題激發學生積極預習準備。教師還可以先為學生做個試驗，拿出兩個干凈的相同的瓶子，在1號瓶子里不放水，2號瓶子放入少量水，將1好瓶子封閉上并放入陰涼處，將2好瓶子敞口放置在溫暖見光處。整個過程都是有教師引導，讓學生親手去做，并且讓學生猜測哪個瓶子里的種子會先發芽。學生之后就這問題進行預習，得出結論并找到依據。這樣學生在課前就對知識有了充分的了解，而且能夠積極去探索種子發芽所需要的條件，對提高初中生物教學有重要意義。
2.課堂學習資源的設計。翻轉課堂學習資源一般為多媒體教學，翻轉課堂的教學視頻尤為重要，教師應該合理設計教學視頻，加入更多的實驗過程的視頻，這樣即使學生自己做不成的實驗，他們也會通過視頻中的實驗去進一步了解知識點。例如，八年級下冊“傳染病及其預防”這一知識點的講解，雖然我們自己做不成實驗，但是教師可以準備這類視頻觀看，激發學生學習的積極性，教師講解傳染病的主要病因、傳播的途徑，最后請學生說出日常生活我們怎樣才能有效的預防傳染病，學生各抒己見，營造出活躍的學習氛圍，提高教學質量。
3.課后即使做有效的評價。為了使學生增強信心，教師應在課后及時做出有效的點評，這樣做可以提高初中生物教學效率，還可以提高學生的講解能力。因為翻轉課堂主要就是學生根據教師給的材料，課下自己查閱資料學習，然后帶著自己的問題來學習，是教師和學生一起學習，有利于對問題的解決和對知識的記憶。所以，教師的評價一般以鼓勵為主，再對一些細節給予建議，將學生勇于探索、思考，善于發現問題及有較強的分析能力為主要的評價標準，這樣才能提高學生的自信，培養創新思維，推動翻轉課堂在初中生物教學中的開展。
4.加強現代化技術在課堂的應用。當今信息時代，學生對實驗現象會產生一些問題，這樣就會對問題進行生層次的探究。以往學生之間的交流知識靠語言，然而翻轉課堂上，學生對自己的問題和自己的想法可以通過課下自己在網上查閱的資料制成PPT，課上展示自己的PPT說出自己的意見和想法，這樣更能明確的表達自己的想法，也使學生通過文字、圖片等多種形式進行交流。例如，講解“呼吸作用”時，學生可以根據自己的理解將呼吸作用的過程制成動畫，這樣能夠生動形象的教學呼吸作用，也能將整個實驗再現出來，通過制作的過程能夠了解呼吸作用的每一個細節，而且還鍛煉了計算機技術。師生可以共同交流，最終深刻記住呼吸作用這個知識點。這也是翻轉課堂在初中生物教學中的重要環節。
5.強化實際問題的引用。學習初中生物就是為了了解生活中的各類現象，為了進一步拓展學生的綜合能力，教師在翻轉課堂中讓學生舉出生活中的例子。例如，學習“蒸騰作用”時，教師引導學生探究園丁對花早樹木的移植過程，注意哪些問題，在學生通過觀察后能夠得出，如移植時保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會降低蒸騰作用的速度等結論。這樣從生活中學習，使學生記憶更加深刻。
三、結論
綜上所述，在初中生物教學過程中應該加強對對翻轉課堂的實踐探索，這樣可以全面激發學生學習的興趣和積極性，優化各教學環節，大幅度提升教學質量與效率等。科學靈活的利用翻轉課堂設計、多樣化的初中生物教學活動是中學生學習的需求。
參考文獻
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初中生物教學論文14
目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養學生的科學素養。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學的實效性。
一、運用插圖，輕松突破教材重難點
直觀形象有利于取得良好教學的效果，它能激發學生形象興趣，充分發掘大腦潛能，加速記憶的優勢，插圖作為直觀形象教學的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結構圖時，重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結構特點通過圖形向學生交待清楚，進而使學生理解腎單位的結構和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統這章的重點，掌握了這章的關鍵。
二、插圖與實物模型相結合，使生物實驗教學有條不紊
課本插圖為平面圖形，而生物體的結構是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學中應有目的地培養學生這種轉化能力，插圖與模型相結合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結構與功能時，先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態及結構，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結構，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖，引導學生找出植物的細胞，加深了對植物細胞的結構和功能的理解。本節實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學生將平面圖形和立體模型有機結合，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區別，重視生物學本質
生物學插圖教學一定要有方向性，一般講解應采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據生物體結構的內在聯系，選擇相應的識圖方法，教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系，局部與局部間的聯系。如在講解生態系統中食物鏈和食物網時，要求學生會數食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）P87圖25—1為例，要求學生先找到生產者植物，再根據生產者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據植物與動物、動物與動物間的取食關系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡清晰，教學效果好。
把握插圖中知識的.規律性，可將零散的知識系統化，有利于減輕學生負擔，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發現凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補充，提高教學效果
多媒體教學是現代教育的熱點，將多媒體技術應用于教學，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進，教學效果是否良好，要視教學內容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現了生物世界，同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進行教學，指導學生閱讀教材中的插圖，其實質就是促進學生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學生自主地獲取知識的過程。
當然插圖教學也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內容同時呈現，使教學內容顯得過于復雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學生容易分散注意力，影響教學效果；如果老師按教學程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學生在不經意中調動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現與當前所講內容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以總結，就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來，使知識成系統，把插圖與多媒體教學完美結合，教學效果自然得到提高。
插圖既是生物教學的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學生理解教材，突破難點，化難為易，促進學生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。
總之，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源，提高教學效果。
初中生物教學論文15
一、進行初中生物教學中“有效教學”策略研究的必要性
在進行初中生物教學的過程中，要充分意識到，只有幫助學生形成生物思維意識，讓學生可以把握住生物學習的規律，才能夠促進初中生的綜合素質能力的穩步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學過程中，充分結合學生的實際特點，不斷總結研究相應的生物教學方式，探究初中生物教學中“有效教學”方法，提升初中生物的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的生物學習理念和方法，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。
二、初中生物教學現狀
1.對學生的學習特點總結不夠。在傳統的初中生物教學過程中，往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況。截至目前，在進行初中生物課程教學的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學的明確目的，相應的教學理念也沒有完備的形成，這也就導致初中生物教學難以發揮出應有的效果。與此同時，在進行初中生物教學的過程中，如果不能夠充分考察學生的學習特點，就很容易導致學生的生物學習興趣持續下降，進而影響到初中生物教學的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學對于初中生的學習特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學內容沒有形成合理的組織串聯模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學效率。但是，在目前的初中生物教學過程中，并沒有對初中生物教學的基本內容進行串聯分析研究。在這樣的教學背景下，生物教學內容也就難以形成一個整體，進而導致初中生物學習過程淪落為機械的'學習過程，學生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學生學習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學習思維理念。
二、沒有形成高效的初中生物教學方法
生物成績仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，只是沿用傳統的生物教學方法，對于創新性的高效生物教學方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學的過程中，也沒有重視到對于教學方法的有效性的總結研究。在這樣的教學背景下，可以看出，在未來的初中生物教學過程中，要不斷重視對于初中生物教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進初中生物教學效率的提升。
三、初中生物教學中“有效教學”策略
1.結合學生特點設計初中生物教學方法。在進行初中生物教學中“有效教學”的研究過程中，要充分結合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學方法，并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，有針對性地進行初中生物教學中“有效教學”策略探析，促進初中生物教學效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結構”的教學過程中，可以充分結合學生好奇心比較強的特點，在教學的過程中，向學生展示顯微鏡，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，進而有效提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習生物知識的興趣，進而幫助學生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學效率的提升。
2.合理規劃初中生物教學結構。為了保證初中生物教學中“有效教學”的應用效率，在進行初中生物教學方法設計的過程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點分布構造，進行初中生物教學中“有效教學”策略的研究：首先，要保證生物課程教學內容可以合理串聯在一起；其次，要保證生物課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學結構可以有效促進初中生物教學效率的提升。例如，在進行初中生物復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行對生物知識的分析研究工作，讓學生自己動腦進行對這些知識點的關系的分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學效率的提升。
3.博采眾長優化初中生物教學方法。在進行初中生物教學的過程中，要充分結合“有效教學”方法的實際需要，充分結合初中生物教學的實際需要，高效促進初中生物教學效率的提升。同時，在進行“有效教學”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學方法。例如，在進行初中生物“眼球的結構和視覺的形成”的教學過程中，可以就視力生產的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學生對近視產生的原因進行交流，通過學生之間的相互討論，促進學生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學中“有效教學”的策略的制定過程中，通過對于傳統生物教學方法存在問題的研究，并結合初中生的實際特點，進行相應教學方法的制定，對初中生物教學效率的提升有著一定的促進作用。
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作者:鄭鈺鑫 單位:江西省贛州市于都縣于都中學
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