數(shù)學(xué)教學(xué)論文匯總【15篇】
現(xiàn)如今，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編整理的數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
一、分層教學(xué)的必要性
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長(zhǎng)此以往，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對(duì)于后進(jìn)生來說也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識(shí)也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。通過之前實(shí)行的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯高于對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時(shí)，在數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面，實(shí)驗(yàn)班中有學(xué)生獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。由此可見，分層教學(xué)方法的試驗(yàn)施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。
二、實(shí)施分層教學(xué)的措施
(一)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層
在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、平時(shí)表現(xiàn)、智力水平、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)也扎實(shí);二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識(shí)水平中等;三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使三組的學(xué)生積極向上，爭(zhēng)取到一組或二組。一組的學(xué)生會(huì)更加努力而不至于落入其他兩個(gè)組，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標(biāo)。
(二)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層
一組的學(xué)生屬于具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維;二組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進(jìn)行互動(dòng)，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭(zhēng)取向一組靠攏;三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一二組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。
(三)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層
根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對(duì)不同層次學(xué)生的`課后作業(yè)實(shí)行差異化要求。對(duì)于一組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個(gè)專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對(duì)性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其思維方式。對(duì)于二組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競(jìng)賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并思考，爭(zhēng)取進(jìn)入到一組。對(duì)于三組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(四)對(duì)考試試卷進(jìn)行分層
由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測(cè)出各個(gè)層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實(shí)做到評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，為下一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整做好準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng);對(duì)于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施，保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進(jìn)步。
三、總結(jié)
總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個(gè)層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達(dá)到提高自己學(xué)生水平的目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
一、設(shè)疑導(dǎo)入，啟發(fā)問題意識(shí)
心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候，大腦常會(huì)出現(xiàn)特有的興奮，在這種情況下，他們通常會(huì)積極地思考，千方百計(jì)地想要知道其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，采用疑問的方式導(dǎo)入，以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探索“奧秘”的積極性，促使學(xué)生自覺地完成教學(xué)目標(biāo)。案例2：五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)片斷。師（板書三個(gè)“1”，設(shè)疑）：同學(xué)們，你們認(rèn)為這三個(gè)“1”相等嗎？生：相等。師（在第二個(gè)1后面加個(gè)0，成為10，在第三個(gè)1后面加兩個(gè)0，成為100，繼續(xù)設(shè)疑）：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還是相等的嗎？生：不相等了。師（設(shè)疑啟發(fā)）：那我們用什么方法可以讓這三個(gè)數(shù)仍然相等呢？學(xué)生疑惑著思考起來。師（導(dǎo)入）：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“小數(shù)”。通過設(shè)疑的方式，層層啟發(fā)學(xué)生的思維，輕松自然地把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中，有助于啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。
二、生活導(dǎo)入，遷移運(yùn)用能力
數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都產(chǎn)生于我們的生活之中。而小學(xué)生對(duì)于生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，因此，若從生活的.角度進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將有助于營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系。筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生日常生活中的事例入手，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，遷移他們的實(shí)際運(yùn)用能力。案例3：五年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)片斷。師：小朋友們，我們之前已經(jīng)學(xué)過了很多數(shù)，誰來說說，我們都學(xué)了哪些數(shù)字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：還有33、57、170、280等等很多很多。師：是的，我們學(xué)了很多了數(shù)，但是這些都是整數(shù)。而在我們的實(shí)際生活中，還有很多情況光用整數(shù)是無法完全解決問題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個(gè)或者4個(gè)小朋友，則每個(gè)小朋友得到的蛋糕是多少呢？學(xué)生一臉疑惑狀。師：還是整數(shù)嗎？生：不是。師：沒錯(cuò)，很顯然不會(huì)是整數(shù)，這就需要一種新的數(shù)來表示，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的———分?jǐn)?shù)（板書）。通過簡(jiǎn)短的課前談話，以分蛋糕的事例，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引出“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，有助于遷移他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
三、結(jié)語
總之，教無定法，貴在得法，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法，才能創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，將枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，喚起學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在自由、隨性的學(xué)習(xí)環(huán)境中變得樂學(xué)、愿學(xué)和善學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，發(fā)展他們的運(yùn)用能力，收到“引人入勝，躍動(dòng)思維”的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
智障兒童對(duì)事物的注意范圍較為狹窄，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的興趣和關(guān)注度持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，注意力容易分散，對(duì)知識(shí)的理解難于用口頭表達(dá)。這些特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的推進(jìn)有很大的難處，而對(duì)于具有一定抽象度的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如何采取更為科學(xué)的教學(xué)手段與策略，讓學(xué)生更好地掌握好學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力，是一件事關(guān)他們健康成長(zhǎng)的重要事項(xiàng)。現(xiàn)依托于信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)取得較大反響，對(duì)于智障兒童來說，引入信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)概念和原理化解為淺顯易懂的直觀具體問題，這將發(fā)揮著極其重要而獨(dú)特的作用。
一、以信息技術(shù)的吸引力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于思維能力低下、接受能力弱的智障學(xué)生來說，采取傳統(tǒng)普通的板書教學(xué)，顯然很難架起良好而順暢的教學(xué)橋梁，難以促使他們保持強(qiáng)勁而持續(xù)的關(guān)注力，自然也難以激發(fā)他們深厚的學(xué)習(xí)興趣。而通過借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的具體事例，可以將文字、圖形、圖片、聲音、視頻與動(dòng)畫等多類教學(xué)元素聚集在一起，并融為一體，為智障兒童展現(xiàn)出耳目一新的畫面，或優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，或生成有趣的視頻動(dòng)畫，可以促使智障兒童以聽覺、視覺、肌肉感覺乃至其他觸覺在全方位的刺激，以強(qiáng)大的吸引力牽引學(xué)生的注意力。從而激發(fā)他們的求知欲與探究欲，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的理解力，提高他們的思維層次與水平，從而煥發(fā)出更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終獲得更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行4的認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中，引入信息技術(shù)處理完成的課件，呈現(xiàn)出3只小鳥在小樹上飛來飛去的動(dòng)畫場(chǎng)景，并帶領(lǐng)大家一起數(shù)多少只小鳥，并提問動(dòng)畫中一共有幾只小鳥，當(dāng)大家異口同聲地回答3只之后，點(diǎn)擊電腦鼠標(biāo)，讓一只色彩不同于此前的3只的鮮艷小鳥徐徐飛入畫面，然后久留于其中，接著配合著電腦播放的悅耳音樂對(duì)孩子們提問：小朋友，大家都看到了吧，又有一只小鳥飛進(jìn)來了，那現(xiàn)在畫面上有幾只小鳥呢顯然，此時(shí)孩子們的注意力被悅耳的聲音和色彩鮮艷而各異的小鳥所吸引，從而將精力集中于課堂教學(xué)，并投以專心致志的聽講之中，沉睡的思維也得以激活，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)入到主動(dòng)式中來，極大地提高了孩子們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性與自覺性。并通過展現(xiàn)一面迎風(fēng)飄揚(yáng)的國(guó)旗，讓他們更好地掌握4的字形，同時(shí)配合順口溜4像國(guó)旗空中飄來幫助記憶，由此，這樣不僅促使學(xué)生較快地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還有助于他們審美能力的提升，還提高了語言表達(dá)能力。
二、以信息技術(shù)的鮮活性引入生活化問題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于生活、在日常生活中隨處可應(yīng)用的知識(shí)，同時(shí)又是高度濃縮的抽象知識(shí)。當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)滲透到日常生活的方方面面，而在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以為課堂教學(xué)增添生活情趣，增強(qiáng)時(shí)代感，促使教學(xué)與日常生活建立起更加形象、生動(dòng)而具體的聯(lián)系橋梁。而對(duì)于智力上存在一定問題的孩子來說，通過信息技術(shù)引入生活化素材，可以促使他們的思維和記憶得到更好地喚醒，讓他們體驗(yàn)和感悟貼近生活實(shí)際的事例，幫助他們正確剝離數(shù)學(xué)知識(shí)，感受生活化的數(shù)學(xué)魅力，讓數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)得更加逼真和鮮活，從而更加有效地促使他們的數(shù)學(xué)能力得到更好地提升。例如：在引領(lǐng)智障兒童進(jìn)行方程的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中，通過引入信息技術(shù)處理過的多媒體，創(chuàng)設(shè)非常鮮活的生活化情境，比如，周末小明同媽媽來到超市進(jìn)行購物，在畫面上呈現(xiàn)出鮮活的超市售貨架，以及日常生活用品以及孩子們喜愛玩的`小玩具，并呈現(xiàn)出一些簡(jiǎn)明的標(biāo)價(jià)。接著，示意小明手中只有1張100元的鈔票，然后引導(dǎo)孩子們挑選畫面中的幾種商品，嘗試著不同組合，分別可以采購到多少數(shù)量。進(jìn)而引導(dǎo)他們建立關(guān)系式。或者利用電腦隨機(jī)抽取的方式，選擇幾類商品，通過人機(jī)交互的方式，引領(lǐng)他們構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)模型，從而為他們學(xué)習(xí)關(guān)系等式這一新知獲得切入點(diǎn)，搭建通俗易懂的理解橋梁，喚起多元數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。
三、借助信息技術(shù)的啟迪力提升思維能力
將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，可以極大地豐富教學(xué)的思維方式，促使數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯推理得以更加直觀地呈現(xiàn)，有效降低知識(shí)的抽象度。這對(duì)于思維發(fā)展較為滯后的智障兒童來說，顯然更加有利于促進(jìn)他們以直觀的感知增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，由此產(chǎn)生思維啟迪，漸進(jìn)于對(duì)抽象數(shù)理的感悟和認(rèn)識(shí)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)字的加減法過程中，可以引入以信息技術(shù)為核心的多媒體課件，比如：在畫面中展現(xiàn)出1只可愛的小雞，接著又有2只小雞跳躍著進(jìn)入到畫面，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生問1只小雞加1只小雞，是幾只小雞呀，顯然，他們很快便可以得到1+1=2直觀而具體的認(rèn)知；接著變換畫面，在水中游動(dòng)著2只小鴨，接著又游入2只小鴨，引領(lǐng)孩子們認(rèn)知2+2=4。繼而，出示4只小馬在草地上跑，接著又跑來者4只小馬，不斷地引入難度更高的問題，在不斷啟迪中，提升他們的思維力，在不知不覺中愉悅地消化和吸收了新知識(shí)。
綜上，智障兒童的認(rèn)知與思維方式大多停留在較為形象而具體的思維階段，綜合思維能力、邏輯推理分析能力、抽象概括能力、獨(dú)立性思維能力以及思維的批判性都較為缺乏。充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)直觀、簡(jiǎn)潔、形象而生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促使在智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多種感官得以更加有效地激發(fā)與調(diào)動(dòng)，生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提孩子們的升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
一、教育教學(xué)理論的意義
對(duì)于教育教學(xué)來說，它的改革對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)可以起到高效的作用。如果教師可以真正地認(rèn)識(shí)教學(xué)理念，那么對(duì)于數(shù)學(xué)教育是極其重要的。新課程的改革不單單是外在形式的變化，它需要教師與學(xué)生真正地去實(shí)行，將這種新的思想理念的接納、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用真正地體現(xiàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。教育教學(xué)理念的真正實(shí)施可以讓學(xué)生得到正確的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦，教師也可以將教學(xué)目標(biāo)更加高效地完成。新課程下的教學(xué)理念，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求在不斷提升。它緘默不語，但植根于數(shù)學(xué)教師的心靈深處，它像一只無形的手，無時(shí)無刻不在左右著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為。因此新理念的形成對(duì)于學(xué)生和教師都有一定的促進(jìn)作用，使教學(xué)系統(tǒng)變得更加完善。
二、理論下的教育教學(xué)設(shè)計(jì)
1.依照新課程，設(shè)計(jì)好每節(jié)數(shù)學(xué)課
對(duì)于數(shù)學(xué)來說，每節(jié)課的內(nèi)容都應(yīng)該做到豐富且具有趣味性。在新課程的要求下，每個(gè)教師都要在充分備課以及進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力考慮進(jìn)來。這樣進(jìn)行的多元化教學(xué)才會(huì)使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在平時(shí)的設(shè)計(jì)中，要以“學(xué)生會(huì)有什么樣的問題、學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做”為中心來設(shè)計(jì)，同時(shí)也要依據(jù)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，這樣即使水平差異很大的學(xué)生，也會(huì)在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提升。因此教師在進(jìn)行教學(xué)備課與設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，而不是按教師所以為的進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)目的是明確的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有幫助的。
例如，（1）讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，親自操作，學(xué)生只有通過自身的實(shí)踐，才更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這種將學(xué)生放在課堂主體地位的做法使得學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的效率都得到提高。而且學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)，這樣的動(dòng)手操作可以使學(xué)生更加了解幾何體的構(gòu)造并鍛煉空間思維。而且在操作的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索、體驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)問題。（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自由有章法地交流。如小組合作交流，這不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種理念。它需要學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，在一個(gè)小集體的范圍內(nèi)將自己的思維方式以及過程充分地展示給同學(xué)，通過學(xué)生之間的相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法，這些都可以使學(xué)生的.數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，而且學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維碰撞會(huì)使其數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力得以提升。
2.構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂文化
富于文化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)是真、雅結(jié)合，快樂而有實(shí)際意義的。課堂文化的構(gòu)建過程不是由教師一人來完成的，也不是孤立存在的，它是由教師與學(xué)生之間心與心的交流與溝通來體現(xiàn)的。這就要求數(shù)學(xué)教師要增加接觸各種文化和觀念的機(jī)會(huì)，做一個(gè)文化的自主選擇者。不僅是對(duì)于數(shù)學(xué)來說，任何學(xué)科的課堂文化都需要體現(xiàn)一種氛圍--人的精神氣象。這樣才會(huì)使課堂充滿文化意蘊(yùn)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷。而在這種愉快氛圍中學(xué)習(xí)，是學(xué)生的需要，也是數(shù)學(xué)課堂文化的體現(xiàn)。同時(shí)為了真實(shí)，課堂教學(xué)也應(yīng)該與生活相聯(lián)系，并與數(shù)學(xué)知識(shí)緊緊結(jié)合。但最為重要的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅應(yīng)有師生、生生之間外顯行為的互動(dòng)，更應(yīng)有內(nèi)在的心靈互動(dòng)。心與心相契合，文化便油然而生，自然彌漫于課堂之內(nèi)。
對(duì)于數(shù)學(xué)來說，正確的學(xué)習(xí)教育需要正確的思想作指導(dǎo)，這就需要教師構(gòu)建自己的教育理念，樹立正確的教育思想觀，將新課程的理念真正地融入自己的教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中得到不斷的豐富。而這種新理念的形成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也將大有益處。
參考文獻(xiàn)：
施良芳，崔允漷。教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999:137-172.
數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文范文四：
一、前期工作回顧
（一）精心準(zhǔn)備，為課改做好一切保障
1.建立健全了組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化課改組織領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、行政領(lǐng)導(dǎo)為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課改工作進(jìn)行組織管理。
2.制定了課改方案、集體備課制度，聽、評(píng)課制度
學(xué)校研究制定了課堂教學(xué)改革實(shí)施方案、集體備課制度、學(xué)習(xí)小組評(píng)比制度，并在實(shí)施過程中得以充實(shí)和完善。
3.加大宣傳的力度，課改氛圍濃厚
我們利用教師例會(huì)，課改教師會(huì)宣傳課改工作，通過培訓(xùn)讓全校教師了解教育新觀念，制作課改展板，校園處處營(yíng)造出濃厚的課改氛圍。
4.加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，積極投身課改
組織全體教師學(xué)習(xí)新課程理論、學(xué)校課堂教學(xué)改革方案，教師能正確理解掌握新課程理念，能自覺踐行新課程理念，積極投身新課改中。
（二）研培結(jié)合，全面提升教師素質(zhì)
1.教研互動(dòng)共前行
（1）教務(wù)處收集、整理、印發(fā)了課改相關(guān)資料，為教師掃清各種障礙，增強(qiáng)課改的信心；
（2）“以課促研，以研促教”.本期我校舉行課改觀摩課、課改教研課。課改領(lǐng)導(dǎo)小組聽課評(píng)課。課后的評(píng)課、議課，人人參與、人人發(fā)言。
（3）課改老師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，對(duì)成功和教訓(xùn)進(jìn)行理性思考。
2.集體備課重落實(shí)
學(xué)校每周每個(gè)教研組舉行一次集體備課。每次集體備課由備課組長(zhǎng)打考勤，備課組長(zhǎng)組織，主備教師主講，同學(xué)科教師討論。力爭(zhēng)做到集思廣益，群策群力，集體備課形成《導(dǎo)學(xué)案》初稿，修改后交教務(wù)處審閱，形成《導(dǎo)學(xué)案》正式文稿，在同年級(jí)中使用。
（三）立足課堂，“七步四學(xué)”指導(dǎo)教學(xué)
在課改中，我校強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，深化課堂教學(xué)改革，始終以“七步四學(xué)”的課堂教學(xué)模式為主線，以各科“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固提升，從而推進(jìn)新課程課堂教學(xué)改革。
1.搭建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)--組建小組
要求各班選拔時(shí)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹骶�，兼顧到性別、性格的內(nèi)向與外向、遵守紀(jì)律情況等因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組問同質(zhì)”的組織方式，合理分好小組，選拔好組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是小組的核心，必須素質(zhì)過硬、品學(xué)兼優(yōu)，組織能力強(qiáng)。
2.制定出小組評(píng)價(jià)細(xì)則
評(píng)價(jià)細(xì)則從組員的參與狀況、合作策略的技能、交流的質(zhì)量、小組活動(dòng)的秩序、組員學(xué)習(xí)效果、小組成員的角色扮演、活動(dòng)結(jié)果的匯報(bào)水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.落實(shí)小組評(píng)價(jià)結(jié)果
每節(jié)課由專人進(jìn)行登記，分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每天做好總結(jié)；每月進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、現(xiàn)今存在的問題
（1）課堂活力不夠的問題。
（2）小組合作簡(jiǎn)單，小組學(xué)習(xí)次序不好。
（3）開學(xué)初教師都積極、認(rèn)真組織，課堂有序，到期末部分學(xué)科的教師開始放松，課堂組織、管理混亂。
（4）期末有教師和學(xué)生反應(yīng)教學(xué)進(jìn)度完不成，趕進(jìn)度，通過調(diào)查，絕大部分能夠完成，只有少數(shù)不能完成，不能完成的有的是因?yàn)槔蠋熣?qǐng)假，有的是沒有按照教學(xué)計(jì)劃來上，組織不到位。
（5）集體備課從開始就沒有組織好，備課組的老師都到齊時(shí)間不多，有的是有課，有的是沒有參加，有的組長(zhǎng)形同虛設(shè)。
三、下一步工作打算
我們將認(rèn)真總結(jié)反思前階段課改工作的得失，找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥。將前階段課改工作中發(fā)現(xiàn)的問題作為下一階段工作的重點(diǎn)，創(chuàng)新舉措，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校課改工作。
一是解決課堂活力不夠的問題。作為課改的主陣地和課改的核心，我們的課堂教學(xué)距離新課改的要求還有較大差距。教師角色和教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變效果還不明顯。學(xué)校將通過電子備課完善導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)集體備課、加強(qiáng)培訓(xùn)的指導(dǎo)等途徑促使教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂大力提倡“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說得太好了，我怎么就沒有想到呢？”等賞識(shí)性評(píng)價(jià)語言，讓教師帶著尊重、贊賞走近學(xué)生，讓課堂教學(xué)充滿溫馨和活力。
二是解決小組合作簡(jiǎn)單的問題。小組學(xué)習(xí)次序不好，合作意識(shí)不夠，學(xué)生發(fā)言沒有中心，部分同學(xué)把它當(dāng)成了發(fā)揮自己的潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，有的討論內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，還有的學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。需要加強(qiáng)小組建設(shè)的指導(dǎo)。
總之，我校的課改工作已小荷初露尖尖角。我們將在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新工作舉措，扎實(shí)推進(jìn)課改，使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作能更百日桿頭，更進(jìn)一步。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，在新時(shí)期培養(yǎng)教學(xué)能力教學(xué)目的中占主要地位，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的手法，也是數(shù)學(xué)這門學(xué)科發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，要采取實(shí)用性的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力相協(xié)和，在教學(xué)中不斷進(jìn)行信息分析與評(píng)估，得以落實(shí)傳授與知識(shí)兩者之間的提升，促使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠緊貼實(shí)際。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)定位；思維能力
初中是學(xué)生走向成熟階段的最好時(shí)期，也是接收眾多知識(shí)的主要時(shí)期，把握初中學(xué)生的特征，推行針對(duì)性的教學(xué)體制，使初中數(shù)學(xué)真正地植入學(xué)生心里，以生活親身經(jīng)歷為過程，開拓創(chuàng)造學(xué)生的潛力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮思維技能，豐富精神世界，懂得提出、解決難題，使形象的思維與邏輯的思維相結(jié)合。
一、數(shù)學(xué)能力的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)通過學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)思維能力，是察覺和創(chuàng)新的東西。思維能力是數(shù)學(xué)的核心。數(shù)學(xué)能力包括：第一，把數(shù)學(xué)模式里東西拆開，運(yùn)用數(shù)量關(guān)系和空間模式進(jìn)行抽象比較，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系決定著運(yùn)算能力。第二，對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)表面不同的情況，發(fā)現(xiàn)相互之間共同之處，不難發(fā)現(xiàn)這是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力的微妙點(diǎn)。第三，數(shù)學(xué)從形式上看是由符號(hào)和公式組合而成的計(jì)算過程，數(shù)學(xué)能力包含數(shù)字和符號(hào)計(jì)算的能力。第四，數(shù)學(xué)推測(cè)是數(shù)學(xué)能力中主要的能力，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的一個(gè)不可缺失的要點(diǎn)。第五，反向思維能力，反向思維能力就是利用逆轉(zhuǎn)的心理過程，把正向的思維轉(zhuǎn)為反向的思維，利用反向思維探索和明確數(shù)學(xué)規(guī)則之間的聯(lián)系。
二、目前培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)能力中出現(xiàn)的弊端及緣由
1.對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的定位不準(zhǔn)確初中數(shù)學(xué)教學(xué)定位仍舊采用多年的古板教學(xué)，沒有隨著時(shí)代的教育改革和教育主體的變化而變化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題和教學(xué)實(shí)踐。要持續(xù)的進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用理論與實(shí)踐的分析，把握里邊出現(xiàn)問題的方方面面，更進(jìn)一步采取正確的補(bǔ)充，而全部的改革目的是要完成教學(xué)的準(zhǔn)確定位，把教學(xué)的`定位進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，實(shí)踐方式是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的需求。
2.極度看重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)分量初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)眾多，在僅有的短時(shí)間內(nèi)，要完成良好的教學(xué)成果，就要足夠把握好教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式就是要把基礎(chǔ)教育和提升教育精致地區(qū)分，時(shí)段性教學(xué)充分地操作。但是，實(shí)際教學(xué)中，大多運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，例如符號(hào)的辨認(rèn)，公式的運(yùn)用，題型的練習(xí)等，都是使用一遍一遍做練習(xí)題以完成學(xué)習(xí)效果，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重復(fù)練習(xí)，并沒有對(duì)教材外的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。
3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)缺少對(duì)心理需求的把握在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生心理需求的把握不正確，教學(xué)內(nèi)容多看重教師的傳授，而沒有根據(jù)學(xué)生的心理采取方案。數(shù)學(xué)教師對(duì)待數(shù)學(xué)必定要進(jìn)行思維式的教學(xué)，采用抽取教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)。
三、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的方案
1.從多角度切入，培育發(fā)散思維能力
數(shù)學(xué)的純粹性理論很多，關(guān)于初中數(shù)學(xué)的理論種類也很多，這就需要在所有教學(xué)過程中，要從多角度進(jìn)入，培養(yǎng)在每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)和實(shí)踐能力，把握好合理的方法。例如：在黃金分割法的教學(xué)中，采取層次的教學(xué)的方式，運(yùn)用學(xué)生對(duì)黃金分割的認(rèn)知，確認(rèn)教學(xué)路線，讓學(xué)生自主在幾何圖形上發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)理論知識(shí)的微妙聯(lián)系。
2.重視理論與實(shí)踐結(jié)論的歸納與總結(jié)
提前預(yù)習(xí)課文和課后歸納總結(jié)，都是對(duì)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生要掌握更多的知識(shí)，應(yīng)該注重歸納與總結(jié)。在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)上，完成基礎(chǔ)性教學(xué)的任務(wù)。在具體的實(shí)踐中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，區(qū)分好時(shí)段性的教學(xué)策略，在教學(xué)方式上，采取數(shù)學(xué)元素的完全透徹的教學(xué)。例如：在教學(xué)函數(shù)原理中，函數(shù)的理論要點(diǎn)比較難，函數(shù)是代數(shù)的基礎(chǔ)，首先教會(huì)學(xué)生對(duì)應(yīng)法則，明確變量的基本概念。不只是簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)要點(diǎn)，這需要教師理論教育與實(shí)踐的結(jié)合，和學(xué)生一起進(jìn)行定義的理解。例如：函數(shù)是怎么來的，原先函數(shù)的形態(tài)，函數(shù)的性質(zhì)，函數(shù)的圖像。學(xué)生了解函數(shù)的本質(zhì)，使其在應(yīng)用中可以更好地運(yùn)用。
3.提出問題與探索一起進(jìn)行
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探索教學(xué)和疑問教學(xué)具有重要的意義。初中生對(duì)新事物產(chǎn)生好奇，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的特殊元素會(huì)覺得有趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)生的心理，使用疑問式和探索式教學(xué)方法，持續(xù)發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。疑問的方式可以由教師提出問題，也可以由學(xué)生自主探討，提出了問題，學(xué)生就會(huì)自主去探索。教育教學(xué)的關(guān)鍵性進(jìn)步就是實(shí)際能力的明顯進(jìn)步，這種能力性提升，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持改革與發(fā)展的思維。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要面對(duì)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在接觸的時(shí)候，難以找到適合的切入點(diǎn)。這就需要數(shù)學(xué)教師充分考慮到學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生明確知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)與能力增長(zhǎng)之間的連鎖反應(yīng)。數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，從初中階段開始進(jìn)行培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教育在新時(shí)期的新發(fā)展，是數(shù)學(xué)教育落到實(shí)處的重要體現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊瑩.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國(guó)校外教育，20xx（09）.
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是關(guān)鍵
1、善于聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣。數(shù)學(xué)源于生活，新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物入手，教師要努力為學(xué)生搭建觀察和操作的平臺(tái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就是生活，生活就是數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。
2.利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段調(diào)動(dòng)興趣。即用具體、形象、生動(dòng)的教具或多媒體課件等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們將抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象思維，通過看、摸、聽、說等多種形式經(jīng)歷思維的轉(zhuǎn)變。通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合，在理解的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理。
二、滲透數(shù)學(xué)思想和方法是目的
數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以使人的思維更活躍，思想更開闊。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
1.通過課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想和方法。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，把課堂真正還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法把學(xué)生推到臺(tái)前，教師轉(zhuǎn)到幕后，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、抽象、概括的過程中體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)蘊(yùn)涵的思想，這樣，學(xué)生掌握的知識(shí)就是能動(dòng)的、靈活的.，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能走得更遠(yuǎn)。
2.運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生遇到難題或存在困惑時(shí)，教師要利用時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，想方設(shè)法用不同的思路解決同樣的問題，多種方法、多種途徑讓學(xué)生感受其中的數(shù)學(xué)思想與方法。
3.拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，豐富積累。小學(xué)生知識(shí)面狹窄、不善于想象和沒有創(chuàng)造精神的學(xué)生的思維是有限的，學(xué)好數(shù)學(xué)就會(huì)舉步維艱、困難重重。所以，教師在平時(shí)就要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)知識(shí)的積累，厚積薄發(fā)。例如：組織學(xué)生辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)、開展數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲、推薦閱讀好的數(shù)學(xué)書報(bào)等系列活動(dòng)，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，滲透思想，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
三、發(fā)展學(xué)生的思維是根本
發(fā)展學(xué)生的思維，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的根本，學(xué)生思維貫穿于數(shù)學(xué)教與學(xué)的始終，學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要，這就要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，把學(xué)生強(qiáng)烈的精神需求轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。
1.創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)生如果能積極思考，主動(dòng)提出問題，說明學(xué)生思維發(fā)展邁出了重要的一步。要讓學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，把抽象問題具體化、形象化，激起學(xué)生的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，把實(shí)際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感知知識(shí)就在日常生活中，實(shí)際生活又離不開數(shù)學(xué)。
2.學(xué)會(huì)探究，發(fā)展學(xué)生思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想和方法是獲取知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的工具，當(dāng)學(xué)生興趣高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)探索。課堂教學(xué)就是師生互動(dòng)、交流的過程，學(xué)生的思維在潛移默化中得到發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，大膽質(zhì)疑，這樣才能有效發(fā)展學(xué)生的思維。
四、總結(jié)
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上應(yīng)以生為本，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透數(shù)學(xué)思想和方法、發(fā)展學(xué)生思維為核心和落腳點(diǎn)，擺脫應(yīng)試教育的束縛，徹底改變高分低能的現(xiàn)象。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
一、中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在問題
（一）內(nèi)容偏頗，缺少行為互動(dòng)與情意互動(dòng)
當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)大多將中職生掌握知識(shí)當(dāng)做最主要的目標(biāo)，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標(biāo)當(dāng)做推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的輔助目標(biāo)，所以在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中缺少同中職生之間坦誠真實(shí)的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間去讓中職生進(jìn)行交流，互換意見；很多中職數(shù)學(xué)教師更不愿意花費(fèi)時(shí)間使得中職生去展現(xiàn)自己的個(gè)性化，開展彼此之間的交流和互動(dòng)。
（二）缺乏深度，缺少深層次的互動(dòng)
在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，開展師生之間的互動(dòng)，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學(xué)老師接二連三的向?qū)W生提問出很多的中職數(shù)學(xué)問題，很多中職生常常是機(jī)械似的進(jìn)行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學(xué)效果，中職數(shù)學(xué)教師缺少對(duì)于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時(shí)中職生對(duì)于數(shù)學(xué)老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，存在著很多的重復(fù)和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。
（三）學(xué)生參與的積極性不高
對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)許多的中職生因?yàn)榈鬃犹《即嬖谥钟|的情緒。這在一定程度上同中職數(shù)學(xué)存在較大難度有著一定的關(guān)聯(lián)，這種客觀上的原因在短時(shí)期內(nèi)有難徹底的改變；此外一個(gè)重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有很高的積極性，中職數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)以及教學(xué)活動(dòng)也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學(xué)改革進(jìn)行徹底的改變。
二、改進(jìn)中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略
（一）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取一些途徑和方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們沒有動(dòng)機(jī)到有動(dòng)機(jī)，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。第一，教育學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的目標(biāo)要求，目標(biāo)的高低要因人而異，要盡力與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力相一致，過低的目標(biāo)，又缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，才能有最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運(yùn)算中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求會(huì)二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的`乘法，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該再會(huì)三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩W(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，如及時(shí)看到批改的作業(yè)和考試的成績(jī)等，既可以看到自己的進(jìn)步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三，正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。在教育實(shí)踐中，獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)習(xí)的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以用語言上的獎(jiǎng)勵(lì)，例如說學(xué)生反應(yīng)快，說學(xué)生很聰明等；也可用實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如考試成績(jī)好的或進(jìn)步快的用教師自己的錢買個(gè)本或筆等。錢不多但學(xué)生很在意。第四，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境一是語言問法，即在教學(xué)中，直接提出與新知識(shí)有關(guān)的問題。如在講排列組合時(shí)可向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，如每一個(gè)汽車牌照都必須有3個(gè)不重復(fù)的英文字母和3個(gè)不重復(fù)的阿拉伯?dāng)?shù)字，并且3個(gè)字母必須合成一組出現(xiàn)，3個(gè)數(shù)字也必須合成一組出現(xiàn)．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學(xué)生可能馬上動(dòng)手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時(shí)又難以想出，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境二是活動(dòng)法，在活動(dòng)中遇到問題就會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時(shí)，找出兩組學(xué)生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點(diǎn)，且使繩長(zhǎng)大于點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復(fù)上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長(zhǎng)改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學(xué)生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。
（二）創(chuàng)造民主合作的課堂，開展積極互助的討論
積極打造出民主合作式的開放性課堂，中職數(shù)學(xué)老師必須努力的去做到：第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)之下“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，同中職生之間展開平等的相處，在課堂中使用商討、試探、暗示、啟發(fā)為主的語言，不可以使用命令語言同中職生進(jìn)行對(duì)話。第二，在展開合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，老師對(duì)于教材處理以及課堂設(shè)計(jì)需要適于中職生自身的理解與接受能力。在探求內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)使得中職生能夠感受到到存在著一定的難度，切記不可以使中職生感覺到存在著嚴(yán)重的失敗以及挫折感。在課堂設(shè)計(jì)中，需要時(shí)刻關(guān)注于中職生在探究式的過程中“疑”、“難”、“困”，只有做到這些，中職生們才具備一定的能力參與到合作式學(xué)習(xí)中。第三，在對(duì)問題進(jìn)行分析和探討時(shí)，應(yīng)當(dāng)提倡中職生們積極大膽的去質(zhì)疑，勇敢的提出自己想法，同時(shí)老師要充分的重視中職生的人格，確保每一個(gè)中職生能夠在合作式學(xué)習(xí)中非常輕松的就進(jìn)入到狀態(tài)之中，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究。總之，在當(dāng)前時(shí)代之下，對(duì)于教育有了更高的要求，在今后中職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)改革中，中職數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是其中的重要構(gòu)成部分，也是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中最為復(fù)雜繁瑣的一項(xiàng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已逐漸被教師接納并廣泛應(yīng)用到課堂中去。但在選用時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，防止做法上的形式化和絕對(duì)化。惟其如此，合作學(xué)習(xí)才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)應(yīng)該遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它是一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)，一般情況下，合作學(xué)習(xí)是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生想合作
1、設(shè)計(jì)合適的的合作內(nèi)容
在合作學(xué)習(xí)中，教師要選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是小組合作學(xué)習(xí)成功與失敗的重要因素之一。如果設(shè)計(jì)不合理，表面看起來學(xué)生是很熱鬧，是實(shí)際上卻并沒有解決問題，學(xué)生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)：
師：統(tǒng)計(jì)在日常生活中應(yīng)用很廣泛。交通部門想了解某一路段在一定時(shí)間內(nèi)通過的車輛數(shù)，特意拍攝了一段錄像。下面請(qǐng)大家一邊看錄像，一邊把通過的各種機(jī)動(dòng)車輛數(shù)統(tǒng)計(jì)出來。
播放30秒鐘，學(xué)生嘗試記錄。
反饋，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果各不相同。
師：為什么你們收集到的數(shù)據(jù)不一樣呢？
生：車太多了，記不下來。
生：錄像放得太快了。
生：一個(gè)人又要看，又要記，沒等把車名寫好，已經(jīng)開過去了。
師：那你們打算怎么解決這個(gè)問題？
學(xué)生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負(fù)責(zé)報(bào)車型，其他人負(fù)責(zé)記錄。
師：你們就幾個(gè)人自愿結(jié)合試試看。
教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，只是在學(xué)生感到靠個(gè)體統(tǒng)計(jì)困難時(shí)，才組織學(xué)生商量找出合適的解決問題的辦法。這樣合作統(tǒng)計(jì)，順理成章，水到渠成。學(xué)生不僅解決了問題，而且容易形成合作的意識(shí)。
2、要有明確的合作目標(biāo)
小組合作學(xué)習(xí)一般是由老師發(fā)起的，學(xué)生通過小組成員之間的合作和互動(dòng)，完成指派的任務(wù)（掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。教者在組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)時(shí)，要讓每個(gè)小組知道自己要干什么。不能使小組活動(dòng)成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。
3、要講究合作的時(shí)機(jī)
首先，每次課堂上小組合作的次數(shù)要得當(dāng)。 一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。
其次，每次合作討論的時(shí)間要恰當(dāng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)小組學(xué)習(xí)的時(shí)間做一個(gè)大致的估算，做到心中有數(shù)。小組合作時(shí)，教師要參與到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)的合作效果。
二、引導(dǎo)怎樣合作，使學(xué)生會(huì)合作
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、學(xué)會(huì)分工、合作
小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做到合作前分好工，合作中齊心協(xié)力，各負(fù)其責(zé)。例如，我在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘?shù)龋寣W(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面模型，并要求：“小組合作時(shí)要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵(lì)促進(jìn)了學(xué)生的合作，增強(qiáng)了小組凝聚力。因而，小組合作就會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勵(lì)的場(chǎng)面，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。
2、學(xué)會(huì)交流與表達(dá)
交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，往往看到很多出色的“小老師”，經(jīng)常代表小組發(fā)言，且把正確的.結(jié)論一下說完了，其他同學(xué)就無話可說了。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，教師要深入到各個(gè)小組中，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)都踴躍發(fā)言。小學(xué)生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)。
3、學(xué)會(huì)耐心傾聽
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到耐心傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。在別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真仔細(xì)聽，不隨意打斷或插嘴。同時(shí)，在聽的時(shí)候，要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評(píng)價(jià)能力。這種做法堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)真切地感受到學(xué)會(huì)傾聽不僅能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，同時(shí)也養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。
三、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生愛合作
在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法依舊很普遍，因?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)合作小組整體評(píng)價(jià)，容易忽視對(duì)小組中單個(gè)成員的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
以前在評(píng)價(jià)時(shí)我就只知道在參考小組互評(píng)的結(jié)果后評(píng)出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對(duì)小組單個(gè)成員的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，在后來的具體操作時(shí)，我讓學(xué)生自己做評(píng)委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據(jù)組內(nèi)成員的不同表現(xiàn)分別給各成員加激勵(lì)分。把合作學(xué)習(xí)組的得分與激勵(lì)得分相結(jié)合所得分就是個(gè)人所得分，記入每個(gè)學(xué)生的記分冊(cè)中。我想這樣實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該全面完整地理解新課程背景下合作學(xué)習(xí)的意義，正確地把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，掌握實(shí)行小組合作的技巧并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，讓學(xué)生想合作、會(huì)合作、愛合作，讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大放光彩，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘 要：已經(jīng)走過了近30年的改革風(fēng)雨的目標(biāo)教學(xué)，在當(dāng)今洶涌澎湃的中國(guó)基礎(chǔ)教育改革大潮中是否可行呢？眾多的理論研究和實(shí)踐結(jié)果給予了肯定的回答：今天，目標(biāo)教學(xué)又重新找到了它應(yīng)有的位置，發(fā)揮著其應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：目標(biāo)；價(jià)值；作用
一、進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，有利于克服學(xué)科教學(xué)中的盲目性、隨意性
課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綱領(lǐng)性的文件，它不可能對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)做出具體的規(guī)定，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行也必然會(huì)有一定的差異，反映在教學(xué)上，則普遍帶有盲目性和隨意性。目標(biāo)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂的，是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的總體要求在每本教材、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的具體落實(shí)。通過目標(biāo)教學(xué)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，與執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，將大大減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
目標(biāo)教學(xué)應(yīng)以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師首先要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，做到層次分明。這就要求我們教師在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生層次，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層要求。如：哪些是要求學(xué)生識(shí)記的，哪些是要求學(xué)生理解的，哪些是要掌握并且能夠融會(huì)貫通、學(xué)以致用的。這些不同層次的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個(gè)學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此，必須把集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來。要讓學(xué)生為了達(dá)到更高層次，必須一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，先達(dá)成低層次目標(biāo)，再達(dá)到高層次目標(biāo)。這樣的分層目標(biāo)，不但有利于中下生全面把握基礎(chǔ)知識(shí)、練就基本技能，而且讓學(xué)有余力的學(xué)生不受限制，使他們能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)之上揮灑自如，有高屋建瓴的創(chuàng)新，嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，日漸提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，使教學(xué)具有可操作性
教學(xué)目標(biāo)只涉及教學(xué)要求，即各種能力在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容里所應(yīng)達(dá)到的層次，而不涉及教學(xué)的過程和方法，體現(xiàn)出目標(biāo)的一致性與方法的多樣性相結(jié)合的特點(diǎn)。因此，目標(biāo)教學(xué)不僅不妨礙教學(xué)方法的改革，而且為其提供了明確的目標(biāo)和廣闊的天地。因?yàn)轭A(yù)先設(shè)計(jì)好了目標(biāo)，我們?cè)诿抗?jié)課前要堅(jiān)持向?qū)W生明示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的三維目標(biāo)做到條理清楚，心中有數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，()甚至命題方向一目了然。教師要課前堅(jiān)持向?qū)W生誘導(dǎo)“本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？這樣有利于克服“無效教學(xué)”；為了達(dá)到目標(biāo)，教師可以把先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造并采用行之有效的教學(xué)方法。
在授課過程中，教師要緊緊圍繞這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開，堅(jiān)持做到不偏離主題，并根據(jù)學(xué)生的.自身特點(diǎn)確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)淺顯易懂、邏輯縝密的板書內(nèi)容。這樣就會(huì)自然減輕授課的“無效性”，克服盲目性，讓教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間更加緊湊。
三、目標(biāo)教學(xué)具有廣泛的適應(yīng)性和可控性
它以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點(diǎn)，教師可以通過操作和調(diào)控那些自己較易改變的教學(xué)因素來優(yōu)化課堂教學(xué)，因而可以不受地區(qū)、學(xué)校的限制，甚至也極少受到教師個(gè)人條件的制約，適合用于所有或大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)師生。對(duì)于學(xué)生上課是否聚精會(huì)神地聽講，是否積極地思考和回答問題，有條不紊地按教學(xué)目標(biāo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵還受控于教師的直接組織和指導(dǎo)。教師的一顰一笑，一舉手一投足，甚至聲音的抑揚(yáng)頓挫都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要想方設(shè)法采取行之有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生外部知識(shí)結(jié)構(gòu)向內(nèi)在要素的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。由于目標(biāo)教學(xué)特別重視面向大多數(shù)學(xué)生，強(qiáng)化“反饋—矯正”，所以有利于解決大面積提高教學(xué)質(zhì)量的問題。
四、目標(biāo)教學(xué)不單純是一種教學(xué)方法，更是一個(gè)包含著教學(xué)觀念、原則、過程、方法在內(nèi)的完整體系
通過目標(biāo)教學(xué)，能夠把教學(xué)與評(píng)估、教學(xué)與管理這兩種原本對(duì)立的事物統(tǒng)一在一起。教學(xué)和評(píng)估都以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，克服了雙方面的隨意性。教學(xué)管理也不再是各種繁瑣檢查和下達(dá)的合格率的指標(biāo)，而變成了對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生掌握程度的科學(xué)考核。領(lǐng)導(dǎo)則可以減少或避免對(duì)教學(xué)方法和教改試驗(yàn)的不恰當(dāng)干預(yù)，這樣，教師高興，領(lǐng)導(dǎo)又何樂而不為？
五、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，能調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性
目標(biāo)教學(xué)，要求在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下備課、上課，注重“反饋—矯正”，講求教學(xué)效果。對(duì)于教師來說，目標(biāo)教學(xué)法為教師提供了一種學(xué)生參與度高，課堂互動(dòng)多、效率高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果有反饋，學(xué)習(xí)上不足可得到針對(duì)性解決的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的確立又可以幫助教師提高業(yè)務(wù)水平，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材；對(duì)于學(xué)生來說，它體現(xiàn)了一種“打靶”意識(shí)，把教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)因素的“火力”都有效地集中于教學(xué)目標(biāo)之上，堅(jiān)持排斥一切游離于目標(biāo)之外的教學(xué)行為。教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有可能處于主動(dòng)地位、主體地位。
當(dāng)然，我們說目標(biāo)教學(xué)不僅是必要的，而且是可行的，這并不等于說目標(biāo)教學(xué)能夠解決我們實(shí)際教學(xué)中的所有問題，目標(biāo)教學(xué)只是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)較小的子系統(tǒng)，只是力圖通過對(duì)課堂教學(xué)有效控制來提高教學(xué)質(zhì)量。作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，還有待于進(jìn)一步充實(shí)和完善。這就需要我們?cè)谶\(yùn)用目標(biāo)教學(xué)，在基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這也是目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該走的必由之路。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
“以人為本”是教學(xué)的核心理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)欲益顯出弊端。教學(xué)評(píng)價(jià)的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對(duì)人自身的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進(jìn)“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化。
一、評(píng)價(jià)功能的多元化
評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而決不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評(píng)價(jià)不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評(píng)價(jià)除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：
其一，展示激勵(lì)功能。現(xiàn)代評(píng)價(jià)更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作是為評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī);同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評(píng)比方式和反饋方式，換個(gè)角度看，在很多時(shí)候也將成為一種積極、有效的激勵(lì)手段。
其二，反思總結(jié)功能。現(xiàn)代評(píng)價(jià)更看重個(gè)體的參與。參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃;這將有助于養(yǎng)成個(gè)體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。
其三，記錄成長(zhǎng)功能。現(xiàn)代評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是評(píng)價(jià)注重過程這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價(jià)值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識(shí)與技能，還有豐富的情感體驗(yàn)，還可經(jīng)歷一個(gè)合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。所以評(píng)價(jià)要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，探索精神如何?數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測(cè)一測(cè)，你能將實(shí)心球投多遠(yuǎn)”?這一活動(dòng)中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測(cè)量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的.情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實(shí)踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識(shí)，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題;能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法;能否與他人合作;能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果;是否具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí)等。可以設(shè)計(jì)一些具現(xiàn)實(shí)意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對(duì)同學(xué)喜愛吃的水果進(jìn)行系計(jì)，設(shè)計(jì)安排一次茶話會(huì)”、“為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)花園”等。
三、評(píng)價(jià)方式的多元化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
筆試仍然是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識(shí)而不是死記硬背，要靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)，而不是機(jī)械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評(píng)價(jià)需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動(dòng)活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實(shí)性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值，而教育價(jià)值更在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力，因此，要求評(píng)定問題的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。
四、評(píng)價(jià)主體的多元化
現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使評(píng)價(jià)主體與客體從二元對(duì)立中擺脫出來，消解“評(píng)”與“被評(píng)”的矛盾，并將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來。
首先有教師“持尺”。教師作為評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)的功能，如檔案袋評(píng)價(jià)方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人，學(xué)會(huì)并善于分析自己活動(dòng)的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人”評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因此，采用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識(shí)、反省意識(shí)和交往意識(shí)，并能培養(yǎng)其合理作出價(jià)值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事雙方，則可把家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動(dòng)的“第三者”，充分利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人評(píng)價(jià)能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評(píng)價(jià)自己，如在檔案袋中可裝有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，平時(shí)可通過家長(zhǎng)開放日、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)收集一些“第三者”的評(píng)價(jià)。一旦評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員共同積極參與的交互活動(dòng)，“持尺人”不再單一時(shí)，評(píng)價(jià)將更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
21世紀(jì)的教育應(yīng)該有一個(gè)質(zhì)的飛躍，是面向全體、全面推進(jìn)素質(zhì)的教育。要面向全體、全面推進(jìn)教育，必須揚(yáng)棄舊的教育模式，吸取傳統(tǒng)教育中一切有效的、積極的因素，創(chuàng)造一個(gè)全新的教育模式。為此，把課堂教學(xué)設(shè)在室外，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生從枯燥的課本中走向生活這本活教材里，使學(xué)生在自然界里獲取知識(shí)，變抽象為表象，從而使教師獲取更有效的教學(xué)。
一、把課堂教學(xué)設(shè)在教室外，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的氛圍，創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
以往的課堂教學(xué)在教室里完成，學(xué)生獲取知識(shí)是由課本而來。把課堂教學(xué)設(shè)在教室外，讓學(xué)生從大自然里觀察知識(shí)的來源，再加以用心引導(dǎo)，讓學(xué)生了解自然中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在生活這本活教材里理解抽象的數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用概念解答數(shù)學(xué)知識(shí)，并感知數(shù)學(xué)的本來面貌。如上《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，我先讓學(xué)生在室外分組沿操場(chǎng)邊走一圈，然后讓學(xué)生討論，在討論中得出周長(zhǎng)的含義。通過對(duì)周長(zhǎng)的理解，再回到課堂上講解周長(zhǎng)的計(jì)算，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算就加深了理解。
這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在大自然里尋到數(shù)學(xué)的來源；既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
二、把課堂設(shè)在室外，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
知識(shí)來源于生活，把課堂教學(xué)帶入生活中去，讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握它就會(huì)變得容易些。同時(shí)，可以讓學(xué)生在自然中感受自然美，提高學(xué)生的審美觀，又能在自然中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣既讓學(xué)生了解大自然中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，又把課本中較抽象的概念用生活現(xiàn)象體現(xiàn)出來，這樣理解起來就容易了。例如上《周長(zhǎng)和面積的比較》時(shí)，我抽一節(jié)課于學(xué)生在課堂外做實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生先把操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬量好，讓學(xué)生先算一算它的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生算它的面積。然后對(duì)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到周長(zhǎng)是求操場(chǎng)邊沿之和，面積是求這個(gè)操場(chǎng)的面的大小。又如《畫三角形的高》一課，我讓學(xué)生觀察形狀不一的建筑，向?qū)W生講述埃及的.金字塔的形狀，讓學(xué)生通過這些物體去設(shè)想如何尋到它們的高。這樣既開發(fā)了學(xué)生的思維，也了解了建筑工人的智慧，使學(xué)生在習(xí)得某些知識(shí)的同時(shí)，也習(xí)得知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的有價(jià)值的東西。因此開展課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)有幾點(diǎn)好處：
1.緩解了枯燥地對(duì)著課本學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在大自然中體驗(yàn)自然美與學(xué)習(xí)探索大自然中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.在課堂中學(xué)的知識(shí)，能在生活里直接得到驗(yàn)證。
3.通過課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定了基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
【摘要】隨著國(guó)家職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，進(jìn)入中職校園的學(xué)生人數(shù)也隨之劇增，由于這些學(xué)生的基礎(chǔ)課程普遍存在底子薄，基礎(chǔ)差，尤其數(shù)學(xué)最為明顯，從而造成中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題也日益突出。針對(duì)如此情況，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，挖掘數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，這是值得我們每位數(shù)學(xué)教師思考的問題。
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 激發(fā)興趣 數(shù)學(xué)生活化
著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是我們最好的導(dǎo)師。”也就是說如果一個(gè)人一旦對(duì)某些事情產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去感受數(shù)學(xué)的美，來體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)有用性，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中收獲的喜悅和滿足感，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。
1教學(xué)要貼近學(xué)生的日常生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
中職數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種抽象。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，又應(yīng)用于生活，我們可以說數(shù)學(xué)在生活中是處處可見的。有關(guān)心理學(xué)家研究結(jié)論說，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常的生活情境越熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率就越高。例如，在講到集合的概念時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生死記教材定義怎么說，而應(yīng)把書本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，多舉生活中集合的實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)際中去領(lǐng)悟、去感受集合的概念，最后總結(jié)為有自己特有方式的、自己習(xí)慣的、終身不會(huì)遺忘的概念，這樣既能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，又能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
2結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度
有句話說“數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心”，獨(dú)立思考是任何事物都無法代替的，興趣不是與生俱來的，要激發(fā)興趣就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，是實(shí)用的。采用倒逼的原則，通過實(shí)際問題，使用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再去學(xué)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在講到概率方面的知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生拿出自己的銀行卡，計(jì)算密碼破譯的概率，引導(dǎo)學(xué)生去思考密碼安全問題，通過這一過程，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)這么有用，如此神奇，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度。
3中職數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)
由于目前中職生學(xué)生的數(shù)學(xué)普遍存在底子薄、基礎(chǔ)差等現(xiàn)象，學(xué)生厭學(xué)情況隨處可見，影響了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。從而中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)正面臨前所未有的困難與挑戰(zhàn)，而我們的職業(yè)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該從職業(yè)教育的特征出發(fā)，有選擇的精選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)培養(yǎng)人的邏輯思維能力和空間想象能力，除體現(xiàn)培養(yǎng)人文素質(zhì)和開發(fā)智力等用途外外，還應(yīng)突出為專業(yè)課服務(wù)的思想，體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革要走出一條與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)改革之路。中職數(shù)學(xué)課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課一門必修基礎(chǔ)課程，是對(duì)于理工科學(xué)生尤為重要的必不可少的工具。鑒于中職學(xué)生面臨專業(yè)課程種類眾多，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求不同專業(yè)的學(xué)生差別也很大，在我們的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，明確區(qū)分不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行靈活選取。同時(shí)要注意到職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)不同于其它理論學(xué)科，職業(yè)學(xué)校學(xué)生注重的是技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不是系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，沒有必要數(shù)學(xué)學(xué)科這一整套的知識(shí)都傳授給學(xué)生，選擇內(nèi)容要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生將來崗位需要哪些技能，從事哪些職業(yè)，需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，要有重點(diǎn)的選取。
4中職數(shù)學(xué)教學(xué)兼顧素質(zhì)教育與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用
當(dāng)今時(shí)代，是信息時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)兼顧素質(zhì)教育與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用。在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)注重函數(shù)思想的教學(xué)，著重講述了幾種函數(shù)，比如構(gòu)造成本函數(shù)、收益函數(shù)、需求函數(shù)、二次函數(shù)和分段函數(shù)等。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)思想在現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)中得到很好的發(fā)展和彰顯，函數(shù)思想在經(jīng)濟(jì)規(guī)劃中得到了明顯的用途。同時(shí)，企業(yè)為求達(dá)到利潤(rùn)的最大化、成本的最小化、定價(jià)的最合理，就要會(huì)控制最優(yōu)產(chǎn)量，最合適的銷售量，而這些都要要用到求函數(shù)的最值問題，數(shù)學(xué)的線性規(guī)劃是經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們最常見的最優(yōu)控制問題，其本質(zhì)就是求解能夠使目標(biāo)函數(shù)達(dá)到極值所要選擇變量的值。因此，在生活中的數(shù)學(xué)是處處可見的，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來思考問題，用數(shù)學(xué)的手段解決問題。
5用數(shù)學(xué)的美激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)，我們只要正確看它，不但擁有其真理，而且具有至高無上的思維美，我們教學(xué)中要盡力挖掘數(shù)學(xué)中潛在的美的因素，充分運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言，先進(jìn)的多媒體工具展示數(shù)學(xué)知識(shí)中隱含的美。比如，欣賞數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔美，有人說數(shù)學(xué)是盡量用最美、最簡(jiǎn)單的語言把復(fù)雜的問題用最簡(jiǎn)單化的'辦法去解決。就像我們當(dāng)代最普遍的計(jì)算機(jī)，它是采用二進(jìn)制原理，用0和1兩個(gè)最樸素的數(shù)字來表示所有的圖像、聲音和動(dòng)畫等把數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美發(fā)揮到淋漓盡致。
6注重?cái)?shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)
數(shù)學(xué)學(xué)科不僅包含其專業(yè)的知識(shí)體系，而且還包含方法、思想、精神等意識(shí)態(tài)度。體會(huì)數(shù)學(xué)崇高的科學(xué)價(jià)值、普遍的實(shí)用價(jià)值、育人人文價(jià)值將有助于提升中職學(xué)生的文化素養(yǎng)，有利于整個(gè)青年一代人理性精神的養(yǎng)成，還可以說，同時(shí)也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的鍥而不舍的追求真理的精神和勤于思考的邏輯思維習(xí)慣。因此可以說數(shù)學(xué)在我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷骟w現(xiàn)其重要的人文價(jià)值，從而能培養(yǎng)學(xué)生的高尚的審美情操和良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣度等數(shù)學(xué)素質(zhì)。總之，數(shù)學(xué)是源于生活，寓于生活，用于生活。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，使數(shù)學(xué)根植于我們生活的土壤，感知數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，將生活情境的數(shù)學(xué)建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)的手段再解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方式的思考，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，不辜負(fù)時(shí)代賦予我們中職數(shù)學(xué)教師歷史重任。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。關(guān)于初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文以供各位老師參考和參考，希望對(duì)于大家的數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助和裨益!
加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
一、教材的變化
經(jīng)過一年多的新教材的使用，我認(rèn)為：新教材與以前教材相比，最大的變化是知識(shí)和呈現(xiàn)方式的多樣性，而且有可選擇性，解決問題的策略是多樣的，思維的多層次、多角度，答案不唯一性。
二、教學(xué)的變化
全新的教材要求教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、問題意識(shí)。以前教師頭腦中具有的教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。而如今強(qiáng)調(diào)的是一切為了學(xué)生的發(fā)展。
通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我有了幾個(gè)想法：
⑴大量的數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，這為數(shù)學(xué)題材的生活化及情境化提供了可能，因此要把抽象的數(shù)學(xué)材料還原為學(xué)生喜聞樂見的生活原型。在應(yīng)用型類型課的設(shè)計(jì)上，要多舉一些和日常生活關(guān)系緊密的例子，來激發(fā)學(xué)生的興趣，采用學(xué)生動(dòng)手、小組合作的方法搜集信息，教師從中盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生動(dòng)，動(dòng)手到什么程度，到哪一步，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，就象我們寫散文一樣形散神不散。
比如：在初一教材100萬有多大?這節(jié)課的設(shè)計(jì)：第一、本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受大數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感。因此在課前設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)紙、書籍中收集大數(shù)，體驗(yàn)生生活中隨時(shí)隨地離不開大數(shù)。從而提高對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)。第二、引入活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)讓一名同學(xué)扮演中了100萬元大獎(jiǎng)，提高了學(xué)生的興趣。第三、小組活動(dòng)，4人一組，一臺(tái)天平，綠豆若干，估測(cè)100萬粒綠豆的質(zhì)量。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生得出了多種估測(cè)方法，各個(gè)小組經(jīng)過討論、嘗試、真正體現(xiàn)了小群體的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性。在這節(jié)課上，把知識(shí)的教學(xué)溶于活動(dòng)之中，真正的`讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)和能力。
⑵要拓展教材的時(shí)空局限，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。如何拓展現(xiàn)行教材的時(shí)空局限，盤活教材，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地、多方位地獲取信息知識(shí)、應(yīng)用信息知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力?我們要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，組織開展課題研究，如：學(xué)完扇形統(tǒng)計(jì)圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生活垃圾，環(huán)境污染等、吸煙有害健康等專題，要求學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、訪問、獲取的信息進(jìn)行歸納整理，完成課題的研究，也可以組織學(xué)生編制數(shù)學(xué)報(bào)，辦報(bào)過程就是學(xué)生收集、交流、選擇有價(jià)值信息的過程，又是信息加工、創(chuàng)新的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣得到了提高，教材的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的能力得到了發(fā)展。
⑶我在新教材教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教材上學(xué)習(xí)素材非常有興趣，但經(jīng)常是心求通未得，幾欲言未能，對(duì)書中的例題的解答也是說不清道不明。因此，在教學(xué)上，要在如何把有趣的素材轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)上去解決這一方面上下功夫。
⑷教學(xué)方法的改變帶來了課堂結(jié)構(gòu)和形式的改變,應(yīng)避免出現(xiàn)下列現(xiàn)象:有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是一問一答，整節(jié)課提問，問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性，科學(xué)性，提問的時(shí)計(jì)把握不好;以投影代替板書;課堂上盲目的小組活動(dòng)，造成上課亂的氣氛，有一部分同學(xué)乘機(jī)說題外話。這就要求我們?cè)谡n的設(shè)計(jì)上下功夫，提出的問題要有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí);課件的使用要恰當(dāng);小組活動(dòng)分工要清，如4名同學(xué)可分別擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督，做到人人有活干，不能開小差。
三、教師的變化
在新課程的環(huán)境下，對(duì)教師的要求也發(fā)生了變化，第一、教師應(yīng)當(dāng)知道課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)是什么關(guān)系。第二、新課程要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要求教師對(duì)孩子的心理發(fā)展有所了解。第三、新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)情景，要求教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)。
要做到以上幾點(diǎn)，這就要靠學(xué)習(xí)，靠探索。要讀那些過去從沒有讀過的書，想那些過去沒想過的問題，要不斷的超越自己，為了給學(xué)生一杯的價(jià)值的水，自己就要努力有一眼泉，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
另外，教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，包括課的內(nèi)容、及其延伸知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的此類數(shù)學(xué)問題，課上如何讓學(xué)生動(dòng)手操作，到何種程度，學(xué)生在操作過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題，學(xué)生課下作哪些準(zhǔn)備，這些都是在備課過程中應(yīng)想到的。課后進(jìn)行反思，寫出課后小記，要寫出通過實(shí)踐，自己準(zhǔn)備的課是否成功，失敗點(diǎn)，不足及改進(jìn)方法和學(xué)生的高見。比如我在講完打折銷售這一節(jié)時(shí)，自己感到學(xué)生應(yīng)該掌握了，可通過改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)利息稅問題還不是太清楚，要抽時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)上。
面對(duì)新教材教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，提高自己的素質(zhì)，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
摘要：
總之，當(dāng)前對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)過程越來越重視，高中數(shù)學(xué)教師也針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)擬定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)中合理的運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是，當(dāng)前我國(guó)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完善和科學(xué)。
關(guān)鍵詞：
高中數(shù)學(xué);教學(xué)
一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題
1.我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中過于的主觀性。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)的依據(jù)主要圍繞著教學(xué)的效果和學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行，往往重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。而對(duì)整體高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)上級(jí)部門也主要以得分率進(jìn)行，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)沒有得到各級(jí)部門的重視和認(rèn)可。
2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的指標(biāo)體系設(shè)置。評(píng)價(jià)的依據(jù)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式過于單一，太過于隨意性。教師在評(píng)價(jià)的語言和評(píng)價(jià)的表達(dá)中過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無法從教師的評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)。
二、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
1.學(xué)生主體性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程中教師往往過多地重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全面評(píng)價(jià)原則。新課改提出對(duì)課堂的評(píng)價(jià)形式要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，要充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。體現(xiàn)出課堂師生互動(dòng)的教學(xué)思想。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠通過評(píng)價(jià)形式的促進(jìn)作用解放教師。
2.發(fā)展性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。這個(gè)過程中不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行好與壞的評(píng)價(jià)，也不是簡(jiǎn)單的以學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的高低來作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。在評(píng)價(jià)的過程中要堅(jiān)持更加全面的發(fā)展觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生主體的評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)等。而評(píng)價(jià)的形式和依據(jù)應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，注重個(gè)體間的互動(dòng)，從多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。多面的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持立足被評(píng)價(jià)者的個(gè)性發(fā)展，更加重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。
3.學(xué)科性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)豐富，邏輯思維性強(qiáng)，課時(shí)任務(wù)重，因此，在評(píng)價(jià)的過程中要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)科特色。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點(diǎn)擬定課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視數(shù)學(xué)的思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的語言特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施
1.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(1)在評(píng)價(jià)的過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否積極主動(dòng)地參與和探究，是否具有極強(qiáng)的求知欲，能否參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力、善于觀察和總結(jié)的能力，并能夠結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)提出合理的問題，能否在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)散思維、大膽假設(shè)，從而提高分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。
(2)在評(píng)價(jià)的過程中教師要更加的關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過真正體驗(yàn)、感悟教學(xué)思想領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。教師要注重學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，強(qiáng)調(diào)豐富的體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用能力的提高。
(3)評(píng)價(jià)的過程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。在這個(gè)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，提升思維能力，進(jìn)行全方位和多角度的思考。
2.科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(1)廣大的高中教學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要重視參考教學(xué)設(shè)計(jì)，在擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行內(nèi)容的填充，凸顯出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。這有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，促使教師在備課的過程中更加全面，體現(xiàn)出人本管理的思想。
(2)廣大的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要發(fā)揮出集體備課和探討的作用，學(xué)會(huì)資源的分享，并在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠彎下腰進(jìn)行教學(xué)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理和分析數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)思路。評(píng)價(jià)形式要更加豐富。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
(3)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨著教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生能力的不斷變化有一定的調(diào)整。一方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在高考中占有重要的地位，因此，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的重視有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，起到提醒和促進(jìn)作用。而另一方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，因此，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該采用形成性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平等方面進(jìn)行考核。
總之，當(dāng)前對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)過程越來越重視，高中數(shù)學(xué)教師也針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)擬定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)中合理的運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是，當(dāng)前我國(guó)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完善和科學(xué)。因此，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)完善過程中，教師要重視在實(shí)踐中不斷地思考與總結(jié)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。
數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
目前，一些數(shù)學(xué)老師只注意認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)，忽視情感目標(biāo)的教育，使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，缺乏頑強(qiáng)的毅力及獨(dú)立思考的精神，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；另一方面，雖然思想上重視了情感教育，但苦于情感目標(biāo)不可能像認(rèn)知目標(biāo)那樣具體落實(shí)，且也沒有易于操作的情感評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，不知從哪些途徑進(jìn)行情感教育而陷入困境。因此，采取多種途徑加強(qiáng)情感教育是現(xiàn)實(shí)的需要心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過情感激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的百分之二十至百分之三十，而當(dāng)受到情感激勵(lì)時(shí)，可以發(fā)揮其能力的百分八十至九十。但在實(shí)際教學(xué)中，情感教育卻沒有得到應(yīng)有重視。也有些教師將“情感教育”、“激發(fā)情感”異化為教師“傳授之道”的技巧。下面就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能。
為此，我根據(jù)布盧姆有關(guān)情感領(lǐng)域的理論，依據(jù)因材施教原則、定量與定性相結(jié)合的原則、短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的原則等，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索與實(shí)踐，著重研究了培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑及情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，并取得了一定的成效。
一、明確學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，拓展教材內(nèi)容，增添情感色彩，喚起學(xué)生的情感。
教師在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，針對(duì)個(gè)別情況，實(shí)施診斷評(píng)價(jià)。第一，可以通過起始課幫助學(xué)生樹立近期目標(biāo)及未來遠(yuǎn)大目標(biāo)，鞭策學(xué)生為了達(dá)到此目標(biāo)而孜孜不倦地學(xué)習(xí)；第二，可以充分利用身邊的榜樣激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮榜樣效應(yīng)；第三，教師要深入挖掘教材中的愛國(guó)主義教育因素，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。
學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一，要改變這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行情感處理，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，愉快地發(fā)展自己。
1.利用數(shù)學(xué)史料，激發(fā)數(shù)學(xué)情感。豐富的數(shù)學(xué)史料，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感。數(shù)學(xué)背景材料，海王星發(fā)現(xiàn)的故事；希伯斯為發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而獻(xiàn)身的故事；美國(guó)第二十任總統(tǒng)加菲爾德梯形證明勾股定理，至今世界上四百多種證法。著名的數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)中的趣聞?shì)W事，使學(xué)生獲的榜樣作用。
2.揭示數(shù)學(xué)價(jià)值，滲透數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于將那些枯燥.抽象的教學(xué)的內(nèi)容設(shè)成若干有趣誘人且易于接受問題，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事.圖片.動(dòng)畫和實(shí)際生活事例等方式創(chuàng)設(shè)情境.從而讓學(xué)生產(chǎn)生思想感情的共鳴，使學(xué)習(xí)過程始終處于自覺的激發(fā)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。例如在“變量之間的關(guān)系”這章內(nèi)容的引用教學(xué)過程中有一個(gè)“青春期男孩和女孩身高曲線統(tǒng)計(jì)圖”，如果直接提出常量.變量.統(tǒng)計(jì)圖等概念，八年級(jí)學(xué)生會(huì)感到非常抽象，讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，在什么年齡段，男孩的平均身高大于女生的平均身高？在什么年齡段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后問：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂還有那么多自身息息相關(guān)，于是表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)效果好.
3.展示數(shù)學(xué)美，豐富數(shù)學(xué)情感。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自然界有許多美的事物，如果不事先只給孩子們看.講給孩子們聽，他們自己是不會(huì)留意的，數(shù)學(xué)中也有美比如有字母表示數(shù)字，將文字語言簡(jiǎn)化為符號(hào)語言就體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美；正如我國(guó)著名數(shù)學(xué)家徐利志教授闡述道：數(shù)學(xué)美的含義是豐富的，如數(shù)學(xué)概念的簡(jiǎn)單性、統(tǒng)一性，還有數(shù)學(xué)中的奇異性都是數(shù)學(xué)美的具體內(nèi)容。例舉報(bào)幕員站在舞臺(tái)的黃金分割點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)通過一些例引導(dǎo)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美。
二、端正學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)學(xué)生的情感。
教師必須將這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到點(diǎn)滴的知識(shí)教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的`不同特點(diǎn)，隨時(shí)隨地隨機(jī)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中，一方面，教師要充分挖掘教材，利用教材中例習(xí)題進(jìn)行教育。如，學(xué)習(xí)有理數(shù)后，要強(qiáng)調(diào)細(xì)心，不要發(fā)生因粗心掉負(fù)號(hào)而改變了數(shù)的性質(zhì)的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)平行線分線段成比例定理后，利用書中習(xí)題，說明“差之毫厘、失之千里”的意義；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步”時(shí)，介紹本章多與數(shù)據(jù)打交道，顯得有些枯燥無味，但它的實(shí)用性很強(qiáng)，因此要認(rèn)真細(xì)致，馬虎不得。另一方面，可用因失誤而造成重大損失的事例來佐證。
教師在教學(xué)過程中不僅僅是教授知識(shí)，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以持續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。
1．要養(yǎng)成學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生先感知教材內(nèi)容，為上課更深刻地掌握目標(biāo)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)。學(xué)生作業(yè)獨(dú)立與否直接影響教師對(duì)學(xué)生掌握目標(biāo)情況的質(zhì)量。
2．要養(yǎng)成學(xué)生專心致志，積極思考的習(xí)慣。教師一定要充分利用學(xué)生的有意注意，調(diào)節(jié)好無意注意，為學(xué)生獨(dú)立思考解決問題創(chuàng)造良好氛圍。
3．要養(yǎng)成學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。教師首先要與學(xué)生建立起平等的民主地位，平易近人地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生大膽提問創(chuàng)造和諧前提。其次，要教育學(xué)生只有“問”，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。
三、激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)師生情感交流。
在教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？課堂是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，加強(qiáng)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)赝緩胶头椒ǎ瑢?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，實(shí)現(xiàn)師生情感交流。
1．加強(qiáng)直觀教學(xué)。不同年齡階段的學(xué)生，表現(xiàn)出不同的心理特征。首先，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材，加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維由直觀逐步向抽象過渡。如幾何第一冊(cè)的彩頁“北京立交橋”、“國(guó)家奧林匹克體育中心模型”等幾何直觀圖形。其次，教師要充分制作數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的直觀理解。如在講解中心對(duì)稱圖形時(shí)可制作其直觀演示模型，讓學(xué)生理解若一圖形繞其中心旋轉(zhuǎn)180°后能與原來圖形重合，則它為中心對(duì)稱圖形的特征。這樣，學(xué)生判斷中心對(duì)稱圖形時(shí)便能回憶起直觀演示時(shí)的情景，很快就能作出正確答案。
2．精心設(shè)計(jì)提問。課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，所以教師要精心設(shè)計(jì)提問，既做到把握時(shí)機(jī)又做到難易適中、精練明確。如在證三角形內(nèi)角和定理時(shí)，問：怎樣圖形中的角度是180°？學(xué)生很快回憶起平角的度數(shù)或平行線下的同旁內(nèi)角的度數(shù)和，為將三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角或一對(duì)同旁內(nèi)角掃清了思維障礙。
四、磨煉學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，深化學(xué)生的情感
一個(gè)人有了堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能調(diào)節(jié)自己的外部行動(dòng)和心理狀態(tài)，克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。首先，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好比登山，只要有毅力與恒心，沒有克服不了的困難。可向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)家為數(shù)學(xué)刻苦探求的事跡。其次，要熱愛學(xué)生，采取對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，要大力表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要熱情幫助。教師要抓住一切時(shí)機(jī)，采取多種方式對(duì)學(xué)習(xí)的情感進(jìn)行鞏固評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的情感得到升華。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自覺性、主動(dòng)性都能得到同步提高，這樣去探索教師就會(huì)改變注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的情感教育和情感傳遞的狀態(tài)。
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