小學心理健康教育論文[精選]
無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的小學心理健康教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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小學心理健康教育論文1
摘要：目前， 小學語文課堂已經成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學語文課堂中充分開展心理健康教育工作， 作為教師來講應該結合學生個人發起站的需要， 激發起學生的學習興趣來， 進而讓心理健康教育達到相應的效果， 提高整個語文教育的有效性， 讓學生通過學習知識來得到自身的全方位提高。
關鍵詞：小學語文； 心理健康教育； 重要性； 實施策略；
一、小學心理健康教育的重要性
（一） 時代的需要
對于小學階段作為義務教育的前半部分， 具有奠定基礎重要作用。這個時期的學生的可塑性最強， 所以其發展是非常容易受到影響的。當前隨著時代的進步， 學生作為一個接受新事物能力比較強的群體， 享受著科技進步帶來的成果， 但是這些要素也在不斷考驗著他們的心理健康。經過統計， 青少年犯罪無論是在比重上還是數量上都在逐年上升， 很多學生輟學很早， 過早地步入社會， 參與了一系列違法犯罪的行為， 而在學生之間打架斗毆現象也層出不窮， 所以這些問題已經集中暴露出了當前學生心理存在的問題。這些問題往往會直接給學生的學習生活直接造成影響， 甚至可以影響到學生人格的形成和發展。所以我們教師應該對這個問題重視起來， 在教學中主動承擔心理教育的重任。
（二） 素質教育的需求
對于心理教育工作來說， 中小學階段是最為關鍵的時期， 做好對中小學生的心理教育就可以說已經完成了心理健康教育的一大半了。但是在舊有的應試教育體制的影響之下， 很多教師都并不注重心理健康教育工作， 僅僅注重將課堂上的課程內容向學生進行灌輸， 所以這樣看來， 心理教育一直是教育中的一項薄弱環節， 即便學生在學習中取得了較好的成績， 也并不代表其具有良好的素質， 當前正處于教育的改革時期， 所以我們應該加強學生的心理教育工作， 才能培養出社會需要的人才。
二、如何在小學語文課堂中進行心理健康教育
（一） 注重疏導工作
作為學生來講， 其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態， 都會經歷從興奮到平淡最終感到無聊的全過程， 可以時候每一節課的后期， 學生的學習效果都會受到很大影響， 感覺學習非常無趣， 在這種情況下繼續進行學習難免會產生一些抵觸情緒。教師應該及時把握學生的心理狀態變化的情況， 如果任由學生對學習的興趣逐漸削弱， 就可能導致學生產生厭學的情況。教師應該注意積極開展心理疏導， 具體上可以從教材課本內直接尋找可以利用的素材， 然后利用現有的教學內容來對學生的學習狀態進行糾正。舉例來說， 升入高年級之后， 學生的課業負擔會不斷加重， 學生往往會在不同程度上產生畏難情緒， 所以教師可以幫助學生尋找自信心。在《一定要爭氣》一課中， 教師可以利用童第周作為榜樣來激勵學生， 讓學生學習他不甘落后、刻苦學習的可貴精神， 來讓中學生也可以奮發向上， 學生通過學習課程就可以體會到教師在課堂中傳達的思想， 這對學生以后的學習生活都是受益無窮的。
（二） 重視教學設計
當前來看， 很多教師并沒有從應試教育的束縛中擺脫出來， 這就直接導致了教師并不尊重學生個性化的需求， 對于學生的創造力的發展是有很大不利的`。如果抑制學生的好奇心理， 就大大降低了學生的學習興趣， 進而產生厭學的情緒。教師首先應該在教育中展現出對學生的尊重， 這樣才能加深對學生的了解， 縮小和學生之間的距離， 讓課堂的氣氛更為生動活躍。
教師在課堂中應該注意自身角色的改變， 應該將教學活動中的學習過程歸還給學生， 讓學生自己學會開動腦筋， 讓學生更多參與思考和時間。只有身份轉變了， 才能有效提高學生的學習興趣， 學生學習狀態最為飽滿的時候也是教師在教學中引入心理健康教育最為合適的時候。在教學環節中， 教師也應該向學生說明自信的意義， 相信自己才能面對挑戰、戰勝挫折， 全身心投入到學習生活中才能收獲成果。每個學生都樹立了信心、調整了自己的學習狀態， 就可以更從容地應對挑戰。
（三） 教師課后評價， 在評價中滲透心理健康教育
課后評價環節是小學語文教學的重要環節之一。同時， 也是教師滲透心理健康教育的重要環節之一。作為小學語文教師應正確實施評價， 不斷提高小學生的心理水平。因此， 教師在課后評價學生的過程中應注意評價的科學性。而且， 為了促使學生身心健康， 教師的評價內容和方式雖然可以不拘一格， 但是評價的過程一定要有利于學生的心理健康。
三、結語
結合上文所談， 在小學語文科目的教學中加入心理健康教育可以讓學生的心神更為健康， 并且也有助于養成良好的學習態度。一方面， 可以更好地應對未來的學習和生活；另一方面， 也能優化其人格。所以， 這就需要廣大一線教師應該重視心理健康教育工作， 提高自身的教學水平， 注意課程設計， 通過新穎的教學方式來給學生帶來獨特的教學體驗。
參考文獻
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小學心理健康教育論文2
摘要：現階段，我國的區域發展不平衡的現象較為普遍，網絡媒體輿論宣傳較多，但是行動力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實施的方法屈指可數，這是存在于中小學心理健康教育的基本發展現狀以及主要問題。對這種現狀以及問題的解決方法，首先應逐漸強化對中小學心理健康教育的宣傳力度，醫療衛生機構應進一步提升對心理健康的研究以及實踐研究，與教育機構聯合強化心理健康的宣傳。該文針對現階段中小學心理健康教育的管理現狀以及存在的問題進行了深入分析，并且提出了相應的優化方式。
關鍵詞：中小學；心理健康；疾病預防；現狀
中小學生的心理素質在素質教育中占據著較為關鍵的位置，好的心理素質有助于培養創造性人才。社會應將中小學的心理健康問題作為素質教育的重中之重，進一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經過多年的研究，總結出了一些心理教育的實際經驗，對心理健康的實際現狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發展對策，有效推動了中小學健康教育的發展。
1、現階段中小學心理健康管理現狀分析
1.1關于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現階段，從中央的相關機構到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導致這一現象發生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經逐漸成為心理學以及醫學的重點內容，關于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關書籍不斷的涌現出來。但是，關于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預防、艾滋病等與醫學有關宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專家以及學者應該承擔起相應的治療義務與教育責任。社會以及人們常常對大學機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門中從事心理健康教育的專家以及學者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結合的心理教育方法，發表一些中小學健康教育發展的創新著作。但是，就現階段的實際情況來看，一些疾病預防機構以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發展現狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預防機構與教育部門已經聯手針對現階段青少年的實際特點，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養學生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應社會發展的能力[3]。但是，這些已經頒布的明文制度并沒有引起社會關愛中小學生協會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫療部門對于下發文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發展的任務，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。
2、優化中小學心理健康管理的.有效措施
2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開設健康教育課堂，講解突發衛生事件及衛生應急處理，進行應急演練、疏導學生恐慌心理等，促進家庭、社會、學校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發進一步促進心理健康教育的發展。
2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究
中小學的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發展較不完善。但是時代的發展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發展步伐。面對這種狀況，中小學心理健康教育的理論與實踐都應該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應該與實踐進行有效的整合。現階段，有關小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學術性較強。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關的心理健康活動，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學生的老師、家長及時的溝通，根據一些心理學的治療理論并加以落實，逐漸帶領學生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現階段的書籍很少是將理論與實踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門進行聯合開展一些心理學的基本課程以及相關的心理講座，完善建立心理咨詢機構，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創設出較為良好的校園氛圍，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調整中小學生的心理健康教育實際內容，從而使得學生能夠在這樣的環境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發現自身存在的心理問題，有效預防心理疾病的產生。鼓勵學生在疾病的預防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結合，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進一步得到完善[6]。
3、結語
綜上所述，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究。現階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫療衛生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學生的心理素質，促進心理健康的更好發展。
參考文獻:
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小學心理健康教育論文3
摘要：隨著經濟社會的發展, 我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式, 并給予小學生的心理健康發展更高的關注, 尤其是在當前信息爆炸、社會發展多元的背景下, 小學生在心理環境塑造中會受到社會、家庭、網絡、校園暴力等多方面的沖擊, 這對其未來的發展是十分不利的。語文是基礎教育階段的主要學科, 深厚的人文價值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯系。因此, 小學語文教師在教學實踐中, 應積極面對當前小學生心理健康教育的重要性, 并結合語文教學的具體內容做好心理輔導, 以幫助小學生走出心理困境。
關鍵詞：小學; 心理健康; 語文教學;
在小學語文教學中有效滲透心理健康教育極有必要, 對于有效應對當前小學生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應根據當前小學生的心理健康問題, 轉變教育理念, 創造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進學生思維品質發展;抓住教育要領, 滿足學生心理發展需要。
一、當前小學生的心理健康問題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問題使得一些小學生在外在行為上表現出孤僻、語言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學、甚至校園暴力等行為, 這些學生在學校教育中通常會被打上“差生”的標簽, 但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題, 因此, 從心理角度出發, 對小學生的諸多不良行為進行分析, 我們才能夠更好地了解當代小學生的心理狀況, 并針對問題提出切實可行的建議。這樣不僅能夠為學生的發展營造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學語文教學中的滲透路徑
語文是一門蘊含著豐富人文情感的學科, 諸多文學作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學階段, 基于課程目標, 許多教師都將語文課程作為提高學生文化素養的基本學科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學語文教學實踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學生的精神需求, 讓學生在文字的帶領下認識并樹立正確的價值導向;其次, 能夠培養學生的自我發展能力, 讓學生在文化氛圍的熏陶中, 學會總結、反思, 強化對心理健康的認識;最后, 能夠豐富語文教學內涵, 讓語文學科突破文化知識的限制, 從人文角度實現情感挖掘, 進而拓寬學生的語文視角。那么, 在小學語文教學中, 教師應如何實現對心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結合教學實踐進行簡要探析。
(一) 轉變教育理念, 創造心理健康教育條件
良好的教育教學環境是心理健康發展的必要條件。在小學語文教學實踐中, 教師應積極轉變教育理念, 將學生的心理健康發展作為教育教學的基本內容, 為學生創造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應注重師生關系的改善, 傳統教育模式中, 師生關系的隔閡不僅影響了學生對教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學生的心理障礙, 因此, 教師在教學中應與學生建立平等關系, 用公平的態度對待每一個學生, 并及時發現學生的心理問題, 在與家長的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發展的教育理念, 從時間上對教育進行重新定義, 明確當前某些不當的教育行為會對學生造成的心理陰影, 并從學生的終身發展出發, 構建良好的心理教育環境;最后, 教師應提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語文教學素養前提下廣泛涉獵心理學知識, 從而為語文教學與心理教育的融合做好準備。
(二) 明確教育目的, 促進學生思維品質發展
心理健康問題與個體的思維發展與意志品質塑造密切相關。在小學語文教學實踐中, 教師應明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語文學科中的情感資源, 為學生的思維培養與意志品質的發展創造良好的條件。在教學實踐中, 教師一方面要結合心理健康教育滲透, 鍛煉小學生堅強的意志, 結合文學閱讀引導學生正確定位自我價值, 避免因為一時的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應該注重培養學生的思維模式, 思維是心理活動中的重點組成部分。小學階段是學生思維發展的關鍵期和轉折期, 因此在語文教學中, 教師應訓練學生思維的廣度與深度, 以促進學生對自我心理問題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領, 滿足學生心理發展需要
在語文教學實踐中, 教師應根據小學生的.心理特點, 對心理問題進行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語文教學中加以體現。首先, 教師應根據心理健康教育的要求整合語文教學目標, 這其中不僅包括學生智力的發展、文化素養的提升, 更包括心理、情感體驗;其次, 構建教學情境, 讓學生在情境的引導下, 及時反思自我, 并獲得有效的心理指導, 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學中, 教師應通過情境構建, 引導學生深入思考自我與他人的關系, 并從社會性發展的角度出發培養學生關愛他人的品質;最后, 打破單純的語言講解, 將學生帶領到實踐中來, 讓學生在親自動手、認真觀察、合作互動的過程中改善心理環境, 并提高對自我、他人、社會的認識。
總之, 從當前小學生的心理發展情況來看, 面臨的心理健康問題較為嚴峻。在小學語文教學實踐中, 教師不應該將學生的培養局限在知識的積累與能力的訓練上, 而是應該從心理健康教育的角度出發, 挖掘學科中的教育資源, 在小學生心理環境構建的初級階段, 引導學生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對社會、面對他人、面對自己, 為未來發展奠定良好的心理基礎。
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小學心理健康教育論文4
當下，農村中小學的心理問題復雜嚴重，亟待實施開展有效的心理健康教育。在基礎教育領域需要更多的專家、學者、教育主管部門及教師關注農村心理健康教育的現狀，建立專門的機構，配備專業的師資，以期有效地改變農村心理健康薄弱甚至空白的落后現狀。
一、農村中小學心理健康現狀
農村中小學生的心理健康問題主要體現在以下三個方面：
1.“自我”意識。這方面有個性上的問題，如內向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強、不獨立、蠻橫；有來自學校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會的，如打架斗毆、上網成癮等等。
3.學習意識。這方面的心理問題主要體現在厭學、逃學、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學生心理健康發展的良好途徑
1.意識先行。要有實際作為，先改頭腦，要實施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關人員改變意識，從觀念上加以轉變，注重對學生的心理健康教育。首先教育行政領導要有意識。教育行政領導要意識到心理健康教育是學校教育的一部分，是教育應有的內涵之一，從而納入整個教育體系，并且從物質、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業培訓。使自己走向專業化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。
2．行動跟進。第一、做好專業教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專業的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態，愉悅的心境，和穩定平和的`情緒投入到教育中去，優化教育教學環境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。
3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛的滋養。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發現走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。總之，農村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農村中小學心理健康教育一份關注，一份希望，也才能給無數農村學生以一份關愛，讓他們健康成長。
小學心理健康教育論文5
摘要：隨著社會不斷進步， 農村小學生心理健康問題日漸嚴重， 農村小學開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農村小學生心理健康狀況， 科學引領農村小學圍繞學生存在的心理健康問題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學生擁有健康的心理， 促進他們個性化成長。
關鍵詞：農村； 小學生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學生心理健康狀況始終是心理學者研究的重大課題之一。在基礎教育發展過程中， 我國要高度重視農村小學生心理健康問題， 對比、分析獲取的調查數據， 明確各地區小學生心理健康教育要點， 大力支持地區農村小學開展心理健康教育工作， 農村小學要根據各年齡段學生心理特征， 從不同方面入手科學解決小學生心理健康問題， 促使小學生學習文化知識的同時身心健康發展。
一、農村小學生心理健康狀況
近年來， 小學生校園暴力事件頻頻發生， 小學生心理健康問題已上升到新的高度， 小學生心理健康問題日漸成為社會大眾談論的火熱話題。為了更好地了解農村小學生心理健康狀況， 相關部門工作人員圍繞《小學生心理健康評定量表》， 對展開了系統化的調查工作。在調查分析過程中， 工作人員發現農村小學大部分學生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問題， 學習障礙是各年齡段小學生面臨的關鍵性心理健康問題， 導致學生學習興趣不高， 缺乏學習動力， 甚至產生輟學念頭， 對學生后續各階段學習乃至成年之后的日常生活產生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農村小學生心理健康水平沒有明顯的差異， 但該年齡段學生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會經驗不足， 需要來自父母和教師各方面的關懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀律意識、道德意識不強， 極易出現違反班級紀律等情況。從性別角度來說， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動、大膽， 品德缺陷也稍加嚴重。總的來說， 在農村小學教育教學中， 開展心理健康教育是非常必要的， 是培養農村小學生健康的個性化心理， 擁有健康心理品質， 促進他們全面發展的有效手段之一。
二、農村小學生心理健康問題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下， 我國要根據農村小學生心理健康狀況， 結合存在的各類問題， 從家庭、學校、社會三個方面入手， 加強小學生心理健康教育， 促使農村地區小學生身心健康發展。父母是孩子成長中的第一任老師， 家庭環境對孩子性格形成、能力發展等都有著較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據孩子個性特征、心理特點等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學階段的孩子都會經歷心理發展的重要轉折階段， 父母要多留意孩子行為表現、思想動態等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時了解他們日常生活學習中出現的心理健康問題， 從思想上科學引領孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學會如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關系等。同時， 孩子心理健康教育的進行建立在“和諧、溫馨”家庭環境氛圍基礎上。父母要注重和諧家庭科學氛圍的營建， 要抓住小學生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規范自身行為， 科學培養自身綜合素養， 成為孩子學習的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識、責任意識等， 樹立正確的價值觀念。
2。 學校方面
在解決學生心理健康問題中， 農村小學肩負的責任不可忽視。在日常教學管理中， 農村小學要將學生心理健康教育工作落到實處， 對各年級各層次學生進行系統化心理健康教育， 及時解決他們存在的.心理健康問題。由于班主任在各年級學生各班級學生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態等都會在無形中影響班級學生。農村小學要從實際出發， 對各年級班主任進行針對性培訓， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向學生傳授理論知識的同時， 要隨時關注班級每位學生成長， 隨時主動和各層次學生交流， 了解他們思想動態， 及時發現他們出現的心理問題， 客觀分析出現的具體原因。
隨后， 班主任要找準學生心理健康問題解決的突破口， 采用學生易于接受的方法， 對學生進行合理地心理疏導， 解答學生提出的相關問題， 并向其提出針對性建議、意見， 將育人理念真正意義上落到實處。班主任要根據各階段學科教學內容， 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學實踐活動中， 讓學生在實踐中靈活應用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學培養并提升多方面能力。此外， 農村小學要深入了解各年級各班級學生心理健康教育情況， 開展豐富多彩的心理健康教育活動， 開展心理健康專題講座， 組織學生閱讀心理圖書資料， 開展心理健康教育趣味游戲活動等， 便于學生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經驗， 不斷規范他們日常行為， 塑造健全人格， 更好地成長成才。
3。 社會方面
在新形勢下， 社會也要多關注農村小學生心理健康問題。我國要根據農村地區心理健康教育工作開展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農村地區小學對學生進行心理健康教育。我國要充分發揮相關部門職能作用， 使其積極參與到農村小學生心理健康教育中， 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環境， 形成良好的社會風氣， 為學生營造良好的社會環境氛圍， 避免學生受到外部環境因素影響， 出現各類心理健康問題。
三、結語
總而言之， 農村小學心理健康教育工作的開展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會二者力量， 優化學生心理健康教育氛圍， 科學致力于學生心理健康教育。以此， 促使每位學生都擁有健康的心理， 學習學科知識的同時， 具備更多優秀的品質， 成為新時期和諧社會構建中重要的建設者、接班人。
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小學心理健康教育論文6
科學技術進步,生活節奏加快,人際關系復雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風和xx現象日益橫行,社會環境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例，對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛生常識尤為關鍵。
下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發展，如果忽視了教學心理衛生，學生智能發展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。
首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態下，都必須表現出心理狀態的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。
二、創設民主、和諧的教育教學精神環境 。
校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。
1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。
良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的'一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。
現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑，是素質教育總體結構中的奠基性工程。可以說，沒有健康的心理，一切形式的素質教育都是無從談起的。
小學心理健康教育論文7
引言：教學過程中心理健康是對學生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學，面對每個學生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發揮著重要的作用。現如今，心理問題時有發生，小學生打人事件、侮辱欺騙他人等社會現象時有發生，所以小學生的心理健康問題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著學生的心理健康。
一、進行心理健康教育對小學生的重要性
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛導致學生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態度比較偏激。小學生的不健康心理狀況會直接影響到其未來的發展，會樹立不正確的價值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學生在學習的過程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學生心理健康問題分析
2.1 青春期問題
小學高年級的學生以及慢慢步入青春期，青春期無論是身體還是心理上都會發生巨大的改變，開始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見解和認識，這個時期的學生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類問題都會讓學生產生自卑心理，此時很容易很散學生的注意力。
2.2 不當的家庭教育問題
家庭原因是影響小學生心理健康問題的一個主要原因，小學時期，學生的人生觀、價值觀正式形成的好時期，小學生對于對錯的分辨能力偏低，家長的錯誤的教育方式可能會導致學生產生心理問題。
2.3 小學生心理承受能力差
小學生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問題就會退縮。
三、班級管理中小學生心理健康教育對策分析
3.1 設置適合小學生心理健康教育的平臺
設置適合小學生發展的心理健康平臺，可以在小學生出現心理問題時及時雨平臺里的教師進行溝通。設置教師和學生二者之間合理交流的平臺。接觸學生心中疑惑。想要保證學生保持健康的心理，首先要對學生的現狀進行詳細的了解。讓學生可以健康的發展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的`融合在一起
在心理健康教育工作中會遇到很多的問題，需要時刻對學生進行教育，在教育過程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來就是相互影響的，在進行品德教育的過程中，適當的對學生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發現，小學生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動都會影響學生的層長。在對學生進行心理健康教育過程中，需要做好學生的榜樣。
3.3 在學科教學中滲入心理健康教育工作
在班級管理過程中，班主任是學生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學習、心理健康教育負責。在此同時，班主任應該和任課教師進行互通交流，結合教材的內容進行心理健康教育，促進小學生心理健康發展。在小學生的管理工作中，在各個方面都可以實施心理健康教育工作。良好的校級校風是心理健康工作的前提。在學生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學生采取有效地心理指導
在小學的教學管理中，教師應該面向全體學生，關注個別學生的發展，注意學生在各個方面的發展。在學校中，總會有一些特殊的學生，當面對特殊學生出現的錯誤時，不應該直接批評學生，需要對學生出現錯誤的原因進行分析，然后再教育學生。
結論：在日常的工作中需要面對全體同學，面對每個學生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發揮著重要的作用。小學生的心理健康問題需要得到大家的重視，總之，小學生是國家的希望，是國家未來的接班人，是社會進步的棟梁。小學生的心理健康問題直接影響學生日后的發展，與社會的發展也有著密切的聯系。教師應該結合班級的實際情況進行心理健康教育，根據不同學生的不同問題進行有目的引導。
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小學心理健康教育論文8
近年來，我國小學生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛關注。隨著我國獨生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學表現出諸多的問題：很多學生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實際年齡;脫離了家庭呵護的學生無法立即自立起來，面對巨大的學習和競爭壓力，學生無法快速自強起來。于是，不少小學生逐漸走向心理低潮期，看問題悲觀情緒嚴重，想問題、做事情明顯偏激。學習上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學習，甚至帶來一定的嚴重問題。筆者結合多年小學心理學教育的研究和實踐，在此探討了積極心理學對小學生心理健康教育的啟示。
一、引導小學生樹立心理健康教育的積極理念
積極心理學相對于傳統的消極心理學，是對傳統消極心理學的修正，也是新時期結合社會發展和人類心理發展變化規律提出新的教育學理念，對延續了近一個多世紀的心理學教育提出的一種質疑和挑戰。積極心理學倡導心理學研究的積極取向，關注每一個人的積極品質，強調每一個人的人文價值并進行人文關懷，以一種全新的姿態和思維去研究、解釋心理學問題。教育者必須與時俱進，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學理念，接受和理解積極心理學所倡導的人文理念，糾正傳統心理學教育認識的誤區，對傳統的主流心理學模式采取一定的批判繼承的態度。要讓學生看到自己的長處和優點，在生活和工作當中做出自己的成績，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學習，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學的理念，幫助學生更好地養成良好的心理品質，培養學生積極向上的樂觀心理。
二、增強小學生對心理健康教育的積極情緒體驗
對小學生進行積極心理學教育，不僅要對學生進行思想和理念的灌輸，讓學生了解心理學的知識，也應讓學生在生活和學習中真正體會到積極心理學的價值和意義，增強小學生對積極心理學的情感體驗。立足每一個人內心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學生在學習生活和未來的工作中，必須適應社會角色的要求，樹立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學強調積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進行主觀幸福感體驗，能夠讓學生更好地促使自我認知的發展，提高學生應對消極事件的能力，增強學生的環境適應能力，從而更好地塑造學生良好的心理品質，培養學生積極健康向上的心理特質。這既是積極心理形成的過程，也是一個心理體驗的過程。
三、營造小學生心理健康教育的積極組織系統
各種復雜的人際關系以及各種社會問題都會對學生產生種種影響，因此，對小學生進行積極心理教育，能幫助學生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導學生對不同問題的成因進行分析，對各種問題進行必要的預防，對各種不理想問題及時做好消除。我們要調動一切積極因素，從個人、家庭、學校、社會等多層面做好宏觀的'統籌與把握，建立一個科學、合理、有序的積極心理學組織系統，充分利用種種正面社會關系對學生進行文化規范，激發學生的各種潛能，借助于家庭的影響給學生全方位的影響、幫扶和疏導，構建集個人、家庭、學校、社會四位一體的綜合心理學教育系統，充分利用多方力量和有利因素，發揮積極心理學視野下的人文關懷和科學精神，鼓勵學生更加積極地適應各種突發或不利環境，在不斷地調試自己適應環境的同時，保持積極樂觀的心態，形成堅定的意志，培養不懈的耐力和卓越的品質，學會健康、快樂地學習，全面、有效地發展，成為國家和社會所需的綜合人才。
四、構建小學生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標
增進小學生的幸福感。今天的社會，人類的一切活動不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統心理學背景下心理健康教育工作的目標是減少小學生的心理問題，提高小學生的心理健康水平，而積極心理學視野下的心理健康教育要走得更遠，它的工作目標是提高小學生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個方面：積極的情緒、投入的狀態、生活的意義和良好的人際關系及成就。小學生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學生的幸福感入手讓小學生獲得更深意義上的心理成長和發展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動提升小學生的積極心理體驗。在實踐中，為了讓小學生體會到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現場心理測量活動”，通過測量小學生的主觀幸福感、個性特征、心理品質，增強小學生對自我的認知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質;開展“心理電影展播活動”，通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢”等主題的團體心理輔導活動，讓小學生在活動中感受到快樂、自信和動力，將積極心理學的理念通過團體活動傳遞給小學生;開展“積極心理學課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學心理健康教育論文9
隨著經濟全球化的不斷發展，為實現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質。當代的小學生正處于身心發展的重要時期，隨著教育部門對小學生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學教師心理教育能力的培養。因此，提高小學教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學教師心理健康教育能力存在的主要問題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學老師也是實施教學行為與培養小學生心理素質的主力軍。導致了小學教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學生的心理健康素質。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態。職前培養主要是由師范類學校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協調。實踐證明，教育教學能力和技巧來源于經驗教師的指導和自身經驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學學術和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專業的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學習與實踐上的脫離
近年來，我國教師教育對強調理論知識與實踐統一開始重視，但在實際的教學過程中，理論部分的比重還是比較大，在實踐方面也只是強調專業知識的實踐，嚴重忽視了心理健康教育的實踐。因此導致教師對學生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學生得不到鍛煉心理健康教育的實踐。在面對學生的心理問題時，往往束手無策，從而使學生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開展小學教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學質量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實現教師的心理健康教育能力培養
小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時間、統籌培養內容、高效率實施培養工作。大大提高了小學教師心理健康教育能力，保證了小學教師心理健康教育能力的可持續發展。
3.理論知識與實踐相結合，全面提高小學教師心理健康教育能力
小學教師心理健康教育能力的形成與發展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實踐活動。在小學教師心理健康教育能力的培養過程中，都必須將理論知識和實踐活動進行有機結合起來。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來源于課堂教學這一渠道。通過課堂教學，從而掌握心理學、心理健康學、教育學等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點和小學生的心理發展特點，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學教師心理健康能力培養的理論知識學習主要集中在心理學、社會學、教育學、教育科研方法等學科方面。要求教師必須具有心理學基礎，懂得掌握學生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢實用技能，使小學教師具備豐富的心理健康教育實踐經驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進的`教學經驗，教師不斷地提高自身的教學水平。中小學教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學、教育學以及社會學等。為了保證中小學教師擁有豐富的心理科學理論知識，掌握各種心理輔導問題和技巧。學校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實際活動，比如開展班主任工作的交流以及團日活動等，使廣大教師明確心理健康教育的實際目標，擁有更豐富的心理健康教育實踐經驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語
總而言之，中小學教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過程中所出現的各種問題，綜合利用各種教學資源，進行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學教師的綜合素質。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿足中小學心理服務的各種需求，順應知識經濟時代的發展趨勢。
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小學心理健康教育論文10
一、當代小學生常見心理問題
根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準,結合小學生心理健康教育的實際,可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點：⑴樂于學習、工作；⑵情緒樂觀、穩定；⑶人際關系和諧、融洽；⑷能面對現實,適應環境；⑸能認識自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據這個標準,結合多年教學經驗和有關資料,本人發現小學生常見心理問題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統的家庭觀念和社會環境的變化,使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”.但同時他們也承載著父母更多的期望,大部分時間都用在了學習上,與之相應的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強.在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學生思想認識上的封閉與狹隘.一些小學生,虛榮心強,只能聽恭維,不能聽批評,只能比別人強,不能讓別人超過自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病.2、關懷品質下降,缺乏感恩精神和責任意識.在現實生活中,部分小學生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛是理所當然的.同時對他人、社會和自然缺乏責任意識,認為社會的不良風氣、環境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認識到“我”的發展和他人、社會、自然的發展是息息相關的.
二、小學生心理問題產生的.原因
小學生出現這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區.過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向.許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發展、交往能力、個性培養等.家長的期望與孩子自身需求不一致時,總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全；⑵學校教育的誤區.一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應,成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會方面的原因.社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響.
三、小學生心理健康教育對策思考
1、做好學生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對學生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時期的教師要注意培養自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態下開展工作,從而對學生心理產生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發學生學習興趣,使學生認真聽講、積極思考,提高學習效率,同時還有利于學生的身心健康.
2、構建和諧良好的課堂心理教育環境是培養學生健康心理的基礎.蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸.”可見,學科教學中心理教育的成功與否,關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要.小學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要創設寬松、民主的氣氛,允許學生有不同意見,允許學生對老師提出批評.
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3、注意發揮學校教育、家庭教育和社會教育的合力作用.小學生心理健康教育是素質教育中的重要組成部分,是未來人才素質的一項重要內容.要實現這一項重要的使命,必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成.加強學生心理健康的教育,家長的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學校教育的基礎,就教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點.為全面推進素質教育,促進少年兒童擁有一個健康的心理素質,必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理.
總之,在小學生心理健康教育的過程中,學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環境為主,根據學生的個體差異進行個別指導,尊重與理解學生,力求學生人格的整體性發展.在教育手段上,要根據心理健康教育的原則,以人為本,強調學生心理能力的提高.通過開展訓練活動和課內外文體活動,指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己,逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質.
小學心理健康教育論文11
中小學心理健康教育，是促進學生身心健康和諧發展，提高中小學生心理素質，全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理的發育、心理的發展和社會閱歷的提升，他們在學習生活、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學開展心理健康教育，培養中小學生良好的心理素質，是全面推進素質教育的必然要求。
一、中小學生普遍存在的心理問題
北京師范大學心理學院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個地區的16472名中小學生進行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來大致可分為以下幾類：
1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產生厭學情緒。
2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學習)及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創新能力不足等。
3.意志問題。意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問題。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。中小學生的人格問題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問題。學生在學校里的人際關系，對他的學習效率、道德品質與個性的形成發展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學生心理問題的原因
造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響。科學研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關，腦神經系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創造良好的產前環境和早期生活環境，是防止出現某些心理障礙問題的前提和基礎。
2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調查，結果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數家長缺乏中小學生心理素質教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關心孩子學習。
3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學生素質為己任，但社會評價一所學校教學質量的`依據是升學率，導致課堂教學方式單調無味，課業負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學生厭學、倦怠。
4.社會環境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。
三、中小學生心理問題的矯正
矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的配合，采取適合當代中小學生生理、心理規律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質。
1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發生。
2.創造良好的心理健康教育環境。學校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經驗的資深班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題。教師要轉變觀念，遵循學生的心理發展規律，尊重學生的權益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優缺點，自覺進行性格鍛煉，發展良好的意志品質。
3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。
4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關系，努力營造充滿關愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關系和親子關系。
5.優化社會教育環境，加強家庭教育指導。學院實行開放式教學，將學生帶出學校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學校教育與社會聯系起來。同時絕不回避社會存在的不良現象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。教師要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。
總之，正視中小學生存在的心理障礙，科學分析原因，采取有效措施進行疏導，是維護學生身心將康、全面提高學生素質的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學校、家庭、社會應高度重視、發揮合力，促進中小學生健康成長。
小學心理健康教育論文12
關鍵詞：小學生;心理健康
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。
一、影響小學生心理健康的內在原因
(一)遺傳因素
遺傳因素影響人的心理健康。小學生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯系。遺傳對心理健康的影響還受個體神經系統類型的特點的影響。例如，高級神經活動強而不平衡的典型膽汁質的學生，容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經活動弱而不平衡的典型抑郁質的學生，容易發生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二)生理因素
1.生理疾病或機能障礙
兒童時期曾經患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會對腦神經組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。
2.身體發育
首先，身體發育影響小學生的認知發展。兒童的智力水平與腦發育成熟狀況密切相關。在小學階段，正是由于兒童神經系統的結構基本發育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次，身體發育影響兒童情緒情感的發展。身體發育良好的小學生，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價，從而獲得積極的.情緒情感體驗;而身體發育不良，甚至出現異常的小學生，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價，從而產生消極的情緒情感體驗。再次，身體發育還會影響兒童個性的發展。個子矮小、協調性差、體質相對較弱的小學生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創造性、健談等人格特征。此外，體質強健的兒童，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴性強、謹小慎微的個性特點。此外，生理成熟也會對小學生的心理產生影響。
二、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素
家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。
(一)家庭結構
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環境氣氛和情調。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強;相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三)教養方式
在父母教養方式與心理健康的關系上，父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發子女產生神經癥的危險因素之一。小學生行為問題的發生與家庭環境密切相關，在行為問題學生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學生。
三、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素
社會環境因素包括人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現實的社會環境中，這些社會環境因素必然會對他們的心理發展產生一定的正面或負面影響。
(一)社會政治、經濟生活
社會政治、經濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經濟發展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因，加上環境污染、生態失衡、社會治安、就業現狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環境中，成人的情緒會對小學生產生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學生，在小學階段就已經對自己未來的升學、就業、擇業前途感到了悲觀無望。
(二)大眾傳媒
大眾傳媒在現代社會生活和日常生活中越來越占據舉足輕重的地位，對于伴隨著網絡、電視成長起來的小學生來說，上網、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價值觀的發展也會產生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網絡技術的普及，越來越多的小學生沉溺于網吧、迷戀于網上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”，出現了“網絡綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的社會現象。
(三)社區環境
社區環境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環境”因素，對人的感覺造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區環境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題，可能成為誘發小學生心理問題的刺激源。
總之，小學生心理問題的形成是家庭、學校、社會和小學生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學生心理影響最大的是家庭環境與學校教育，二者在小學生良好心理素質的形成中占據著重要的地位，并有著不可推卸的責任。小學生的可塑性很強，只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時教育，就能有效維護他們的心理健康，促進小學生心理的健康發展。
小學心理健康教育論文13
一、認真學習心理健康理論知識，為學生健康成長排憂解難
作為學校的德育主任，為學生健康成長排憂解難是自己的職責。要想更好地為學生排憂解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強學習。要認真學習《教育學》《心理學》知識，能針對學生的年齡特征，和性格特點，用科學的方法引導和教育他們，處理好學生日常心理問題，解除學生心理疑難，讓學生沒有心理負擔，快樂地學習和生活。
二、關愛每一個學生，做孩子的知心朋友
某同學是一名留守兒童，父母長期在外務工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業不做，鬧得鄰里怕他，家長恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過細致觀察，通過一次次家訪的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計接近他。當這個常遭白眼，備受歧視的心已變得堅硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時，他睜大眼睛說:“老師，我真能改好嗎?能考出好成績嗎?”這位老師因勢利導熱情地鼓勵他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點，當他一個星期沒遲到，當他背會了一小段課文，當他哪怕是做完整一次家庭作業，這位老師都在班上表揚他;第三步是讓他多參加集體活動，大肆宣揚他做過的點滴好事，讓全班同學都喜歡他，關心他，用集體的友愛溫暖他;第四步是在學習上幫助他，讓他上課時不至于“開小差”、“坐飛機”;第五步是當他在前進的過程中受到挫折而灰心喪氣時，既指出危險，曉之以理，又耐心細致，動之以情，幫助他重新站起來，繼續前進。兩年如一日對他，濃濃的關切與愛，徹底溶化了他心中的堅冰，畢業考試時，居然想不到他竟以班級總分前三的成績跨入了初中的大門。畢業后他給他的老師寄來了一張賀卡，上寫著:“讓我怎樣感謝你?當我走向你的時候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個楓林。”這讓這位老師感動了好久，也更加堅定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學是班級的班長，成績自然是沒話說，但卻是大錯沒有，小錯不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學，對他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個人永遠是集體的一分子，領頭羊走不好怎能帶領羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級又怎能形成良好的學習風氣?老師了解到他父母剛去廣州做生意后，就更加從生活上，學習上的每一件小事關心他:書包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺得生活不再寂寞，漸漸地，他又開始關心班級中的每件事、每位同學了，又成了同學們心目中稱職的班長了。可見，教師們只有走進學生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會獲得成功。
三、開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中凈化心靈
近年來某校開展了豐富多彩的健康教育活動，讓學生在活動中凈化心靈。一是突出主題活動。某校依據學生年段特點，把對學生的'教育與月重大節日教育有機結合起來，做到一月一個教育主題。如三月份的三八婦女節，某校開展“孝敬父母、熱愛勞動”的主題教育活動，要求學生為母親送上一份禮物，從今天開始培養自覺做力所能及家務事的好習慣。活動期間，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動中得到具體體現。二是活躍大課間活動。學生大課間活動是培養學生交往能力，釋放自己心理的最佳時間。某校一方面讓學生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術操，跳兔子舞，唱文明之歌等活動，另一面根據學生的特長和愛好，自己選取“跳繩、轉呼拉圈、打羽毛球書法、繪畫、器樂、球類”等等，讓他們三人一組五人一伙地開展健康有益的活動，用健康有益的愛好，去塑造學生美好的心靈。三是鼓勵學生利用節假日參加社會實踐活動。讓學生參與社會實踐，在實踐中豐富知識，發展能力，既是新課改的要求，也是學生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽茶廠、歧陽養雞場等地建立了三個社會實踐基地，定期帶領學生到基地開展社會實踐活動。如我們帶領學生到歧陽茶廠，和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動，讓這些衣來伸手飯來張口，充分享受物質生活和精神生活的獨生子女們，親身感受到生活的艱辛，從而讓他們懂得幸福生活來之不易。我們組織學生到敬老院，幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛生等，讓學生在幫助別人的同時，自己也找到無窮的樂趣，從而凈化自己的心靈。總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，特別是偏遠山區的農村小學，一定要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作，為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。
作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽縣歧陽小學
小學心理健康教育論文14
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學工作的有序進行，其教學的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質教育及綜合能力的培養上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學水平有著極大的促進作用。以下本文就小學班級管理中心理健康教育的作用及內容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學班級管理中的應用進行具體的闡述。
【關鍵詞】心理健康教育；小學班級管理；作用；應用
一、小學班級管理中心理健康教育的作用
1．科學引導學生走出心理誤區。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學生身上，如:幫助學生養成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業的角度進行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀等不良心態學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現摩擦、爭執等現象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協調，幫助學生明白爭執并不能解決問題，可以通過教師協調或者溝通來進行問題的.處理。教師自身也要做好觀察，發現問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學生的健康發展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養，為回饋社會儲備力量。
二、小學心理健康教育的主要內容
1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現學生自我管理能力的培養。
2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產生較大的影響。
3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同。現階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。
三、心理健康教育在小學班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的實施方法
(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導。考慮到學生的認知能力及領悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應盡的義務與責任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實奠定基礎，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結構中有利于小學生健康心理形成和發展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學生的心理狀態合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現較為特立獨行的學生必須予以關注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非常可行，學生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專業課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進行現有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:
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小學心理健康教育論文15
小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。
全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創設有利于小學生心理健康發展的學校環境和家庭環境。
學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進一步的學習中。由于在學習中能充分發揮智力與能力的作用，就會產生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產生樂學感，如此形成了一個良性循環。心理健康的學生從學習中獲得滿足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學習的能力，以后會進一步地尋找機會發揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。
學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環境以及教師的`行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發現、激發和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。
要形成良好的學習習慣。學習習慣有良好與不良之分。有的學生會自己制定學習計劃，獨立思考，按時完成作業，經常復習、預習功課，長期堅持努力學習，經常綜合整理所學知識，并逐漸形成良好的學習習慣。從學習中形成良好的學習習慣，有助于增進心理健康水平。
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