生物教學論文集合15篇
在學習和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的生物教學論文，歡迎大家分享。
生物教學論文1
1改革課程內容，加強應用能力的培養
任何一門課程，其教學內容的設置都尤為重要，實驗課程的教學也如此。一般實驗教學為把實驗課程項目分為3塊，分別是基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。基礎性實驗強調掌握實驗操作步驟與規范，培養學生基本實驗素質。選擇此類型的實驗項目時要在專業需求的指導下進行精選，同時實驗項目不能脫離教學大綱、培養目標，要使學生能獲得本課程所要求的基本實驗技能。綜合性實驗側重于實驗方法和技能的綜合訓練，實驗會涉及多領域、多因素，注重知識的關聯，它著重培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力[5，6]。設計性實驗指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生通過查找文獻和應用所學知識自行設計實驗路線、方法并進行實施，是對綜合實驗的進一步提升，對實驗技能要求更高，它側重于科學研究的訓練，可激發學生的創新意識、培養創新能力[5，6]。因此從培養應用型人才出發。筆者在以往的基礎上增加設計性、綜合性實驗項目，認為基礎性、綜合性、設計性實驗的比例設置為1∶4∶1比較合適。
2改革實驗教學手段
傳統的實驗教學主要通過教師的教授和板書形式進行，由于教學課時的限制，教師沒有足夠時間在課堂上演示整個實驗操作的全部過程，使學生無法整體把握實驗全局，出現實驗操作不夠規范，最終導致實驗效果降低。隨著互聯網技術的普及，多媒體網絡教學目前已被廣泛應用，多媒體網絡教學是結合網絡技術和多媒體技術，利用多媒體計算機，把那些信息傳播的載體按實際教學的要求進行合理有效的`組合，最后通過計算機顯示出來，并且可以讓使用者與計算機之間進行人機交互操作，完成教學培訓過程。在生物分離工程實驗教學中可以采用現代化的多媒體教學方式，這樣可以將生物大分子的分離過程變的可視，視頻的演示效果使學生的注意力集中，使學生的學習興趣和能動性提高，使學生的學習自由和空間得到擴展,教學效果更明顯。因此，可以通過建立網絡實驗教學平臺，讓學生在實驗前通過平臺觀看預先設置好的實驗教學錄像來提前預習相關知識，學生看視頻預習，比看文字形象，能更好地理解實驗原理和內容，大大提高學習效率，對實驗操作做到心中有數，還可通過視頻的演示糾正不規范操作，避免實驗盲目，提高教學效果，而且還可避免因操作不當引起的實驗試劑的浪費和實驗事故發生。因此在生物分離工程實驗教學中以多媒體網絡教學代替傳統的實驗教學手段勢在必行。
3改革實驗教學模式
現行的實驗教學模式大多是教師進行保姆式的教學，由實驗員配置好實驗所用的溶液試劑，老師詳細講解實驗步驟，學生按部就班完成實驗。這種模式的教學忽略了學生的主體地位，學生缺乏主動性，整個實驗缺乏主動思考，這樣導致學生不能深入理解的前因后果，也就不能全面掌握實驗技能，更不能將學校學到的技能應用到生產實踐中，缺乏獨立工作的能力，這樣培養的學生就無法達到應用型人才培養的標準。提高學生掌握基礎理論、基本技能、科學思維及動手能力的重要而有效的方法之一是尋找科學合理的實驗教學模式。為了達到培養人才的目的，同時考慮學校的實驗條件，針對基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，采取不同的教學形式。基礎性實驗仍采用以教師為主的實驗教學模式，實驗員準備好各種試劑、調試好儀器設備，任課老師詳述實驗步驟，操作要領，注意事項等，并做到親手示范，全面指導。這種方法的優點是能為學習該門課程的學生打好基礎，得到基本實驗技能的訓練，為后續實驗打好基礎。綜合性實驗教學先由老師設計備選方案，學生主動成立實驗小組，選擇感興趣的項目，任課老師不進行具體的示范，只集中講實驗原理，注意事項等；學生根據掌握的基本實驗技能，自主完成溶液配制、儀器調試和實驗各項工作，教師在課堂上轉變為配角，主要負責處理緊急情況、答疑和監督，這將會大大提高學生學習的熱情，提高動手能力和綜合分析能力。設計性實驗應采取開放式教學，教師給出題目、學生自行查閱資料、設計方案、實施操作，教師只負責項目的指導審核，結果的評價，這可以激發學生的創新意識、培養創新能力。
4以科研促教學
高校科研除了服務于生產，其另外一個重要作用是通過科研促進教學質量的提高。科學研究可以通過增強知識的深度、延展知識的廣度，更新完善教師知識結構和體系來提高教學效果。高校教師通常既要進行教學工作，也要從事科學研究，我們教育部門一直提倡教授授課，其實就是鼓勵將二者有機結合，以科研促進教學，這一點在實驗教學中顯得更為重要。在生物分離工程實驗教學中可以從兩個方面來考慮科研促進教學。一方面可以根據將教師的相關科研成果來設計實驗，以科研反哺教學，營造濃厚的科研氛圍,即采用科研團隊已完成的科研項目為切入點，在實驗教學中進行生物產品的整個下游過程，形成一個有序完整的生物分離工程知識體系。同時讓學生自行設計各個實驗單元的工藝，通過實驗小組內討論和與授課教師的交流來細化實驗操作要點，得到完善實驗方案。這樣可以培養學生自主學習能力，通過團隊協作和相互交流來完成實驗，可以增強他們日后在科研崗位和工作上的競爭力。為了完成這些工作，這也要求教學團隊日常的科研中要注重整理與課程相關的科研項目，不斷擴大項目的可選范圍，可讓學生根據興趣自由選題。另一方面可以讓一些學有余力的同學參與教師的日常科研工作，這樣可以讓學生更加清楚自己學習的目的，明確責任和職業使命，激發學生對學習的興趣和對科學研究的向往。
5優化考核體系
以往的實驗考核多采用重結果、輕過程的方式進行，即只根據實驗報告來評分，對于實驗過程中學生的表現很少關注，這樣容易使學生做實驗走過場，導致實驗做完并沒有達到預期目標。在應用型人才培養模式下，教學改革要以學生為本，考核方式的改革也應以學生為本，制定合適的考核指標，為適應生物分離工程實驗的教學改革，這些考核指標應該包括實驗操作過程是否規范的考查、實驗方案設計的合理性、創新性的考查、結果分析是否透徹的考查、實驗小組研討積極性的考查、實驗過程團隊協作情況考查，最后還應包括學生對實驗技能的掌握情況的考查，至于每個部分所占考核比例，筆者認為可根據學生在以上各個方面的具體表現的優劣靈活掌握。另外對實驗報告本身來說也不能忽視，目前學生的實驗報告的書寫存在諸多問題，具體表現在照抄照搬，沒有條理，沒有重點，字跡潦草等。實驗報告的書寫類似與科研論文寫作，實驗報告可以看做是1篇小論文，如果實驗報告書寫不過關就會影響以后科研論文的寫作，因此，為培養學生科研論文的寫作能力，應嚴抓實驗報告的書寫，讓學生把每一個實驗報告當成一個科研論文來寫,培養學生寫作表述能力、邏輯能力、對實驗結果的分析挖掘能力及概括總結能力。實驗教學是應用型創新人才培養的重要環節。生物分離工程實驗是生物工程專業重要的實驗課程之一，為達到培養目標，要積極探索從課程內容、教學手段、教學模式以及科研促教學、優化考核體系等方面的改革，突出學生的主體地位，讓學生主動參與學習活動，提高學生的實踐能力和創新能力，結合專業需求提高課程得教學質量和效果，確保生物工程專業應用型人才培養的需要。
生物教學論文2
生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。[1]因此，加強生物創新實驗教學，不僅是學好生物所必須，更是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。
一、更新教育觀念，重視實驗教學
目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進，其優越性與先進性正日益顯現出來，其教育理念被越來越多的一線教師認可、接受和實施，民樂縣第四中學是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應時刻提醒自己進行課改理論學習，以先進的理念武裝自己，但在新理念的學習和應用過程中，難免出現一些誤區和羈絆。如部分教師由于受升學考試的.壓力或受教學條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學的現象，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即使做實驗，也是照方抓藥的驗證性實驗，在實驗過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的動手操作，學生動手機會少了，實驗成了體操比賽中的“規定的動作”，學生物仿佛就是為了完成考試任務，“高分低能”現象的出現也就不足為怪了。實驗是生物知識的入門向導和手段，只有重視實驗，才能真正提高生物授課質量。因此，在生物教學中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實驗教學，千方百計為學生提供實驗機會，使學生在生物學習中做到既動腦又動手，充分發揮學生在實驗教學中的主體作用，切實提高學生的動手能力。
二、挖掘內在潛能，培養學習興趣。
在課堂上，教師要積極創造條件，充分挖掘學生的內在潛能，使學生始終處于一種積極進取，勇于探索的求知狀態。讓他們在教師的幫助下逐步養成發現問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設計，盡量給學生積極參與、發表見解的機會。讓學生始終以積極的心態參與到教學的全過程。從一個實驗的完成到一個概念的建立，從一種現象的分析到一個的掌握，都要本著獨立完成，自主探索的能力的培養。學生一旦有了興趣，以后的生物學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學習效率就會大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實提高學生的自學能力和創新能力。
生物教學論文3
一、在教師的教與學生的學上作出必要的策略調整
（一）為課堂教學提供與知識相關的背景、情境，激發學生的求知欲望
生物學知識與生活實踐的聯系性很強，很多教材中提到的概念和實例在生活中都有相對應的實物。因此，在生物教學中，教師要充分利用學生對這些概念和實物已有的經驗累積開展教學活動，還要充分利用學生對生命現象的探知欲望，培養他們的科學態度、科學精神、科學意識，提升學生的學習素養。
（二）要拓展教學的空間，加強多元聯系，積極營造開放式課堂
一是教師可以根據學生的學情適當設計教學內容；二是要豐富課堂內容，設計多樣化的教學環節和學習情境，可以讓學生走向社會，走向大自然，去觀察和實踐，讓學生在實際感受中去體驗生產生活與科學技術的緊密關系。
（三）教師要多激勵學生動手實踐和自主探究
生物科學是對自然生命現象的規律性探知，必須在實踐中才能得到檢驗，并且要通過我們的深入探究而不斷向前發展。因此，教師要在課堂教學中讓學生積極進行親身體驗：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，提高他們的探究能力和自學能力。
二、科學合理劃分學習小組，提倡合作性學習
（一）成員搭配要合理
學習小組劃分的原則是“同組異質、異組同質”，遵循這樣的原則能保證各個學習小組在大體水平相當的基礎上開展合作學習。這樣學生在合作學習中不會產生很大的心理落差，他們進行合作探究學習的動力會很高，學習效果也會更突出。在組織創作學習的.過程中，教師要讓各成員都有分工、有事做，避免出現個別優生以自我為中心的狀況，更要避免個別學困生在小組合作中偷懶的現象。
（二）小組合作學習的內容設計要科學合理、明確具體
小組合作學習是一個積極主動、探究提升的過程，要使小組合作具有實效性，教師要制定科學合理的有利于展開合作的學習內容和學習目標，特別是在學習的重難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，促進小組合作學習順利開展。
（三）課堂討論要靈活得當
首先，精心選擇討論內容。（1）大部分學生對問題感興趣；（2）問題設計是學習重點；（3）問題有探究討論的可操作性。其次，要把握好討論的時機。（1）當學生反饋有價值的疑惑時；（2）在學生依靠自己的能力難以解決疑惑時；（3）在學生意見分歧較大時；（4）在揭示規律性知識時；（5）在選擇解題策略時；（6）在解答開放性問題時。
三、提高鞏固練習的質量，提升學生獨立解決問題的能力
（一）設計的練習要重過程、學方法、尋規律
練習的目的是為了讓學生從中學會如何尋求解答、探求真知的規律和方法。
（二）要注重練習后的自我反思，讓學生對解題過程與方法進行梳理歸納
在生物教學中，教師要引導學生養成良好的做題習慣，不僅在解題過程中要積極思考，積極分析推理，還要積極反思，如自己在此題解答中遇到哪些障礙，是如何解決的，等等。四、建立積極的發展性評價制度
（一）評價目標多元化
評價標準既要注意對學生的統一要求，也要關注個體差異，以及學生發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。
（二）注重過程評價
對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生的發展和變化過程。
（三）評價方式多元化
教師應綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種評價方式，全面反映學生的成長歷程。目前，生物課堂教學策略在不斷變化和改進中，相信隨著新課程改革的日益深入，必然會出現越來越多科學有效的教學方法。作為學生學習道路上的引導者，在實際教學過程中，我們教師需要綜合考慮，合理利用教學策略，引導學生自主去思考去探索去發現，提高學生積極學習的能力，最終促進他們的全面發展。
生物教學論文4
經濟與科技高速發展背景下我國生物工程技術實現突破性發展,成為促進我國綜合實力提升的關鍵技術。隨著生物工程行業不斷發展,對我國經濟進步起到了不可小覷的作用,為不斷促進生物工程技術創新和發展,加強專業人才培養至關重要。在高校生物工程專業課程教學中,只有構建科學完善的課程體系,創新教學內容,實現高效率專業教學,才能促進專業人才的培養,實現教學目標。下面本文將結合生物工程專業學科特點,構建具有特色的專業課程體系,優化教學資源,推進教學內容改革,進而促進教學目標的實現,促進高素質專業人才的培養。
1構建生物工程專業課程體系
在生物工程專業教學中為實現專業課程體系的構建,要結合本專業自身特征和優勢,實現整體課程結構的完善,優化教學資源。針對生物工程專業教學課程體系的構建,要從其理論教學與實踐教學兩個方面展開:
1.1構建生物工程專業理論教學體系
結合現代化市場發展形勢來看,主要以多元化、綜合發展為主要趨勢,為適應此市場發展需求,要實踐教育的多元化與綜合化。以高等院校生物工程專業教學來講,要將基礎教學與專業教學相結合,并實現不同學科之間的滲透教學,培養學生的綜合發展能力,以適應現階段社會人才需求。從生物工程專業自身課程特點來看,其涉及范圍廣泛,涵蓋諸多學科概念。就目前高校學分制管理體系來看,要在其深度教學理念基礎上實現寬度拓展,即實現專業的外延發展,從專業本身內涵出發,不斷拓寬其教學范圍。要結合本專業特色與優勢,對原有的人才培養計劃進行修訂,制定相對完善、符合人才發展需求的培養計劃。理論教學體系的構建應包括專業基礎教育、專業教育、英語、計算機教育、思想政治教育、高等數學教育等。另外,除了必修課程設置意外還應設置選修課程,以輔助學生全方面學習,促進綜合知識與綜合能力水平的.提升。
1.2構建生物工程專業實踐教學體系
在課程體構建中要充分考慮學生的今后實踐工作,因此應構建相對完善的實踐教學體系,以提升學生實踐能力以及開發創新能力等,這對學生走上社會有著重要作用。實踐體系的構建主要包括試驗課程與課外實習等,具體實踐課程體系內容包括實驗室試驗、實踐實習、畢業設計以及生產實習等。在實踐體系構建中,要使學生明白實踐的目的,準確把握每次實踐以及實習機會,通過對實踐內容的完成加強自身能力訓練。在體系構建中要獨立開設實驗課,結合新時期的新技術開發,對生物工程專業技術進行創新研究,只有對內容的不斷補充創新,才能提高實驗技術能力,完善生物實驗技術內容。要對先進現代化設備準確把握,并對最新的科研成果進行試驗探究,通過實踐訓練以及課程內容的創新激發學生對生物技術探究的積極性,既有利于教學目標的實現,也有利于幫助學生培養學習興趣,促進綜合技能的提升。根據學校實際條件允許情況可開設課外實驗室,學生可自主通過實驗室進行綜合試驗練習,對綜合試驗更準確把握,進而挖掘學生內在創新能力。同時將學生的實踐練習和試驗操作等統一劃入到最終的學生成績考核中,促進學生綜合能力提升,完善教學體系。
2改革生物工程專業教學內容
就目前生物工程專業教學現狀來看,教學內容缺乏一定創新性。在綜合教學中教學內容對優化教學資源,整合學科知識以及實現人才培養都有著直接影響作用,因此,針對目前生物工程專業教學內容實現改革創新十分必要。
2.1生物工程專業主要教學內容
微生物學、生物化學、現代生化技術、細胞生物學、普通生物學、分子生物學、遺傳學、生物工藝學、生物制藥學、生物技術產品分析、基因工程、細胞工程、酶工程、生物分離工程等。
2.2教學內容改革分析
現階段高校使用的生物工程專業教材主要側重系統性與理論性,教材編寫注重面面俱到,對知識點逐漸細化,如從原有的十七章增加到四十章。在內容不斷增長的同時教學難度不斷增加。由于內容過細,且個課程強調自身獨立完整性,使教學內容出現教學重復等問題,直接影響了教學效率的提升。針對此類問題,實現教學內容改革至關重要,以提升整體教學效率。通過教研部門詳細規劃研究,對教學內容重新規劃編排,在此過程中要明確一個原則,即要注重課程內容教學的實用性,在課程教學與人才培養中合理處理課程之間的邊界問題,實現學科之間知識整合,促進教學資源優化,避免出現教學內容以及資源重復問題,提升教學效率。另外,在改革教學內容過程中要注重學科之間的滲透教學,盡量克服課程教學的重疊現象,實現內容優化應用,提高教學內容整體實效性。
3結束語
在社會發展與人才需求背景下,實現生物工程專業人才培養至關重要。為有效構建高校生物工程技術人才培養模式,加強專業課程體系構建以及加強教學內容改革是其必經之路。在高校生物工程教學中構建有效的教學課程體系是教學的重點內容,要加強課程重組,實現資源優化,進而促進專業知識整合,為學生提供完整的知識體系。在改革教學內容的同時要結合學科特色,創新教學方法與手段,實現特色辦學,最終實現優質專業技術人才培養,促進我國高新技術行業更好發展。
生物教學論文5
作為生命科學領域重要的專業必修課，生物化學課程在科學研究領域占據著非常重要的地位。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現大學生物教學改革，應從以下幾方面入手。
1.實現大學生物考試制度改革
實現大學生物教學改革，應從學生的角度出發，要從學生最關心的方面入手。筆者認為，大學生物教學無論怎樣改革，考試制度都會長期存在。目前我國絕大多數生物課程采用的都是學分制度，考查內容相對比較廣泛，涉及書本的方方面面。這種做法在一定程度上鍛煉了學生的記憶能力，但對于學生自主思考能力等方面的培養則相對比較薄弱，導致學生獨立思考能力低，難以運用所學的知識解決實際問題。為此，應對生物考試內容進行改革，進一步增加考試題目中問答題的比重，與此同時，還應當避免問答題答案的標準化，從而使學生能夠不斷思考，學會解決問題。從而達到學在平時、思在平時的目的。除此之外，教師還可以科學合理的劃分考試分數占比，將學生的平時表現和課時作業完成情況納入到考核當中，提高學生平時學習能力。
2.實現大學生物課堂改革
現階段大學生物教學大都按照課本目錄一章一章的進行授課，內容繁多，缺乏體系性。眾所周知，大學生物課堂僅僅包含幾十個課時，難以在較短的時間內將書本上的內容全部教授給學生。興趣是最好的老師，但面對厚厚的一本書，則很少有人會產生興趣。因此，大學生物課堂教師有必要采取有效措施，使學生在短期內找到和領悟到大學生物課本的精髓之處。知識的學習是由點到線的過程，如果在教學活動中不能幫助學生了解知識的體系性，了解知識點之間的聯系，就難以使學生產生興趣。教師在教學活動中，應當從學生的興趣點出發，幫助學生樹立學習信心，使學生學習更有動力，最后得到滿意的結果。以奧運會為例，每次奧運會舉辦時我國國民對于本國的優勢項目都給予了高度的重視，而對于劣勢項目例如自行車賽和馬術賽等則興趣不夠，學習也是一樣，如果學生在學習過程中能夠獲得一些小成績，學生學習積極性就會得到提高。在大學生物課堂上，教師也應當靈活的運用教學方法，例如多媒體教學法、案例教學法等等，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。以案例教學法為例，教師在課前可以應用ppt將相關案例記載下來，并在課堂上率先將案例呈現給學生，帶領大家學習，使學生在思考的過程中了解本節課要學的知識，進而加深學生的印象。
3.實現大學生物實驗課堂改革
眾所周知，對于大學生物課程來說，實驗課程占據著非常重要的地位，對于培養學生的實踐能力，幫助學生將所學知識應用到具體實踐中非常重要。一般而言，生化實驗的目的即為以下幾點：①使學生迅速掌握大學生物實驗課程的基本技能；②了解大學生物課程中的基本知識；③通過實驗將所學理論正式應用到實踐中去；④培養學生的學習自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力。然而事與愿違，現階段，我國大學生物實驗課程還難以達到這一標準。造成這種現象的原因是，大學生物實驗課程教學模式落后：教師在大學生物實驗課堂中的教學僅以課本為依據，生物實驗課本中包括實驗目的、實驗原理和步驟等多方面內容，這就使得學生在課堂上缺乏必要的'實驗興趣，依照課本按部就班的進行實驗，實驗結束后將實驗課本中記載的內容登記在實驗報告上就可以了，長此以往，勢必導致實驗課堂教學目標難以達成。針對這些問題，筆者認為應當從以下幾方面入手：首先，教師應選擇那些學生感興趣的實驗進行教學，這樣做可以達到吸引學生注意力的目的。其次，要做到寧缺勿濫，選擇那些少而精的實驗，這樣才能夠鍛煉學生能力。如果我們僅僅注重實驗的數量，機械的帶領學生按照課本重復試驗流程，學生興趣則難以提高，自學能力和實驗操作能力也得不到提升。最后，教師還可以利用網絡技術，建立QQ平臺和微信平臺，與廣大學生進行溝通和交流，使學生能夠對實驗課堂中遇到的問題進行互相交流，拉近師生之間的距離。
結語
綜上所述，筆者認為，生物化學教學改革勢在必行，需要師生共同努力才能夠實現。在具體的教學活動中，教師應從改革考試制度、改革課堂教學模式以及實現大學生物實驗課堂創新為目的加強教學改革，只有這樣才能夠使學生更好的學習該門課程。當然這一過程也非一蹴而就，它是一個系統的過程，是在循序漸進中實現的。
參考文獻
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生物教學論文6
近年來，隨著新課程改革的推行，我市現行初中生物課本出現了多版本并存的局面。有人教版，蘇教版、魯教版，人教版還分舊版、新版、過渡版真是琳瑯滿目，每個版本都自成系統，搞得生物教師們簡直無所適從。就連我們這些從教十幾年的老教師也感到力不從心。就拿 20xx年中考來說，當時四個課改實驗區就有人教版和蘇教版兩個版本，而最后只有一套課標卷。對使用蘇教版的我們來說，雖說已使出渾身解數，指導學生的中考復習和訓練，但學生進了考場，仍感到好多題目比較陌生，因此中考成績也不太理想。當時我感到百思不得其解，自己連年送中考又輔導奧賽，幾乎沒有栽過跟頭，到底這次失利是因為對教材把握出了問題還是對學生指導不到位？直到后來有幸參加市里的中考分析會才恍然大悟，讓學生感到陌生的幾個所謂的“好題”原來竟是人教版教材的課后思考題。此事不能不發人深省。要想提高教學質量，教學理念教學方法非改不行。然而新課程背景下如何調整我們的教學方法，才能做到事半功倍？那就得實行教材版本、教學方法以及多種課型的有機整合。于是“三整合教學法”應運而生。該方法自去年10月實施以來，效果顯著。不到兩月的時間，在去年11月的期中考試時，就使五中整個初二年級的生物學成績由過去的全區十幾名一躍成為全區第一并且歷久不衰。現將該方法簡單介紹如下：
一是教材版本的整合。
目前生物教材已經有五個版本，各個版本之間存在一些共性的地方，就是他們都都遵循了課程標準的基本理念： “面向全體學生”，“提高生物科學素養”，“倡導探究性學習”。各個版本又都獨具特色，蘇教版的實驗比較便于學生操作，人教版的知識編排非常系統，課后思考題和技能訓練題設計也很新穎，很容易引發學生的思考和探究欲望，有利于學生的自主探究。而魯教版的教材給師生留有更大的活動空間。然而，由于生物學的飛速發展，每個版本也都有缺陷。例如，在講述鳥類知識時，蘇教版內容過于淺顯；人教版知識過于深奧，既要探究外部形態，又要探究內部結構，還要探究呼吸、消化、循環等生理功能方面適于飛行的特點。而且探究循環時，運用了人、家鴿、金絲雀、蜂鳥四種動物心臟在體內所占比例和每分鐘飛行次數的.比較表格。對于初中學生來說，他們對身體的散熱方式不甚了解，對于表面積與體積的比與散熱多少間的關系以及散熱和產熱多少的關系還有產熱多少跟耗氧量大小的關系幾乎一無所知，這無形中加大了學生的探究難度與負擔。魯教版又不那么系統，一上來就讓學生探究鳥類適于飛行的特征。學生對飛行所需條件不太了解，只能靠教師給出，給學生探究帶來不便。而人教版的背景介紹讓學生先扔一張紙，再折成紙飛機扔，比較飛行時間長短；同樣是紙飛機，頭成流線型與方形比誰飛的時間更長；厚薄不同的兩張紙折成相同形狀的飛機哪個飛的時間長？讓學生在動手實驗與游戲中感悟飛行需要克服的幾方面困難————減小空氣阻力，克服自身重力，較高的能量供應等。然后學生分析每一方面特征時就要考慮只要符合其中一條就適于飛行。做到探究有據可依，而不是任馬由韁。因此在教學過程中，我注意參照課標，將教材看作是學生學習的資料，是教師加工和創造的素材，變教教材為用教材。在把握教材整體結構的基礎上，根據學生實際以及個性發展的需求，大膽的將多個版本的內容進行有機整合，將本節內容編寫成預習和展示提綱印發給學生，讓學生有知情權、參與權，極大的調動了學生學習的積極性，充分挖掘了學生的潛能，加大了課容量，真正提高了課堂教學效率。
二是教學方法的整合。
改革的目的是教會學生學習，提高課堂效率。新課程要求主動的學習，倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，要求以學生主動參與為主體，以教師為主導，以教材為主源，以問題為主軸，以訓練為主線，以合作交流為主要形式，以探究為主要手段。課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；應是師生舒展靈性的空間；應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口；應是點燃學生智慧的火把，因此作為教師首先應當教會學生一些適合自己的學習方法。教學有法而無定法，無論是講授式、合作式還是探究式，凡是有利于提高學生學習興趣和學習效率，有利于發展學生個性的都是好方式。不同的課型可以選擇不同的教學方式。特別在展示課時教師更要隨時調控課堂，對學生的合作與交流或者展示過程中出現的疑難予以解答，錯誤加以更正，對于個別同學偏離目標甚至游離課堂現象進行及時制止，保證課堂教學順利進行，使整個課堂緊緊圍繞目標形散而神不散。教師在指導過程中，還應該注意多媒體網絡與常規課堂教學相結合，為學生提供良好的問題情景，激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，加大課容量。如在講鳥類飛行特征時，我還從網上下載了相關視頻，放映動物世界的部分內容，讓學生身臨其境，用心體會天高任鳥飛的感覺，再通過小組討論交流鳥類適于飛行的特征。雙重呼吸既是重點又是難點，學生不易理解。因此我運用多種方法的有機結合，先通過多媒體循環播放雙重呼吸過程的動畫，再讓一組同學上臺與老師一起邊做飛行動作邊畫板圖講解雙重呼吸的過程。在一種輕松愉悅的氣氛中，難點迎刃而解。
三是不同課型的整合。
生物學是一門實驗學科。實驗探究幾乎貫穿每一堂課的始終，有時一節課里包含幾個實驗，因此搞好實驗與理論課的有機整合也是關系到課堂教學效率的大問題。學習杜郎口模式之后，我們在預習課上注意實驗的整體推進，為后面的展示課打好基礎。如學習綠色植物的光合作用時，我把綠葉在光下制造淀粉，光合作用產生氧氣，光合作用需要二氧化碳三個實驗利用一節課在實驗室內對照預習提綱，小組合作完成。第二節課小組交流展示，對本組的實驗進行分析，全班進行展示，在深入分析實驗的基礎上進一步推出光合作用的公式、概念，意義與應用也一氣呵成。
生物教學論文7
摘要：教學方法有很多種，但其中效果最為顯著的無異于提高學生對教學科目的興趣，引導學生用一種自主愉快的情緒融入這門學科學習中。本文對愉快教學法在高中生物學教學中的應用進行探討。
關鍵詞：愉快教學；高中生物學；教學方法
對學科擁有濃厚的興趣不僅可以提高學生的學習效率，愉快的學習環境使學生在學習過程中的心理大幅度減壓，從而保持良好的長期學習習慣。高中生物屬于高中必修九大學科中很重要的一門，著重點在于生物基本概念、基本原理和能力考查，特別是知識綜合能力、理解分析應用能力和實驗能力上，對學生個人綜合素質要求很高，更需要學生有一個愉快的學習環境。所以關于“愉快教學”如何和諧融入并運用在生物學教學中，筆者分析出以下幾點。
一、目前高中生物教學中存在的問題
（一）教育方式陳舊導致學習興趣低
高中生物學屬于一門靠理解能力進行學習和記憶的學科，傳統教學模式無法從根本上解決學生的意識集中難問題。所以這里建議采取避開傳統模式的教學方法，倡導愉快教學，讓學生認為教學是一件并沒有什么負擔的事情，引導和幫助他們了解高中生物的興趣點，直到他們自主完成對知識點的探究。
（二）學生對科目難點潛意識抵制
學生在學習過程中難免遇到一些自己的弱項，有些學生學習細胞代謝、遺傳變異和進化這些章節時，會覺得難度相較于其他章節高很多，這時他們有可能采取坐以待斃的心理機制，短時間內放棄對這些章節的'深入探究。這時就需要我們采取“愉快教學”的方式引導學生走出心理誤區。就拿時下最流行的漫威漫畫來說，里面蜘蛛人的誕生就是一個很好的例子，他是如何將蜘蛛與個人基因結合，最終進化出蜘蛛人這個成功的物種呢？這就牽扯到了上述所說的生物章節難點，遺傳變異和進化這個章節。相信結合這些例子講解，學生的抵觸情緒一定會減少大半，而剩下的就只是對這一章節知識點的濃厚興趣，這就是“愉快教學”要達到的目的。
二、理論結合實際制訂愉快教學計劃
（一）建立師生和諧友好的關系
有時，學生會和家長反映某些老師的性格自己難以接受，從而無法繼續愉快的學習過程，所以愉快教學過程中，良好的師生關系是非常重要的開端。古人韓愈說：“親其師，方能信其道。”可見老師與學生的關系在整個教學過程中所占的比重是非常大的［1］。不管什么時候，老師都要把尊重學生放在首位，要有耐心引導和探索學生的潛意識，這樣學生才意識到學習過程的重要性，才能愉快自主地加入到學習過程中。
（二）引導學生進行自主探索
上一小節提到了學生的自主學習，如何讓學生愉快地自主學習，是老師們一直以來絞盡腦汁思考的問題。其實引導學生自主學習是有很多方法的。首先，親和力很重要，輕聲細語和溫柔的態度能夠很大程度上影響學生的學習意識。其次就是把一些有趣的話題結合到學習中，拿生物學來說，之前提到的漫畫主題就是一個很好的切入點，漫畫主人公大多有超能力，很多還是因為后天遭遇意外造成的，探尋這些人在生物基因方面發生的變化，對學生來說無疑是一個很大的吸引點。還有與現實生活中的有趣部分進行結合是一個不錯的方法，如斑驢，是已經滅絕種類，很多學生不知道這一物種的存在，老師可以提問方式詢問學生對于這個物種的了解程度，從而激發學生興趣，探討這個物種的基因結合方式和生物方面導致它滅絕的原因。
（三）結合現代化科技手段提高教學新穎程度
現在已經是科技時代。不僅可以從書本和老師接受指導，還可以借助新式科技提高學生對生物的興趣［2］。目前投影技術已經非常成熟了，老師在講解書本知識的同時，可以用投影播放一些生物知識，從視覺方面讓學生更加全面地了解生物。如BBC的《人體奧秘之細胞的暗戰》就是一部講解細胞知識的紀錄片，在生物指導領域可以稱之為不可多得的佳作，以腺病毒入侵細胞為線索，很直觀地展示了細胞膜、細胞核、染色體，還有各種細胞器、20S蛋白酶體、嘟嘟嘟嘟在微管上走的驅動蛋白。相信這種直觀的視覺沖擊一定能讓學生感受到不一樣的愉悅，達到自主學習的目的。
三、收集學生的反饋和體驗，做好教學調整
既然“愉悅教學”是以學生的感官體驗為出發點的新式教學，就要及時得到學生對這種教學的反饋，得知其中的優缺點，然后加以修正。及時獲取學生對老師教學的意見和建議，以及老師對學生學習表現的建議，都要及時向學生反饋，老師學生雙方加強溝通交流，不僅對提升教學質量，提高“愉快教學”的成功率有所幫助，更在加強師生情誼方面有所幫助，從根本上符合“愉快教學”理念。
四、結語
生物老師應該在盡量把生物知識講清楚的同時，做到寓教于樂因材施教，讓學生在愉悅的氛圍中接受知識，體驗到學習應有的樂趣。
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生物教學論文8
在任何一門課程的教育教學過程中，都包括兩方面的主要內容，一是教師，二是學生，教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質量。現如今，文化已經成為了國家軟實力的重要組成部分之一，是衡量一個國家綜合實力的重要標準。因此，學校教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學，學生不僅要掌握書本的知識，明確生物教學的重要意義，還要能夠做到理論聯系實際，提高自身能力。另外，教師進行生物教學的目的也不僅僅是教會學生知識，應付考試，更重要的是培養學生對生物的喜愛之情，提高他們自主學習和主動探究的能力。為了達到這個標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學的樂趣和互動性，采取有效的教學措施優化課堂設計，從而幫助學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學效率。
一、明確高中生物教學的主要目標
高中生物的學習有別于其他的課程教學，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內容多且復雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學方法，只知道將知識拋給學生，沒有明確教學的最終目的。其實教育目標是課堂教學的出發點和歸屬地，保證生物課堂教學的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學不再是培養單一的知識型學生，而是要培養能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學習能力的高素質復合型人才。只有明確了這個目標，才能保證生物教學為學生服務的功能，才能實現優化設計，提高課堂教學效率。
二、加強師生交流，營造良好的課堂氛圍
教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，教師教學的目的是培養高素質學生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關系，轉變教師的角色，才能保證課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。新課改下的生物教材注重以學生為本，()重視學習與實際相連，學生不再是單純的被動學習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分地了解每一個學生，不僅要清楚他們的學習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動，為課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。
良好的學習氛圍是促進學生有效學習的關鍵，它對學生的發展起到潛移默化的作用，要優化課堂生物教學，提高教學質量，就一定要營造出一個適合學生學習的環境。首先，生物教師可以通過營造外部環境來改變學生對生物的認識，例如，教師可以在教學動物器官的`時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學生的生物知識，又營造了一個寬松的學習環境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產生潛移默化的影響，營造生物學習的良好氛圍。
三、優化教學方法，做到與實際結合
隨著現代化信息技術的飛速發展，高中生物教學方法也在逐漸進行完善。現如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學道具，不斷優化教學方法，增強學生的學習效率。例如，在講到“DNA分解”的時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學生觀察到其內部結構，從而加深學生的印象，便于學生理解記憶。
另外，在高中生物教學過程中還要做到實驗與授課相結合、教學與實際相結合。生物學一直以來都是建立在實驗基礎上的，它的發展離不開生動可感的實驗。因此，把兩者有機地結合起來是保證有效教學的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學習的載體。此外，還要注意培養學生的動手能力與創新能力，例如，在教學“顯微鏡”的時候，就可以帶領學生走進實驗室，讓他們自己動手調試顯微鏡并觀察其結構，從而激發他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內容。
教師在教育教學的時候還應該重視加強學生的理解能力，逐步改進教育方法，盡量使講授的內容既豐富又幽默，引起學生的學習興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學生的學習熱情，使教學符合學生的特點。此外，還可以舉辦一些生物活動，例如，建立生物學習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學生的知識，又能夠促進交流和溝通。
總而言之，高中生物教學是學生學習的主要內容，是高中課程教學的重點。由于新課改的進一步發展，以往的單一教學手段已經無法適應社會進步的新形勢，與學生的實際訴求不符。針對這樣的現象，高中生物教師一定要轉變教學策略，不斷提高自身的素質能力，堅持理論聯系實際，從而保證教學的有效性。
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生物教學論文9
摘要：在新課程改革進行之時，討論如何提高課堂教學的高效性就成了當前教師們所需要面對的問題，在課堂教學中如何提高學生的積極性，已成為當前教學改革的重要方向。
關鍵詞：高中生物；新課程；實驗教學；轉變
新課標強調教育要培養創新精神和創造能力，這就要求教師在教學過程中要深刻理解新課程標準，切實轉變教學方式，真正做到運用新課程理念指導課堂教學實踐。高中新課程已在我省展開，作為一線教師，學習新課標、體驗新課程，以積極的心態應對課改實驗，勢在必行。通過對高中新課標的學習，對高中生物新課程教學內容的特點有些許體會，籍此為使用新課標生物教材的教師提供一點幫助。
１課堂教學內容的轉變
１．１生物課程功能的轉變：生物新課程標準改變了以往強調以灌輸生物知識為主要方法，以生物學科體系為中心，忽視學生現實生活，偏重知識要求，忽視情感、態度、價值觀的傾向。高中生物新課程則強調形成積極主動的學習態度，將學習過程轉變為學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，關注學生的全面發展，培養的是“全人”而非“完人”。生物新課程倡導的是面向全體在校高中學生，提高學生的生物科學素養，打破了傳統的基于精英教育思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，培養具有社會責任感，健全人格，創新精神和實踐能力，終身學習愿望的高中生。
１．２生物課程結構的轉變：生物新課程突出的變化是打破了沿襲幾十年的理化生３學科中生物學科處于次科的不平等地位。同屬于科學領域，高中生物新課程包括必修３個模塊和選修３個模塊兩部分，每位學生通過每一模塊的考核都將獲得２學分。生物課程結構的改變體現基礎教育課程改革的基本思想和培養目標，重視提高學生的綜合素養，保證高中學生全面、均衡、富有個性的發展。通過模塊的設置，有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，便于適時調整生物課程結構，利于充分利用教學資源，特別是實驗設備等，并利于學生自主選擇，及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃，為高中生提供了更為廣闊的學習選擇空間和個性發展空間。
１．３生物課程內容的轉變：生物新課程內容的選擇注重了基礎的夯實和創新，不再單純以學科為中心組織教學內容。與原有教學大綱比較，必修內容的主題略有減少，３個模塊“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”突出了生物的核心基礎，又注重反映生物學迅速發展的領域，體現基礎性和時代性，同時將研究性學習活動作必修課程，引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程分析和解決問題，對培養學生的生物科學素養有重要的促進作用。在必修的基礎上，選修內容“生物技術實踐”、“生物科學與社會”、“現代生物科技專題”，從科學、技術、社會層面展開，加深學生對生物科學、技術、社會相互關系的`理解，拓寬學生的生物科技視野，關注學生的經驗，增強課程內容和現實生活的聯系，滿足不同地區、不同學生多樣化發展的需要，使課程具有較強的選擇性，有效改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地調動學生學習生物學的主動性和積極性。
１．４生物課程實施的轉變：生物新課程標準改變了以往只關注教師的教學，加強了課程實施學生學習過程的關注，致力于學生個性成長，建立相應的校內選課指導制度，鼓勵學生在感興趣，有潛能的方面選修更多的模塊，為高中生提供了更為廣闊的學習選擇空間和個性發展空間，使學生實現有個性的發展。
１．５生物課程評價方面的轉變：新課程改變了強調結果，忽視過程，以學習終結考試為評價基準的評價體系，代之以由實行學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給予學生更大的生活空間，教師可以根據多元目標，多樣方式，注重過程評價原則，建立綜合動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程，建立促進學生全面發展和教師不斷發展的課程評價體系。
２實驗教學內容的轉變
傳統的生物實驗以驗證性實驗為主，以培養學生的操作技能、觀察技能、繪圖技能等基本能力為目標。驗證性實驗在科學過程與方法以及思維能力的培養上有其局限性。在高中生物學課程中，科學的過程主要是指科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程，而在實驗教學部分又側重于學生的探究過程；科學的方法主要是指探究的一般方法和思維方式，而思維又是科學探究的核心。因此探究實驗是讓學生領悟和掌握科學過程與方法并提高思維能力的主要途徑。課標教材在探究實驗的設計和編寫上有以下幾個特點。
２．１由驗證性實驗向探究性實驗的轉變：在大綱教材中，我們可以看見探究實驗的影子。例如“觀察被子植物的花粉管”。在課標教材中探究實驗的比重明顯增加，在人教版課標教材中，共有１１個探究實驗，占整個實驗部分的３５％，其中有一部分是新增加的實驗內容，例如“探究醉母菌細胞的呼吸方式”、“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”等。也有一部分是由大綱教材中的驗證性實驗轉變而來，例如“探究植物細胞的吸水和失水”，則是由“觀察植物細胞的質壁分離與復原”轉變來的。探究實驗在數量上的變化體現了新課程倡導探究性學習、強調培養探究能力的理念。
２．２探究實驗層次的轉變：探究活動雖然沒有固定的模式，但一般來說，一個完整的探究活動（特別是實驗式探究）包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等６個環節。但是，在課標教材的探究活動中，每個探究活動的設計都不盡相同，或對６個環節都作了詳細的指導，例如探究“植物細胞的吸水和失水”，或對部分環節僅作簡要提示，例如，人教版課標教材探究“影響酶活性的條件”是通過一段材料引導學生自己提出問題。分層次設計探究活動，能在較好的指導學生的探究活動的同時又為學生提供思維的空間，能夠充分體現學生的主體地位，促進學生主動、合作地探究，掌握科學探究的一般過程。另外大多數探究實驗在材料用具和方法步驟上也沒有硬性的規定，這種開放式的實驗設計，有利于教師因地制宜、創造性地開展實驗教學。
２．３探究實驗形式的轉變：探究一般有發現式探究、推理性探究和實驗式探究三種基本形式，在高中階段，主要是實驗式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培養學生不同的探究方法和思維方式。在實驗式探究中，比較多的用到了觀察、實證、模擬等探究方法和形象思維、模型、系統等思維方式，例如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”是為知識體系提供實證即實證的方法，而在“模擬探究細胞表面積與細胞體積的關系”中，則用到了模型的思維方式，“抽樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”是利用系統的思維方式。推理性探究較多的用到了邏輯思維和數學的方法。例如“脫氧核糖核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”及“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”則屬于此類。多種探究方法和思維方式的融合體現了能力培養多元化的趨勢。總之，只有從根本上改變教學理念、教學方法，充分發揮學生的主體作用，才有可能使用好這套新課標生物教材，才能真正實現培養學生生物科學素養這一終極目標。
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生物教學論文10
摘要：新課程改革后，生物學科的地位得到很大的提升，但同時也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉變，教學反思就是一種很好的手段。通過教學反思，可以促進教師主動地去學習新課程理念，反省教學中的不足，從而提升自身的教學水平。
關鍵詞：教學反思；新課程；高中生物
２０世紀８０年代，在歐美國家率先興起培養教師們的教學反思的能力，然后迅速波及世界各個范圍。所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再思考，并通過總結來進一步地提高自身的教學水平。隨著生物課程的改革，關注教師的思維，培養反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學觀念、教學過程以及教學課后等方面進行反思展開了初步的分析。
一、教學觀念的反思
在很長一段時間里，很多教師認為把生物知識教給學生，學生掌握、理解并會解題就算完成了教學任務。而新課程中，教師不單單要教給學生知識，而且要培養學生的科學能力和情感，這一理念轉化為新課程的三個維度：即知識、能力、情感與價值觀。新教材在很多章節里，設計了“問題探討”“資料分析”“與生活聯系”“科學—技術—社會”等等，這些設計無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養學生的創新精神和實踐能力，實現學生的全面發展。如果我們教師觀念還停留在傳統知識灌輸模式下，那么新課程所倡導的提高學生生物科學素養就無從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學觀念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進自己主動去學習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》，這一節免疫學概念多，免疫過程復雜，單純地把這些知識灌輸給學生，學生不但學習起來吃力，甚至會產生厭學的心理。如果教師嘗試著把生活實例與知識聯系起來，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內淋巴Ｔ細胞數量變化的數學曲線圖來理解Ｔ細胞在免疫過程中的作用”，這樣學生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現實生活的聯系。
二、教學過程的反思
提高學生生物科學素養作為新課程的基本理念，應該貫穿整個教學過程，如何實現這一點呢？在美國國家科學教育標準中，探究性學習不僅作為教學策略，而且還上升到科學教育的八大內容之一，從科學本質出發，倡導探究性學習符合科學自身的特點，對于學生理解科學的本質大有幫助。在開展探究性教學時，教師應當反思：
第一，討論的問題是否具有探究的價值。如人教版高中生物必修一中關于“植物細胞的吸水和失水”，有的同學提出問題“植物細胞會出現失水的情況嗎？”，顯然這個問題沒有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現象屢見不鮮，比如放鹽后蘿卜會有水分滲出。如果引導學生透過現象去看本質，“植物細胞在什么情況下會失水？”“是否跟哺乳動物紅細胞失水一樣？”“原生質層相當于一層半透膜嗎？”，通過討論讓學生明白探究的目的，從而選擇具有探究價值的問題。
第二，在探究過程中是否體現了小組合作精神。科學探究不僅是讓學生去認識科學的本質，也是培養學生團隊合作精神的一個過程。教師可以通過設計有效的小組活動，讓學生較為完整地掌握生物學知識和技能。通過引導學生對問題進行探究，培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時學生搜集資料、調查訪問、評價和合作學習的能力均得到提高。由于學生在教學中總是主動積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發揮。學生在小組學習中相互配合、相互學習，促進了學生學習方式發生了轉變，使學生真正成為學習的主人。
第三，探究過程中是否及時有效地修正與評價。評價應以激勵與向導為主，特別要重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價，通過評價可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性。
高中生物可以探究的問題很多，但過分地強調探究教學，事實上很多探究活動開展起來難度較大，甚至可能沒有必要去探究，這就有可能花了時間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應當追求課堂質量而不是數量，因此在教學過程中，可以靈活地選擇不同的教學方式，恰當地使用好教學輔助手段，從而保證教學的有效性。
三、教學課后的反思
課后反思是最常見的一種形式，課后反思側重于在每節課后對自己教學的成功與不足進行較深入的思考和總結。每一節課都會有一些驚喜與亮點，把這些一點一滴地記錄下來，通過長期的積累，就會成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以后教學中的“法寶”。當然，更重要的'是反思教學中的不足，對不足的地方進行有系統的整理與回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓并加以改正，使今后的教學更加合理，更具有效性。下面筆者以實際教學中《免疫調節》這一節在教學后的一則反思為例：免疫調節這一節課涉及的概念多，內容抽象，學習起來難度大，因此首先應該激發學生的興趣，例如舉一些生活的病例和實例，讓學生明白免疫與我們的生活息息相關，我們應該去學習它。本節課的教學難點是體液免疫和細胞免疫，這兩個過程是比較復雜的，我運用了現代多媒體手段———動畫演示的方式把復雜的過程形象化，然后讓學生以小組合作形式完成概念圖的構建，而在實際課堂中，學生思維活躍，主動參與討論，感受到了獲得知識后的樂趣。另外通過對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛事例的分析，讓學生在習得概念的同時，也完成了對其情感的教育。但在組織教學時，由于時間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡潔。另外發現在小組討論過程中，有些同學還缺乏合作意識。
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生物教學論文11
摘要：現代信息技術具有傳統教學所不具備的教學優勢，將現代信息技術運用于高中生物教學中可以改變以往枯燥無味的教學氛圍，營造愉悅的氛圍激發學生學習熱情，優化教學結構，實現學生的主體參與與主動探究。本文結合具體的教學實踐，從課堂教學的導入、教學活動的開展、課堂小結的設計三個方面來論述現代信息技術的運用。
關鍵詞：高中生物；現代信息技術；教學結構
高中生物新課改的一個重要理念就是運用現代信息技術優化課堂教學結構，實現學生的快樂學習、主體探究，這樣才能使學生獲得知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的全面發展。現代信息技術作為一種全新的教學手段，在教學內容、教學方法與教學手段等方面有了重大的突破與改觀，不再是傳統教學下一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材的枯燥講解與機械灌輸，而更能為學生營造愉悅的教學氛圍，激起學生參與生物探究的激情與動力，更能有效地突出教學重難點，加深學生的理解，幫助學生構建完整的知識體系。實踐證明現代信息技術的運用實現了教育教學的現代化與信息化進程，推動了教學改革的步伐，是構建富有活力的高效課堂的關鍵所在。現結合具體的教學實踐對生物教學中運用現代信息技術優化教學結構提高課堂教學效益淺談如下幾點體會：
一、設計精彩的導入，激發學生的探究熱情
良好的開端是成功的一半。導入雖然只占用整個課堂教學的一小部分，只有幾分鐘的時間，但卻發揮著非常重要的作用。導入平白無奇，無法激起學生情感的漣漪，學生就只能是消極而被動地應付。而一個精彩新穎的導入，則可以吸引學生的注意力，激起學生積極的學習情感，將學生的注意力集中于新知的學習上來。而現代信息技術集圖文聲像于一體，從不同的角度來傳遞教學信息，所帶給學生的是全方位的感官刺激，這與以往的導入環節相比更具趣味性與吸引力，自然能夠激起學生參與生物探究的主動性與積極性。如在學習“細胞的分化、衰老和凋亡、癌變”這一內容時，如果只是單純就知識本身進行講解，教學枯燥無味，難以激發學生的學習熱情，為此我們就可以利用現代信息技術的特殊效果收集細胞生長、分化等的.相關圖片、影像資料，以圖片的直觀展現與視頻的動態呈現來展開新知的學習。這樣的學習更加富有趣味性，更加符合高中生的心理特點，自然能夠換來學生積極的學習熱情與活躍的思維狀態。
二、創設豐富的情境，提高學生的理解水平
生物知識具有相對抽象性，學生理解起來具有一定的難度，在整個課堂教學中如何有效地突出重點，突破難點，加深學生的理解，實現學生對抽象知識的形象認知。高中生以形象認知為主，處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，因此要讓學生更加深刻地理解這些抽象的知識點，就必須要由淺入深、由易到難，讓學生從直觀的事物與場景之中獲取豐富而直觀的感性認知，由此再上升為理性認知。正如現代建構主義所提出的：知識并不是一套獨立于情景的符號，而是需要在直觀的事物與場景之中展開，這樣才能實現學生的真正理解。傳統教學中學生難以深刻理解的主要原因就在于只是枯燥地就知識本身來講解，學生并不能深入本質的理解。而運用現代信息技術則可以突破傳統教學難以逾越的時間與空間限制，融合更多直觀的教學素材，創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，將有形的境與無形的情結合在一起，這樣不僅可以增強教學的趣味性，激發學生的學習熱情；更能增強教學的形象性，引導學生從直觀的情境之中展開深入的思考。為此在教學中我們要善于運用現代信息技術的優勢來創設具體而直觀的教學情境，以突出教學重難點，實現學生對抽象深奧知識點的形象認知與深刻理解。如在學習《生態系統的信息傳遞》這一內容時，如果只是照本宣科，以講解為主，學生并不能深刻地理解。而運用現代信息技術為學生創設直觀而具體的教學情境，引導學生從直觀可感的事物與場景中獲取直觀認知，這樣才能通過豐富的表象來達到對抽象知識的本質認知。為此我們可以用現代信息技術來向學生播放利用光信息調節和控制性的發育，利用各種昆蟲的趨光特點誘殺害蟲等，這樣就可以讓學生將抽象深奧的生物知識與具體的事例和場景結合起來，由形象到抽象真正地理解與掌握這些知識點。
三、進行合理的小結，構建完整的知識體系
一堂成功的生物課，除了擁有引人入勝的開場白和生動愉悅的教學活動外，還需要精彩的課堂小結。小結同樣是整個教學活動的一個重要組成部分，是對本節所學知識的回顧，也是學生情感與認知的升華。為此在教學中我們不要忽視甚至是無視小結，而是要將本節所學知識點條理清晰地展現在學生面前，以幫助學生更加深刻地理解與掌握。傳統教學中往往是用粉筆書寫在黑板上，邊擦邊寫，并不利于學生對前面所講解知識點的回顧。而運用現代信息技術則可以將前面所講解的知識點快速而全面地再現于學生眼前，將零散的知識點串聯起來，化零為整，這樣更能幫助學生從整體上圖回顧本節知識點，幫助學生構建系統化的知識體系，這樣所存儲于學生頭腦中的就不再是孤立的知識點，而是串聯起各個知識點的知識圖。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握程度。在運用現代信息技術進行課堂小結時，教師不要只是將知識點簡單地羅列起來，而是要運用教學智慧，根據學生的實際掌握情況來對本節知識點進行簡要的概括，可以以表格形式呈現，也可以以框架圖的形式出現。能夠將本節知識點清晰明了地展現在學生面前，這樣學生就可以通過回顧來加深對知識的理解，同時也可以實現學生認知層次與情感層次的升華。
總之，現代信息技術的運用在各學科教學改革進程中具有劃時代的重要意義，可以實現教學內容、方法與模式的全方位變革，優化教學結構，營造愉悅氛圍，激發學生參與學習的主動性與思考的獨立性，徹底改變以往的被動參與與死記硬背，引導學生展開主體參與、自主探究，讓學生成為真正的生物學習主體，以實現學生素養與能力的全方面發展。
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生物教學論文12
一、初中生物探究性實驗教學的特點分析
在教育教學大環境變化的情況下，初中生物的教學模式和教學思維應該與時俱進，為此，在初中生物課堂開展探究性實驗教學已經成為生物教學發展的必然要求，符合素質教育和新課改的要求，有利于提升生物教學的有效性。生物探究性實驗教學的特征如下：
1.自主性。與傳統的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現過程，得出實驗結果。在這個學習的過程中學生以體驗式的學習模式進行探究性學習，具有極大的空間，突出了極強的學習自主性。
2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學生通過探究性的實驗或者活動來總結生物知識，這與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識得到激發，知識遷移被有效地運用，創新意識也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達到教學和學習的目的，可以選擇不同的問題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。
二、優化初中生物開展探究性實驗教學的對策研究
以往生物實驗教學的方式已經很難適應現代化教學的需要，為了實現優質高效的課堂教學效果，促進學生的全面發展，我們必須在生物實驗的教學過程中革新教育思想，優化教學過程，加大對學生資源的開發與利用，最大限度地發揮學生的參與性和探究性，培養學生學以致用的能力。實現探究性教學，可以多角度地培養學生的綜合素養。初中生物實驗課課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式。”因此，開展生物探究性實驗教學已經成為生物教育教學發展和提升學生學習能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學生的參與性和自主性。教師是課堂的協調者與組織者，不可以出現越位的現象，在實驗教學的過程中，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的學習任務就放手給學生自己去做，學生不能完成的'，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學生去做。針對學生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學生才能提升探究意識和學習能力。在具體的生物探究性實驗教學中，教師首先讓學生明確課堂教學的目標，搞清楚學習的重難點，這樣帶著任務去學習就會具有極強的針對性，自然也會提高學習的效率。
2.完善教學路徑，豐富探究方法。要想實現初中生物探究性實驗教學的有效性首先就應該革新教學觀念，突出教學路徑的創新與完善，另外還要依據學情豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質教育要求的都可以被利用，比如情境教學法，這種方法不但可以實現知識的直觀化教學，還能讓學生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發他們的探究意識和學習興趣。需要注意的是，在創設的教學情境中，教師一定要緊扣教材和教學內容，考慮到學情，這樣才能實現有效教學。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學生時間與空間，讓學生動手操作。要想實現探究性實驗教學，還必須給學生留足時間與空間，培養學生善于質疑、敢于質疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節的內容時，教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中。待學生實驗完畢，找出結果后，教師在對其進行歸納總結。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。
總之，開展生物實驗課堂探究式教學對于有效培養學生生物科學素養具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學中，培養具有創新能力和創新精神的學生，實現探究性學習，也是新課改的必然要求。
生物教學論文13
摘要：新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發生根本的轉變。新課程理念下生物課堂教學將會發生哪些轉變，新課程課堂教學追求的是什么呢？
關鍵詞：生物課堂教學；新課程；生活；師生互動
課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。
一、教學與生活
在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯系生活，聯系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。學生生活在現實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發生聯系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現實生活發生聯系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。生活是學生學習的不可缺乏的認知停靠點。生物學教學要從學生現實生活的經歷與體驗出發，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯系生活進行教學。如“如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了。”在這一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知停靠點。
二、教學與發展
新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優生”的教學中，發動學生走出教室，走向社區，甚至到醫院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現及其遺傳規律。在教學過程中，學生學習能力的發展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統學習的階段發展的過程。高中階段主要是實現學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的`意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。從而達到培養學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉變過程中，教師的作用在不斷地轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。
三、教學與互動
課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發展，而是促使學生生命多方面的發展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度與價值觀。課堂教學不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現。課堂情境是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據變化了的情形調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效措施。
生物教學論文14
一、前言
生物化學課程是生命科學領域重要的基礎學科和前沿學科，是生物工程專業一門重要的專業基礎課。教學中主要闡明生物大分子的結構、性質與功能，物質代謝和能量代謝的基本規律及其與輕工發酵生產的關系，以及與生命活動有重要關系的酶類、維生素的結構和功能，讓學生明確生命所需能源及物質的來源和利用情況，以及生物體內物質、能量代謝的調節規律。我結合已有的教學經驗，略談幾點在高職生物化學教學中滲透綠色理念的對策，意在起到一定的參考意義。
二、高職院校實施綠色生物化學教學的對策
1、使用多媒體教學
生物化學知識覆蓋面廣，內容繁多，用傳統的板書教學方法很難在有限的學時內完成全部課程的講授。我們不僅要教會學生書本上的基本知識，還要讓他們對生物化學取得的一些重大進展有所了解，從而使他們拓寬視野，開闊思路。因此，為了有效增加課堂容量，節約教師寫板書的時間，多媒體課件的開發與應用非常必要。比如在生物化學的天然態生物化學部分，涉及到許多生物大分子的結構，我們在黑板上可以容易的寫出氨基酸的結構通式，但是蛋白質的二級、三級以及四級結構，只有通過多媒體才能很好的展示在學生面前，增加他們的感情認識，從而更好地理解蛋白質結構與功能的關系，使學生對蛋白質形成更深刻的認識。在生物化學的動態生物化學部分，有關生物大分子在體內的代謝變化，尤其是核酸以及蛋白質的生物合成過程，用文字及圖片很難講清楚這樣一個動態的過程，而通過多媒體動畫就很容易做到。此外，教師還可以利用多媒體引入有關生物化學進展的一些文章、產品、相關的企業及人物等，為學生介紹生物化學綠色產品，比如微生物農藥。丙烯酰胺，等，以此引導學生多認識生化綠色環保產品，樹立綠色生化意識。
2、尊重學生的課堂主體性
在生物化學課程教學過程中雖然以教師講授為主，但同時也強調學生更多的參與其中，使學生深刻意識到綠色化學生物的.存在。學生參與課堂可以采取多種形式。比如每個教學單元的課前復習，教師可采取提問的方式，這樣可以督促學生課后復習課堂上講授的重點內容。課后思考題的完成，可以使學生在更廣泛的范圍內學習生物化學知識，從而開拓他們的視野。課堂上，也可以對涉及到的學生以前學過的知識、日常生活中接觸到的生物化學常識等與學生展開討論。針對某一熱點問題，開設專門的討論課。比如人類基因組計劃，討論其研究歷史、研究成果、我國在其中的貢獻、未來的發展方向等；討論轉基因食品的安全性，克隆人類胚胎的利與弊，當年諾貝爾與生物化學有關的獲獎者的主要貢獻等，這些話題都可以潛移默化地培養學生的綠色生化理念。同時，針對某一方面內容，引導學生寫出研究進展的綜述，擇優在討論課上進行演講。比如蛋白質這一章，可以讓學生對其感興趣的某一蛋白質寫出研究進展的綜述。學生通過大量資料的查閱，可以接觸到更廣泛的生物化學知識，拓寬視野，提高興趣，通過課堂演講可以活躍思維、鍛煉表達能力等。
3、重視實驗教學
生物化學是一門實驗性學科，書本上的理論知識都來自于科學實驗。因此，通過實驗可以讓學生更好的理解理論知識，也更能讓學生的綠色生化意識付諸于實踐。在實驗學時有限的情況下，我們可以安排生物大分子的提取、純化及含量測定等主要內容，基本涵蓋離心、層析、電泳、比色等主要生物化學實驗技術，以此鍛煉學生的動手能力。此外，為了培養學生的發散性思維，教師還可設計綜合性實驗，提高學生對多種實驗技術的綜合運用能力。比如從螺旋藻中分離純化藻膽蛋白，首先利用凍融法破碎細胞，然后用硫酸銨分級沉淀，通過多種層析技術(包括分子篩層析、離子交換層析和羥基磷灰石柱層析)，獲得高純度藻膽蛋白，用分光光度法測定其含量，變性電泳測定其亞基分子量等等。根據綠色生化的要求，教師要督促學生回收可以再次利用的試劑和實驗材料，比如實驗中用到的氯仿、乙醇等有機試劑，學生不能隨意倒在下水道中，可以在結束實驗課后集中到統一的收集瓶中，以供下次再次利用，這樣的行為養成可以使學生鞏固綠色生化思維方式。
三、結束語
21世紀是一個低碳時代，教師在生物化學教學中應該滲透綠色理念，要幫助學生理清概念、理順脈絡、闡述規律，領會現代生物技術實驗原理，獲得既有一定深度和廣度，又有一定歷史、現狀和發展前景的“立體知識”。
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生物教學論文15
“隱性分層”是在教師充分了解每一個學生的前提下，從學生存在客觀差異的現實出發，根據教材的特點，精心設計教法，在講解、示范、提問、作業和評價等教學過程中，對不同層次的學生既有明確的針對性，又對全體學生有一定的共通性，在整個教學過程中每個學生都有施展的機會。在班級中并不公開學生所屬的層次，只由教師把握，做到教師心里有數就行。當然這種“隱性分層”教學經過一段時間后，會逐步向顯性過渡，并最終成為公開的“秘密”。但這種“保護”可以作為一種過渡也可以作為一種適應，逐步消除中間生和學困生的抵觸情緒，讓其在時間的磨合、人們的正確看待中順其自然地接受這種教學方式。
一、充分掌握教材內容
人教版《生物學》教材內容的選擇體現了新課程標準的設計思路，并不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，突出人與生物圈的主題，注重學生學會健康地生活。教材內容的選擇符合學生的知識基礎、心理特點和認知規律，體現了“科學、技術和社會”的思想。教材內容呈現的方式注意從學生生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究。
二、科學、合理地對學生進行隱性分層
在對所帶班級學生的整體情況有所了解的基礎上，應結合學生原有的學習態度、作業情況、平時課上的表現以及與學生的個別談話來進一步了解學生，以上一學期的生物期末統一考試成績作為參考，將全班學生進行“隱性分層”，分為A、B、C三層。成績在60分以下的劃分為A層即基礎層，成績在60-85分范圍的劃分為B層即中間層，成績在85分以上的.劃分為C層即較高層。這種分層是靈活的，有的學生經過一段時間的學習，在成績上可能躍上更高層次，相反，不努力學習的同學，成績必然下降。要根據學生的表現實行流動，即A層次的學生可升入B層次；反之，分在B層次的可降到A層次。這是對學生的一種動態管理，同時，也可起到激勵和警示作用。
三、科學、合理地制定各層教學目標
各個層次的學生在知識的內容上應基本一致，進度一致，不然在分層結束后，無法合在一起進行教學。因此在備課時首先要按班內各層次學生的實際可能性確定教學目標。知識性目標對A層學生的要求相當于“了解”水平,對B層學生的要求相當于“理解”水平，對C層學生的要求相當于“應用”水平。技能性目標對A層學生的要求大約相當于“嘗試”，對B層學生的要求相當于“模仿”，對C層學生的要求相當于“運用、使用”水平。
情感性目標對A層學生的要求相當于“感受”水平，對B層學生的要求相當于“認同”水平，對C層學生的要求相當于“領悟”水平。后一層目標都是在前一目標的基礎上，注意備課時制定的各層教學目標針對的學生只有教師清楚，在課堂上展示時均以1、2、3代表，讓學生覺得目標是逐漸深入的，每個人學習起來都是由淺入深。
四、針對各層采取不同的教學策略
在上課伊始，教師寫出或說明本節課的學習要求，在授課順序上，一般可先A目標（對應目標1），再B目標（對應目標2），最后是C目標（對應目標3），由低到高，層層推進。具體在教學中，A層是采用“低起點，多啟發，多提問，多鼓勵”的方法，使學生能跟得上、愿意學；B層則采用“啟發提問、思考問題、討論交流、教師講解釋疑”的方法，目的是讓學生通過互相幫助來提高分析解決問題的能力；C層學生以“啟發提問、思考問題、表達交流、教師補充總結”為主要方法，目的是提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。
五、作業分層
教師可以為A層學生選擇基礎知識點的練習，為B層學生選擇鞏固提高練習，為C層學生選擇拓展訓練的習題。作業題目要適量，每次控制在10道題左右，基礎知識點占7題左右居多一些，鞏固提高練習占3題左右。A、B、C三層統一作業量，要求基礎知識點和鞏固提高練習每個人必須做，拓展訓練適當選擇2－3題選做，讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習。不建議使用適當減少C層作業量，而增加B層、A層作業量，這樣做會使學生產生教師偏心的想法，增強B層、A層學生的抵觸情緒。
六、評價分層
在對學生評價時，采取平時課堂表現、作業評價和考試成績相結合的方法，考試試卷用一份。在記分冊上分成課堂表現、作業評價、階段測試和成績匯總4個方面，課堂表現占10%，作業評價占20%，階段測試占70%，對應每一項內容及時記錄，根據比例得出最后成績。對待各層次學生的進步，可以作為評價的依據適當加分，如A層學生平時上課不愛回答問題突然自己主動回答問題，或者是B層、C層學生能夠積極思考提出更好的實驗方案可以加上2分等等，這樣做對學生的學習具有很大的激勵作用。對于實驗和探究活動課，課堂表現則是以小組為單位記分，依據是小組成員的參與度、小組成員的分工、小組成員之間的相互配合、整個實驗操作或探究活動的進程和效果以及各小組之間的表達交流。
在教學中由于隱性分層教學針對學生的不同層次水平，設計不同層次的教學目標，根據各層次學生的學習能力采用最易被接受的教學方法，循序漸進地進行教學，使每個層次的學生都能達到最近發展區，在課堂教學中提高了學習效率，促使學生的學習成績有所提高；同時，學生課堂回答問題的積極性提高了，整體按時按量完成作業的情況大大改善，參與實驗和課堂討論的積極性明顯提高，學生在課堂參與情況、課堂練習、課后作業等方面均有一定的改善，說明隱性分層教學是一種較為有效的教學策略。
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