高中語文教學論文15篇[熱]
無論是在學習還是在工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的高中語文教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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高中語文教學論文1
摘要：本文以提高高中語文文言文的課堂教學效率為核心，對開拓教學資源、改革學習方式、創設文言文學習環境、對文言文內容進行整體認知等方面進行了細致入微地探究，并找到了文言文教學的四大原則，極具學術研究價值。
關鍵詞：高中語文；文言文教學；教學資源；學習方式；教學原則；學習環境
中國五千年的中華文化，可從文言文中窺見一斑，高中文言文教學肩負著延續國學精粹、傳承傳統文化的重任，有其深刻的一面，也有其豐富、生動的一面。可是，當前的高中文言文教學，往往以偏概全，往往會注重它深刻的一面、嚴肅的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生動的一面和靈活的一面，使很多高中學生認為文言文難學，產生了退縮、為難和回避的情緒，從而失掉了學好文言文的信心，也影響了高中語文教師整體的課堂教學效果。當前的《課程標準》要求我們：高中語文課堂的教學一定要充分發揮其優勢，讓學生在浸泡式、體驗式學習方法下，喜歡上學習文言文，弘揚民族精神，塑造熱愛祖國的中華文明精神品格，讓學生形成健康美好的情感，擁有奮發向上的人生態度。語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展，從而全面提高學生的整體語文底蘊。高中語文教師要更新觀念，改進思想，變革陳舊的教學方式，讓學生喜歡上語文，獲得必需的語文素養。所以我們要充分調動各種有效的教學手段，深入挖掘各種教育資源，從而更好地激發學生良好的學習情趣，提高高中語文的課堂效率。
一、高中語文教師要拓展文言文學習空間，充分開發資料
教授文言文的最終目的是提高學生的綜合素養。文言文的學習過程也是人文精神熏陶和養成的過程。高中語文教材是一個根據地，我們要在守好根據地的基礎上，讓學生進行拓展和延伸，盡最大能力讓學生從課本走向歷史，再走向民族文化的精髓，從而受到民族優秀傳統的浸染。筆者在教學中做了如下嘗試：開設了《中華成語典故》、《漢字之王》、《國學知多少》等講座，從趣味性入手，先把學生的學習興趣激發起來，先讓學生對傳統文化有一個較為感性的認知，對繼承和發展我國的文化精髓起到一個整體感知的作用。只有學生喜歡傳統文化，體會到了其源遠流長、博大精深的內涵，才會接受后期的研究與拓展。就拿《漢字之王》來說，我們主要滲透的思想是，漢字是中國的第五大發明，而且也是迄今最古老的一種文字。在今天，它還有勃勃生機，這也從另外一個角度說明中國的文化是博大精深、源遠流長的。這對于幫助學生樹立自信心、自豪感都有著很重要的價值。其他的講座也對于提高學生的思想道德修養、形成積極健康的人生觀、培養謙遜求知的學習態度，有著十分重要的意義。這些講座的開展，在一定程度上，大大激發了學生的學習興趣，滿足了學生各方面的學習需求，拓展了高中文言文教學的空間，也豐富了語文的教學內容。有了這個興趣濃厚的基礎，學生再學習課內文言文的時候，就能夠由點到面，水到渠成了。另外，在學習空間拓展方面更應該注重語文與現實的結合。由于文言文本身就具有歷史感，距離現在很遙遠，這就需要教師把過去與現在聯系起來，以此來讓學生看到學習經典的意義，尤其是一些勵志方面的文章，完全可以將當前一些放進來。如當前熱播的電視劇《趙氏孤兒》就可以與《崤之戰》聯系起來，學生的參與意識就會被調動起來，把現實與歷史有機地融合在一起，這樣既培養了學生的參與意識，又調動了學生的學習積極性，還達到了較好的學習效果。
二、高中語文文言文教學的四大原則
筆者在進行文言文教學中往往要遵循一定的原則，這樣才不至于喧賓奪主或者走偏。首先，在高中語文教學過程中，既要注重學生對文言文實詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學生對文章所包含的人文精神與道德情操的培養。語言文字方面的特色需要掌握，文章內在情感和表達方式也是文言文重要的價值依據。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學習一定要遵循學生認識事物的心理發展規律，由易到難、循序漸進，培養學生對文言文知識的大量積累，從而達到厚積薄發的效果。再次，高中語文教師要告訴學生，學習文言文，不止是為了考試而學習，而是為了培養對學生的審美感知，做到學以致用，真正讓其來輔助我們的學習。最后，高中語文教師對于文言文的教學要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經常變換教學方法，讓學生運用靈活機動的教學法，不斷地進行創新，提高學生對于文言文學習的興趣。
三、高中語文的教學要善于創設文言文學習環境
環境可以影響人，環境可以塑造人，營造良好的學習環境與氛圍，是激發學生學習興趣、探求知識的巨大動力，也是激發學生靈感的重大源泉。在當前的教學中，高中語文教師一定要尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師與學生要形成和諧的師生關系，在融洽和諧的氛圍中，以積極向上的心態，對文言文的學習給予濃厚的學習興趣和飽滿的學習熱情，積極主動地去求知。在高中語文的教學中，營造充滿生機與活力的'教學氛圍對于課堂教學的成功與否都起著至關重要的作用，由于文言文對學生來說有著歷史久遠性的特點，學習起來比較晦澀難懂，如果教師能夠盡量利用各種手段，創設豐富的教學環節，打造引人入勝的學習意境，下大力度激發學生的學習興趣和欲望，從而使學生產生參與、探究的動機。在這里要著重提出注意的是，高中語文教師自身應該有較深的文化修養和專來素養。教師還要運用豐富生動的教學語言把控課堂氛圍的營造。教師一定要培養好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的開場白與結束語，并在教學過程中適度地加以發揮和運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。一名在課堂上常常插入歷史趣聞和對聯詩歌的教師，一定會帶起一種興奮的學習狀態。學生要主動地配合教師的教學，從而激發他們參與課堂的動機。
四、高中文言文教學內容的整體認知
筆者按照高中文言文的內容，把其分為五大類：第一類是以《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等為代表的記敘文，第二類是以《赤壁賦》等為代表的山水游記，第三類是以《廉頗藺相如傳》為代表的人物傳記，第四類是以《過秦論》為代表的議論文，第五類是以《滕王閣序》為代表的抒情散文。這五類文章各有特色，文質兼美。在文言文教學中，教師除了要講解文言文基本的知識以外，更要注重根據文章的內容進行合理的人物分析、現實意義暢談及語言風格品味。教師要以此來引導學生透過文本表面，把握其深層精髓，引導學生去感知和體驗文章的美感。教師在教授不同類型的文言文時，也要注意教學的側重點，如記敘性的文言文，要著重講解社會背景和歷史常識，梳理事件的來龍去脈，從語言、行動、神態和心理等方面對人物進行分析比較。而在山水游記中，教師要把情感寄托于自然的山水之中，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，引導學生體會作者的思想感情和創作背景。人物傳記貴在通過人物的所作所為來分析其人物品質。議論類的文章，就要讓學生梳理出中心論點，理清論的思路，并體會文本所蘊含的智慧思想，從而得到深刻的啟示。抒情散文類是在賞析語言的基礎上，體會作者的情感寄托。總之，各有側重，教學內容不同，教學方法就有差異，需要進行不同的調整。
五、高中語文教師需要培養學生的主動探究能力，提升其學習動力
課堂的教學效果不是教師講好了就是好了，而是學生學會了，才會達到應有的效果。教師要著重于培養學生的主動探究能力，積極倡導自主、合作和探究的學習方式，喚醒孩子的主體意識，讓他們明確自己是學習的主人，在課堂上探尋適合自己的學習方法和途徑。教師一定要舍得放手，努力讓學生去發言，把課堂還給學生，自己做組織者和引導者。合作學習有利于在互動中提高學生和學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。教師要鼓勵學生積極參與課堂活動，學會聽、解、說三部法，要勇于吸納他人的意見，學會寬容肯溝通，學會合作與分享。尤其是高中文言文的學習，教師一定要以學生為主體，教師為主導，把課堂實踐還給學生，下大力度激發學生的學習興趣，在學習方法上加以指導，提高學生的學習主動性，幫助學生在理清文意的基礎上，欣賞文言文博大精深的魅力�，F將常用的效果較好的文言文教學方法分享如下。1.朗誦怡情法。文言文很講究節奏美和韻律美，采用朗誦教學法，有利于加強學生對于文章語言的記憶與情感的熏陶。學生要在教師的引導下，通過聲情并茂地朗誦，體會文章背后所蘊含的感情，從而加強對文章內容的理解。平時在文言文教學過程中，我們通常會采用學生齊讀、分組朗讀、教師范讀、師生背誦等多種形式。朗讀并不是為了對文章進行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會文章的內在情感。如有必要，教師還要對文章的背景知識加以介紹，以幫助學生更好地理解。在朗讀前，教師還可以加入一些問題來進行引導。2.師生鑒賞法。學生可以通過鑒賞提高自己的審美水平，也能夠引起更多的思考與感悟，從而獲得美的享受。鑒賞法有一個基本前提就是需要在學生掃清了文字障礙后，經過反復讀課文進行的一種教學法。教師在進行鑒賞文章時，可以先設置一些問題，讓學生一邊讀一邊完成閱讀任務，一邊理解與感悟文章內涵，并能夠據此說出自己的看法與體驗。需要注意的是，教師在引導學生進行鑒賞時，一定要對文章的重點語句進行分析，并且教師要有掌控全局的能力，提出自己獨到的見解，從而引導學生通過鑒賞法獲得審美體驗。綜上所述，高中語文教師有責任和義務讓學生繼承和發揚我國優秀的文化遺產，從學好文言文開始，感受優秀文化的熏陶，以此來提高學生的綜合素養。教師可以通過開展教學資源、改革學習方法來提高文言文課堂的教學效率，拓展文言文學習的空間，培養學生主動探究能力和提高學習能力。高中語文文言文的研討之路還有很長，只有積極探索求知，培養學生獨立自主的學習能力，給學生實踐的平臺，給予學生創新學習的能力，才會更好地完成社會賦予我們的重任。
高中語文教學論文2
1、當前教學無效或低效的體現
1。1學習模式無效或低效
新課程倡導合作、自主、探究的學習模式，因此，各種教學模式變為大部分教師渴望達成的目標和成績。但教師通常習慣地將幾種教學模式在一節課上教授給學生，導致其很難獨立思考、閱讀、感悟。如最常見的“合作學習”，在組織合作學習時，有的教師對要求提出、內容設計、小組分配等方面缺少合理安排，導致大部分合作學習呈無效、無序狀態。
1。2課堂提問無效或低效
有的教師喜歡在課堂上多提問，以致每講一兩句都要問“對嗎”、“好嗎”等，而學生也只是按程序地跟著異口同聲“對”、“好”。事實上，教師問了什么問題，學生是不清楚的，因為沒有過多時間去思考。一堂課過去了，提了一大堆問題，看上去氣氛激烈，實際上較為空泛。還有的教師設計的課堂提問過難，遠離學生現實的知識層面，導致學生無從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。
1。3對學生激勵無效或低效
激勵不能過當，有的老師一節課除了說“你真棒”、“不錯，請坐”等，好像評價性語言只能固定使用一樣，倘若學生回答的.沒有意義或似是而非時，也會進行激勵、表揚，不論如何都不會有糾正、爭議、批評，導致學生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個性發展和思維踴躍。
1。4教師語言無效或低效
繁冗拖沓、機械重復、了無生氣、平淡乏味是教學中語言無效或低效最明顯的表現。一些教師總為讓學生能聽懂課程，覺得所講的課程都是非常重要的，導致一個問題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學生早已沒了耐性，而結果就是教師的課程雖然講了許多，但教學效果卻不好。因此，呆板無趣的語言會讓學生提不起興趣，更談不上學習效率了。
2、提升閱讀有效教學途徑
2。1用生活經驗解讀閱讀
語文教學是不能脫離生活的，如果脫離了就會變得空洞無物、乏味枯燥，但結合生活就不一樣了，不但豐富了內容，也牽動了學生的心靈，使其充實活力。倘若讓學生把已有生活經驗引入閱讀中，對閱讀內容體驗進一步加深，再把體驗延伸到生活中，和生活進行比較，其效果是不言而喻的。既能激發學生閱讀興趣，又能培養學生閱讀真本領。比如在學習《再別康橋》的時候，詩歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學生是有切身的感受和經歷的，教師要注重引導學生結合自己生活的經驗就能對詩歌有更深的理解。
2。2突出閱讀中的體驗與感悟
還原學生閱讀中的主體地位，激起學生進行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過學生自身努力，才能實現閱讀目標、完成閱讀過程、達到閱讀高質量，其學生是最后的根本點、落腳點。可見，在閱讀中，應回歸學生的主體地位。教師應本著更好地對學生進行服務，引導閱讀思想的出發點，遵循學生一般學習和閱讀思路，尊重學生認識規律和獨特體驗，在閱讀中，以學生提出問題為主，不論學生提出問題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學中，要善于把教師思路和學生思路合二為一，形成推動深入閱讀的合力，尊重學生個性與共性發展，即加強學生的主導地位。
2。3創設閱讀情境，激發閱讀興趣
主體情感態度應被重視，閱讀主體對閱讀內容不斷內化過程，即為積極閱讀過程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態度是不可能有內化的。因此，閱讀主體的情感態度問題是閱讀教學的首要問題。在閱讀教學策略中，怎樣讓學生對閱讀內容保持情感張力是重中之重。當閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現一致性時，閱讀效果可謂最好。所以，語文閱讀教學一定要在情感方面強化刺激力度，引發學生興趣和注意，產生內心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發學生興趣創設閱讀情境的同時，可以了解李清照前期詞的寫作特色，開拓學生的閱讀視野。
2。4強化語言訓練意識
閱讀教學以教材為模版對學生進行訓練，并養成良好閱讀習慣，提升閱讀能力，把學生吸取課本語言精華、加強語言表達能力放在首要位置，不能以做習題替代真正的語言訓練，那會失去語文課原有的個性和特色。目前，一些語文公開課和競賽課的閱讀教學表面是認真走過程，實則糊涂得結論，對學生語言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語言品味全無，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學中，特別要重視學生對語言的揣摩和感知，加強訓練學生語言能力，還語文閱讀教學本來面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強虜”好，教師應在閱讀教學中強化學生語言品析鑒賞的能力。總之，閱讀教學是語文教學重中之重，其效果直接影響語文教學品質提升。不少一線語文教師一直在積極探索語文閱讀教學的有效路徑。在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導有效途徑，有意識地把學法指導和品質培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。
高中語文教學論文3
摘要：本篇文章針對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用一題展開了較為深入的研究，同時結合自主學習策略在高中語文寫作教學中的重要性與筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括激發出學生的寫作興趣，提升他們的觀察能力、創造出寫作意境，讓學生產生切實感受以及提高學生的課外閱讀量，為寫作打下夯實基礎等等。
關鍵詞：自主學習；學習策略；寫作教學
一、自主學習策略在高中語文寫作教學中的重要性
在高中階段的語文寫作課程中，學生不僅可以在運用文字交流的過程當中逐漸地認識到自我認知與自我表述的重要性，同時還能夠更加深入的了解和掌握來自于學習和生活中的各類變化。通常情況下，高中語文寫作教學是教育者教給學生表達個人情感與思想內涵的中主要方式，其中包括了思考方法的訓練課程、表達方法的訓練課程、遣詞造句的訓練課程以及文章結構設計的訓練課程等等。通過在語文寫作的教學內容中采用自主學習策略，一方面能夠從根本上提高高中生的自主學習意識，讓他們的語文素養得到較好的鍛煉；另一方面則可以幫助高中生更加準確的掌握自身的學習喜好與特點，從而制定出適合自己的學習方案。
二、自主學習策略在高中寫作教學中的應用方法
（一）激發出學生的寫作興趣，提升他們的觀察能力
在我們每個人的日常生活中，如果在完成某件事情時帶著濃厚的興趣，那么就一定能夠產生非常好的效果。為了能夠讓高中語文寫作的教學水平得到進一步的提升，教育者需要充分的激發出學生對寫作課程的學習興趣，讓他們將寫作任務當作是一次“獎勵游戲”，從而以一個飽滿且樂觀的態度來完成寫作。首先，教育者要善于利用日常生活與周邊事物來提高學生的寫作興趣，讓他們在文章注入更多的真情實感；其次，教育者還要交給學生搜集寫作素材的正確方法，讓他們運用好奇的目光來審視自己周圍的世界，并且盡可能多的參與一些自己比較感興趣的課外活動，爭取在日后的作文練習中做到有事可想、有感可發。
�。ǘ﹦撛斐鰧懽饕饩�，讓學生產生切實感受
例如在教授“于細微處見精神”的語文寫作課程時候，教育者可以先組織學生觀看與《走進現場》有關的情景劇，并且指導學生要著重注意在小女孩處于生命垂危的緊張時刻時，拉爾夫是如何向安娜蓓爾討要玫瑰花的。并且讓他們深入思考一下，作為為何會在這個情境中做出如此細致的描寫？為什么拉爾夫會表現出猶豫不決的樣子？而后，教育者可以向學生展示如下幾條思考精華：第一，在小女孩生命垂危的緊張時刻，拉爾夫十分清楚如果不去救她，那么就會讓未婚妻安娜蓓爾感到非常的失望，并且還會違背自己的做人準則；第二，如果憑借自己的本事來打開保險庫，那么就會表明自己是小偷的身份不再具備愛安娜蓓爾的`資格；討要玫瑰花的情節已經說明了拉爾夫決定了要去營救小女孩，并且表達出了他對未婚妻深深的愛戀。通過這幾點思考精華的引導，學生一方面在演員精彩的表演中感受到了主人公的矛盾與復雜心情，從而學習到描寫人物形象的正確方法，另一方面則學會了怎樣才能夠在自己的文章創作中融入真情實感，在潛移默化的過程當中主動地去接觸一些讓自己感興趣的文章。
（三）提高學生的課外閱讀量，為寫作打下夯實基礎
閱讀才是寫作的基礎條件，大量的閱讀內容不僅可以全面提升高中生的寫作水平，同時還能夠為他們語文素養的提高打下夯實的基礎。根據調查結果顯示，我國絕大多數高中生的閱讀數量都比較少，他們將大量的課余時間都放在了玩電腦游戲和參加一些戶外活動上，幾乎很少有學生會拿出很多的時間和精力來放到對課外讀物的閱讀上。除此之外，由于高中的教學制度仍然受到了傳統應試教育觀念的影響，不僅導致學生的課余時間變得越來越少，而且讓他們在沉重地學習壓力下也失去了對課外讀物的閱讀興趣。為了能夠盡快地改變這一現狀，高中語文教育者可以利用自習的時間來組織學生開展課外閱讀。舉例說明，教育者可以在早自習的時間讓學生閱讀課文《林黛玉進賈府》，并且結合《紅樓夢》的寫作手法來嘗試對文章的某一個人物進行性格特點的描寫。而后，教育者可以在每周拿出一節自習課的時間，讓學生在課堂中將自己的寫作構思來與老師和其他同學展開討論和總結，通過此種方式不僅可以幫助學生更加深入的學習和理解課程知識，同時還能夠讓他們在接觸大量寫作手法的同時找到最為適合自己的閱讀方向。
三、結語
綜上所述，在日后的高中語文寫作教學中，教育者要全面落實新課程標準的教學理念，針對現有的教學方法展開進一步的調整和完善，爭取能夠將所有高中生的學習積極性都調動起來的同時，讓他們可以結合自身的學習能力與性格特點來找到更加適合自己的寫作方式。
參考文獻:
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高中語文教學論文4
高中語文閱讀教學和寫作教學是不可分割的部分，二者相輔相成，使語文教學質量不斷提升。傳統的語文教學將閱讀教學和寫作教學分成兩部分，很容易造成學生的寫作水平低下，在進行寫作時不能靈活的運用閱讀技巧，使作文空洞、形式單一。本文主要從閱讀教學和寫作教學相結合的意義進行分析，根據現階段中存在的問題對癥下藥，提出有效的解決策略。
閱讀能夠提高理解、分析能力，學生可以將閱讀中作者的寫作手法和技巧運用到寫作中。教師在語文課堂上采取閱讀和寫作教學相結合的方式，能夠對學生起到引導作用。高中語文閱讀教學主要培養學生對文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而寫作教學主要注重對學生表達、寫作技巧等方面的訓練，如果將二者相結合，有利于學生將閱讀能力和寫作技巧相結合，通過寫作訓練、模仿、借鑒，不斷提高寫作水平，在提高寫作水平的同時也使閱讀能力得到了提升。
1高中語文閱讀教學和寫作教學相結合的意義
新課程的改革將閱讀教學和寫作教學相結合，能夠讓學生在理解的基礎上進行創作，在寫作中加深理解。閱讀和寫作都是語言性的學習，它們都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎，學以致用是閱讀和寫作相結合的途徑。學生在閱讀中能夠積累素材、學習寫作技巧，并把這些運用到實際的寫作中，寫作的過程是一個思索的過程，也是一個深入理解的過程，最終會使得學生的閱讀、寫作雙方面的能力得到提高。寫作和閱讀是相互依存、相互促進的，一方面閱讀可以提高寫作水平，寫作需要一定的閱讀積累，只有積累的足夠多，才會實現量變到質變的飛躍，閱讀能夠為寫作積累材料。在實際教學中，教師應要求學生進行課外閱讀，了解文章背景、學習文章的結構、積累文學常識，并靈活的運用到寫作中，以提高寫作水平；另一方面，寫作可以促進學生的閱讀，拓寬學生的閱讀范圍。
2現階段高中語文閱讀教學和寫作教學相結合中存在的問題
2.1閱讀和寫作相結合的教材編寫問題
教師授課通常以教材為依據，教學任務和教學大綱都應清晰明確。要想使閱讀和寫作完美的結合，教材發揮著重要作用�，F在的語文教材通常對閱讀知識不夠重視，不能綜合考慮編入教材的閱讀知識質量，且在教材中相對分散，對文章的鑒賞造成了一定的困難。同時，對寫作知識的編排也存在一定的缺失現象，不夠重視文章修改的過程，這對學生寫作水平的提高極為不利。
2.2閱讀教學中的存在的問題
閱讀的主要目的是運用，語文教材中的文章都是經典之作，教師在閱讀教學中，通常只是對文章的意思進行淺層次的分析，并未讓學生領悟到文章的真正意義和帶給人們的啟示。教師在閱讀教學中也忽視了對閱讀技巧的.應用。一般來說，學生可以通過對閱讀材料進行加工，將閱讀技巧化為己用，從而提升寫作水平。然而教師由于課堂時間和教學任務的限制，沒有充分對文章進行剖析，忽略了閱讀對寫作的促進作用。
2.3寫作教學中存在的問題
寫作是評價學生語文能力的重要指標。在高考中，作文占據的比重較大，教師通常以應試教育的方式培養學生，忽略了閱讀在寫作中的地位。在寫作課程中，教師普遍要求學生為了高考而創作，為高分而奮斗，沒有注重培養學生的創新思維，也忽視了學生的個性發展。在高中寫作教學中，教師普遍要求學生以滿分作文為素材，這使得閱讀逐漸淡出寫作，不利于學生寫作水平的提升。
3閱讀教學和寫作教學相結合的有效策略
3.1加強教材的編寫質量
教材的質量決定著教學質量的高低，教材中的不足應通過教學實踐不斷的完善。教材的完善不僅要對教材的知識進行完善，還要將閱讀知識和寫作知識合理的進行融合。在教材中，應該增加閱讀文體特征的介紹，讓學生結合注釋充分理解文章，這有利于對同種類型文章進行分析。同時還要注意補充作者在寫作過程中的選材、構思等，以便啟發學生。
3.2以課文為基礎進行寫作訓練
在進行閱讀教學中，教師不僅要注重對文章的精讀和分析，還應在文章的基礎上對學生進行訓練。在文本的基礎上對學生進行訓練能夠使學生的水平得到很大的提升。教師要根據文章的類型對學生進行專門性訓練。主要訓練的方式包括仿寫、續寫、改寫和評寫四種，具體的方式需要教師對文章深入理解后進行限定。
3.3以寫作為主題進行閱讀能力提升
在寫作訓練中不能只局限于高考滿分作文等素材，需要學生根據主題進行大范圍的素材搜集，以篩選出最有用的信息。寫作中訓練的主要方式有課內比較和課外拓展，這是對學生的寫作進行專題訓練的方式，也能培養學生的閱讀能力和整合信息能力。
4總結
閱讀教學和寫作教學相結合已經成為新課程背景下的新型語文教學方式，這種方式不僅能提高學生的閱讀能力，還能使學生的寫作水平得到提升。閱讀教學和寫作教學相結合雖然存在一定的問題，但只要教師在教學過程中不斷總結經驗，一定會不斷完善。
高中語文教學論文5
摘要：語文又稱“國文”，“國”即“國家”，“文”就是“文化”，所以“語文”的意思就是中國的文化，因此，語文是每一個中國人都必須掌握的一門學科，它不僅關系著一個人的文化程度，更是對中華文化的學習和傳承。高中時期是一個學生學習的關鍵時期，它有著承上啟下的作用，一方面可以承接小學、初中時對于學習的初步接觸，另一方面也能夠為大學學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：高中語文；自主合作探究模式；方法研究
一、引言
高中語文的學習已經不能再像小學、初中一樣依靠死記硬背的方式，而是需要更為科學合理的學習方式對學生的語文綜合素質進行鞏固和加深，自主合作探究模式作為一種新方式，能夠幫助高中學生學習語文知識。因而，“自主合作探究模式”對于高中語文的學習來說非常重要。本文結合現階段高中語文自主合作探究模式存在的現狀，對自主合作探究模式進行分析，尋找提升自主合作探究模式的有效方法，提高學習的效率。
二、高中語文自主合作探究模式在實行中的具體情況
�。ㄒ唬﹤鹘y高中教學方式由來已久，導致自主合作探究模式在高中學校得不到重視
傳統的教學方式和模式依靠記憶和讀寫來提升學生的學習成績，雖然有效果，但卻因為學習方式過于死板，在實際的應用中效果并不明顯，也不被學生接受，即便是有些接受這種學習方式的人，但在實際學習中也是非�？菰锓ξ兜�。由于傳統的教學模式由來已久，在整個教育史上也廣泛被人們使用，就會導致人們形成固定的思想意識，很難再去接受新型的教育模式。同時，由于“自主合作探究模式”是一種新型的教育模式，很少有運用實例，一時很難改變傳統教育模式的地位，導致在社會上的普及遇到很多困難�！白灾骱献魈骄磕Ｊ健敝v究的是“自主”和“合作”由于這兩種方法是構成這一模式的關鍵因素，所以在實際的學習過程中就要把時間交到學生自己手中，但學校和家長對于學生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很難得以繼續開展。因此，傳統的教學模式根基太深，自主合作探究模式在社會中很難得到重視和普及。
�。ǘ┰趯嵭凶灾骱献魈骄磕Ｊ降倪^程中，出現教師對學生的學習情況督促不及時的問題
自主合作探究模式雖然講究學生的“自主”和“合作”，但由于高中學生自制能力有限，不一定能夠合理利用學習時間，會出現消極合作、消極學習的情況，再加上教師在實行自主合作探究模式時完全把時間交給學生自己處理，不進行嚴格的監管，導致學生只顧著玩樂，學習效率低下。自主合作探究模式的推廣和適應的過程中并不是將學習的任務完全交給學生自己，而是讓學生自己進行主動的學習，教師實行被動的監管，但在實際的適應過程中，學習任務完全交給學生自己，教師不進行有效地管理監控，就會出現學生濫用學習時間，教師沒能科學合理地規劃學習的時間，甚至監管不嚴，把原本能夠學習的時間浪費掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升學生的學習成績。
三、自主合作探究模式要想得到發展，必須遵循的原則和方法
�。ㄒ唬┳屆總�學生都能體現自己的價值，對學生進行有層次的分配
在自主合作探究模式實行的前期，為了體現學生的價值，對學生進行有層次的分組和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中學生語文學習效率的有效方法。在實行自主合作探究模式時，根據學生的個人能力和水平進行有層次的分配，在一個班級中，學生的成績水平各有不同，有成績優秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的優點之一就是能夠讓每一位學生都參與到學習中來，而不只是少數人的學習。在實行自主合作探究模式中，要進行科學合理的分配學生，每個班級既有成績優秀的學生，又有稍微差一點的學生，要發揮優秀學生的帶頭作用，提高全班同學的學習動力，提升全員的學習水平。其次，要明確小組成員的分工，充分體現每一個成員的價值，“合作”是自主合作探究模式的關鍵，只有每個人都有工作和任務，才能保證小組合作的順利進行，在實行自主合作探究模式過程中，要對班級內的每一名同學進行合理的分配安排，讓每一位學生切身參與到自主合作探究模式中來，相互幫助，相互支持，提高學習的效率。所以，對班級內的學生進行合理的分配是自主合作探究模式的關鍵。
（二）提升學生的團結和相互協作的.能力，以提升自主合作探究模式的整體效率
自主合作探究模式離不開“團隊”和“相互協作”，這也是這一新型教育模式與傳統教育模式的根本區別。提升學生的團隊協作能力能夠保證自主合作探究模式的實行，學生是這一模式的基礎，根本目的也是為了提高學生的學習效率，因而在實際實行中，要立足學生本身，相互學習，相互借鑒，增強團隊意識。教師在實際操作中，為了提升團隊協作能力，要結合小組成員的水平，給他們布置相應的難題，布置一些一個人不可能完成的任務，讓小組內的每一位成員通過相互的交流和協作共同去解決這一難題，在這互相的交流討論中共同進步。還可以提出一個問題讓小組成員各自寫出自己想法和思路，然后組內進行討論交流，總結出最好的方法用于解決問題，以增強學生的團隊協作能力。因此，提升學生的團隊意識和相互幫助的能力，就能夠提高自主合作探究模式的整體效率，保證學生學習成績的提高。
四、結束語
“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的關鍵所在，“自主”要求的就是要進行自我學習，自己有主見地學習，而“合作”講究的就是互相學習，通過學生之間的合作來提升語文水平，這二者之間相互獨立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，學生之間的“合作”又為“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能夠有效幫助提高學生的學習效率，提升高中語文學習的成績，在今后的教學模式改革上，要對自主合作探究模式進行推廣和普及。
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高中語文教學論文6
摘要：當前的高中語文寫作教學中存在諸多問題，針對這一情況需要采取自主學習策略，加強學生的閱讀興趣和自信心的培養，走網絡同寫作教學相結合的道路，采取豐富多樣的教學方式，落實寫作教學同教學語言技巧的結合政策，充分挖掘學生寫作的寫作潛力。
關鍵詞：高中語文;寫作教學;自主學習策略;應用
1.高中寫作所存在的問題
1.1學生寫作教學課程安排不合理
當前我國的一些高中學校，教師在對學生寫作方面的教學方法更加側重一些基本技能方面的東西，很少能夠觸及到最為深層次的方面上來。因此，基于這樣的培養方式使得學生的寫作態度或目的僅限于一些純文字論述，對于寫作最為深層次的含義并未真正的領略到，更無法對寫作本身最深次的意義有著深刻的體會。
1.2學生寫作教學形式傳統單一
現階段，我國高中學校寫作教學并未有什么創新改革，依舊停留在最為傳統的教學模式中，單一枯燥。寫作的教學模式一般是首先通過教授一些寫作方面的知識，講解完成后學生開始進行實戰練習，周而復始、循規蹈矩的進行單調枯燥的知識點講解練習，對于學生自身的特性和發展往往有所疏忽，這對于學生的學習熱情和潛能的開挖、成績的未來發展絕對是極為不利的因素。
1.3學生在寫作方面的自主創新學習能力偏弱
隨著教學體制的改革發展，新課改標準的實施，對教師的教育方式和教學質量的要求也不斷的在提高，傳統的教學模式已經無法跟上時代潮流的發展，我們需要做的是對當前的發展環境進行深入的研究分析，努力改革創新，切實提高教學質量，完善教學內容和方式，充分調動學生自主學習的潛能和欲望，自己結合自身的特質來學習。
2.培養學生的閱讀興趣和信心
通過實際的調查與走訪，不難發現百分之七十的學生認為寫作訓練是一項及其枯燥乏味的事情，他們對寫作持有排斥或者厭惡的情緒。因此，強行逼迫式的寫作并不能起到作用。興趣是學習最好的老師，教師必須想方設法提升學生對于閱讀和寫作的興趣，多多鼓勵，增強其自信心，只有這樣才能充分地調動學生學習的積極主動性，及其探索研究的欲望，努力去鉆研思考，發自內心的去熱愛這一項學習任務。教師必須有足夠寬的知識面，尤其是一些有趣的歷史典故、或者名人事跡以及相關的趣味知識等，只有這樣才能使學生發自內心的熱愛寫作和閱讀，讓學生輕松快樂的閱讀，拒絕枯燥乏味，讓學習變得更有趣，更有激情。
2.1注重網絡和寫作教學的結合，優化課堂
當今世界計算機信息網絡技術發展勢頭迅猛，教學方式發生了翻天覆地的變化，信息化網絡技術的應用逐漸成熟，在教學中所占的比例越來越大。學生接受的信息量非常之多，內容豐富，師生、學生之間的溝通交流方便快捷，授課內容更加生動形象，大大減緩的.教師的教學壓力，使得教學內容更加直觀形象。充分的發揮計算機網絡多媒體技術優勢為師生營造一個良好的學習交流氛圍和平臺，讓學生獨立探索研究。
2.2采用多種教學的學習方式
以往傳統的教學寫作教學中教師最為常規的做法是將最基本的寫作要領直接傳授給學生，當前社會發展進步日新月異，傳統的訓練教授模式已經遠遠無法滿足現代社會的教學發展�，F在學校應該結合學生自身的特點連身定做相應的教學模式，根據實際情況落實小組討論機制，也可以充分發揮多媒體教學模式的優勢，也可采用作文競賽的模式，多管齊下，使得作為教學模式豐富多彩，讓學生感受到寫作的快樂，提升寫作的欲望。
2.3寫作教學與教學語言技巧結合
寫作教學中寫作語言的運用也是至關重要的，注重多種性質教學語言的運用。其一，應該充分激發學生的學習興趣，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。將生活的情景同課堂教學有效的結合起來，避免課堂教學的生硬話、抽象化及枯燥化。教師的思維方式和語言組織能力是自身生活方式的直接體現，因此教師必須注重自身的修養，將自身的風采充分的展示出來。其二，注意詩意感性語言的運用，教師內心深處的感情應該同課堂教學相結合，情感的傳輸是一個最為直觀的影響因素，直接影響學生內心深處的情感體驗，教師在寫作教學活動中那些有感而發、幽默詼諧的語言必定會使得學生受到感染，課堂教學變得豐富多樣有趣。
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高中語文教學論文7
摘要：近年來，針對教學環境的影響與優化辦法的研究逐步深入，通過多位語文教師和教學研究者的調查研究和分析總結，發現我們可以在通過改善教學條件、營造良好的學習氛圍以及改善教師學生的心理環境等多個方面對高中語文教學環境進行優化處理。
關鍵詞：教學環境；優化；高中語文；語文教學
語文教學環境的質量對高中語文教學的水平、質量、進度都有巨大影響。針對這一情況最直接有效的辦法就是優化語文教學環境。我們可以借助學校、家庭與社會的通力合作，以科學有效的優化方略來優化高中語文的教學環境。
一、合理優化高中語文教育系統
高中語文教育系統自成一體，是一個完整的教育系統。高中語文教學環境正是這個整體中影響范圍較廣的內容。根據辯證唯物主義哲學的整體與局部的辯證關系，高中語文教育系統為整體，高中語文教學環境為局部，整體決定局部。在整體與局部的辯證關系中，整體的性能、狀態和變化會對局部的性能、狀態和變化產生影響。同理作為整體的高中語文教育系統的優化也會帶動作為局部的高中語文教學環境的優化。因此，想要實現對高中語文教學環境的優化可以從高中語文教育系統這個整體入手，先進行整體系統的優化，再由整體的優化水平去影響局部。
二、優化配置高中語文教學資源
�。ㄒ唬┈F代信息技術設備已進入高中語文教學課堂
信息技術進校園、進課堂是現代學校建設的基本要求，與時代相關的技術設備現在已經設課堂教學的必備工具，也是影響著高中語文教學環境的重要內容。在條件允許的情況下，借助現代信息技術的力量進一步優化高中語文的教學環境是社會進步和語文教學水平提升的'必然趨勢。這些先進裝備已經改變了現在的高中語文教學環境，能帶來更為便利、快捷、舒適的教學享受，于高中語文教學有利。隨著多媒體信息技術設備進入課堂，高中語文課堂教學的方式方法也隨之改變，高中語文教學中無論是課堂教學方式，開始語文教學內容的展示途徑都發生了改變。信息技術及其相關的多媒體設備已經與現代的高中語文教學課堂融為一體。此外，新課改形勢下國家和教育部門也在大力推廣全新的結合了信息技術的語文教學模式。多媒體信息技術對高中語文教學環境的影響已經深入到各個方面。
（二）語文教學環境中良好的自然環境的重要性
寬敞明亮的教室，清爽、舒適、景色宜人的自然環境對高中語文教學來說都是不可多得的語文教學資源。首先，良好的自然環境具有很好的清潔空氣，使空氣更清新自然，對身體健康大有幫助，也能讓記憶力更好。其次，人們在優美寧靜的自然環境中更容易保持心緒平和，對提升語文學習能力有所幫助。第三，自然環境對人的心理狀態、心理活動都有影響。當人們身處在美麗、清新的自然環境中，心情也會隨之變得愉快輕松，而人們在輕松愉悅的環境下學習效率更高、學習效果更好。所以優化自然環境可間接減輕語文教學壓力，增加教師的語文教學能力和學生的高中語文學習能力。
三、“學校、社會、家庭”三位一體優化語文教學環境
（一）學校方面的幫助方式
學校方面對高中語文教學環境的優化方式可包含，首先提供足夠各項語文教學活動的工具和原材料。其次，學校方面還要確保平常情況下的高中語文教學、教研活動的正常運行。第三，學校方面還需要根據高中語文教學目標和教學計劃，開展積極的高中語文教學、教研活動，保證正常的語文教學活動能順利完成。
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社會方面支持優化高中語文學習環境的主要工作目的是為了增加學生的參與性和增強學生對高中語文的學習積極性。幫助方式包括，適當地提高相關的語文知識競賽、演講類活動；全社會性的國文熱潮、中國風的文化及藝術宣傳活動與民族藝術進校園活動等都能為高中語文學習環境的優化提供良性互助。
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家庭方面對優化高中語文教學環境方面的支持做法主要體現在三個方面。第一是家長對學生的關愛，讓學生能健康快樂的成長，保證學生正面情緒的持續狀態。第二，家長對學生學習狀態、學習進度等內容的關注程度也是影響高中語文教學環境的重要元素之一。第三，家庭之中親人間的鼓勵與贊揚等。
四、大力營造最合適的高中語文學習氛圍
首先，語文這一學科本身就是一種充滿著各種人文特性、思想性和情感屬性等的學科。語文學科的這些特性決定了語文的教學活動容易受到教學環境的影響。比如，當學生處于一個學生學習勤奮、教師教學水平高超、師德高尚且整個學校都富有勃勃生機的環境之中，肯定會受到這些東西的影響產生興奮、激動等心理感受，從而增強學習興趣，營造出令人到愉悅的學習氛圍中去。其次，高中語文的教學環境也會受到文化、文學的狀態和學生學習狀態等元素的影響。所以塑造健康、積極向上的學習氣氛和嚴謹認真的文化氛圍都要注意促進高中語文教學環境的優化，從而實現高中語文教學的良性發展。
五、合理優化教學雙方的心理環境
在教學條件以及教學水平相當的情況下，心理因素對高中語文教學的影響就越發明顯。是以合理優化教師與學生的心理環境對高中語文教學的幫助也很大。
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心理環境的影響深遠，不僅會對高中語文教學環境產生影響，對教學雙方的身心健康也都有所影響。是以在開展高中語文教育的優化工作時，還要注意創造良好的心理環境。
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心理壓力能夠對高中語文教學產生影響，主要是因為心理壓力超出了個人可承受的心理負荷程度。當人的心理崩潰時任何教育教學內容都收效甚微，高中語文同樣如此。而造成這一現象的原因有兩個，一是，突然出現或者是逐步累積的心理壓力過大。二是，心理抗壓能力太差。前者可以通過減壓的方式加以改善，而后者需要加強鍛煉，逐步提升人的心理承壓能力。
（三）及時解決不良心理的問題
心理不平衡、仇富、叛逆、暴力等多種心理問題都會成為學校開展高中語文教學活動的阻礙，優化高中語文教學環境需要先將這些負面、消極甚至有些病態的心理問題解決完畢。讓教師以平常心參與高中語文教學工作，學生以平常心去完成高中語文的學習任務。
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高中語文教學論文8
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標�！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。美國的學者S·阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉�！�??正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。?
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊�？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的`享受。?
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。?
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！蔽艺垖W生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。?
二、架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。?
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是�！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極�！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。?
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。?
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人�！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。?
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。?
在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想象力、創造力是教師始料不及的。?
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞�！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
高中語文教學論文9
張頌認為：“所謂朗讀，指把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。”新課標高度關注朗讀教學，要求高中生“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，要求學生誦讀古代詩文，背誦一定數量的名篇。朗讀教學是一種基本課型，抓好朗讀教學有助于培養學生語感，提高學生運用口頭表達和書面表達能力，提升學生審美水平和語文素養。然而，朗讀教學現狀不容樂觀。由于受應試教育影響，朗讀教學流于形式，尤其是年級越高，朗讀越被邊緣化，長此以往，導致學生對朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。
1.教師要不斷提高自身朗讀水平
朗讀是語文教師的一項基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化的正確發音和普通話音變規則，注意普通話和自己方言在語音上的差異。教師要不斷總結，發現規律，并反復練習。教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語速、語調等朗讀技巧。停頓一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調一般分為升調、降調、平調、曲調四種類型。節奏指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急形成的回環交替的聲音形式，常見的節奏類型有輕快型、沉穩型、舒緩型、強疾型等。朗讀時必須做到語速適中，語調抑揚頓挫，語氣剛柔相濟，語意褒貶分明，體態自然得體。
2.教師要做好朗讀示范
教師范讀時，要深刻體味作品并恰當運用各種技巧，準確、鮮明表達作品的思想感情，從而使學生受到感染。對學生的朗讀要具體評價，評價態度要實事求是，如朗讀得不好，要指出哪個方面處理得不當，并指出如何具體處理，還可以說一說為什么不能這樣讀的理由。
3.朗讀教學設計要循序漸進
朗讀受書面語言制約，朗讀之前必須對作品本身進行認真研究，透徹理解作品的思想內容和精神實質。只有透徹地理解，才能有深切的感受，準確傳達作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩，描述作者離開英國劍橋大學時的復雜內心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基調。朗讀同時是一種技能，同任何技能訓練一樣，朗讀訓練要循序漸進，備課時教師要深入理解文本并根據學生已有水平、文本風格制定梯度性教學目標，要在“感知性朗讀”的基礎上進行“理解性朗讀”，最后達到深層朗讀程度。如歸有光的《項脊軒志》一文教學，教師首先糾正學生的讀音和斷句，在學生初步感知文本后，讓學生進行個性化品讀，如懷念母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”，語言很平淡，但要讀出母親對孩子的關心、呵護之情。再如懷念祖母這一段，祖母的話十分感人，特別朗讀“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”時，教師要引導學生調動自己的生活感受，展開聯想和想象，帶領學生走進人物的內心世界，讀出祖母對孫子的殷切期望，同時讀出作者的思念傷心之情，歸有光在祖母去世時仍未中第，有負祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了。通過具體的朗讀指導，學生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達真摯情感的寫作特點，朗讀教學效果自然比教師煩瑣的分析要好。
4.激發學生朗讀興趣
朗讀教學要求教師組織得法，教師要充分利用課堂教學時空，運用各種手段和方法，激發學生朗讀興趣，提高學生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》，可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，營造憂傷氛圍，學生的情感自然而然隨之撥動，情不自禁地吟誦詩句。
5.教給學生必要的朗讀技巧
教師要教給學生停頓、重音、語速、語調等朗讀技巧，還要教給學生根據不同體裁作品，采用不同朗讀方法。一般來說，詩歌、散文等抒情性比較強的作品，朗讀者要在理解、感受詩歌表達的深厚情感的基礎上，融入自己對作品的理解，并準確將詩歌表達的.感情和自己的感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴。記敘文朗讀，必須準確把握事件和人物之間的關系，朗讀時，要對時間、地點、人物和事件四個要素和敘事的脈絡層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補敘等順序，朗讀時處理好前后內容的銜接。以插敘為例，在插敘與上文之間有意識地做一個停頓，插敘部分的語氣語調要與上文區別開，提醒聽者注意。狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時把握住景物的特征，一般來說，狀物可以采用重音、停連等表達技巧，強調、突出有關詞語、句子朗讀時，一般節奏舒緩、語調流暢。說明文以說明為主要表達方式解說事物，通過對實體事物的解說或對抽象道理的闡釋，使人們獲得有關知識。說明文朗讀時必須持嚴謹客觀的態度，客觀呈現被說明的事物，表達應樸實自然，節奏舒緩從容，語速較慢，語調平實。
6.開展豐富多彩的朗讀活
引導學生多聆聽諸如優秀的電影對白、話劇作品、經典朗誦等，讓學生模仿名家朗讀提升自身的朗讀水平，鼓勵學生參加各種課外朗讀活動，如演講比賽、辯論賽等，激發學生朗讀興趣和提高學生朗讀水平。
高中語文教學論文10
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的.精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。
隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相較現代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨
高中語文教學論文11
摘要：高中階段的語文學習常常會涉及文言文，文言文是語言歷史發展長河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學生抵觸文言文學習，尤其是高一學生，思維還固定在初中階段，面對字數較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會產生抵觸。高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，這就要求廣大教師積極轉變教學觀念，摒棄傳統教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現象，更好地提高學生文言文學習的效率，為他們提供更好的學習環境和氛圍。
關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率；應對策略
高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，教師要積極轉變教學觀念，摒棄傳統教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現象，更好地提高學生文言文學習的效率。下面我就如何提高文言文教學的效率談談看法。
一、激發學生文言文學習興趣
興趣是最好的老師，對于文言文學習也是如此。高中生正處于人生發展的關鍵時期，該時期對于理論和邏輯性的知識比較感興趣，形成了一定的學習思路，但是在接觸文言文的過程中，難免會因為詞句的晦澀和背誦內容的增多，而產生厭倦心理，嚴重抑制學習的積極性和主動性。首先，教師應該設置情境教學，即根據文言文所描述的內容進行現實生活的模擬，使學生提前進入到文言文所設置的`背景和文化中，當然教師也可以借助多媒體的動畫、視頻等，促使學生積極思考；其次，鼓勵學生根據自己積累的名言警句進行積極討論，例如在學習荀子的《勸學》時，教師可以激發學生回憶自己學習了哪些珍惜時間的句子、聽說過哪些勵志的故事等，最好把全班同學分組，以小組競賽的形式鼓勵學生搶答，這樣對于他們理解課文內容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節選的文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強，多聯系歷史講解可以幫助學生系統學習和記憶。
二、指導學生自主認讀，積累詞匯
文言文中的文字很多讀音和意思都與現代漢語不同，甚至寫法也有很大的區別。這些往往都成為學生閱讀的障礙，導致他們錯誤理解文章的意思，需要教師重點指導，尤其是一些常見的實詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學過程中，首先教師應該幫助學生尋找規律，將詞語的各種不同意思和特殊用法標明，例如在對“走”字的古今意思進行講解時，教師就可以用小篆中“走”字的寫法形象解釋，即一個甩開臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見古文言文詞語的多種意思；文言文中出現較多的介詞，大多用來做狀語、補語等，有的有實際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語。
三、鼓勵學生多閱讀多背誦，品味文章內涵
文言文的背誦一直是學生學習的難點，一方面是需要背誦的內容較多，另一方面是學生還沒有形成系統的背誦方法，往往是背過沒有多長時間就會遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應該指導學生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發展情節加深學生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵學生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時，自然而然就全篇背過了；再次是累進法，即讓學生在照看譯文的同時，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學生養成熱愛閱讀的良好習慣，畢竟文言文知識儲備與閱讀量是有很大關系的，最初教師可以硬性規定學生每天拿出半個小時的時間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當興趣和習慣慢慢養成時，就可以鼓勵他們按照自己的計劃閱讀。
四、以民族文化為背景，增強學生的文言文鑒賞力
首先是對愛國主義精神的弘揚，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國家遇到危難之際，只身一人進入秦國軍營，最終化解了國家的危險處境。學生在結合文化背景學習的同時，就會感受到人物的形象美，教師最好能借助學生歷史書上的愛國主義小故事進一步講解，激發學生的愛國情懷，進而提高文言文學習效率。其次是對中華民族傳統美德的講解，例如《陳情表》中就表現出了儒家文化中的尊老愛幼內容，這對學生世界觀、價值觀、人生觀的正確樹立是很必要的，有利于他們形成更加優異的品質，挖掘出文章的內在韻味。最后是在激發學生情感共鳴的基礎上，逐步提高他們的文言文學習效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學生帶入到環境中，引發他們的思考，深厚他們的內涵。
五、結語
高中語文教師在文言文教學過程中，尤其要注意教學思路的轉變和教學方法的改進，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進學生的學習和發展。
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高中語文教學論文12
摘要：隨著新課改的不斷推進，高中語文教學又面臨著新的教學挑戰。提高高中語文課堂教學效率，是當前所有高中語文教學工作者共同面對的問題。結合實際出發，從教學目標、教學觀念、教學方法、教學工具、總結反思這五個方面，對如何提高高中語文課堂教學進行了探討，并提出了幾點建議以供他人參考。
關鍵詞：高中語文；教學效率；對策
在新課改背景下，我國高中語文教學又面臨著新的挑戰。語文教學除了要不斷提高學生的語文素養時，還需要促進學生綜合素質的提高。而目前，我國高中語文教學效率十分低下，并不能滿足現階段的語文教學需要�；谶@一背景，研究如何提高高中語文課堂教學效率，具有十分重要的意義。
一、制定合理的教學目標
教學目標是教學活動的向導，如一盞明燈一樣指引著教學工作的開展。而教學目標的合理性直接決定這教學效果的好壞。不合理的教學目標必然會導致教學工作朝著錯誤的方向發展。所以，當下想要提高高中語文課堂教學的效率，就必須制定更加合理的教學目標，并積極貫徹落實該目標。高中語文教學目標的制定可以從以下幾點出發:(1)提高教學目標的準確性。過去中，很多高中語文教師認為開展語文教學工作主要目的是為了培養學生掌握語文知識，同時提高學生的語文素養。但在目前素質教育被不斷重視的背景下，高中語文教學更應該注重對學生綜合素質的培養。(2)提高教學目標的明確性。教學目標的設定，應該從實際和細節上出發。如在開展文言文教學時，很多教師設置的教學目標為“要求學生讀懂全文并理解作業表達的思想”，在這種教學目標下，教師課堂教學中往往會抓不住重點，對于一些重點知識沒有進行深入講解。而想要設定明確的目標，就需要從細節上出發，如對于某些重點詞匯要求學生理解等。還有一些課程的教學目標是幫助學生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進一步明確。(3)同一個班級的學生學習能力會存在一定的差異，同時學習成績也參差不齊，所以在制定語文教學目標的時候，還需要考慮到學生的個體化差異。通過分析每一位學生的個體化差異，來制定出適應學生發展需要的個體化目標，做到有效分層，促使不同學生都能進步。
二、轉變教學觀念
過去，教師的教學觀念過于落后，體現在以下兩點:(1)語文教師在課堂中還是以自我為中心，認為自己是課堂教學的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學生是否聽懂，這種教學觀念下，不僅教學效率和質量極低，同時長期下來，必然會使學生喪失學習的積極性。(2)受應試教育的影響，語文教師往往更在乎對學生“考試能力”的培養，即提高學生的做題能力，而忽視了語文教學的本質�；谝陨蟽牲c，轉變教師的教學觀念在現階段語文課堂教學中極為關鍵。具體可從以下幾點出發:首先，需要讓教師認識到學生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學中要以學生為中心。其次，加強對素質教育的認識，把提高學生語文素養和其他方面素質作為教學的主要目標。只有這樣轉變了觀念，才能提高語文課堂教學的效率。
三、優化教學方法，提高學生興趣
提高高中語文課堂教學效率，還必須要不斷培養學生的學習興趣。過去中，很多高中語文課堂教學過于枯燥無味，教師還采用傳統的教學方法來進行語文教學。想要提高學生學習語文的興趣，還需要從以下幾點出發:(1)采用導入式教學方法。所謂導入式教學方法，顧名思義，就是在教學過程中，導入和學習有關的東西，從而引發學生的思考，或提高學生的學習興趣。目前，語文教學可采用的導入形式如下:一是可以采用故事導入，如在進行某些文言文教學時，就可以導入和作者或該文章背景有關的故事，而大多數學生都對故事有著濃厚的興趣，通過導入故事，來引發學生的興趣。二是可依采用懸念導入，這種導入形式充分的利用了學生的好奇心。通過激起學生對于懸念的好奇，來引導學生進行自主學習，或提高學生在課堂學習的專注力度，從而提高語文課堂教學的效率。(2)采用情境教學法。情境教學法作用于高中語文課堂教學，可提升課堂教學質量和效率，并使學生對于語文學習產生強烈的興趣。在利用情境教學法時，需要注意情境的構建需要貼切教學內容。在構建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學生的心理特點，找準學生的喜好，從而使構建的情境迎合學生的喜好。引導學生進入到該情境中，并采用正確的方法來提起學生的求知欲望，使學生對該課程的學習產生較高的學習熱情。情境的創設可采用一些工具，如播放和課本有關的音樂，通過優美的音樂來吸引學術，提高學生的專注度。同時，還可以播放一些和課文有關的圖片，通過圖片把學生代入到課堂教學中。
四、加強對多媒體等現代化教學工具的運用
傳統的語文教學，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學工具已經無法滿足現階段的語文教學需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經無法具象的表達課文內容。而利用多媒體進行語文教學，可突破傳統教學方法的局限性，實現傳統教學方法所不能達到的效果。教師通過多媒體展開教學，可播放和課文有關的影片、圖像，使模糊的課文內容更加形象化。如進行《再別康橋》這一課程教學時，就可以在網上搜尋有關“康橋”的圖片，從而讓學生了解到康橋的美。另外，在進行該課程教學時，教師還會請同學來朗誦這一首詩。這時，就可以通過多媒體來播放背景音樂，從而使朗讀更加優美，提高該朗讀活動的效果，并使學生切實的感受到作者的情感，實現情感上的共鳴。而網絡，也是現代化教學工具之一，網絡所帶來的是非常廣泛的教學資源�，F階段，高中語文教學的開展，可以在網絡上搜集和教學有關的.各類資源，如一些PPT課件等。
五、做好教學反思工作
教師在語文課堂教學中，還需要做好不斷的總結和反思。目前，很多語文教師在開展語文課堂教學時，都會存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進行仔細的思考，就會一直存在于課堂教學中，有些問題如果沒有及時處理，就會影響教學質量和效率。所以，語文教師開展總結和反思極為重要。通過總結來找出教學過程中存在的問題，并通過反思來分析這些問題發生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學質量。總結和反思可以從以下幾點出發:(1)教師在教學過程中，要善于觀察教學成效，如在進行教學方法的創新時，就需要及時的對教學效果進行評價，并總結好的地方，吸取教訓，從而不斷優化教學方法，提高自身教學水平。同時，教師還需要對教學中存在的問題進行總結，做好記錄工作，同校的語文教師可進行教學經驗上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實踐到自身教學中。(2)教師在面臨教學問題時，一定要保持理性的心態。如某一階段教學質量、效率不高，就需要對該階段教學中存在的問題進行反思，通過反思來認清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題。六、總結現階段，想要提高高中語文課堂教學的效率，還需要明確合理的教學目標，同時轉變教師的教學觀念，優化教學方法并運用現代化的教學工具，從而提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師還需要做好總結和反思，認識到自身的不足，并通過學習、創新和實現來不斷提高自身的素質，從而促進教學水平的提升。
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高中語文教學論文13
導學案是教師根據一定的教育學理論指導，在充分考慮學情的基礎上，將新課內容按板塊有層次地進行設計，并形成有邏輯的階梯式問題，以便學生可以層層遞進地走進文本。導學案是相對于教師的教案而言的，它是“學生課前預習、課堂自學、課后復習所使用的主動學習的工具與方案”。導學案的設計要注重知識的準確性、知識的系統性、思維的啟發性、形式的多樣性。在現實教學中，導學案的運用已經很普遍了，語文教學中導學案的作用是不可忽視的，新課改倡導要將課堂的主動權交給學生，學生才是學習的主體，老師是學習的引導者，在這個大前提下導學案就很好地突出了學生的主體地位，在教學中注重對學生的引導。
一、導學案的運用現狀
根據筆者對長春某高中使用導學案情況的調查研究可知，每節新課之前都會發放導學案，教師依托導學案促進學生的學習。導學案基本是由學習目標、知識鏈接、學習探究、課后作業或課堂練習等幾部分構成。導學案，就應該是輔助正常教學的工具，不應該成為課堂教學流程的報幕表，課文的學習完全按照學案上的步驟一步一步完成，一道題一道題去講解，這樣導學案的導學就失去意義了。字音字形作為預習內容不應再占用課堂時間去完成，知識鏈接部分也應該是學生提前閱讀過，從中尋到自己的興趣點或疑問點，帶著目的走進課堂，這樣的學習才會是有效的。而筆者觀察到的現狀，導學案運用僵化、應試化、習題化。
二、導學案的作用
通過觀察思考，筆者認為導學案在教學中的作用是不容忽視的，下面就導學案在高中語文教學中的作用談幾點看法：
�。ǎ保┖玫膶W案能夠提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師。學案的設計不能脫離文本，不能生硬刻板，應以文本為基礎拓展學生的學習面，呈現出學生不知道又必須知道的知識。導學案先于文本走進學生，它的質量好與壞在一定程度上會影響學生對一篇課文學習的優與劣。例如，對作者及背景知識的系統呈現，能夠讓學生初步了解關于這篇文章的寫作背景，從而對文章產生興趣或者根據呈現的信息產生自己的疑問，帶著疑問去聽課。這樣的學習才是有效的，導學案才能真正起到導學的作用，如果只是將學案設計得很好，發給學生一張紙在課堂上按部就班地去完成，那就沒有意義了。
�。ǎ玻┖玫膶W案能夠促進學生與教師平等關系的.形成。新課改之前的課堂，教師掌握著課堂的主動權，“一言堂”“滿堂灌”是普遍現象，學生更多的是“聽”，缺乏“思”“辨”“析”，教師“專制”的灌輸導致學生對老師也是“唯師是從”，不敢質疑不敢反駁，教師與學生的地位不平等，最起碼在知識的學習主動權上不平等。新課改之后，在學生是課堂的主人的大背景下，導學案就更好地落實了學生的主體地位，從學生學的角度設計一套學習方案，讓他們帶著思考帶著問題走進課堂，在充分自學的前提下接受教師的引導學習。導學案給學生建立了一個與教師平等對話的平臺，讓學生有思考的空間，進而與教師有話可說、有疑可問，打破了原先舊的教學模式，使課堂氣氛更加活躍，學生的參與度越來越高，思維也越來越活躍。例如《老人與�！芬徽n的導學案中在學習目標中呈現“學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段”和“在分析情節的過程中把握人物形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物精神及其豐富的內心世界”，這樣學生就可以直觀地明確這節課我要學什么，我學習的重點是什么，而不是老師一人單方面了解課堂的重難點。
（３）好的導學案有利于擴展教師的教學思路。一個好的導學案需要教師的精心設計，從內容的選擇、順序的編排、題量的多少都需要教師有較高的識別能力。在導學案的編排過程中，教師會涉及一些教案所涉及不到的內容，會參考課本以外的書籍，從這些點滴的積累查詢中教師的教學思路就會拓寬，不再單方面地局限于教參，而是通過資料的搜集、知識的系統化整理更加完善自己的教學設計，讓課堂中的知識內容更加充實飽滿。例如《燕歌行》的導學案中就是先將邊塞詩的內容、特征及代表作羅列出來，從整個邊塞詩的學習進而走進局部的一首詩的學習。這就從局部到整體的模式轉變為以整體到局部的教學模式，在掌握了邊塞詩的風格特征后再去詳細地學習《燕歌行》，學生更能在大背景下體會與感悟。一系列詩歌的搜集、篩選，主題內容的確定，都有利于教師教學思路的拓展。
�。ǎ矗┖玫膶W案有利于提高教師的教學能力。“一言堂”的課堂，教師只需備好課，將完整的內容講給學生即可，對于學生是否適應這種教學方式或學生能否接受學習，關注得不夠多，教育的關注點也是教師的教而不是學生的學。一輪教完，教師的經驗來源最多還是來自自己，教學能力的提高更多也是一輪一輪的循環。而將課堂交給學生，用導學案去輔助他們學習，教師就要根據學生的具體情況調整教學，針對不同學生提出的不同問題給予解答，做到真正意義上的因材施教。這樣的課堂，教師需要不斷更新知識，在自由的課堂上與學生思維的火花碰撞，這無疑是提高教師教學能力很好的方法。例如，在講《紅樓夢》時，教師將人物關系圖放入學案中，以促進學生能夠直觀地了解作品中的人物關系，在對節選內容深入學習的基礎上去了解整部作品，那么教師對于圖式的講解就很重要了，這就要考驗教師的能力，能否用簡短的語言生動地將大致情節講給學生，進而引起學生的閱讀興趣。教師的教學能力與學生的知識水平應成正比例關系，以教促學、共同進步。
導學案的有效運用，促進了課堂教學的有效進展，于教師而言它是有利的幫手，一個好的導學案可以幫助教師一同來完成整堂課的學習；于學生而言它是有益的學習資料，一份好的導學案是開啟學生學習新課的金鑰匙，是引導學生學習的指向牌。美國教育學家埃富加富爾在《學會生存》中提到：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種人同他自己的關系的根本轉變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題�！边@里提到的困難筆者認為可以理解為如何發展學生主體的自主能動性，讓教與學達到統一，這仍然需要我們教育工作者繼續努力。高中語文導學案的有效運用，也是培養學生自主學習能力的一種方法，它是學生學習的方案，是學生學習的幫手。夏老師提到：“導學案教學的教學模式不僅充分重視了老師組織、引導、點撥、示范的教學過程，更注重學生主動學習、知識遷移、小組合作探究的學習過程，充分發揮了學生的主觀能動性，并提高了課堂的教學效率�！�
三、小結
導學案的設計方法有很多，不同的教師對課文理解的不同、對學情把握的不同，就會編制出不同形式的導學案，但是一個好的導學案一定要最大限度激發和滿足學生的參與與興趣。教師在指導學生運用導學案時也應將具體任務落實下去，不能使一個好的導學案起不到導學的作用，成為課堂的額外負擔。導學案既要設計好，也要運用好，讓它在語文教學中發揮真正的作用。
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高中語文教學論文14
在教育改革持續深入的條件下，以往的應試教育模式產生了巨大的變化。為了與新課改的發展要求相符合，素質教育在整個教育改革中占據著十分重要的地位。教師在進行課堂教學時，既應該讓學生深刻理解課文，又應該結合學生思維方式予以合理的引導，對學生自身的語文思維能力進行培養，有效提升學生的語文水平。
一、教師應重視自身語文思維能力的培養
高中學生所承擔的課業非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養學生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學中，既應該重視學生對基本語文知識的有效積累，又應該著重培養其自身的語文思維能力，采取積極的態度實施語文教學，保證學生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時，由于文章的故事背景為戰國時期，年代非常久遠，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學中培養學生的語文思維，首先應該泛讀文章，在整個泛讀過程中，對自身語文思維進行有效把握，并融入到教學之中，使學生在理解文章詳細內容的同時，形成良好的語文思維。
二、應用情境式教學模式，培養學生的語文思維
開展高中語文相關教學活動時，教師要靈活運用情境式教學模式來提高學生的語文思維水平。情境式教學是當前高中語文教師經常使用的一種教學模式。教師深入地理解教材內容后，在實際教學環節創設出合理教學情境，并且設置好相關教學問題的詳細解析過程來幫助學生完成課文內容的學習。在該過程中，學生可以充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內容時，就可以采用一些教學輔助工具來創設合理的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯系的影片或音樂，學生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優美環境。學生處于教師創設的學習情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關內容與作者所要抒發的情感。此外，教師在課堂教學中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創作背景之中，作者想要表達的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經創設的合理教學情景中設計一些具有開放式特點的問題，可以讓學生帶著問題融入整個學習環節，在深入了解課文內容的同時，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學習模式
教師實施語文教學時，也可以采取小組合作學習的教學模式來促進學生形成語文思維[3]。相對于傳統教學方式而言，小組合作學習非常重視培養學生的探究精神以及學習能力，可是傳統語文教學則比較重視語文教師所發揮的傳授作用，導致學生只能夠被動學習，缺乏學習主動性，對其思維能力的有效開發及健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學應該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養學生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關內容時，可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內容的.理解，找出詳細的答案。在該環節里面，所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中，也可以學習其他學生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結語
對于高中學生來說，其語文思維的有效培養與教師在實際教學活動中實施的相關教學方案、教學策略具有緊密的聯系。語文教師應該將自己所具有的引導作用完全發揮出來，幫助學生認清并挖掘自身的語文學習潛力，并在教學活動過程中促使學生形成良好的學習習慣，從而形成獨立的語文思維。
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高中語文教學論文15
在高中語文教學過程中，教師應該充分重視學生個性化的培養，通過互動式教學來改變教學現狀，提高學習的積極性，有效促進高中語文教學的發展。
一、為課堂互動教學創造良好的條件
教師要想在高中語文課堂上開展互動教學，首先要做的就是創造良好的條件，這是順利開展互動教學的重要保證。第一，要具備充足的時間條件，其中的含義就是在語文課堂上，教師應該給予學生足夠的時間，不要一直進行“填鴨式”教學，教師應該讓學生對于一些有價值的問題進行討論研究，讓學生能夠體會討論探究、獨立思考與實踐練習等各個環節，從而促進學生的個性化發展。第二就是具備充分的空間條件，在此過程中應該擺脫傳統的教學模式，為學生增設各種情景教學、分角色表演等多樣化的教學模式，這樣不但能夠有效激發學生的學習熱情，使學生主動參與到學習中，還能夠使學生的個性化得到突顯，充分展示自己，從而提高語文教學成效。
二、改變傳統的'教學模式，樹立學生的主體地位
在傳統的語文教學過程中，教師都在課堂上扮演著自說自演的角色，這種“填鴨式”的教學模式對學生來說已經失去了學習興趣，很難達到預想的狀態。隨著社會的發展，社會對人才的要求也越來越高，所以教育部門也對高中的語文教學提出了更高要求，要求教師在教學中應該擺脫傳統教學模式對學生思想的束縛，改善師生關系。因此，教師應該將學生放在教學的主體位置上，利用新穎的教學模式對學生進行刺激，同時，在語文課堂上樹立以學生為主體的教學模式，還能夠讓學生自己去學習和思考，有利于學生學習自主性和探究性的提高，促進學生的個性化發展。
三、實現課堂互動評價
在對高中語文進行互動教學的時候，互動成效的反思和評價也是至關重要的一環。在對學生進行評價的過程中，教師要本著公平、公正、公開的教學原則，不因學生的學習優劣而對待有別。在進行評價的時候，教師不要只重視學生的學習成績，要將學生平時的表現和進步綜合納入評價中，對于學生欠缺的地方教師要積極幫助提高，對于近期有進步的學生教師要給予表揚和鼓勵，從而讓學生以最好的狀態進行語文的學習。
總而言之，在高中語文的教學過程中，教師要靈活運用教學方法，有效地與學生進行互動，構建和諧的課堂氣氛，培養學生的自主學習能力，從而促進學生的全方面發展。
參考文獻：
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