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初中數學教學論文

時間：2024-12-22 04:38:14 數學論文我要投稿

初中數學教學論文經典[15篇]

　　在個人成長的多個環節中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的初中數學教學論文，希望對大家有所幫助。

初中數學教學論文經典[15篇]

初中數學教學論文1

　　摘要：近些年，伴隨新課程改革的日益深入，初中數學教育觀念與教育形式均產生了較大程度的變化，建立和諧的初中數學教育環境，變成新課程改革的關鍵內容。初中數學和諧氛圍的建立，不但是長遠的教育活動經驗總結，同時還是國內初中數學教育的核心需求。文章將針對現階段我國初中數學教育狀況和問題展開研究，并在該基礎上制定出一些有針對性的措施。

　　關鍵詞：初中數學；課堂教育；教育模式；研究；現狀；措施

　　隨著國內教育體制的深入改革，以往的數學教育模式已經無法適應現代化教育發展的需要。為了滿足現代化教育思想，初中數學老師應該在講學方法和教學觀念上進行改變，逐漸提升數學教育效率。從諸多方面、各個角度來建立高效分為，提升學生的邏輯思維水平。

　　１課堂教育策劃原則

　　１．１培育初中生自覺學習水平：在教育階段，需要做好兩方面的工作，首先是建立“做數學”理論而非是“內容對話”，可以以現實生活狀況為指導，強化初中生的動手操作能力與思維的擴展，在具體情況之中去處理數學問題，唯有如此，數學教育規劃原則方可在課堂中得到同學們的關注；汽車是在初中學習階段，激發他們的學習興趣，鼓勵他們參加教育互動實踐之中，經過溝通，使同學之間互相了解到對方思想之中的缺陷和科學性，從而對自身的學習方法展開檢查，全面提升學習的科學性與合理性。

　　１．２調動學生的學習熱情：初中數學內容非常抽象，例如描繪幾何圖形等，使同學們在一時之間難以去理解，由此使許多初中失去了學習熱情。在課堂中激發學生的學習熱情，使他們積極自覺的參與到課堂教學之中，探究數學知識，針對于和諧課堂而言是非常關鍵的。在教育實踐中，老師的'教育方法需要和實際密切關聯在一起，從現實的角度去指導學生進行思考，合理借助同學們的生活情況，提出問題，使他們回答問題，進而提高初中生的求知欲。

　　２初中數學教育存在的問題

　　２．１教育教育思想和教育形式非常老舊：在以往的教育教育思想引導下，初中數學教育活動中以老師為核心，老師的教是非常關鍵的因素，在整個教育環節，老師占有課堂教育的主體位置。據相關信息表示，因為多方面因素的限制，例如教育工作繁重、教育知識獨特性等，導致老師在教育實踐分配階段，極少兼顧到同學們的興趣、喜好和是否對這一教育方法感興趣、認同狀況怎樣等內容，所以，初中生的積極性與學習興趣也難以全面得到激發與調動。此外，初中數學教育環節，很多的繁難偏就難題依舊產生在課堂教育之中，導致初中生對數學這個學科產生了恐懼、厭倦感。

　　２．２教育實踐嚴重分離了現實生活：據研究顯示，學生對初中數學出現抵抗情緒和不感興趣的重點原因在于，以往教育機制下的數學教育實踐和生活實際基本上不脫節的，由于學生沒有興趣和熱情，因此難以提升數學教育質量和效果。就少數學生來說，這種教育方法來加大了學生的學習難度，少數學生為此喪失了信心。

　　３初中數學有效課堂教育措施

　　根據上述對現在產生于數學教育中的重要問題和成因研究得知，若要強化初中數學教育，提升教育質量與效果，實現有效的數學教育課堂創建目標，需要從如下幾點著手：

　　３．１激發初中生的熱情，建立高效課堂：提升同學們的學習熱情，有利于提升課堂教育的效果，實現教育目的。所以，學生的積極性對數學和諧課堂而言起到了非常重要的作用。第一，老師需要以培育學生的興趣為基本前提，經過創建輕松的教學環境，將非常抽象的內容通過基本的模式展示出來，以提升他們的學習熱情，另外，還有助于降低同學們的學習壓力。第二，強化師生、生生之間的溝通與交流，在整個講學環節，老師也應努力參與到學生之中，和同學們共同來思考問題，而且遵循“以人為本”的教育觀念，重視初中生在課堂教育中的主體位置，唯有如此，然后學生才會由于得到尊重而出現較強的學習熱情。第三，借助師生之間的朋友關系，不但有助于和學生產生良好的溝通關系，而且還有助于和學生之間建立互動的橋梁，增加師生之間的交流質量。

　　３．２引入數學觀念，提升教育效率：在初中數學教育中使用滲透思想，然后提升同學的數學邏輯思維水平，使他們在潛移默化中慢慢的認同數學邏輯觀念，提升初中數學教育效果。在開展滲透思想講學過程，老師需要先試試滲透劃分，進而提升他們的分類觀念，老師應該指導同學使用分類思維去處理數學問題［２］。例如，老師在教學圖形時，能夠知道學生結合圖形的特征和圖形彼此之間的關聯來講解，按照圖形的外形與特征來分類，使同學從劃分的環節直觀體驗，利用分類觀念去處理圖形難題。另外，在數學教育環節，有許多定理法和其他數學式子，均全面展示了數學的分類觀念，因此，老師應該積極引導學生探索，加強學生學習分類的觀念，結合實際的數學難題，進行研究、探討，經過小組競答等模式獲得問題的結論。

　　３．３培育初中生的探究水平與自學水平：在新課改環境下，初中數學教育環節需要從根源上轉變以往的“填鴨式”、“灌輸式”教育方式，應該突破以往的重教材內容教學而忽視自主學習水平培養教育模式，需要以培育初中生探究水平、自主學習水平為主。據調查顯示，數學教育和學習基本上是在發現和探究中培育初中生的自主學習思想與能力，經過同學的自主探究、協作學習，方可達到真正數學教育效果的提高，方可達到高效課堂創建的目標。所以，教學過程中，需要指引學生展開自主探究，全面激發與調動學生的學習興趣與積極性。

　　４結束語

　　通過上文的分析得知，初中數學老師提升課堂教學的效率，就應該遵循“以人為本”的教育思想，提升初中生對學習數學的熱情，通過滲透思想引導初中生，使學習和現實生活關聯在一起，深入創建數學高效課堂。

　　參考文獻

　　［１］梁春梅．初中數學高效課堂教學有效策略和實踐淺析［Ｊ］．課程教育研究，２０１４（３０）：１２８－１２９．

　　［２］鄭銀萍．應用“慧學云”平臺開展初中數學高效課堂教學模式的新探索［Ｊ］．中國現代教育裝備，２０１６（０８）：３０－３２．

初中數學教學論文2

　　一、影響課堂教學有效性的因素

　　1.班級學習機會差異懸殊

　　初中課堂教學是以全班學生為對象實施教學活動的，不是精英教育。雖然每個學生在課堂上所聽講的時間是一樣的，但是每個人達到的效果確實層次不齊，部分學生對知識點理解很透徹，部分學生則理解不透，這種學習效果的差異影響著數學課堂的有效性教學。在應用題的教學活動中，學生參與應用分析的機會不均，有1/5左右的學生參與應用題分析的全過程，有3/5左右的學生參與應用題部分的分析過程，有1/5左右的學生因為理解能力比較差，不能參與應用題的分析與解答。

　　2.課堂教學密度的影響

　　很多教師抱怨課堂教學時間少，認為教學時間影響著教學成績。但是，沒有利用有限的時間也是影響課堂教學效率提高的一個重要因素。課堂教學密度是指課堂教學時間的利用與課堂總時間的比例，為了提高課堂教學效率，要盡可能提高教學密度。在數學課堂教學中，教師普遍存在著處理學生作業沒有完成，準備教學設備或者講一些與教學內容無關的廢話，導致課堂教學時間不足。但是過高的教學密度，減少了學生的理解時間，減少了新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生對知識掌握不牢固，造成教學效率下降。

　　二、提高初中數學課堂教學有效性的途徑

　　1.駕馭教材框架，進行宏觀把握

　　如果從宏觀上對教材進行整體的把握，才能將教學活動安排有序。學生對講授內容全面的認識，才能為下一步的學習打下基礎。具有一定的系統知識，是學生進一步學習的前提，數學課堂教學的總體設計在于建立一個知識系統，與數學知識形成聯系，激發學生學習的熱情，提高學生學習的積極性，培養學生獨立學習的能力。因此，在調整教學思路的基礎上，根據教材內容，實施情景教學問題，從建立的教學模式中激發學習思維，將數學理論問題生活化，進而主動學習。

　　2.提倡探究式學習

　　數學具有抽象性、概括性和嚴密性的特點。一道數學題可以有多種解法，類似的試題具有不同的問題，因此題海戰術的作用不大，要讓學生了解試題的精髓，抓住解決試題的關鍵規律，才能對數學試題游刃而解。在講授二次函數Y=ax2+bx+c的圖像與X軸的交點問題時，可以通過以下方式引導學生發現問題，分析問題。如二次函數：y=x3-x+6；y=x4-3x+2；y=x3-x+4

　　（1）求圖像與x軸的交點坐標。

　　（2）思考：都是二次函數，但是函數的交點數不同，分析主要原因。

　　（3）進入深層次的分析：二次函數的圖像與X軸的交點個數跟什么有關？

　　3.重視課堂的互動

　　傳統的數學教學活動中注重知識的講解，教師是教學中主體，學生根據教師的講解理解知識，完全處于被動狀態，師生缺乏平等對話的平臺和機會。在新課改下，學生是教學活動的主體，教師根據學生的需求因材施教，并且鼓勵學生好好學習，建立了與學生交流與對話的平臺，及時掌握學生的想法，根據學生的需求調整教學內容和方法。

　　4.明確教學目標，把握教學任務

　　在任何事情的處理上，只有明確了目標，才能到達預期的目的。在教學中如何準確的把握教學內容，完成教學任務是教學中的重要內容，存在著學生負擔太重、教學時間太少等影響著教學內容與教學目標嚴重不符。出現這種現象的原因主要包括：一是教師的教學觀念沒有改變，陳舊的教學方式依然存在；二是考試依然是升學的主要依據。

　　三、對初中數學課堂有效教學的思考

　　1.建立和優化科學合理的數學教學方法

　　隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放。但是每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的'知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法縮構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合，有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。

　　2.有效教學需要教學手段的合理應用

　　隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。合理使用多媒體教學需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些己走向了極致，動畫、色彩、聲音等等進行綜合利用。運用PPT進行制作，通常用PPT替代板書，而且限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生與教師的設計思維不一致時，教師強行要求學生接受教學活動，如此，學生的積極性難以調動，課堂教學的有效性很難提高。

　　四、結語

　　總之，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。在初中數學課堂教學過程中，樹立正確的學生觀，重視數學在生活過程中的應用，并積極探索提高課堂教學有效性的途徑，使學生積極主動地參與學習，從而提高他們學習數學的興趣，促進學生自身的全面發展。

初中數學教學論文3

　　摘要:隨著時代進步，教育理念改革的提出，怎樣有效提高初中數學教學課堂效率成為每個人心中越來越重要的一個問題。其中，提高老師教學課堂有效的教學方法之一就是問題導學法。運用導學法不但能夠培養學生的邏輯思維能力，還能增強學生自覺找到問題并解決問題的能力。因此，我們應該在實際教學中充分運用問題導學法進行教育，激發學生的學習主動性，有效提高初中數學課堂的效率。

　　關鍵詞:初中數學教學;問題導學法;應用策略

　　在運用問題導學法課堂教學過程中，教師提出的問題要有引導性的作用，對學生有一定的啟發，幫助學生提高學習數學知識的效率。另外，教師應該合理的運用這一方法，讓課堂氛圍變得生動有趣，激發學生的興趣，提高學生學習數學知識的積極性，從而使學生更好的去分析解決問題。在實際教學中教師要把學生作為課堂的主體，善于運用問題導學法進行教學，幫助學生有效提高數學學習成績。

　　一、現階段的問題導學法在初中數學教學中的應用

　　隨著素質教育化的不斷改革，教師要摒棄老舊式的教學理念，學習創新更多更有效的教學方法，以其特有的課堂魅力提高學生對初中數學知識的興趣，這樣不僅能夠幫助提高課堂效率，還能促進問題導學法在課堂教學中的充分運用。但是，有些教師并沒有摒棄老舊式的教學方法，在課堂上只是一味的給學生進行理論教學，以至于學生覺得數學課堂枯燥乏味，不愿意學習數學知識。教師依然占據主體，掌控課堂，讓學生被動學習，不能發揮其主觀能動性，這不但不利于學生學習數學知識，還不能使問題導學法在課堂中合理應用。因此，教師們要認真了解現階段數學導學法在初中數學課堂的應用，改變傳統的教學觀念，在課堂中多運用問題導學法。

　　二、問題導學法在初中數學教學中的`應用策略

　　1.提高導入問題的質量。教師在選擇課堂導入問題的時候，要選擇跟教學內容密切相關的問題，而且要能夠符合學生的身心發展，問題要能吸引學生的注意力，在進一步提高問題的難度，這樣學生會更好的學習教學內容。例如:在對七年級下冊《相交線與平行線》進行教學時，教師要提出能夠分層次的問題，先提出簡單的問題，再在此基礎上增加難度，幫助學生分析問題，這樣做不但可以增強課堂效率，吸引學生的注意力，還能對教學內容感興趣，提高學生邏輯思維能力。

　　2.引導學生思考問題。教師要想更好的運用問題導學法，就要把怎樣通過引導讓學生積極分析思考問題放在重要的位置，所以在具體教學中，教師要先對問題進行認真分析和研究。一方面，為了讓學生更好的了解問題，就可以先讓學生提前預習，讓學生對要學的知識有個大概的認知。另一方面，在分析問題的過程中，教師要把教學內容跟之前提到的問題結合起來，引導學生進行相關思考，然后進一步幫助學生找到答案。

　　3.做好課堂提問。在運用問題導學法時，教師要提前準備好課堂提問的內容，使學生對教師提出的問題感興趣，加強學生學習的主動性。教師可以進行多樣化教學，提高學生學習數學新知識的積極性。例如，在對七年級“平面直角坐標系”進行教學時，可以運用多媒體課件，展示具體的圖像，讓學生進行觀察，通過觀察提出一些問題，這樣不但能讓學生對教學內容感興趣，也能培養學生積極主動學習的能力。教師也可以通過游戲的方法進行提問，讓學生在做游戲中輕松學習數學知識。

　　4.對所學知識進行鞏固。在通過問題導入法課堂教學后，為了進一步加深學生對所學知識的掌握程度，教師要進行鞏固訓練，一般就會通過讓學生完成課后習題的方法進行考核。因此，老師要布置一些跟教學知識點相關的習題，讓學生獨立完成，對所學內容進行練習和鞏固。另外，經過分析學生的解答，可以了解到學生具體的學習情況，然后針對學生沒有很好掌握的地方，再次進行詳細講解，提升初中數學課堂的教學質量。

　　5.因人施教，重視每一個學生。每個學生的學習基礎是不同的，但是，這不是說要把學生分成幾個不同的層次，而是說要在平時的學習過程中重視每一個學生，不能只注重學習好的學生，也要把學習基礎差的同學放在重點。所以，在課堂上要找好問題的切入點，不同學生不同要求。起點比較低的教學，能夠讓每個同學都參與進來，可以讓學生更輕松的學到數學知識，提高學生的自信心。

　　三、結束語

　　經過上邊的綜合分析，問題導學法在初中數學課堂中的應用可以發揮非常重要的作用。所以，教師要認真學習并應用問題導學法進行教學，這樣不僅僅能改變老舊式的教學模式，讓初中數學課堂的效率更高，還能加強學生的學習興趣，提高學生解決問題能力和邏輯思維能力。

　　參考文獻

　　[1]王福利.問題導學法在初中數學教學中的實施要點分析[J].求知導刊，20xx,(23):12-23.

　　[2]唐茜.談初中數學教學中實施素質教育[J].雅安職業技術學院學報，20xx,(02):46-67.

　　[3]王琪華.關于初中數學教學應用問題導學法的思考[J].知識文庫，20xx,(23):78-89.

初中數學教學論文4

　　摘要:以生活化為主的開放性教學模式已經形成一種潮流。先進獨特的新教育技術助推了人們思想觀念的大轉變，同時為初中數學開放性教學活動提供了活力和支撐，實現了課程教學活動由“教師—學生”的二元交往轉變為“教師—學生—多媒體”相互作用的三元交往，使初中數學教學結構更加優化，教學視野不斷拓寬，教學內容繼續擴展，教學資源日趨多樣化。

　　關鍵詞:初中數學；開放性教學；數學素養

　　1前言

　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：數學課程的設計與實施應當重視并運用現代信息技術，尤其要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學、解決問題的強有力工具。這就是說，數學教學應當與時俱進、勇于改革、善于創新，積極尋找與現代信息技術之間的有效整合點來自我優化，開放性教學活動應該要轉變學生的學習方式，注重培養與提升學生的數學素養和信息素養，為促進他們的自主發展、可持續發展和個性化發展注入活力。

　　2利用信息技術創設開放情境，為數學教學提供活力支撐

　　在義務教育階段，數學教學活動是一個“基礎知識傳授”“情境創設運用”和“消化鞏固實踐”不斷深化與推進的過程。因此，數學教學情境的創設（或引入）與運用是數學課程活動中極其重要的一種環節。以多媒體和網絡信息為核心的現代教育技術能夠創設豐富多元的教學情境。比如在教學“三角形的內角和”時，教師首先引導學生開展剪紙、拼接和度量等系列活動，讓他們通過動手實際操作直觀感受；接著利用幾何畫板技術畫出一個任意三角形，量三角形的形狀和大小。學生通過這些操作，發現無論怎么變換形狀和大小，三角形的三個內角和總是180°不變。再如在教學“直線與圓的位置關系”時，教師首先播放“海上日出”錄像，讓學生對地平線與旭日初步形成一種直觀印象；然后借助多媒體課件讓他們討論直線與圓的位置之間有著怎樣的數量關系——相交、相切和相離，而且與圓的大小相關，與直線到圓（直線到圓心）的距離相關。動靜自如的優美畫面，觀察、思考和討論讓他們能夠自覺主動地把相對復雜抽象的數學問題與喜聞樂見的熟悉場景聯系起來進行分析[1]。

　　3利用信息技術適當擴充容量，開展數學的開放性教學

　　在學校教育中，基礎教材固然是課程教學的基本內容，課堂教學同樣是課程活動的主要形式。有業內人士說道：“過去教科書是課程學習的全部內容，如今社會生活則是課程學習的教科書。”這些啟示教師應當根據實際教學情況和學生發展需要，努力通過各種途徑和形式，適時適量地擴充一些教學內容和活動容量。這不僅有利于提升課程教學的質量和效率，而且有利于為課程教學活動源源不斷地增添一些活力元素。比如在教學“勾股定理”時，教師可要求學生在課前通過現代信息技術，主動地去尋找與勾股定理相關的一些學習內容和證明方法。因為勾股定理的證明方法不是一種，而且各個證明方法也不盡相同，他們在討論交流中對各種證明方法進行比較、分析和歸類，從而較好地實現優質資源相互共享的活動目標。這樣，一節原本普普通通的定理證明課教學不僅讓學生主動地把它延伸到課外學習活動之中，而且借助網絡資源平臺不斷地優化教學信息，從而掀起良好的學習熱潮。除此之外，教師還可以把一些教學重難點內容以及學生易混、易錯的數學知識匯集成“多媒體技術集錦”，在課內外教學活動中適時適量地展示出來，讓學生在獨立思考和合作探究中不斷地反芻、消化、比較與分析，從而在可持續學習和個性化學習中努力獲取良好的效益和效應[2]。

　　4利用信息技術呈現知識生成，促進數學抽象思維的形成

　　數學學科知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性特征，這對于由形象性思維向抽象性思維逐步過渡的初中學生而言，確實是一種不容忽視的挑戰和無以規避的考驗。在傳統封閉型數學課程教學活動中，由于深受時間、空間和條件等多種因素的限制，諸如一些概念性數學知識和操作性教學過程等難以有效顯現它們的生成性過程，從而讓學生課程整合只是“知其然，卻不知其所以然”，他們在實際操作中無法深入靈活地運用，就是死搬硬套，其結果是事倍功半。而現代信息技術具有圖文并茂、音像和諧、動靜自如、直觀形象和操作便利等許多方面的優勢功能，對解決上述難題可謂是迎刃而解、得心應手。比如對于“一個正方體最多可截出幾邊形”的問題，初中學生很難想象出“最多截出六邊形”，而且手工操作起來很有難度。有鑒于此，教師可借助多媒體課件直觀形象地展示出這一過程，讓學生在寓教于樂中既可“知其然”，又能“知其所以然”。再如許多初中生對于截面是三角形、正方形、梯形和矩形等情形還是能夠理解的，然而對于截面是五邊形或者六邊形的情形就難以想象了。教師借助多媒體平臺顯示，讓學生在身臨其境中切實地感悟其截割過程，這非常有利于他們逐步形成知識的構建過程，有利于促進他們由形象性思維向抽象性思維的快速過渡，有利于培養他們的數學思想和方法。兩相比較，孰優孰劣是不言而喻的[3]。

　　5利用信息技術展示學科文化，為學生形成數學思想奠基

　　初中數學新課程標準在“基本理念”板塊中明確指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”數學科學作為人類社會的重要文明成果之一，從它的來源和產生、發展過程來看，不僅積淀了非常豐厚的價值底蘊，而且早已形成具有個性化特征的科學文化現象。自從進入21世紀以來，數學文化在中小學基礎教材和校園教學中漸漸增加，這就非常明顯地標志著數學文化的研究內涵和育人價值終于贏得了重視與發展。理論和實踐充分表明：在學校教育中，教師把數學學科文化積極有效地滲透到課程教學活動中，努力讓學生在數學學習過程中深受其感染，產生一種文化共鳴，并且深刻體會數學的文化品位與價值底蘊，從而體察社會文化和數學文化之間的內在聯系，這對于培養學生的數學情感和學習品質必將能夠發揮潛移默化的作用。在現行基礎教材中，數學文化多以閱讀材料的形式展現出來，往往傳遞給人一種爽心悅目和風味獨特的感覺。在初中數學教學過程中，教師借助現代信息技術展示豐富多元的學科文化內容，則能為數學學習活動和鍛鑄學生思想提供源源不斷的'精神元素。比如在教學“無理數”時，教師可讓學生從網上搜索并下載有關無理數的歷史由來，從中深刻感受古希臘偉大數學家希帕索斯（Hippasus，約公元前500年，無理數發現第一人）那種“堅持真理、獻身科學”的大無畏精神。諸如此類，這難道不正是當今中學生亟待滋補的精神元素嗎？

　　6利用信息技術開展合作學習，培養學生的團結、協作、創新精神

　　在初中數學教學過程中，無論課堂教學，還是課后輔導環節，師生之間處于“一對多”的狀態。由于時間等因素的限制，在課內輔導和課后補差時，教師常常只能“面對個別、不及其余”，因而感到“心有余而力不足”，要想面面俱到顯然是難以企盼的。多媒體技術具有強大的人機交互功能，能夠解決這個問題。例如：一方面，教師可按照章節內容來劃分知識點模塊，并通過多媒體技術顯示出來，以便于學生在課后獨立學習和合作探究；另一方面，“數學學習離不開題量訓練”，教師可利用其大容量特點，以“智能庫”形式長時間顯現，以供學生自行選取相應的作業題型和合適的作業數量。尤其通過多媒體實行“一題多解”“一題多變”“一題多用”等數學題型的拓展和延伸，則能夠在“不用揚鞭自奮蹄”的氛圍中自覺凝練學生的合作探究精神，這樣非常有利于在潛移默化中有效地培養他們的發散性思維。例題：1）全班50名同學，每兩人互握一次手，共需要握手多少次？2）甲乙兩站間有5個停靠點，每兩個站點之間需要準備一種車票，共需要準備多少種車票？3）n邊形共有多少條對角線？對于上述問題，啟發并引導學生通過建立同一數學模型來解決問題，既可培養學生的歸納整理能力和數學建模意識，又能激發學生舉一反三的思維火花。

　　7結語

　　在初中數學教學過程中，把現代信息技術與開放性教學相互滲透和有效融合起來，非常有利于培養學生的數學素養、信息素養和能力素養，這種教學相長的實踐課題活動必將日益興旺。

　　參考文獻

　　[1]藺起金.讓課堂教學充滿“現代氣息”:初中數學教學中多媒體教學現狀及對策初探[J].考試周刊,20xx(78):76.

　　[2]易思杰.淺析多媒體技術與初中數學教學的整合運用[J].新課程,20xx(2).

　　[3]張聰麗.淺談多媒體教學在初中數學教學中的運用[J].中國現代教育裝備,20xx(16):38-40.

初中數學教學論文5

　　在數學教學改革中，在新時期培養教學能力教學目的中占主要地位，這是數學教學的手法，也是數學這門學科發展的需求。數學教學要達到教學的目標，要采取實用性的教學，使數學教學與學生能力相協和，在教學中不斷進行信息分析與評估，得以落實傳授與知識兩者之間的提升，促使數學教學能夠緊貼實際。

　　【關鍵詞】初中數學；能力培養；教學定位；思維能力

　　初中是學生走向成熟階段的最好時期，也是接收眾多知識的主要時期，把握初中學生的特征，推行針對性的教學體制，使初中數學真正地植入學生心里，以生活親身經歷為過程，開拓創造學生的潛力，使學生在數學學習中，發揮思維技能，豐富精神世界，懂得提出、解決難題，使形象的思維與邏輯的思維相結合。

　　一、數學能力的內涵

　　數學通過學習知識培養思維能力，是察覺和創新的東西。思維能力是數學的核心。數學能力包括：第一，把數學模式里東西拆開，運用數量關系和空間模式進行抽象比較，數學結構的關系決定著運算能力。第二，對數學信息進行總結，依據表面不同的情況，發現相互之間共同之處，不難發現這是數學發現能力的微妙點。第三，數學從形式上看是由符號和公式組合而成的計算過程，數學能力包含數字和符號計算的能力。第四，數學推測是數學能力中主要的能力，這是培養數學能力的一個不可缺失的要點。第五，反向思維能力，反向思維能力就是利用逆轉的心理過程，把正向的思維轉為反向的思維，利用反向思維探索和明確數學規則之間的聯系。

　　二、目前培養初中數學能力中出現的弊端及緣由

　　1.對初中數學教學的定位不準確初中數學教學定位仍舊采用多年的古板教學，沒有隨著時代的教育改革和教育主體的變化而變化，初中數學教學問題和教學實踐。要持續的進行改革創新，運用理論與實踐的分析，把握里邊出現問題的方方面面，更進一步采取正確的補充，而全部的改革目的是要完成教學的準確定位，把教學的定位進行準確的區分，實踐方式是數學教學創新的需求。

　　2.極度看重基礎知識的教學分量初中數學的基礎知識眾多，在僅有的短時間內，要完成良好的教學成果，就要足夠把握好教學方式。有效的教學方式就是要把基礎教育和提升教育精致地區分，時段性教學充分地操作。但是，實際教學中，大多運用基礎知識的教學，例如符號的辨認，公式的運用，題型的練習等，都是使用一遍一遍做練習題以完成學習效果，對基礎知識重復練習，并沒有對教材外的知識進行補充。

　　3.初中數學教學缺少對心理需求的把握在傳統的數學教學中，對學生心理需求的把握不正確，教學內容多看重教師的傳授，而沒有根據學生的心理采取方案。數學教師對待數學必定要進行思維式的教學，采用抽取教學引導機制，使學生認識到學習的明確目標。

　　三、提升初中數學教學能力培養的方案

　　1.從多角度切入，培育發散思維能力

　　數學的純粹性理論很多，關于初中數學的理論種類也很多，這就需要在所有教學過程中，要從多角度進入，培養在每一個知識要點的教學和實踐能力，把握好合理的方法。例如：在黃金分割法的教學中，采取層次的教學的方式，運用學生對黃金分割的認知，確認教學路線，讓學生自主在幾何圖形上發現問題，體會理論知識的微妙聯系。

　　2.重視理論與實踐結論的歸納與總結

　　提前預習課文和課后歸納總結，都是對學習效果的.進一步加強，學生要掌握更多的知識，應該注重歸納與總結。在數學能力培養上，完成基礎性教學的任務。在具體的實踐中，合理設計教學方案，區分好時段性的教學策略，在教學方式上，采取數學元素的完全透徹的教學。例如：在教學函數原理中，函數的理論要點比較難，函數是代數的基礎，首先教會學生對應法則，明確變量的基本概念。不只是簡單的分析，讓學生全面認識要點，這需要教師理論教育與實踐的結合，和學生一起進行定義的理解。例如：函數是怎么來的，原先函數的形態，函數的性質，函數的圖像。學生了解函數的本質，使其在應用中可以更好地運用。

　　3.提出問題與探索一起進行

　　在數學教學中，采用探索教學和疑問教學具有重要的意義。初中生對新事物產生好奇，對數學學科中的特殊元素會覺得有趣。數學教學中，充分利用學生的心理，使用疑問式和探索式教學方法，持續發展數學學習。疑問的方式可以由教師提出問題，也可以由學生自主探討，提出了問題，學生就會自主去探索。教育教學的關鍵性進步就是實際能力的明顯進步，這種能力性提升，需要長期堅持改革與發展的思維。在初中數學教學中，需要面對大量的基礎知識，學生在接觸的時候，難以找到適合的切入點。這就需要數學教師充分考慮到學生的自身知識結構和個性特點，通過選擇恰當的教學方法，讓學生明確知識與實踐之間的關系、學習與能力增長之間的連鎖反應。數學能力培養是一個長期的過程，從初中階段開始進行培養，是數學教育在新時期的新發展，是數學教育落到實處的重要體現。

　　【參考文獻】

　　[1]楊瑩.淺談初中數學教學中如何培養學生的創新能力[J].中國校外教育，20xx（09）.

　　[2]林曉華.淺談初中數學教學中如何培養學生的推理能力[J].數學學習與研究，20xx（10）.

初中數學教學論文6

　　第一章緒論

　　1.1研究背景

　　習題訓練是有效提升學生數學學習能力以及提高成績的一種有效方式，通過習題訓練能夠有效的對于學生當前學習情況進行反饋，進而為今后的強化方向提供了有效的依據。在實際的數學學習過程中，錯題不可避免，同時也能夠有效的反映出學生當前的數學學習情況；在對于錯題的認識上，隨著現代教學觀念的完善，無論是教師還是學生對于錯題都有著一定的重視度。對于初中數學教學而言，教師往往通過大量的習題訓練推進學科教育活動的開展，同時引導學生重點溫習、攻克以往的錯題，但隨著學生錯題量的龐大之后，學生便不能有效的對于龐大數量的錯題信息整理，進而錯題對于學生的實際成績以及學習能力推動作用出現明顯弱化。

　　錯題對于初中數學教學活動而言，無論是對教師還是學生都是一種極其寶貴的資源，同時強化對于錯題資源的科學利用也是強化數學學科教育的最佳措施。在教學中，不少教師都有這樣的煩惱：對反復練習的習題，學生仍會犯錯，而且栽倒在同一個錯誤上，不少學生都有這樣的怨言：題目做了這么多，做錯的題目也及時訂正了，但稍有變化還是不會做稍稍關注一下中考狀元的學習經驗，發現電子錯題本是常用法寶為此，筆者所在學校為每位學生準備了各學科的錯題積累本，錯題積累成為學生學習的基本作業教師會進行定期批閱，藉此促進學生養成良好的錯題積累和反思習慣，提高學生的學習成效教師自己則借助軟件，將平時教學和學生的各種作業練習及考試中等遇到的典型錯題，按初中數學教材知識單元分別整理，按時間順序積累，形成不同專題的錯題集與學生普遍采用的手抄錯題集相比，教師電子錯題集。具有應用更便捷、易保存、易修改更系統等優點。

　　1.2研究問題

　　就本文的研究而言，本文以初中數學教學過程中的“錯題”為研究對象，通過對“錯題”類型的總結、原因的探究，可給教師如何規避出現類似錯誤提供幫助，提高教師專業能力和數學素養，發展教師的命題能力，提高教師評價素養，也有利于嚴肅數學學科的科學性。同時還可以變廢為寶，可以幫助學生重構知識體系，可以培養學生反思的習慣和思維的批判性。其中初中數學電子錯題集的應用實驗為本文擬解決的關鍵問題。通過研究初中數學測試題中“錯題”及歸因分析、錯題訂正的檢測評價等等實驗來對初中數學教學中電子錯題集的應用加以詮釋。

　　第二章結論與啟示

　　電子錯題集在實際的初中數學教學過程中，能夠有效強化對于學生的學習形成引導，同時也能夠為教師的教學活動開展以及教學策略的制定提供有效的依據，進而優化推動初中數學教學成效的綜合提升。在電子錯題集的'具體數學教學應用過程中，依然必須堅持學生為主體地位，同時秉持錯題資源為核心的教學觀念進行，通過錯題資源以及學生主體因素的把握，綜合性的制定相關配套教學引導措施，進而優化引導學生正視錯題，同時找出錯題出現的根本原因，從根本上降低錯題的出現概率。在電子錯題集的應用過程中，電子錯題集作為一項輔助工具，能夠有效的發現當前學生的知識把握情況，同時學生也能夠有效的發現自身存在的不足，進而為今后的學生的學習以及教師的教學策略制定提供有效的依據。

　　就本文的研究而言，由于時間以及能力的有限，本文的研究內容還存在較多的不足，有待于進一步的完善補充；在今后的學習以及工作過程中，筆者期望通過相關理論以及實踐的經驗總結，進一步完善電子錯題集在初中數學教學過程中的應用理論。

初中數學教學論文7

　　一、當前初中數學教學中存在的不足

　　目前，隨著新課改的逐步展開，初中數學教學已經取得了長足的進步，新的教學模式頗受成效。但是在看到這些成就的同時，我們也應清醒的意識到，由于長久以來應試教育的影響，我國當前初中數學課程的教學中仍然存在著不足和缺陷。下面，筆者將根據長期的教學實踐和相關理論，對這些不足之處進行闡述，并分析其成因。

　　（一）課堂教學模式單一

　　新課改中著重對學生的主體性進行了強調，要求教師在教學中必須重視學生自主思考能力的培養，以探究式教學代替原有的“填鴨”式教學模式，從而從根本上激發學生的創新能力和研究能力。但是大多數教師由于固有思維的影響，仍然只是單純的重視知識的灌輸，學生只是被動的接受知識。數學這門科目由于其邏輯性，所以本質上較為枯燥，而教師照本宣科的教育會使得學生無法產生學習的積極性，自然也無法取得應有的成就，更無法激起學生學習的主動性，從而形成惡性循環。

　　（二）課外學習活動單一

　　在現實社會中，無論是生活、勞動還是學習，都無法離開數學作為工具。可以說，數學和人們的日常生活有著息息相關的聯系。對初中數學教學而言，除了課堂上單純的“填鴨”式知識灌輸以外，學生在課堂外練習和學習數學知識的唯一渠道就是習題，甚至許多教師將“題海戰術”作為提高學生數學水平的唯一手段。不僅如此，如今所選用的'多數數學習題仍然以生搬硬套為主，根本無法貼近學生的生活，教材中的許多練習題也只是單純的對學生的計算能力和運用知識的能力進行練習，根本無法使學生產生相應的思考和探索，這種現狀不僅不符合新課改的要求，而且也不利于學生數學能力的提高，對學生綜合素質培養也造成了極大阻礙。

　　（三）教學評價方法生硬

　　新課改對以往單純以成績作為唯一標準的教學評價體系進行了極大地改革，要求建立多元化目標、多樣化方法的評價體系，并且應當對于學生的數學學習進行全面的了解，最終促進學生自學能力和綜合素質的提高。但是在現實的初中數學教學中，由于升學這種現實需求的壓力，無論是教師還是家長，甚至是學生自身，仍然是將數學考試成績作為唯一的評價手段。在現實的教學實踐中，許多教師不顧學生數學基礎和學習背景的客觀差異，單純的將成績作為評價學生“好”或者“差”的標準。這種評價方法不僅極不科學，而且會導致對自身成績欠佳的學生產生巨大的心理壓力，不僅不利于其學習和進步，甚至會使其產生“破罐子破摔”這種極為錯誤的心理，不僅不會幫助其成績的上升，而且對學生未來的成長造成極為消極的影響。

　　二、進行初中數學教學改革的相關建議

　　新改革對初中數學教學提出了較高的要求。因此，初中數學教師應當認真學習和借鑒先進理論及他人的成功經驗，在適應于自身和學生實際情況的前提下采取各種科學的措施對教學活動進行改革。筆者根據自身實踐經驗，對初中數學的教學改革提出如下建議。

　　（一）營造良好的教學環境

　　筆者在教學實踐中堅持輕松、愉快的教學氛圍，采取各種手段調動學生學習的積極性，比如，在講授立體幾何時，用多媒體展現其部分視角，讓學生根據自己的想象畫出其余部分，學生們參與熱情被極大提升，教學質量也隨之提高。除此之外，教師應當改變原有“師道尊嚴”的觀點，和學生之間形成平等、和諧的關系，使得學生敢提出自己的問題、說出自己的看法，最終激發學生的自學能力和探索能力。

　　（二）注意和日常生活之間的聯系

　　數學本身是一門較為難學、枯燥的科目，因此，教師在教學中必須注重書本上的知識和生活實際間的相互結合，將抽象的數學知識予以直觀的展現，比如以桌子講解面和線的關系等，使得學生能夠真正理解所學內容。此外，教師應當善于使用現代化的多媒體技術和信息技術，如動畫、視頻等形式，這樣不僅有利于學生學習和掌握，而且生動形象、寓教于樂，在提高學生數學成績的同時鍛煉對于數學的興趣，為今后的教學打下堅實的基礎。

　　（三）重視教學的差異性

　　新課標要求教師在教學中應當著重激發學生自身的學習積極性，這就要求教師必須對于不同基礎、不同情況的學生進行差異性對待，擺脫原有的以分數最為唯一手段的評價方式。在筆者的實踐中，建立了考試分數和日常表現兩部分結合的評價體系，不僅讓學生能夠認清自己的差距，而且也能看到自身的進步，最終激發其對于學習數學的熱情。

　　三、總結

　　綜上所述，在新課改的形式下對初中數學教學進行改革已經成為擺在教育工作者面前的重要任務，初中數學教師必須按照新課改的要求，對現有的初中數學教學模式和方法進行深入、完善、科學的改革。營造良好的教學環境，注意和日常生活之間的聯系，重視教學的差異性等，推動初中數學教學模式和方法的進一步完善。

初中數學教學論文8

　　初中數學作為九年義務教育階段的必修課，然在新課程改革下，數學課程的存在價值已經不再是簡單的知識灌輸，更重要的是培養學生的數學核心素養，使學生的數學學習能力得到大幅度提高。所以，為了確保數學課程價值最大化實現，也為了保護學生的數學學習興趣，更為了提高數學教學的質量，教師要有效的開展“嘗試活動”，要通過有效的將其與數學教學相結合來鍛煉學生的自主學習能力，使學生在主動求知中掌握基本的數學知識，同時，也為學生數學素養的形成做好保障工作。

　　眾所周知，在以往的初中數學教學過程中，我們一直采取的是灌輸式教學模式，導致大部學生都是在被動的狀態下進行學習，根本不利于高效數學課堂的順利實現。所以，在素質教育思想的影響下，數學一線教師要轉變教育教學思想，要有意識的將課堂歸還給學生，鼓勵學生在自主學習中掌握知識鍛煉能力。然“嘗試活動”的組織和開展則是一種有助于發揮學生課堂主體性的活動，也是能夠有效貫徹落實“以生為本”教學理念的有效活動，更是學生養成自主學習良好習慣的重要方式。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在初中數學教學中開展“嘗試活動”進行論述，以確保課程教學目標最大化實現。

　　1.何謂嘗試教學理論和嘗試活動

　　嘗試教學理論是邱學華老師提出來的。在這一理論中，邱老師認為，教學中的嘗試是指學校中的嘗試教學，一般是指學習知識性的。根據上述分析，嘗試教學是一種特殊的嘗試活動。這嘗試教學理論，它既是嘗試活動又是教學活動。嘗試教學理論很好地體現課程改革的核心理念——培養學生的創新精神和實踐能力，能很好地保證三維目標的實現，等等。“嘗試”一詞再字典上的解釋是“試一試，實驗”的意思，而“嘗試活動”是指讓學生自主的進行學習活動，并在試一試中對相關的知識進行學習和應用，目的就是要打破傳統課堂的沉悶，鍛煉學生的自主學習能力，同時，也有助于學生數學素養的形成。

　　2.開展嘗試活動的必要性

　　對于初中階段的學生來說，自主學習能力差，對教師具有一定的依賴性，所以，大部分數學教師都認為是不適合開展自主性的教學活動的。可是，這種教學思想是不利于學生發展的，也是不利于高效數學課堂順利實現的。因此，我們必須要重塑數學教學思想，要從思想上認識到嘗試活動開展的必要性，這樣才能確保該活動價值的最大化實現。那么，到底為什么要在數學教學中開展嘗試活動呢?

　　首先，嘗試學習活動的開展能夠落實課改基本理念。“以生為本”作為課改下的基本理念，目的就是要確保學生能夠自主的進行數學學習。而嘗試學習活動的開展不僅能夠有效的落實這一理念，而且，對學生自主學習能力的提高，對學習目標的順利完成都有著密切的聯系。

　　其次，嘗試學習活動的開展直接打破了教師的一言堂。在以往的數學教學過程中，為了確保學生能夠在有限的時間里掌握最多的數學知識，也為了提高學生的數學學習能力，我們一直采取的是一言堂和滿堂灌的課堂，再加上數學課程隨年級的增加，難度越來越大，久而久之，學生開始失去學習的興趣。而嘗試學習活動的組織恰能改變這一點，這不僅能夠重新激發學生的學習熱情，有效的打破課堂的沉悶，給課堂注入生機，同時，也能激發學生的課堂參與欲望，對高效數學課堂的.實現也有著密切的聯系。

　　總而言之，將嘗試學習活動應用到初中數學教學中是非常有必要的，也是鍛煉學生學習能力，提高學生數學學習效率的重要方面，進而，在提高學生數學學習能力的同時，也有助于學生數學素養的全面提升，對學生的健全發展也起著不可替代的作用。

　　3.如何在數學教學中開展嘗試活動

　　綜上我們可以看出，有效的嘗試學習活動的組織不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的數學課堂參與度，而且，對數學課程價值的展示，對學生知識應用能力的提高以及高效數學課堂的順利實現都有著密切的聯系。所以，在新課程改革下，教師要有意識的將嘗試教學法與數學教學的各個環節結合在一起，以幫助學生養成良好的學習習慣，同時，也為高效數學課堂的順利實現以及綜合能力水平的大幅度提高打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效的將嘗試活動應用到數學教學之中進行論述，以培養學生的綜合學習能力。

　　3.1在新課教授時組織嘗試活動

　　在以往的數學教學過程中，我們一直采取的是灌輸式教學模式，導致學生一直處在被動的學習狀態，導致學生的主動性較差，也不利于數學課程價值的最大化實現，在數學教學時，我們要組織學生進行嘗試學習活動，要鼓勵學生在自主學習中掌握基本的數學知識，同時，也為高效數學課堂的順利實現做好保障工作。

　　例如：在教學《多項式乘多項式》時，為了凸顯學生的課堂助推性，也為了保護學生長久的學習興趣，更為了構建出高效的初中數學課堂，也為了提高學生的學習能力，在本節課的教學時，我選擇了“嘗試教學活動”，引導學生在“出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解”這一環節中進行練習，以構建出自主的數學課堂。所以，在本節課的教學時，我首先向學生出示了嘗試題，即：

　　(2y+3)(6y+2)-6y(2y+13)=______

　　(-4x-y)(-5x+2y)=______

　　(x+3)(x+4)-(x-1)(x+4)=______

　　(x-1)(x-2)(x+3)=_______

　　(xy+2)(xy2-4)=_______

　　……

　　組織學生對上述的練習題進行自主解答，這樣一來能夠讓學生對本節課所學的內容有所了解，二來能夠強化學生對相關知識的理解，對提高學生的課堂參與度都起著非常重要的作用。之后，我組織學生進行自學課本的環節，以鍛煉學生的自主學習能力。

　　3.2自學課本：明確本節課的學習目標，即：掌握多項式乘以多項式的法則;學會用相關的方法對多項式相乘進行檢驗，切記不能漏項。等等。之后，鼓勵學生進行自主學習，并在自主學習過程中遇到的問題提出來，比如：有學生提出：借助換元法進行整數相乘時，我們該如何找到換元的對象?還有學生提出：如何進行檢驗是否有遺漏項呢?還有學生提出：多項式乘多項式中會出現重復相乘嗎?……組織學生對這些問題進行交流，以幫助學生更好地突破課堂的重難點內容，同時，也確保教學目標順利實現。

　　嘗試練習：在完成上述兩個環節之后，我開始引導學生進行嘗試練習，首先，對第一環節出示的嘗試練習題進行自主練習，之后，在引導學生對下面的幾道練習題進行解答，如：

　　⑴-2(x-3y)(2x+y)=_______;

　　⑵(y+2)(x+3)-(y+1)(x-2)=_______;

　　⑶(a+b+c)(c+d+e)=_______;

　　⑷(a-2b)(a+3b)-2(a-b)(a-4b)=_______;

　　⑸若多項式(mx+8)(2-3x)展開后不含x項，則m=_______

　　……

　　組織學生對上述的練習題進行嘗試解答，一來能夠檢驗學生的自主學習效率，使學生在高效的數學課堂中獲得良好的發展;二來能夠凸顯學生的課堂主體性，對保護學生的數學學習積極性也有著密切的聯系。

　　最后，進入到學生討論和教師講解的環節。在結束了上面幾個環節之后，我組織學生以小組為單位對自主學習和嘗試練習中遇到問題進行討論，比如：多項式乘以多項式過程中需要注意的事項;多項式乘以多項式的計算法則等等，鼓勵學生在自主交流中總結出規律，進而，確保高效課堂順利實現。之后，我在根據本節課的重難點內容以及學生在學習過程中遇到的問題進行有針對性的講解和點撥，以確保本節課的教學目標順利實現，同時，也能促使學生獲得良好的發展。

　　3.2在習題講解時組織嘗試活動

　　習題講解活動作為數學教學中不可缺少的一部分，不僅能夠鞏固所學知識，提高學生的學習質量，而且，對提高學生的數學解題能力和知識應用能力都有著密切的聯系。所以，在新課程改革下，教師要改變“一講到底”的模式，要通過應用嘗試活動來提高學生的能力水平，進而，在鍛煉學生數學解題能力的同時，也為學生數學思維的形成以及綜合能力的提高做好保障工作。因此，在素質教育思想的影響下，教師要相信學生，要鼓勵學生在嘗試練習、嘗試講解中掌握知識，鍛煉能力。

　　例如：在△ABC中，AB、AC的中點為E、D，ED或其延長線與∠B的平分線交于點F，求證：AF⊥BF

　　在對該題進行講解時，我們要改變以往教師一講到底的模式，組織學生對該題的解題思路、解題方法以及考察點等方面的問題進行分析和思考，這樣的嘗試不僅能夠強化學生的認識，提高學生的解題能力，而且，對學生良好學習習慣的養成，對學生綜合能力的提高都有著密切的聯系。所以，在試題解答和講解的過程中，教師要鼓勵學生嘗試用不同的方法和思路來進行解答，這樣不僅能夠拓展學生的數學思維，提高學生的學習效率，同時，對學生學習能力的提升也能作出相應的貢獻。

　　綜上所述，在初中數學教學過程中，教師要有效的將嘗試教學活動與數學教學結合在一起，以鍛煉學生的自主和探究能力，進而，為學生綜合數學素養的提升打下堅實的基礎。

　　4.小結

　　嘗試教學活動的組織就是要發揮學生的課堂主體性，鼓勵學生在主動求知和自主探究中掌握基本的數學知識，同時，也能拓展學生的數學思維，提高學生的能力水平，進而，在確保高效數學課堂順利實現的同時，也為學生的發展作出相應的貢獻。

　　課程改革的步子已經越來越扎實與穩健，我們的嘗試教學活動也在如火如荼的開展中。我們有理由相信，初中數學教學會因嘗試教學理論的有效運用而更其精彩。

初中數學教學論文9

　　數學是初中學生學習過程中必不可少的一門課程．就目前現狀而言，初中數學教學過程中存在的課堂效率低、進步發展空間小等問題仍然沒有得到改善．如何提高初中數學課堂教學的有效性，仍是教師需要研究的重要課題．下面結合自己的教學實踐談點體會．

　　一、學好數學課程的重要性

　　數學在社會的發展、人們的生活、工作過程中都發揮著重要作用．對于社會而言，數學對人類社會的科學進步等起到了推動作用．人們運用數學推理等的方式，對電磁波、原子反應、遺傳變異等科學進行了有力的論證，推動了社會的科技發展．通過學習數學，可使學生的邏輯能力、思維能力等得到提升，也讓學生更加適應時代的進步和發展．

　　二、初中數學課堂教學的現狀

　　第一，教學方法單一．對于大多數初中學生來講，他們的抽象思維、數學邏輯等不夠成熟，仍然處于發展階段，而初中數學恰恰是對邏輯推算能力有較高要求的一門課程．在初中數學教學中，教師要創造一些更加形象、具體的教學情境，促使學生理解和掌握所學內容．但是，有些教師往往忽視了這一點，在教學過程中只向學生講解課本上抽象的理論知識，在解答學生遇到的問題、困惑時，也只是用課本理論知識進行解答，這樣單一、抽象的課堂教學模式，不但不能使學生對數學知識有真正的理解，反而使學生失去了學習數學知識的興趣．第二，教學模式落后．傳統的課堂教學模式以教師為主，在初中數學教學中，教師習慣根據自己的.教學安排進行授課，無形之中降低了學生的課堂參與度，使學生處于相對被動的地位．這樣的課堂教學，不能調動學生學習的積極性，反而會使學生喪失了學習數學的興趣，導致初中數學課堂效率低下．第三，教學情境創設不具實用性．在創設初中數學教學情境時，有些教師為了追求新穎，而使其脫離了實際，這樣的初中數學教學情境并不具有實用性，學生沒有理解、體會到教師采用這樣的教學情境的真實意圖，也不能通過這樣的教學方式學到有用的數學知識．這樣的教學情境，不能起到提高初中數學課堂教學效率的作用．

　　三、提高初中數學課堂教學有效性的措施

　　第一，激發學生對于初中數學的學習興趣．對于學習而言，興趣才是最好的老師．對于初中數學的學習也是如此．只有學生對數學產生的興趣時，他們才會更加積極地、主動地對數學知識展開討論、研究，更快地接受教師的授課內容．因此，對于教師來講，提高數學課堂效率的關鍵之一就是提高學生對于數學的學習興趣．

　　第二，樹立正確的教學理念、教學目標．教師應將“全面發展、持續發展、和諧發展”作為初中數學課堂教學的目標，在關注學生學習數學理論知識的同時，還要關注學生的心理情感變化．在初中數學課堂教學中，教師要轉變傳統的“以教師為主”的課堂教學理念，改進單一的數學課堂教學方法，注重學生參與能力的培養，通過創設情境等的方式，激發學生的學習積極性，使初中數學課堂教學效率得到提升．

　　第三，分層教學．目前，有些教師為了爭取更多的復習時間，對數學課堂教學時長進行了壓縮，加快了初中數學課堂教學進度．從表面上來看，這樣的方式為學生爭取了更多的復習時間，但從根本上而言，這樣的教學模式抑制了初中學生的思維能力、想象能力的發展．因此，教師應該根據學生的實際情況，開展分層教學．

　　第四，創設互助合作的數學課堂教學情境．每個學生都有不同的個性，每個班級也存在著必然的差異，這些特點對于提高初中數學課堂教學有效性都是十分有利的．教師可以根據學生的不同個性，進行學習小組的分配，從而為學生創設互助合作的數學課堂教學情景．這樣的課堂教學方式，能夠促進學生之間的相互學習、共同進步．確定數學學習小組后，教師可以根據學生的自身能力，為小組分配組長、組員的角色，方便學生進行問題的討論．

　　總之，數學是初中學生必修的一門重要課程，它不僅是高中數學的基礎，也是培養初中學生邏輯思維能力的關鍵課程．對于學生來講，學好初中數學是至關重要的．對于教師來講，應該認識到初中數學對于學生成長、學習的重要性．在教學過程中教師要制定科學的教學策略，以提高課堂教學效率為出發點，為社會培養更多的棟梁之才．

初中數學教學論文10

　　數學學科本身具備一定的邏輯思維和抽象思維，對學生來說，學習和理解數學知識與技擊技能有一定的難度。因此教師可以在教學中為學生創設情境，從而激發學生學習數學的興趣。

　　一、興趣導入創設情境

　　初中數學已經將代數和幾何兩部分加以結合，對學生來說，接受起來具備一定的難度，因此將是最好以學生最感興趣的內容為出發點，為學生創設相應的教學情境，不斷地激活學生學習數學的主動性。現階段初中生大部分會對明星以及網絡游戲感興趣，教師可以利用學生熟悉和感興趣的話題，結合課本內容，為學生創設相應的情境。教師可以將學生感興趣的人或事物，作為數學案例的一部分，站在學生感興趣的角度去向學生講解相應的知識。這樣，教師從學生感興趣的話題來入手，能夠拉近學生與數學課堂教學之間的距離。初中生就能夠更為積極的去學習數學，配合教師完成數學教學任務，在教師所創設的輕松和諧的氛圍下，更高效地掌握數學知識和技能。

　　例如在學習《相交線》這一課的內容時，教師可以先讓學生了解何為相交線，并引導學生認識鄰補角和對頂角。之后可以利用多媒體給學生展示一些日常生活中由于相交線的出現，造成的看圖時出現錯覺的案例。此時教師將這些容易導致視覺錯覺的圖片與相交線的概念聯系起來，既抓住了學生的興趣點，也能夠讓學生再次理解課上所學內容，并認識到數學學科的趣味性。

　　二、聯系生活創設情境

　　教師同樣需要從學生的實際生活來入手，聯系生活創社教學情境，從而幫助學生學會將在課堂上學到的內容，與解決問題相聯系，提升學生的綜合實踐能力。同時也可以一定程度上幫助學生更為正確地認識和對待數學學科，提升初中學生對數學學科的重視程度，讓初中生能夠以一種更為正確的態度去學習數學。聯系生活實際來創設教學情境，可以融入到課堂教學的整個過程之中。教師可以利用生活中常見的問題來導入新課，或者幫助學生去理解數學知識點，也可以在學生初步接觸和學習到了某類知識與技能之后，選取日常生活中問題來讓學生利用所學內容去嘗試著解決。教師聯系生活創設學習情境時最好給學生留有一定的思考和探究的空間，讓初中生能夠去有充足的時間，將自己在課堂上學到的內容與教師創設的生活情境相聯系。從而保證學生在教師創設的生活化的教學情境之中能夠真正的去檢驗自己對知識與技能的掌握情況，并且可以幫助自己獲得綜合實踐能力的提升。

　　例如在學習《與三角形有關的線段》時，學生需要認識到“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”，學會利用字母和數學符號來表示三角形、三角形的三條邊、三角形的三個頂點、三角形的三個角。之后教師可以向學生展示日常生活中經常出現的三角形的物品，并以此為例來根據“是否有邊相等”來引導學生學習給三角形分類。這樣教師利用日常生活中常見的物品來創設數學學習情景，突出了數學學科的生活性和實用性，能夠極大程度上降低學生理解數學知識的難度。

　　三、人文關懷創設情境

　　數學學科經歷了幾千年的傳承成為了獨立的學科。因此為了保證初中生能夠更為全面的.去認識數學，真正的體會到數學學科對自己生活所帶來的有利影響，教師應當從人文關懷的角度來為學生創設教學情境。讓學生了解到數學知識的發展歷程，真正的認識到數學知識的由來，并且能夠根據其來歷，準確地認識到某一數學知識可以更為專業的來幫助學生解決哪一類問題。同時教師可以從人文關懷的角度入手，在數學課堂教學中向學生滲透有關于美學等方面的教育，然后學生在學習數學的過程中也能夠獲得精神品質的提升，讓數學知識與技能去豐富學生的精神生活。

　　例如在學習《正數與負數》這一課的內容時，教師可以傳遞給學生“算籌”這樣一個古代計數工具的概念。教師可以在讓學生理解了正數和負數的概念之后，讓學生設想一下古人是如何來表示負數的。教師可以借助多媒體給學生播放一段有關古代人日常生活的視頻，幫助學生更為迅速的進入到相應的情境之中。之后教師再引出“算籌”，讓學生了解古人在表示數時，會利用紅色的算籌表示正數，黑色的算籌表示負數。學生就可以在現代數學的基礎之上，了解中國古代數學的發展歷程。

　　四、結語

　　綜上所述，在初中數學教學中，教師應當從初中生感興趣的內容入手來創設教學情境，激發學生學習數學的熱情，并且嘗試著聯系日常生活，引導學生學會運用所學知識來處理時間問題，同時要注意到在數學學科教學中加以人文關懷，從人文關懷的角度來創設情境，幫助初中生樹立正確的人生價值觀念。從而不斷提升初中數學課堂教學的有效性，提高初中生的數學素養。

　　參考文獻：

　　[1]馮建國.提高初中數學教學有效性的策略探究[J].新校園（閱讀）.20xx（11）

　　[2]楊桂芹.提高課堂教學藝術水平增強學生對數學的學習興趣[J].中國教育技術裝備.20xx（04）

初中數學教學論文11

　　【摘要】本文從教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究；追求數學課堂提問的藝術性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學課堂提問藝術的問題。

　　【關鍵詞】數學提問藝術性提問藝術性原則

　　“學起于思，思起于疑。”課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，掌握提問的技巧，恰到好處的提問，有助與開拓學生的思維，培養學生的學習積極性、自覺性。本文從教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究；追求數學課堂提問的藝術性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學課堂提問藝術的問題。

　　一、教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究

　　首先，優化提問意識。教師是學生學習活動的組織者，只有通過精心設計的提問營造思考的氛圍，從而有效組織教學；教師是學生學習活動的引導者，有效教學的實施只有通過有效提問才能更好地激活課堂氣氛，創設師生互動的情景，真正體現教師主導、學生主體的新課程理念。

　　其次，優化提問內容，努力創設問題情景。提問應該有明確的目的，緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。選擇合適的知識點和適當的視角作為提問的切入點。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。有效的提問要做到目的明確，有的放矢。在備課時就要確定好提問的目標，是為引起學生興趣、導入新課，還是考察知識前后聯系，或者是為突出重點、突破難點，對于這一點必須做到胸有成竹。

　　再次，優化提問方式，以營造師生溝通的問題情景。為了落實新課程理念積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，教師應注意提問方式的多樣化，在實踐中，可運用討論式、辯論式、搶答式、挑戰式、質疑式等方式，引導學生相互學習，共同提高。多樣化的提問方式有利于調動學生的學習熱情，激發學生思維的主動性和積極性，使學生形成強烈的內在要求，促進課堂的“互動生成”，變單純教師講授過程為學生自主學習的'過程。注意提問后等候時間的把握。只有等候時間充足，學生才積極思考，才會給出更詳細的答案，才會提高學生的分析和理解和運用的能力。

　　最后，優化提問語言。教師提問的語言要力爭做到準確、簡潔。課堂上的提問語言指向性不明，會導致學生的回答花樣百出，遠離本課教學，減低教學實效。課堂提問講究設問角度。提問要聯系學生已有的知識儲備，在學生已知與未知之間發問，問題角度要巧妙，要不拘一格，要能調動學生思維的積極性。

　　二、追求數學課堂提問的藝術性

　　我們應該遵循以下原則：

　　1、知識性與科學性。新課程強調課堂還給學生，重視提高學生的各方面的能力，但不能忽視初中生必須掌握的基礎知識的學習。在教學實踐活動中，提問的設計科學性同樣重要。注意提問的科學性，更能開闊學生思路，使學生的思維更具獨立性、新穎性和靈活性，能激發學生的創新意識。實際上提問的設計科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

　　2、趣味性。新教材重視引導學生從具體的情境中提出問題、分析問題、解決問題，重視培養學生的創新意識和能力。

　　教師在設計問題時既要把握好教材，又要聯系學生實際；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優等生能力的發展，又要照顧后進生的接受能力。問題的趣味性能激發學生積極思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。例如“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

　　3、激勵性。課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。課堂問題要難易適中，過淺則缺乏吸引力，過難則會出現冷場，過大則讓學生無從下手，過偏則抓不住重點。所提問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發展區之內，在學生經過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑奮狀態調動到興奮狀態。比如教學“一元二次方程根與系數的關系”時，首先寫出一個系數較大的一元二次方程（如20xxx2—20xxx+1=0），問：“老師能即口說出它的兩根的和與積，同學們能嗎？”

　　4、層次性。問題設置應注意梯度，在不同的知識環節上設置問題的難度要有區別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有當提問有恰當的坡度時，才能引發學生有效的認知沖突。同時，對不同水平層次的學生也應視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到為了學生的發展。

　　三、總結

　　在大力推進素質教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，只要教師在課堂教學過程中提問藝術性處理，學生積極提問、積極作答，主動要求學習，課堂教學定會達到極佳的教學效果。

初中數學教學論文12

　　摘要：新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。

　　關鍵詞：初中數學；小組合作；策略

　　一、初中數學小組合作學習中存在的問題

　　1.小組合作學習流于形式，實效性差

　　數學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優等生的“一言堂”，由他們總結出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向學生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。

　　2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機

　　教師在設置合作學習的知識內容時，要清楚哪些課程內容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發散思維，激發學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。

　　二、提高小組合作學習有效性的策略

　　1.加強對學生合作意識和能力的培養

　　擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發言時間，從而實現多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。

　　2.選擇恰當的合作內容

　　恰當的合作內容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現有效教學。當然，教師在選好合作學習內容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數學的信心，使學生對數學學習的'興趣更加濃厚。

　　3.優化小組合作評價機制

　　“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”教師要正面、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優缺點，從而更透徹地了解和掌握知識。總之，合作學習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數學教學課堂煥發出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。

　　參考文獻：

　　[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，20xx.

　　[2]郝國云.淺談初中數學教學中合作學習理念的貫徹[J].成才之路，20xx，（24）.

初中數學教學論文13

　　對于數學學科而言，概念知識正如樹木之根、活水之源。新課標強調指出，教師要“關注數學概念知識的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶的學習方式”。下面就初中數學概念教學策略談點體會。

　　一、在生活融合中引入概念教學

　　概念性知識雖然屬于一種理性認知范疇，然而它的形成、完善和發展多是依賴于人的感性思維認識。尤其對于初中學生來說，正處在由形象思維向抽象認知逐步過渡的實際狀態。在初中數學教學中，教師應遵循認知發展的客觀規律，引導學生堅持以“觀察、分析、體悟”為有效抓手，幫助他們在循序漸進和化難為易中揭示概念知識的本質特性。例如，在講“梯形”的概念時，教師可以從生活中引入梯子、堤壩橫截面等一些比較常見的梯形物體，然后引導學生通過觀察和分析確認“有且只有一組對邊平行，另一組對邊不平行”的基本特征，再通過多媒體，從中抽象出標準實在的數學“梯形”圖形。理論和實踐表明，有了生活元素的豐富涵養和有效滋補，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于提高學生的學習效果。

　　二、在實際形成中開展概念教學

　　任何科學知識的`形成都離不開一種潛移默化的漸進漸強過程，數學概念知識的學習、理解、把握和運用也不例外。在初中數學教學中，教師要通過各類途徑和方法，引導學生從“引入、認知、分析、抽象、概括”中再現概念知識的形成過程，培養學生的數學思想。例如，在講“圓”的概念時，教師可以開展如下教學活動:①引導學生聯想圓形跑道、五環旗、年輪和太陽等一些物體形狀，開展小組內的討論和交流;②讓學生各自用圓規在紙上隨意地畫出一些圓形圖;③激勵學生小組開展各類“造圓”活動，有的小組合作“用一端固定線繩，讓其帶有鉛筆的另端旋轉一周，呈現出圓的形成過程”，而有的小組直接用一元硬幣等制作圓形;④讓學生從集體交流中共同觸摸“圓”的概念。這樣，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

　　三、在本質解析中開展概念教學

　　數學概念知識多是以正面且直接性語言描述呈現出來的。它的描述通俗易懂，使許多學生自以為僅從文字表面就能理解和掌握。然而當遇到一些具體問題時，他們卻不能正確運用。這究竟是怎么回事呢?歸根到底，就是由于學生“知其表象，而不知其實質”。例如，在講“分解因式”的概念時，學生從語言定義中往往是注意了“積”，而忽略了“整式”這一關鍵性詞語。所以，在初中數學教學過程中，教師要善于運用形象生動的語言，講清概念知識的字義、句意以及符號，尤其對于其中的一些關鍵性東西，更要逐步深入地剖解和透析它們的內涵與實質，幫助學生既從“質”又“量”上去全面解析和掌握概念所反映的客觀對象。

　　四、在變式比較中開展概念教學

　　令人感同身受的是，鞏固與應用是數學概念教學中的必要程序和后續環節。任何概念在獲取后如果缺乏消化鞏固，久而久之，勢必被人們所逐步淡化甚至遺忘殆盡。因此，在數學概念性知識形成后，教師要引導學生通過“變式訓練”和“反例剖析”等繼續性學習形式，有效地凸顯本質性要素，深入弄清其豐富內涵和無限外延。這對于培養學生的“再深入理解”和“發散思維”能力，能夠源源不斷地注入一些活力元素。例如，在講“有理數”和“無理數”的概念時，教師可以“π與3。14159”開展變式訓練活動，幫助學生在排除“外來干擾”下更加有效地理解和把握概念知識。此外，在鞏固一些數學概念知識時，有必要把它們與相類似或者相關的概念知識開展比較性活動，從而讓學生能夠正確區分相互之間的相同點和不同之處，明確有效適用范圍，并且分析隱匿其中的“陷阱”因素，進而促使學生深入思考。

　　五、在解題運用中開展概念教學

　　對于數學概念的學習，要在應用中加深理解，在理解中強化運用。這是培養學生的實際運用能力與綜合學習能力的有效手段和重要措施。就初中數學而言，無論基礎教材還是課外練習，直接運用概念知識解題的現象比比皆是。比如，幾何圖形運動中的“旋轉”變換，無論對于填空與選擇，還是綜合與推理之類的數學題，特別是沒有出現“旋轉”字類的題目，讓學生在具體解題和運用中難以尋找合適有效的抓手。鑒于此，教師要激勵并引導學生根據特征予以觀察并通過適當地“旋轉”，使原本比較困難的問題變得迎刃而解。總之，概念知識是數學教學活動中的首要內容和第一環節。教師要善于從“生活融合”“實際形成”“本質解析”“變式比較”“解題運用”中開展概念教學，從而讓數學教學活動逐步走向良性發展之道。

初中數學教學論文14

　　摘要：迅速發展的現代信息技術使得信息化教學在數學教學中扮演著越來越重要的角色，信息化教學以其獨特的優勢彌補了傳統數學教學的缺陷，成為未來數學教學的發展趨勢。本文分析了初中數學教學中存在的問題，并提出了初中數學教學中信息化教學策略的應用。

　　關鍵詞：初中數學教學；信息化教學；應用

　　一、引言

　　在初中數學教學中應用信息化教學策略，整合信息技術和教學內容，使用多媒體設備、信息技術讓數學知識簡單化、形象化，不僅可以激發學生對于數學課程的熱愛，還可以幫助學生理解復雜的數學知識，提高教學質量。初中數學教師應重視信息化教學策略的應用，推動我國數學教育事業發展。

　　二、初中數學教學中存在的問題

　　初中數學的學習不僅可以教會學生基礎數學知識，還能鍛煉學生思維能力，但是現階段的初中數學教學中還存在較多問題，具體有以下幾點：教學課堂枯燥無味，數學知識復雜難懂。

　　（一）數學課堂枯燥無味

　　在傳統的數學教學方式下，教師是先講知識點證明，再講例題，一直重復下去，整個數學課堂顯得枯燥無味，學生數學學習興趣低下。例如，初中數學的大多數應用題沒有緊密聯系生活實際，出題人僅僅是想要學生記住知識點計算，并不關心學生對數學感不感興趣，學生在題海戰術下很容易對于數學學習產生厭煩心理，不利于教師教學工作的展開。教師應將信息化教學策略應用到數學教學中，使用現代信息技術增加數學學習的趣味性、簡潔性，讓學生在快樂學習中提高數學思維能力。

　　（二）數學知識復雜難懂

　　數學學習本就不容易，尤其是對于數學基礎較差的'學生，他們對于復雜的數學知識點往往難以理解。在過去的教學課堂中，一方面，由于數學問題的復雜性，教師在黑板上的書寫占據了課堂的大部分時間。另一方面，對于一些較為復雜的數學問題，例如二次函數、正反比例函數的圖像和性質，教師的書寫往往不夠形象化，不利于學生對于函數知識點的理解和掌握。教師可以充分利用信息化教學的優勢來彌補傳統教學方式的缺陷，利用多媒體設備為學生動畫展示函數圖像，讓函數圖像變得通俗易懂，便于學生掌握。

　　三、初中數學教學中信息化教學策略的應用

　　信息化教學策略應廣泛應用到教育事業中，幫助教師高效地完成教學任務，培養國家需要的專業人才。初中數學教學中信息化教學策略的應用主要有：利用多媒體豐富授課方式，信息化處理數學知識點，信息化建設知識點系統。

　　（一）利用多媒體豐富授課方式

　　過去單一的教師講、學生記的授課方式讓數學課堂變得枯燥無味，不僅不利于學生數學學習興趣的培養，還降低學生學習效率。教師可以利用多媒體設備豐富數學授課方式，用信息化的先進技術吸引學生上課興趣，提高學生學習能力。例如，在函數的數學教學中，教師要講授正反比例函數、一次函數、二次函數，就必須引入變量的概念，但變量概念較為抽象，教師可以利用多媒體設備，采用信息化技術將變量動態地做到ＰＰＴ上，讓學生形象地了解變量概念。教師還可以做圖文結合的函數模擬實驗，讓學生在直觀的觀看過程中了解不同函數概念的區別與作用。利用多媒體設備進行動態數學知識點演示，可以吸引學生興趣，給數學課堂增加趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中高效學習數學知識。

　　（二）信息化處理數學知識點

　　部分數學知識點較難理解，教師可以采用信息化教學策略，信息化處理數學知識點，讓數學知識點變得更加通俗易懂，有利于學生深度理解數學知識。例如，函數的圖像與性質知識點歷來都是初中數學教學中的重難點，學好函數知識可以為將來的數學學習打下堅實的基礎，然而傳統的數學教學中，教師僅僅教會學生如何計算函數，學生并不理解函數的由來及概念，不利于培養學生對數學知識的探索精神。教師可以采用信息化教學策略，利用數形結合的辦法幫助學生理解函數的圖像和性質。教師將各種函數的動態圖像展示給同學們，讓同學們直觀觀看函數圖像是如何形成的以及函數圖像的變化過程。教師可以組織學生利用幾何畫板親自探索函數圖像的運動軌跡，激發學生主動探索數學知識的興趣，培養學生用數學思維解決問題的能力。教師應用信息化教學策略將抽象的數學函數變得生動形象，將復雜的函數理論變得通俗易懂，不僅加強了學生學習積極性，也提高了教學質量。

　　（三）信息化建設知識點系統

　　數學的學習非常注重系統性，學生要對數學知識點有一個系統的把握，這樣才能真正學會數學。但是在實際學習中，學生往往忽視建立系統的知識架構。教師可以使用信息化技術，建立知識點系統，將數學知識分模塊整理，每一模塊下列相應知識點，并配以相應經典例題，對于數學公式也可信息化處理，給學生呈現一個清晰系統的數學知識架構，幫助學生高效學習。

　　四、總結

　　信息化教學在初中數學教學中的應用有重要意義，它提高了學生數學學習的積極性，為學生提供了更多的平臺和條件，豐富了數學教學模式，提高了教學質量，應成為未來數學教學的發展趨勢。

　　參考文獻：

　　［１］武生榮，馬啟龍．論信息化教學策略和方法［Ｊ］．自動化與儀器儀表，２０１５，（７）：１１８－１１９，１２３．

　　［２］劉紅菊．初中數學教學中信息化教學策略的應用［Ｊ］．中外交流，２０１６，（３３）：１６８－１６９．

　　［３］唐興燕．初中數學教學中信息化教學策略的應用分析［Ｊ］．考試周刊，２０１６，（５８）：2.

初中數學教學論文15

　　一、有效開展初中數學教研工作的方法

　　1.培養高素質的數學教研隊伍

　　初中數學教研工作的有效開展離不開教研隊伍的建設，高素質的教研隊伍能從根本上促進教研工作的有效開展。為了培養高素質的數學教研隊伍，首先需要培養教研隊伍成員的自主學習能力，明確教學大綱的內容和教研目的，并做好充足的教研前期準備工作，使教研活動能夠順利開展。教研隊伍要結合新課改的內容和思想，把握課改的內容和方向，積極接受再教育，不斷提高自身的教學水平，為培養數學人才奠定基礎。

　　2.增強團隊合作意識

　　培養教研隊伍成員的團隊合作意識，定期開舉行教研會議，交流教學的心得。由于每個教師的教學風格都會有所差異，因此交流的過程中能夠互相學習，取長補短。結合新課改的內容，積極探討合理安排教研工作的計劃，促進教研工作的順利展開。

　　3.將教研理論與教學實踐相結合

　　教師課堂的教學時間遠超過教研工作的實踐，課堂中的經驗總結對于開展教研工作有著至關重要的作用。課堂教學過程中可能遇到的問題，都需要教研活動進行研究。初中數學教師在教學的`過程中，需要通過多元化的教學模式，激發學生學習數學的興趣，適當地設置教學情境，借助游戲調動學生的積極性，營造良好的學習氣氛，幫助學生樹立正確的學習態度。將教研活動中總結出來的經驗和教訓應用到實踐教學的過程中，不僅能夠提高教師的教學水平，還能提高教學的效率。

　　二、創新初中數學教研路徑中遇到的問題及解決方法

　　1.教師的教研目的不明確

　　教研活動所選擇的討論主題過于盲目空泛，沒有針對性，很難落實到實處，導致教研活動開展的過程中，教師參與的熱情不高，對于研討內容只是泛泛而談，沒有實質性的內容和方法，甚至絕大部分的教師根本無話可談，嚴重影響了教研活動開展的效率。教師的成長源自于“經驗”和“反思”的結合，因此教研活動的順利展開離不開教師之間的經驗總結和問題反饋。良好的學術交流平臺不僅能夠促進教師之間的學術交流，增進教師之間的感情，還能幫助教師吸取先進的教學方法和教學理念，培養團隊合作意識。

　　2.教師的教研積極性不高

　　教師參加教研活動的目的性不強，僅僅將教研活動當作“選修課”，態度不夠端正，一提起要開展教研活動就會抱怨“又搞教研活動啊，我批改作業的時間都不夠用了”。從這些抱怨聲中能夠看出來，教師對于教研活動的認識和理解存在誤區。其實教師對教研活動缺乏興趣的實質性原因，在于傳統教研活動的內容沒有實用性。因此想要提高教師對教研活動的積極性，首先需要明確教研活動的目的性，讓教師在教研活動中能夠有所收獲，并且能夠解決教師在數學教學過程中的實質性問題。教師不會拒絕有助于自身成長的活動，這才是從根本上促進教師參與教研活動積極性的方法。

　　3.對教研的主題研究不夠深入

　　開展教研活動的過程中，經常會出現這樣的狀況，當討論某一個問題時，個別教師為了體現自身的存在感，插入一句題外話或者用詼諧幽默的話語使討論的主題有所偏離，或者上一個主題還沒討論完畢就跳轉到下一主題，嚴重影響了教研活動主題的深入性研究。而且沒有嚴格按照發現問題、提出問題、解決問題的思路開展教研活動，導致學術討論不具備專業性、科學性和嚴謹性。開展教研活動的過程中，教師應該把握好討論的主題，并且圍繞主題進行深入研究和探討，最終達到“解決問題”的目的。

　　4“.研”與“教”嚴重脫節

　　以往的教研活動探討的問題比較淺顯，只是單純地進行教學、聽課、評課、教學總結等，沒有將教研活動中學習到的教學方法等應用到實際教學中，導致“研”與“教”嚴重脫節。真正有效的教研要在教學實踐中不斷總結和完善教學方法，做到教研與教學相互促進。

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