小學數學教學論文[集合15篇]
在平時的學習、工作中，大家都寫過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的小學數學教學論文，歡迎大家分享。
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小學數學教學論文1
【摘要】乘除法計算能力，是在小學二年級數學教學中，需要重點培養學生掌握的基礎能力之一。熟練掌握乘除法計算，不僅是學生進行高年級數學學習的必備條件，更是他們在今后一生中的工作、生活中所必須具有的生存技能。所以，我們要本著對學生發展負責的態度，對乘除法教學加以重視，努力進行教學的優化。【關鍵詞】小學數學乘法除法優化對乘除法教學的優化，要考慮小學二年級學生的接受特點，根據趣味性與生活化的教學原則，全面優化教學過程，使學生能夠樂于學習、易于理解。此外，我們注重培養學生自主學習的能力，通過引導學生思維、組織探究學習等方式，讓學生經歷知識探索的過程，有效加深了他們對知識的理解。下面結合具體教學策略，分別進行介紹。
一、趣味性的表內乘法教學
傳統表內乘法教學以背誦為主，學生難免會覺得枯燥，喪失學習興趣。我們的表內乘法優化教學，以背誦為基礎，結合多媒體教學、游戲教學等多種趣味性方法進行，使學生的學習更為主動，對表內乘法知識的掌握自然也更加牢固。例如多媒體教學，教師課前制作動畫課件，在課堂進行播放。動畫中有三只小鴨子和兩頭小牛在一起，教師先讓學生利用加法，算一算畫面中的小動物一共有幾條腿，學生根據2+2+2+4+4=14的算式計算出答案。隨著教師鼠標一點，畫面中的小鴨子和小牛分別站成了兩隊，教師啟發學生可以利用所學的乘法口訣對題目進行簡化計算。學生們通過分析題目，根據“二三得六”和“二四得八”的口訣，再計算6+8得出答案，使他們體會到了乘法是加法簡算概念的意義。
二、生活化的表內除法教學
表內除法是表內乘法的逆向思維，所以教學應該更注重數學思維的培養。具體教學的優化策略中，我們通過生活化的'教學方法指導學生進行學習，重點發展他們的逆向思維能力。例如在表內除法教學中，教師提出問題：小龍一家三口，媽媽買了12個橘子，如果平均分配，每個家庭成員能夠分到幾個橘子？學生面對這個簡單的問題，很快就根據“三四十二”的乘法口訣，判斷出每人可以分到四個橘子。接著教師修改問題：要是壯壯到家里做客，將橘子平均分配，每人可以分到幾個？學生們通過總結，雖然人數變成了4個，但是橘子總數還是12個，仍然可以用“三四十二”的乘法口訣進行計算，只不過每人分到的數目成了3個。這樣的教學通過簡單的數學問題，使學生明確了乘除法間的關系，對他們數學思維的發展起到了良好的促進作用。
三、混合運算的解題訓練
加減乘除混合運算的能力，需要通過解題訓練來進行培養。單純的計算題只是對學生養成運算能力具有訓練作用，而通過解答應用題的訓練，可以同時發展學生的數學思維和運算能力。所以我們在解題訓練的優化教學策略中，以應用題為主，力求使學生能夠得到更為全面的發展。如例題：媽媽在超市買了一條2斤的魚，每斤8元。還買了4斤芹菜，每斤2元。她給了收銀員100元錢，問收銀員應該找回多少錢。教師先引導學生，這道題可以用付款的總數減去消費總價得出答案；也可以用付款的總數減去魚的價格，再減去芹菜的價格得出答案。讓學生自主選擇方法進行解題。學生根據教師的思路，通過100-（2×8+4×2）；100-2×8-4×2兩種計算方法完成解題。之后教師進一步啟發學生，題中芹菜的總價為8元，相當1斤魚的價格，可以進行簡算。學生受到啟發，通過100-3×8的方法完成解題。這道題本身很普通，但是教師根據題目，培養學生運用多種方法解決問題的思維，有效發展了解題能力。
四、有余數的除法應用探究
有余數的除法在生活中應用范圍很廣，因此我們在此項教學中，積極組織學生進行探究式學習，要求學生探究有余數的除法的具體應用途徑，以培養學生自主學習能力。探究學習先由教師提出問題，如“有34名學生，分成6排站隊。要保證前面五排的學生數目一致，前五排每排應有多少人，最后一排應有多少人”。之后引導學生觀察問題，進行探究學習。學生們開始利用34÷6=5…4的方法進行計算，但是發現站成了7排。這時教師指導學生，可以將前面五排和最后一排分開考慮。學生受到啟發，用5當除數，通過34÷5=6…4的計算過程，計算出前五排每排應有6人，最后一排應有4人的答案。探究學習使學生在探究過程中進行深入思考，有效提高了學生的學習效率，發展了自主學習能力。總之，通過注重趣味性與生活化的教學優化，激發了學生的學習興趣，使他們能夠熟練掌握知識，養成了運用數學知識解決問題的意識。以引導為主的解題訓練，帶領學生廣泛參與，促進了學生數學思維的養成。探究學習發展了學生自主學習的能力，讓學生在探究過程中體會到收獲知識的快樂。這些教學優化，不僅可以提升教學質量，還可使學生養成良好學習方法，獲得全面發展。
參考文獻：[1]史寧中.基本概念與運算法則——小學數學教學中的核心問題[M].北京：高等教育出版社，20xx.
小學數學教學論文2
當前的數學教育注重發展學生的發散思維，小學數學知識的難度在經過幾次改編之后降低了很多，重點放在了對學生思維的發展上，將知識在縱向上的深度要求轉變到了對知識的橫向思維發展上。根據美國心理學家古樂福特的學說，發散思維是以扎實而豐富的基礎知識為依據，不拘泥常規、常法，善從多角度、多方向、多層次進行觀察思考、探求多種解答的思維方式。
計算機進入到數學課堂教學中，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂，會因多媒體的運用使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課、應用題課等課的表現更加突出。教師在教學中充分利用計算機多媒體的作用，豐富課堂，突破教學中的重點、難點，使學生通過演示所揭示的知識之間的內在聯系，從現象看本質，在教學手段上彌補了傳統教學中的不足，對于發展學生的發散思維是符合要求的。
計算機在數學教學中的作用是顯而易見的`，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區。
一、將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌
計算機進入了數學課堂，給教學帶來了新的生命力，恰當的使用這一教學手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學應用的發展進程來看，教師都是在經過業余培訓逐步成長起來的，在數學教學中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規則書寫在顯示屏上，讓學生來讀；或在設計中只是單純的作為練習來用，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學中產生任何的美感，反而顯得繁鎖復雜得多了。正因為如此，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的、沒有章法。對于數學這一學科的性質來說，要求教師在最適當的時間里，用最簡潔明了的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會既定的數學規則、法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復雜的問題簡單化，那么計算機在這方面的應用中，就只是為了解決某一個難點突出它強大的作用，而不是為了使用計算機而使用計算機，相信如果是為了這個目的，那只會降低計算機的功用，出現畫蛇添足可笑場面。
出于對于學科的負責，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點、難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。
計算機以其形象直觀的展現事物的本質而受到青睞，那么在有關低年級數的認識、行程相遇的應用題、幾何圖形轉換、圖形公式的推導等的教學上都有很大的作用。只有在教學中將計算機用到了恰當的位置上，才會起到事半功倍的效果。
二、課件設計的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性
每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對于一節還沒有進行的課的預設，但不是每一堂課就會按照每位教師所設計的那樣照章而下。因此在某些細節上就會產生許多的變動，教師應學會因勢利導，隨機應變，改變一定的教學方法進行某方面的加深或擴展，更加有利于學生對于知識的吸收。 同樣，課件是教師為了教學而設計的，在流程上就會是預先設想好而制作出來的，那么在遇到課堂新出現的問題時，就會要求教師在設計時要考慮到課件的開放性。在課件設計時，多采用交互式的設計，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節設計出來放在重點部分。
再就是開放題的設計，對于開放題目，就不會有既定的答案，那么只要在開放題目設計上要求學生掌握方法，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成。對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。
三、保留傳統教學在數學教學中的優良經驗
計算機引入課堂對于教育來說是一個新的教學里程碑，具有劃階段的意義。傳統教學也有著獨到之處，在引入計算機的教學中并不能摒棄傳統教學的優良經驗。在數學教學中，傳統教學中用手工制作的教具已經不復存在了，都用新式教具或者是計算機的設計所代替。傳統教學在表示形式上都著重于口說，那么發展到現在，就可以用來培養學生在數學課上的語言能力。
比如編應用題，在認識應用題的題型之后，讓學生來編應用題就會更深入了解此類應用題的結構。可以在計算機上給出實物或作出一些與現實有關的假設，再讓學生說。這樣的話，在十分輕松的氛圍中就會讓學生掌握應用題。傳統教學中有許多好的經驗，只要與現代技術教學手段適當的結合起來就會產生十分好的效果。
總之，數學教學中引入計算機是一個改革，它所產生的作用是深遠的，只有在教學中適當的應用這一技術，才會使教學更加有效果。
小學數學教學論文3
摘要：“互聯網+”時代的來臨，重構學校的教育生態，催生信息技術與其他學科之間的跨界融合。作者結合自身教學實踐，談談“互聯網+”時代促進信息技術與學科深度整合的探索與實踐。
關鍵詞：互聯網；自主學習；數學教學
一、“互聯網+”背景下的情境創設
“互聯網+”時代的教學，同樣不能脫離情境教學。建構主義學習理論認為“情境”是學習環境中的四大要素之一，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一，它強調創設真實的情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在執教《分數的大小比較》的開課時，我以信息技術手段展示“在唐僧師徒西天取經的途中，有一天，孫悟空從地里摘來一個西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒四分之一，分給孫悟空八分之二，分給沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。豬八戒認為自己吃了虧，大聲嚷嚷著說不公平。孩子們，你們覺得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，我用創編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們。“八戒吃虧了”、“八戒比悟空分得少”、“不對，他們四人分得一樣多”，一時間，學生們七嘴八舌的發表自己的意見。這嘰嘰喳喳的數學課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試，我用能激發孩子們興趣的神話故事成功地引入了新課。通過創設與知識有關或類似的情境，以利于學生在特定的環境中探索學習，發現學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時老師要積極創造出一種適合學生學習的情境，做好學生學習知識的參與者、引導者的作用。
二、“互聯網+”背景下實現自主學習
在課堂教學中教師的角色發生了轉變，教師向教學的“組織者”、學生學習的“幫助者”轉變。而學生則能根據教師提出的教學目標，在網絡上自主地選擇學習的方式、方法，學習的順序、內容，自主地查詢相關的知識，利用掌握的方法主動地去獲取新知，從而進一步創造新知，實現自主學習。如在教學“立體圖形的表面積”后，我先讓學生欣賞一組室內裝飾圖片，正當學生享受美的時候，提出問題：“室內裝修與數學知識有關嗎？”由于問題比較廣，引起了學生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時，學生不禁要想：這堂課究竟要學什么呢？在這樣的學習情景下，學生的求知欲給引發了，“任務”的提出也就水到渠成。
三、“互聯網+”背景下培養合作精神
互聯網時代拉近了人與人之間的距離，促進了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯網+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養孩子合作學習的精神。學生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的'學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發展具有重要意義。例如在學生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來”的活動課。學生以小組為單位，在小組長的帶領下，上網去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設成問題，用PowerPoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問題，全班搶答，最后評選出優秀小組。準備的過程中，一個小組的成員形成一個有凝聚力的小集體，他們各抒己見，確定主題，分工協作，上網查找各種資料，大家利用網絡討論主題、設計分工、搜索資源、交流信息等，進一步推進小組建設，培養孩子合作學習的精神，增強團隊意識。
四、“互聯網+”背景下的交流評價
建構主義理論指導下的教學要為學習者創設有利于調動其主觀能動性的學習環境，并對源于建構主義環境有意義的學習進行相應的評價。在“互聯網+”背景下，我們要充分運用互聯網評價方式，給予學生客觀、公平、公正的評價，采用情感激勵學生，大膽評價。同時新課程強調：評價促進學生的全面發展，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，我主張通過平板電腦、云平臺、互聯網進行多元化學習，評價的目標是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己，就像學會學習一樣學會評價自己與他人。評價的方法可以多種多樣，甚至是不同的學生可以采取不同的評價方法。隨著信息技術日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對數學教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業務素質；同時借助互聯網促進信息技術與數學學科的深度融合，培育全新的一代學生。
小學數學教學論文4
摘要：應用題教學是小學數學教學中的重要內容，并且也一直是阻礙我國小學數學高效教學的難點，其教學效果影響了學生數學思維的發展及學生數學學科的終身學習能力。本文分析了當前小學數學應用題教學中存在的一些問題，并有針對性地探究了一些應對策略。
關鍵詞：小學數學；應用題；教學策略
應用題解題能力是衡量小學生數學綜合素質的重要依據，提高應用題教學實效是促使小學生更系統掌握數學知識的最有效途徑。因此，如何加強小學數學中的應用題教學，是教師急需思考的問題。
1小學數學中應用題教學現狀問題
筆者在調查中發現，當前小學數學的應用題教學中尚且存在一些問題，不利于教學實效的快速提升，現將其總結如下：①應用題與現實生活脫節。在教學中我們不難發現，當前小學數學中的應用題在解題方面與學生的現實生活之間聯系很少，這就使得學生在理解題意時存在較大難度，嚴重阻礙了教學實效的提升。另一方面，教師在講解應用題解題方法時，只是照本宣科地對教材內容進行講讀，這也與小學生天生好動、活潑的性格特點相悖，造成學生很難真正掌握應用題的解題技巧，更談不上靈活運用了。②缺乏解題總結。受傳統教學模式的長期影響，當前小學數學應用題教學中，很多教師依然沿襲以往“灌輸式”的教學模式，這種教師自導自演、學生被動學習的教學形式，很難激起學生的學習積極性，并且學生即使對教師講解的解題方法有一定理解，但多為知其然不知其所以然，因此在遇到同類題目時，不能靈活運用。
2優化小學數學應用題教學的有效策略
依照上文總結的當前小學數學的應用教學中存在的一些制約教學實效快速提升的問題，筆者在分析形成這些問題原因的`基礎上，有針對性地探究了一些應對措施，以期有效提高小學生的應用題解題能力、優化應用題教學實效。
2.1實現題目的生活化，加深題意的理解
在小學數學教學中我們不難發現，大多數數學應用題內容都直接或間接地與我們的現實生活有著很密切的聯系。由于小學生通常都對自己所熟悉的事物比較關注，因此教師可充分利用學生的這一特點，盡可能將應用題的內容與生活聯系在一起，以生活化激起學生對題目的探究興趣。另一方面，教師將應用題與現實生活恰當地聯系在一起，就可使得學生很容易就將應用題中的數據關系聯想到自己的生活中來，以熟悉的內容來思考問題，更易于準確而快速地理解。像人口數量、保險、利息、超市等，這些素材都是小學生生活中熟悉的事情，教師在應用題教學中就可以根據這些內容中多牽涉的數據關系來設置題目。比如，在學習人教版小學數學的《加法與減法》相關問題后，教師就可為學生設置一道這樣的應用題：爸爸在蛋糕店買了20個小蛋糕，樂樂吃了3個，花花吃了5個，西西吃了4個，還剩下幾個小蛋糕？該應用題中所設置的問題情景是小學生生活中經常看到的情況，教師將應用題內容與真實生活聯系在一起，更易激發小學生的探究熱情，并且還能提高小學生運用數學知識解決生活中數學問題的能力。小學生在探究上面所述應用題時，經過仔細分析，學生會獲得以下兩種解題方式：20-3-5-4=8（個）；20-（3+5+4）=8（個）。教師引導學生探究兩種不同解題方式的過程，也是培養學生邏輯思維能力的過程，在該過程中學生的獨立學習能力、合作探究能力都得到了一定提升，最終提高了小學生解答應用題的能力。
2.2善于總結解題技巧，提高學生解題能力
應用題教學是小學階段數學教學的難點與重點，學生要想較好地解答應用題，必須具備較高的思維能力。因此，在小學數學的日常教學活動中，教師應重視學生邏輯思維能力的培養及鍛煉，從而有效提高學生解答應用題的能力。這就需要教師為學生提供大量的解答應用題的機會，借助一定量的訓練活動使得學生熟悉各種類型的解題規律。在實際操作中，教師應就特定類型的應用題進行大量訓練，使得學生在解題中逐漸琢磨出一定的解題規律，像讀題、梳理、標注、解題思路、解答等是解答應用題的一般流程。只有讓學生掌握各種類型應用題的解題規律，才能使得他們不管面對什么樣的應用題都能理出思路、找到解題突破口、準確捕捉題目中的關鍵信息，最終正確、快速解答。比如，有這樣一道應用題：從A市到B市的某條公路總長為436千米，如果有兩輛客車同時從兩市出發相對而行，從A市出發的客車每小時行駛80千米，從B市出發的客車每小時行駛90千米，那么經過多長時間兩輛客車能相遇？針對該應用題，小學生通常應該先通讀題目，并捕捉應用題中的重點詞語及數據，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對”、“相遇”等，然后再依據題意畫出行程圖，以幫助學生對題意的理解與解答，在梳理好解答該應用題的思路后，將各個數據之間的關系用算式列出來并準確解答。其實，這種行程類應用題的解題思路大同小異，教師在教學中只要讓學生真正理解了這類題目的解題方法，“萬變不離其宗”，只要遇到這樣的題目就向解題規律上思考，就不難找到正確的解題方法了。總之，在新課改背景下，小學數學的應用題教學將引導學生尋找解題思路及提高學生分析問題、解決問題的能力作為主要教學目標。因此，在日常教學中數學教師應積極以生活化的應用題題目激發學生的學習興趣，并引導學生總結各種應用題的解題規律，從而確保小學生能熟練掌握多種類型應用題的解題方法，最終切實提高教學實效。
小學數學教學論文5
一、小學數學多媒體教學中存在的問題
首先，在小學數學教學中，存在著多媒體覆蓋面不夠廣，普及率不夠高的問題。教師可能出于學生年齡尚小的考慮，認為小學生不宜在課堂過早接觸多媒體設備或可能無法理解多媒體的運用。有的教師可能由于持小學數學十分簡單的態度，認為在小學數學中沒有必要利用多媒體。其次，小學數學教學中存在著多媒體利用不合理的問題。由于多媒體教學具有不同于傳統教學方式的優點和作用，因此，在小學數學的教學中，有些教師過于重視多媒體的運用，忽視了對教學內容的把握。他們往往為了集中小學生的注意力，對教學課件過于上心，反而將學生的注意力從教學內容轉移到課件呈現出的圖片或視頻中去。有些教師過于重視對課外知識的拓展，忽視了對課本知識重點與難點的把握和解析。最后，多媒體教學的功能圖作用在小學教學中未得到充分發揮。在教學中，有些教師把多媒體當做黑板書寫的替代品，僅僅發揮了多媒體課件的文字功能，課件顯得單調，缺乏活力與生氣。多媒體課件的超文本功能和演示功能等未得到充分利用。
二、完善小學數學的多媒體教學建議
2.1擴大多媒體的適用范圍
因為小學數學的教學中存在多媒體使用率低的問題，有必要針對教育對象適當擴大多媒體的適用范圍。多媒體教學可以激發小學生學習數學的興趣，有利于集中學習的注意力和提高學習的積極性。因此，在小學數學的教學中，有必要針對小學生這個處在特殊階段的教學對象的特點和特定的教學目標，通過生動、形象的圖像、視頻和音頻等多種形式，為小學生學習數學提供多媒體教學模式，擴大多媒體的適用范圍。在小學數學的教學中，多媒體的運用要達到這樣的效果，不僅可以利用生動的圖片展現加減乘除的運算規則和超凡魅力，而且可以運用形象的動畫展示幾何體的計算公示和形態體征。當然，在擴大多媒體適用范圍的同時，也要有一定的限度，即必須根據小學生的`特點和特定的教學目標，必須堅持以基本教學內容為導向。
2.2堅持以教學內容為基本導向
小學數學的教學中在一定程度上存在著多媒體利用不合理的現象，多媒體課件容易忽視對課本基本知識的把握和教學內容的基本導向的問題。雖然多媒體在教學活動中的運用可以在一定程度上實現激發學生的學習興趣，提高教學質量，但多媒體畢竟只是為教學活動提供技術支持和相關服務的工具。無論多媒體在教學活動中發揮了多大的作用，都無法改變為基本教學內容提供服務的工具的地位和作用。因此，教師利用多媒體開展教學，不應僅僅注重多媒體課件的制作，更應該重視對教學內容和課本基礎知識的詮釋和解讀。此外，在利用多媒體教學小學數學時，不應將目光過多地放在對課外知識的拓展，而應將重點放在對課本重點和難點的教學中。例如，不能苛求剛學會一百以內的加法和減法的一年級小學生學習三位數的除法和乘法，不能在課堂上向剛知道直線和角的二年級小學生講授圓錐的面積和體積的計算方式。堅持以教學內容為基本導向，重視對課本重點和難點的講授，才更有利于根據小學生的特點實現多媒體數學教學。
2.3實現多媒體教學功能最大化
多媒體教學不僅具有傳統板書的教學方式的文字表達方式，而且還具有圖像、聲音和視頻等諸多因素的綜合性功能。在教學中，教師往往只重視對多媒體的文字表達功能的利用，忽視了其他綜合性功能的運用。這使得多媒體課件的功能無法充分發揮，不能有效地調動學生的學習的積極性。因此，教師在小學數學教學中，應根據具體情況注重對多媒體的圖像、聲音和視頻等綜合功能的利用。例如，在小學數學中關于加法的應用題中，可以這樣設計多媒體課件：伴隨輕松歡快的兒歌，由遠及近地出現了色彩鮮明且不斷閃動的“動物歌唱比賽”六個大字，伴隨著一聲聲不同動物的叫聲，各種動物姿態各異地登上l了舞臺（小貓2只，鴨子3只，青蛙4只，猴子5只，海豚6只，企鵝8只）。此時，畫外音提出題目：“找出你喜歡的三種小動物，編一道關于加法的應用題。”通過這種生動形象的方式，不僅把相對有理解難度的題目給小學生講解得很好，也有利于鍛煉學生的思維能力。總之，教師需要通過多種方式，充分利用多媒體的功能，提高教學效率。
小學數學教學論文6
新課程改革以來，教育專家和教育踐行者不斷推陳出新，從江蘇的“洋思經驗”到山東的“杜郎口經驗”，再到廣州的“生本教育”，從北方到南方，從農村到城市，從偏遠到沿海。“以人為本”的理念深入人心，“生本教育”之花開遍大江南北，在教育者的教學實踐中，自覺不自覺地滲透著“生本”理念。然而在實踐過程中，筆者認為要處理好以下幾個關系，從而回歸小學數學課堂教學的本真。
“生本教育”不僅是一種形式，更是一種理念。當生本理念由南至北深入教育大地時，教師最先看到的是形式，其次才是深藏在形式之后的理念。教師走進課堂，看到的是教學手段，是教學方式，是課堂教學模式，感受到的是驚嘆，是激動，驚嘆于學生精彩紛呈的表現，激動著教育原來如此神奇。于是帶著這份激動，這種感受，教師邊學習邊實踐，邊實踐邊反思。于是乎，前置性學習、小組合作、班級展示幾乎成了教學必備，課前學生“學”得認認真真，課堂合作熱熱鬧鬧，班級展示豐富多彩，學生的積極性極大地提高了。生本教育的核心就是“在教育中一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。傳統的課堂教學忽視了學生作為獨立的生命個體在課堂活動中的行為和思維特征，忽視了教師和學生在課堂活動中各自應發揮的作用，從而使得學生在課堂活動中的主體地位沒能很好得以體現。教育心理學家布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者、探究者。”生本課堂改變傳統的“接受--存儲--再現”的教學方式為“探究--發現--合作--創新”的學習方式。
課堂教學中，教學關系不是靜態的、固定的，而是動態的、變化的。從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的增長，教師“教”的作用漸漸弱化，但并不是說不需要教師的“教”。新知識需要通過教師引導學生主動去探究和“再創造”，才能成為有效的知識，才能培養學生的實踐能力。而練習是學生學習過程中的關鍵環節，教師有目的.、有計劃地精心設計課堂練習，才能有效地提高學生靈活解題的邏輯能力。新課標人教版六年級下冊《平面圖形的復習》一課，教材中為了突破“平面圖形面積之間的內在聯系”這一難點，給出了這幾種平面圖形的網絡圖，我在教學中不是預設好這個網絡圖，直接呈現給學生，而是精心預設了想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移等這樣幾個環節。課堂上充分尊重學生，根據學生已有知識水平和學習能力，充分發揮學生的自主性、創造性，給學生提供這幾種圖形，留給學生足夠的時空，讓他們自己想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移。結果學生通過獨立思考、小組合作，學生對6個圖形之間關系的理解是多方面的。有根據圖形特征進行排列的，有根據難易程度（學習順序）進行排列的，有根據公式推導過程進行排列的，有根據公式間的“種屬”關系進行排列的。這種開放式樣教學設計，體現了復習課的特點，發動學生把知識串聯成網，自我構建認知結構。不僅能夠很清晰的說出這幾種平面圖形面積之間的內在聯系，更有同學思維的閘門打開了，大膽提出自己的想法：“如果把梯形的上底不斷縮短，當縮短為一個點時，就變成了一個三角形，所以梯形和三角形面積計算公式很相似”。這顯然超出了老師的預設。既然學生都想出來了，老師不能就此罷休，接下來，我利用多媒體播放梯形上底不斷縮小，逐漸“變成”三角形的動態過程，引導學生觀察，并比較兩者面積公式，啟發學生思考：實質上，當梯形上底縮為一個點時，上底就是長度近似為0，這時，梯形面積公式S=（上底+下底）×高÷2，就變成S=（0+下底）×高÷2，也就是S=底×高÷2，就是三角形的面積。如果沒有老師精心的預設，就難有這樣精彩的生成。
數學是一門教育工作重要的基礎學科，數學教學除了傳授一些數學知識外，更應該促進學生全面、持續、和諧發展。在《數學課程標準》中，對如何實現自主探究、合作交流、發展創新的數學學習方式提出建議：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們給學生充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學活動中，教師要認識到“數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展成長的過程。”
數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學面向全體學生。生本理念下的數學課堂正是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的課堂，處理好以上關系，才能充分調動學生的主動性，創造和諧的育人環境，讓學生學會學習、學會合作、學會創新，才能真正實現。
小學數學教學論文7
1. 談一談關于“學生興趣”與“教師強迫”之間的矛盾問題。
2. 談一談關于“數學新課堂”的出現問題。
3. 談一談關于“課程改革”和“教師自身素質”的關系問題。
關鍵詞：學生興趣 教師強迫數學新課堂 課程改革 教師自身素質。
在小學的各科教學中，數學始終都是備受關注的學科，一直都處于重要位置。這次課程改革，人們對小學數學教學的要求也發生了重大改變，小學數學教學面臨巨大的挑戰，理論與實踐上日益暴露出許多復雜的矛盾沖突，評價方式的改變對我們教師和我們的課堂教學也提出了更高、更多和更新的要求。
首先，談一談關于“學生興趣”與“教師強迫”之間的矛盾問題。
在教育問題上，經常會出現這樣的矛盾，但雙方似乎都有一定的合理性。興趣是最好的老師！那孩子們如何對數學產生興趣呢？新課程改革特別注重要求尊重每一個學生的權利，尊重學生的興趣和需要，這是教育的一個原則。然而捫心自問，對學生真正需要和感興趣的事情，我們成人無論如何努力恐怕永遠都不能完全地滿足他們。對一個有責任感的教師而言，有時會強迫學生服從他們的意志、聽從他們的安排，尤其是在小學基礎教育階段更是如此。在小學階段，數學教學具有基礎性和普及性，是一種為學生打基礎的學科，要求每個孩子得到盡可能的發展和提高。當孩子對數學缺乏興趣時，“學生興趣”和“教師強迫”之間的矛盾就顯得更為突出。
因此，在小學數學教學上，如何既能滿足興趣又能達成小學數學教學的目標是一件極為困難的事情。有一位偉大的教育家曾這樣說過：“如果一個兒童學習有困難，而我們確實想幫助他，那么，最主要的事就是堅持人性的原則，使孩子獲得自信和對學習的`興趣為目的。”如何獲得自信和對數學產生興趣呢？我以為只有新的“數學課堂”才有可能改變一些什么。
其次，談一談關于“數學新課堂”的出現問題。
在我的數學課堂上，我喜歡和孩子們一起玩，一起學。如：“在學習《統計》一課時，一年級孩子學起來本來就難的內容我給變得十分輕松，要節課我就進行了兩個內容模擬《選班長》和游戲《剪刀石頭 布》。通過《選班長》大家學會了用“正”來記錄、認識了統計表，同時也選出大家心目中的好班長。游戲《剪刀 石頭 布》通過同桌兩個孩子邊玩邊記錄，最后不僅學會了簡單的統計還分出了勝負。《統計》就在大家輕松和愉悅的玩耍中完成了。
當前課程改革的根本目標是培養的創新精神和實踐能力，以學生的發展為本，注重全面素質提高。一個顯著特征就是學生學習方式的轉變——改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮孩子主體性的探究式學習方式。相應地，教師的教育觀念、教育方式、教學行為也應得到改變。這種學習方式和教學方法的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化。在新課堂中，傳統教學方式將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”教師不再僅僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者。教師是“催化劑”，他幫助學生學會自己思考，學會學習。這種新課堂可以說是一種“溝通，理解和創新”的過程，學習不僅僅把知識裝進腦袋中，而重要的是要對問題進行分析和思考，使學習的新知識有效的融入學生已有的知識體系之中，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見、變成自己的思想。
我班的孩子大部分都是土生土長的農民娃娃，剛開始接觸新教材、新課堂確實很難適應。但經過我們一年以來的努力和嘗試。我發現，孩子們對于學習數學的興趣越來越高，喜歡數學、更喜歡上數學課。用他們的話說就是“上數學課好好耍哦！”我喜歡聽到這樣的話語。課堂雖說很輕松、活躍，學習成績一直處于片區前列。學校領導和老師對于新課標也十分關注，他們都覺得這些娃娃的表現就是不一樣—— 敢想、愛說、肯動腦，這也可以說是一種成功吧！
再次，談一談關于“課程改革”和“教師自身素質”的關系問題。
在課改實施以來，我們老師談的最多的就是教學方式的轉變，原有的知識結構和水平已不適應課改的需求。所以只有提高自身素質以適應新課程的要求已成為我們的自覺行為。
面對農村學校各種資源較缺乏、信息較為閉塞的情況下，我們深知要設計一堂好課往往感覺力不從心，課程緊、任務重、事情多，但我們仍然以極大的熱情投入在新課程改革的行動中。擔心和困惑并存，辦學條件的缺乏與新課程要求的、大班額與學生自主式教學的、擔心基礎知識的缺失與教材體系的不盡完善等等。這也同時給我們提出了更高的要求。所以，課程改革要求我們要在實踐中逐步探索，探索出一條適合于課程、適合于自己的踐行之路；要求我們要轉變陳舊、落后的觀念、樹立新的發展觀；教師要不斷地提高和學習，要從被動接受學習變為積極主動參與學習還要樹立終身學習的思想；同時還要發展自己的專業能力,以新的理念改變自己的傳統教學方式；每位教師都應有自己的教學規劃:獲得知識、充實自我、實施研究、改進教學、反省批判；自我更新關注學生關注發展。
總之，在小學階段數學學科中老師和孩子一定要互助互學、轉變角色、培養興趣、消除矛盾。這樣我們的孩子才會主動學習數學、學好數學、學精數學。
小學數學教學論文8
摘要：新課改中對當前的教育思想提出了新的要求，在教育活動中把學生作為課堂的主人，培養學生自主學習的能力是課堂教學的重要任務。在小學數學教學中，如何提高學生的自主學習的能力，數學教學的方式和方法應如何改進以適應新的教育環境和教育理念，本文就具體問題進行分析闡釋，并提出建設性意見。
關鍵詞：因材施教；自主學習；學習方法
上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在２１世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。隨著社會的進步，傳統的課堂教學理念已經不再能夠滿足教育發展的需求。在新課改素質教育理念的的大方向指引下，改革課堂教育，把提高學生自主學習能力和學習主動性作為數學教學的方向是當前數學教學需要面對的問題。數學作為一門基礎性學科，主要致力于對學生邏輯思維能力的培養和數學理論方法的學習。小學學生邏輯思維能力尚未成熟，對于數學學習，其基礎抽象思維的欠缺造成了數學相關知識理解力有限，而要提高小學生數學學習的效果，僅僅依靠知識點的灌輸和反復練習是不夠的，小學數學教學能否起到良好的效果關鍵在于如何激發學生的學習主動性，只有數學學習由教師被動傳授轉變為教師輔導和學生求知之間的有機結合，才能在小學數學教學上起到事半功倍的效果。以下文章就對具體問題展開分析，探討在小學數學教學中需要注意的幾項內容。
１做到因材施教，為學生自主學習提供動力
我國古代偉大的教育家孔子曾經提出過一個經典的教育觀念：“有教無類”。在教育活動中每個學生資質有所不同，知識結構和思維水平也有一定的差異，教育活動如果要實現素質教育，靠一刀切地用一種方法應對所有學生進行教學顯然是不行的。而根據教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿足客觀環境對教育教學方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳體現就是分層教育，所謂分層教育是指針對學校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側重地開展教育工作與實踐活動的教育形式。在分層教育中一門課程可以按難度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，學生可以根據自己的基礎和能力不同自由選擇。這樣的教育模式，可以實現因材施教與學生自由選擇的匹配，學生可以充分發揮自己的個性，同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機會。例如：在做“計算陰影部分面積”的相關題目時，教師可以給出多種圖形讓學生自由進行選擇。從簡單的正方形，長方形到稍微難一些的三角形，半圓，越復雜的圖形求解所需要的技巧越高，而所有學生中必然會有一些有能力挑戰更復雜的圖形，而對于能力一般的學生而言，掌握圖形計算的基本知識從簡單圖形的面積求解上也可以實現，而這種分層教學可以使能力突出的學生充分發揮自己的優勢，同時在答題活動中獲得一定的精神鼓勵和學習動力。但此類分層教學要注意就低不就高，一定要按照學生的平均水平來設計難度，否則大量學生無法涉足高難度的題目會對學生整體造成挫折感，對其學習熱情形成負面影響。
２進行合理引導，讓學生學會自主學習
新課改對于教學的要求在于讓教學方法側重與對學生素質和能力的培養，而在傳統的應試教育模式下學生學習主要針對考試和對教材內容的記憶，數學教學只死記硬背數學理論很難起到好的效果，而真正讓學生實現數學能力的提高跟學生數學方法的掌握和邏輯思維能力有關，因此，在數學教學中教師應注意把由知識點的傳授轉向對數學方法的傳授和讓學生熟悉數學的普遍規則和思維方式。這就要求教師在教學活動中除了教給學生數學知識以外，還要注意讓學生運用掌握的數學知識和數學方法去自主解決數學問題，教師在教學活動中應扮演一個引導者的角色，而求知主體應是學生。只有讓學生掌握了科學、有效的學習方法，才能夠讓學生舉一反三，培養出學生自主學習的能力，學習的效果也才會提高。以往的數學教學中往往教師依據教材而亦步亦趨地教學，教師對于課堂內容的.設計缺乏靈活性，學生自己觀看教材所學習的結果和聽課并無本質的區別，這就造成學生對課堂學習興趣不高，而對課堂學習的積極性也提升不起來。學生對數學自主性學習的現象只能是或然的，依據學生自己興趣而產生。這并不能實現數學教學上科學化教學和學生整體水平的提高。而要培養出學生整體自主學習的能力，改變課堂教學的僵化模式而對課堂進行一定的設計和靈活性改動是很有必要的。教師可以在教學活動之前對課堂教學的方法進行分析和研究，看看能否把具有參與性的課堂實踐，課堂討論等教學方式有機地和教材內容結合起來，提高學生主動參與課堂教學和在課堂中更多地實現學生和教師之間的互動。通過啟發式和引導性教學發掘學生對于課堂內容的看法和其對數學難點的認識，同時通過對學生具體學習情況的了解和分析對課堂教學方法和方式進行必要的改進。
綜上所述，在小學數學教學中，學生自主學習能力的培養是改革現有教育理念和教學方法，把素質教育作為根本方向對教育模式進行的系統改進，而方法的實施在教育結果上的體現最終還要看教學中實際的效果，本文對小學數學教學方法的建議是理論上的，同時也是建設性的，具體效果還要在實踐中進行驗證。出于教育環境的發展的要求，教學方法的不斷改進必將是今后的方向和一個長期的過程。只有通過不斷的更新現有教育模式中的缺陷和不足才能實現學校教育的完善和素質教育的真正實現。
參考文獻
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小學數學教學論文9
摘要：數學意識可以理解為，人們對于現實的數量關系和空間形式的一種自覺的、能動的認識活動。關注學生的數學意識，不僅有助于學生理解和學習數學知識與技能，而且能讓學生逐步學會主動地認識數學，初步形成用數學的觀點和方法看待事物，具有一定的用數學知識和方法處理問題的能力。
關鍵詞：意識探究合作思考應用反思
心理學認為，意識是人所特有的一種對現實系統化的、自覺的、伴隨著體驗且有能動性的反映形式。那么數學意識可以理解為，人們對于現實的數量關系和空間形式的一種自覺的、能動的認識活動。這也是人們認識數學過程中的態度和情感體驗。因而，我們的數學課堂應該特別關注學生數學意識的培養。這不僅有助于學生理解和學習數學知識與技能，而且能讓學生逐步學會主動地認識數學，初步形成用數學的觀點和方法看待事物，具有一定的用數學知識和方法處理問題的能力。關注學生數學意識的培養，是小學數學課堂教學不應忽視的目標。
一、關注學生的探究意識
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。” 探究是人類認識世界的一種基本方式，人類正是在對未知領域的不斷探索中獲得發展。探究意識是一種愿意發現問題、積極探求事物發展變化規律的心理取向，它是創新的動力源泉。在數學課堂教學中，教師應注意激發學生自主探究的意識。
《百分數的意義》的教學中，我播放了全國每年約有0.02%的土地被沙漠侵吞的畫面，要求學生談談讀完信息后的感受。學生被畫面和信息震撼了，紛紛表示要植樹造林，保護我們的環境。
師：在茫茫的沙漠上應該植什么樣的樹呢？
生：種植容易在沙漠中成活的樹。
師：哪些樹在沙漠中最容易成活呢？
生：不知道。
師：是的，剛開始時人們是不知道的`，科學家要想知道哪些樹在沙漠中最容易成活，有什么辦法？
生：可以先做實驗。
師：綠峰農場在毛烏素沙漠進行種樹實驗，情況如下：白楊，成活18棵；胡楊，成活22棵；長穗柳，成活46棵……
學生有著一種強烈的探究欲望，他們已經完全沉浸在“哪種樹最適合在毛烏素沙漠生長”這一現實的問題情境之中，充分調用已有的知識經驗，不僅解決了問題，而且探究出了百分數的意義，并在這一過程中充分體驗了百分數的作用。這一教學案例啟示我們，在數學教學中，通過創設現實的問題情境，激起學生認知狀態的不平衡，是培養學生探究意識的有效途徑。
二、關注學生的合作意識
學會合作是學生進入社會，成為未來主人必須具備的基本技能。培養學生主動交往、協同合作的團體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力是時代發展的必然要求。在課堂教學中，學生的合作常常是在教師統一的“命令”下進行的，自覺地進行合作往往少之又少，需要教師利用一切機會有意識地進行培養。
《真分數與假分數》的教學，一般是先教學真分數和分子、分母相等的假分數，讓學生在圓形紙片中用陰影部分表示出1/3、2/3、4/4等分數，接著再教學分子大于分母的假分數，讓學生繼續用圓形紙片表示分數5/4、12/5等。在實際教學中，教師們一般是要求每個學生事先準備好兩張圓形紙片來表示5/4，而我則只讓每個學生準備了一張圓形紙片，讓他們想辦法來表示5/4。學生們先是茫然無助，隨后大多數學生都想到與同桌進行合作，將兩張圓形紙片合在一起表示出5/4。由于教師巧妙地創設了合作的情境，學生自然地就產生了合作的需要。學生在這一過程中也能感受到什么時候應該進行合作，該怎樣合作。
如果教學時總是要求學生進行指令性的合作，對培養學生的合作技能也許是有益的，但可能對合作意識的培養無能為力。合作意識的強化，更需要學生真正形成困惑、無助的內心體驗，之后又通過合作成功地解決問題的過程之中。
三、關注學生主動思考的意識
數學教學是數學思維活動的教學。教師在教學中，應注意通過問題情境的創設，激發學生展開積極的思維活動，逐步增強主動思考的意識。
《圓的認識》教學中，我注意聯系學生的生活經驗，引導學生在活動中主動思考，逐步接近數學知識的本質。教學開始時，利用課件出示15個小朋友排成一排玩套圈比賽的場景，讓學生觀察。之后組織了如下教學過程──
師：這樣比賽公平嗎？
生：這不公平，大家要站在距離桿心同樣遠的位置才公平。
師：你有什么建議？
生：可以圍成一個圓圈。
繼續出示：15人圍成圓圈，但桿心不在圓心。
師：這樣公平了嗎？
生：還不公平，大家離桿心距離依然不相等。
師：要站成怎樣的圓形才算公平？
生：離桿心一樣遠的圓形。
師：在操場上怎樣才能畫出這樣的一個圓形來呢？
師生配合用粉筆和繩子完成一個圓。
師：這15個人應該站在哪里？有多少種站法？
生：站在圓圈的線上，有無數種站法，因為上面有無數個點。
師：桿心在哪里？
生：在圓的中心。
師：現在15人任意站在圓上，你覺得公平嗎？為什么？
生：這樣公平了，因為每人離桿心的距離都相等。
師：你能證明每人離桿心的距離都相等嗎？
學生畫出了幾條圓心到圓上任意一點的線段。
師：像這樣連接圓心和圓上任意一點的線段叫做圓的半徑。
……
上述教學啟發我們，數學教學要善于利用學生原有的經驗，通過問題情境的設計，引導學生主動思考，將已有的經驗逐漸深化，從而理解數學知識的內涵。
小學數學教學論文10
目前我國學校德育泛指政治教育和思想教育等。政治教育培養學生的政治觀念和政治信仰;思想教育培養學生世界觀和人生觀;在筆者看來，小學數學教學過程中開展德育教育也尤為重要，教師在關注學生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進行德育教育，讓學生學習思想品德教育知識和科學文化知識，以促進學生綜合素質的全面健康發展。那該如何在小學數學教學中開展好德育教育呢?結合本人近年來的教學實踐，我認為應該做好小學數學教學內容與德育教育相結合。
1 教師需要提升自身素質
教師是向學生教授知識、傳授經驗的人，教師自身綜合素質的高低也決定了學生德育層次的高低。教師自身素質不高并不能向學生傳授更多的德育知識。不少教師只是要求學生懂禮貌、尊敬師長和尊老愛幼等，但這樣的德育教育不僅不夠全面，而且沒有深度。教師需要改變傳統教學觀念，不斷加強自身學習，提升自身綜合素質，為德育教育實施打下基礎。還要樹立德育教育與數學知識教授同等重要的觀念，把數學知識教學跟德育教育相結合，讓學生學習數學知識的同時提升自身的道德修養。在教師實施德育教育的過程中，教師要做到以身作則，為人師表，用自己的模范行為去影響和教育學生。例如，教師要求學生講衛生，不要亂丟垃圾，那么教師就應該以自身為標榜，看到垃圾就撿起來，間接教育學生不要亂丟垃圾。教師有愛國之心，能影響學生熱愛自己的祖國;教師有強烈的事業心和責任感，能影響學生形成刻苦專注精神。
2 數學教學要與德育教育相結合
在小學數學教學過程中進行德育教育，善于發現小學數學本身所具備的德育內容，將德育教育本身的.因素與數學自身的教學特點有機地結合起來，把德育內容通過數學教學傳遞給學生，培養學生個體的思想品德。數學是一門基礎學科，在日常生活中有著廣泛的應用，可以引導學生將數學運用到實際中，培養學生解決簡單實際問題的能力。
3 數學教學要與德育教育相結合
在小學數學教學過程中進行德育教育，善于發現小學數學本身所具備的德育內容，將德育教育本身的因素與數學自身的教學特點有機地結合起來，把德育內容通過數學教學傳遞給學生，培養學生個體的思想品德。數學是一門基礎學科，在日常生活中有著廣泛的應用，可以引導學生將數學運用到實際中，培養學生解決簡單實際問題的能力。
3.1 結合數學教學內容：把德育與數學教學內容相結合，優化教學方法，能吸引學生的注意力和提高學生學習積極性。例如學習《小學數學二年級上冊》第七節的“認識時間”，教師通過在課堂上在課堂上展示鐘表，讓學生觀察鐘表上的時針、分針和秒針，了解鐘表的構造，告知學生鐘表上每個分格的意義。給學生講解什么是時什么是分，1小時等于60分鐘，讓學生學會運用幾時幾分表示時間。接著播放一分鐘的音樂來讓學生感知一分鐘有多長，并讓學生思考在一分鐘可以做什么事情。讓學生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，讓學生學會合理利用時間、珍惜時間。
3.2 結合日常技能訓練：數學本身具有嚴密性，在學習數學的時候學生學要一絲不茍。因為小學生年齡小，可塑性高，要想使他們擁有良好品德和習慣就要進行反復訓練，讓學生逐漸形成對待任何工作、任何事情都要認真負責的態度，還要學會獨立思考，擁有勇于面對錯誤和改正錯誤的精神。對學生的學習習慣和優良品德的訓練要有嚴格的要求，教師要正確地引導，從細節抓起，甚至通過以身作則來影響學生。例如小學生做數學作業，要反復強調讓他們寫完之后進行檢查，從檢查過程中去發現自己的問題，并解決問題。在檢查過程中必須要細心，要認真，這能培養學生無論做什么事，都要進行反復檢查的良好習慣。
3.3 豐富數學課外活動：為了能更廣泛的開展德育教育，除了從教學內容，教學過程中進行德育教育外，開設多種形式的課外活動非常有必要。例如學習《小學數學一年級上冊》第一節的“數一數”，教師根據教學內容組織學生觀察周圍事物，觀察學校操場的樹木數量;觀察升旗臺上國旗上五角星的數量;觀察操場上正在上體育課的學數量等，通過運用數學知識數數，培養學生的觀察能力。再比如，在學習“測量”一課中噸、克和毫升的內容時，讓學生對自己平時喝的水進行測量，計算我國平均每個人一天只喝500毫升的水，中國13.7億人就喝掉6.85億升的水，而這些水可能相當于缺乏引用水資源的非洲地區里10個人一年的用水量。借此老師可以教育學生要懂得節約用水，珍惜飲用水，養成節儉的良好習慣。
學生良好的思想品德不是與生俱來的，而是需要學校、家庭和社會多方面的教育和影響才能形成和發展的。當今時代飛速發展，在小學數學教學過程中開展德育教育變得尤為重要，教師在關注學生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進行德育教育，讓學生學習思想品德教育和科學文化知識，以促進學生綜合素質的全面健康發展。
小學數學教學論文11
【案例】
在教學一個小數的近似數的課堂教學上，教師剛出示了例1：“2.953保留兩位小數，它的近似數是多少？”，一些學生就迫不及待地舉手回答：
生1：老師，是3.00。
生2：不，應該是2.95。
生3：我覺得應該是3.10……
課堂氣氛瞬即熱烈起來了。
我本想讓學生從求整數近似數的方法遷移思考求小數近似數的方法，但學生猜想的答案讓我意識到，如果在這時我打斷學生的爭辯再按照原本的教學設計進行引導，對學生的學習熱情是一個很大的打擊。于是我讓不同意見的學生各自說出自己的猜想過程：“說說你是怎樣想到這個答案呢？”
生4：因為2.953接近3，所以2.953≈3，但因為要保留兩位小數，所以根據小數的性質，2.953≈3.00。
生5：因為2.953要保留兩位小數，所以我認為應該看小數部份的第三位，千分位上是3，不滿5，要舍去，所以2.953≈2.95。
生6：因為2.953接近3，但是要保留兩位小數，十分位和百分位上的數都滿5了，要向前一位進1，所以2.953≈3.10。
聽完發言后，我再讓同學們根據他們的猜想過程，結合求整數近似數的方法去認真地思考、討論，哪一個猜想的方法是正確的。同學提出了不少的疑問：
生7：要保留兩位小數，為什么要把它們先看成整數呢？
生8：運用四舍五入方法求整數近似數的時候，要看省略尾數左起的第一位。那么求保留兩位小數的近似數，應該看哪一位呢？ ……
在同學的質疑和思辯中，學生們逐漸對求小數近似數的方法清晰起來了，其實求小數近似數的方法與求整數近似數的方法相似，要看省略尾數左起的第一位，運用四舍五入的方法求出。
【反思】
數學新課程標準指出，學生通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。作為教學第一線的`教師，在新課程理念的指導下，如何在課堂教學中體現培養學生數學猜想的理念，就這節課自己的教學，談談下面幾點認識：
（一） 努力營造和諧氛圍，給學生猜想的空間
學生在課堂上是學習的主人，然而在很多課堂教學當中，盡管改進了教師講授、學生練習的單一傳統的教學方式，但學生的學習還是離不開老師的設疑、啟發觀察、提問題思考的一步步引導下，很難充分地讓學生擁有學習的主動地位。學生進行數學猜想是對數學問題的主動探索,這一份主動性尤其珍貴,以這節課的教學為例,如果當學生說出猜想的答案時候,老師就馬上制止了,繼而要求學生嚴格地按照原本教學設計,在老師的引導下逐步思考,將會對學生的學習熱情是一個嚴重的打擊。相反地,老師尊重學生的發現,并沒有因為教學順序被打亂而去責怪學生,而是在課堂上讓學生充分展示自己的猜想。正是在這種平等民主的課堂氛圍中，學生有了暢所欲言的機會，因而他們勇于猜想；給學生猜想的空間，同時能極大地調動學生的學習積極性、主動性，激發他們探索學習新知的欲望。
(二) 鼓勵學生大膽進行猜想，允許出錯
我們知道，學生學習數學是一個動手實踐、合作交流和自主探索的活動。從本質上說，學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程：他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構建對數學的理解。因此每一個學生都會有自己理解、思考和解決問題的思維策略。以這節課的教學為例,學生提出了好幾種猜想的答案，教師并沒有因為對的答案而忽視了其它想法，因為每一個猜想過程都真實反映了學生的思維方式和知識構建，如把2.953看成3.00近似數的同學就是受了小數性質負遷移的影響。教師立足于學生猜想的教學更能針對學生的知識水平，幫助學生糾正錯誤的猜想，能使學生正確、深化理解知識，重塑知識結構。因此在課堂上教師應以贊許和耐心的態度聆聽學生每一個猜想過程，充分利用教學評價鼓勵學生大膽地進行猜想，讓學生勇敢地與他人分享自己的想法，鍛煉自己的思維。
(三) 引導學生學會猜想
一個學科只有大量的問題提出，才能使它永保青春。正因為歷史上有諸如歌德巴赫猜想、費兒馬猜想的提出，數學科學才發展為今天壯觀的現代數學。數學新課程標準指出：“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例。”以此課為例，如果在學生說出答案后，我便馬上判斷對錯，而不是讓學生分享猜想過程，久而久之，會使其他學生形成錯誤的認識，猜想在數學學習中是“湊熱鬧”或“漁翁撒網”，隨便說出一個或幾個答案去碰碰運氣。猜想不是無根之本，無源之水，它是立足于學生已有知識經驗和數學思考下的合理推測，老師鼓勵學生大膽進行猜想，是讓學生經歷探索數學的過程，而不是憑空想象，因此學生學會怎樣去猜想，形成良好的猜想意識十分重要，如引導他們怎樣整合材料、提出疑問，有如何猜想結果或問題解決的途徑。猜想的實現途徑，可能是探索試驗、類比、歸納、構造、聯想、審美以及它們之間的組合等，老師需要鼓勵學生通過數學思考進行猜想，注重讓學生經歷猜想的過程，從而讓學生學會合理的猜想。
小學數學教學論文12
在當今的教育和實踐中，主體教育已經成為一種非常重要的課題了。小學數學不僅具有較強的邏輯性和抽象性，同時還具有一定的操作性和實踐性。數學教師在教學的過程中要將兩者有機地結合在一起，并在現代化的教學理念下對學生進行指導，采用先進的教學方法，以教師為主導，充分發展和展現學生的主體作用。
一、創設教學情境促進學生主動參與學習
1.通過創設問題情境激發學生的學習興趣。“學起于思，思源于疑”，讓學生對數學知識產生一定的疑問，造成他們的困惑，制造相關的懸念，進而撥動學生的思考思維。例如，在教學“商不變性質計算有余數的除法”，我首先讓學生進行口算：130÷50=？一部分的學生得到2……30，一部分的學生利用商不變性質口算得到2……3。當學生莫不著頭腦的時候，我對學生進行引導并驗算：2×50=100，100+3=103，很明顯，這種結果是錯誤的。此時的學生就會急于想知道怎么樣利用商不變性質去計算有余數的除法，從而使學生變被動學習為主動的學習。
2.通過生活中的事例來激發學生的興趣。數學教師要根據實際情況出發，在課堂上要為學生創設與生活息息相關的數學教學情境，以便于學生時時激發探究的熱情，從而進一步地學好數學。例如，在教學“百分數應用題”，教師可以借助商場打折的情境，在商品上標注原價、打折數，通過生生之間的買賣活動，有效地促進學生的思考興趣，這樣不僅能激發學生在生活實踐中鞏固數學知識，還能充分調動他們學習數學的.主觀能動性。
二、親自動手實踐，手腦要并用
1.加強實踐，讓學生主動地獲取知識。實踐，就是教師要為學生創設可以探索、活動、思考的環境，學生都能參與其中。
例如，教學“求比一個數多的數的應用題”的時候，首先要引導學生親自動手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5個；第二，在第二行再擺4個三角形，并提出問題：第二行先擺了幾個三角形，現在又擺了幾個？第二行的三角形個數可以分為幾個部分？第二行三角形的個數應該怎么求得？通過這樣的引導，讓學生理解數量關系，從而進一步掌握解題的方法。
2.加強實踐能充分發揮學生的智能。培養學生的創新意識，使學生初步形成探究、解決問題的能力。這既是小學數學的重要任務，同時還是優化課堂教學的方向。通過實踐，充分調動學生的感官積極地參與到教學活動中去，從而加強學生的思考思維，不僅能有效增強教學效果，還能讓學生在操作過程中提升學生的能力，實現學生在主動中求發展。
三、在課堂中進行討論
1.教師要擺正自己的位置。在小學數學課堂的探討中，教師不僅要提出討論的注意事項，同時還要指定其談論的范圍，并且還要控制討論的有效時間；在討論的過程中，教師需要不斷鼓勵學生大膽思考、發言、質疑、爭辯，運用創新的思維去找尋最佳的解決方法。
2.教師要選擇并確定課堂上討論的最佳時間。
（1）組織討論概念、總結、規律。該討論的內容具有高度的概括性，需要綜合性的分析，同時還要運用恰當的語言進行表達。
（2）組織討論重、難點。在數學教學中，越是重、難點就越需要學生進行探討，通過發揮主體作用，調動學生的積極性，從而攻克教學中的重、難點。通過這樣的交流、操作、探討，學生不僅得出總結，還能明白知識形成的過程，無形中提升了學生的自學能力。
（3）組織談論解答開放性的習題。小學生因為受到定向思維的影響，導致思維比較狹窄，因而教師應該從多角度出發為學生創設具有一定開放性的習題。通過在課堂上的探討，找出多種不同的解答方法，有效地培養學生散發性、求異性的思維，從而促進學生形成良好的數學思維習慣。
小學數學教學論文13
一、小學數學學習的特點
小學數學學習主要有以下幾個特點：第一，數學本身的邏輯性和抽象性非常強，要想讓小學生扎實的掌握數學知識，必須借助于一定的感性材料來輔助學習，通過親眼觀察、親身實踐形成自己對于數學知識的理解和認知，建立不同知識點之間的聯系。第二，老師的引導非常重要。從本質上講，數學的學習是一種持續性的思維活動。學生通過分析、判斷、理解、抽象等一系列的思維方法實現對知識的掌握。小學生由于思維水平不高，思維活動不是很流暢，老師必須在學習的過程中進行指導，提高他們的思維能力。第三，數學知識的學習過程要結合一定的課堂活動。通過生動有趣的課堂活動加強小學生對數學知識的理解，感受數學與生活的關系。
二、游戲教學在小學課堂教學中實現的條件
通過對小學數學學習特點的分析，我們可以感受到在教學活動中開展游戲教學方法的必要性，但是游戲教學必須滿足一定的實現條件，才能充分發揮游戲教學的價值。筆者認為，游戲教學的實現必須滿足以下幾個條件：第一，老師要學會“激趣”。我們常說興趣是孩子學習最好的老師，老師掌握了刺激孩子學習興趣的方法也就找到了提高教學效果的方法。第二，老師要學會“得法”。游戲教學的核心在于將游戲方法和數學教學有機的結合，這個結合點的切入就是方法問題。第三，老師得讓游戲教學的課堂變得“有序”。游戲教學模式下，老師要對課堂有一定的掌控能力，避免學生因為過分的喜愛游戲而忽略了自己的學習任務。在此基礎上，老師才能將自己的知識和靈感體現在課堂教學當中，提高課堂教學的質量。第四，老師適時要激發學生們的“創造性。小學生具有豐富的想象能力，老師通過合適的引導，能夠開闊學生的思維世界，激發創造性。
三、小學數學教學與游戲融合的教學模式探討
(一)新知探究課與游戲融合的教學模式
新知探究課分為課前、課內和課后三個重要的階段。在課前，老師要對新課的教學目標、教學對象和教學內容以及學生的興趣點進行分析，結合實際情況選擇一個比合適的教學游戲，完成自己在課前階段的教學內容設計。在課上，老師要采用合適的方法引導學生進入到游戲教學的環節中來，通過自主預習新知識、測試已學知識等方法完成老師的游戲環節設計。比如：在進行角度的.認識和學習時，老師可以選擇《迷失太空》這款游戲，因為這款游戲將教學內容和學生喜愛看星星的興趣進行了有機結合，老師在引導時可以說：“同學們今天我們就一起在太空中認識直角、銳角、和鈍角吧!”最后老師根據學生的完成情況，進行知識點的總結，并結合具體的知識點進行重點講解。在課后，學生要完成知識鞏固的游戲環節，同時老師進行教學反思和總結。
(二)習題訓練課與游戲融合的教學模式
習題訓練課是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低、中年級的學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦的心理，學習常處于被動狀態。如果把習題訓練的內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，從而收到事半功倍的效果，喚起孩子追求成功的心向。例如，在進行口算教學時，教師可采用“開火車”速度接力賽跑的形式看誰算得又對又快。學生非常樂意參加這樣的比賽，在比賽中學生的學習興趣得到了提升。又如在計算教學時，教師可利用找朋友、對口令、小動物找家等游戲，把枯燥的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生學起來興趣盎然，思維活躍，積極性高，學生在“玩”中“學”，“學”中“樂”，輕松獲取了知識，增長了智慧。
(三)實踐探究課與游戲融合的教學模式
實踐探究環節分為課前、課上、課后三個教學時間段。和前面類似，老師要在課前完成對探究目標、探究內容、探究形式以及學生興趣點的分析，并采用合適的引導方法使學生進入到游戲學習的情境中來。學生自主探究的基礎是對相關知識點已經有一定程度的掌握，因此，游戲選擇上必須包含現有知識測驗以及學生新知識自主探究兩個部分。比如：在教學小學教材中除法的時候，可以選擇《超時空之旅》這款游戲，因為這個游戲與小學生興趣有機結合在一起，學生越想通關，就必須提高計算速度，同時還包含了三位數除法的自主探究部分，這種“趣味性”和“方法性”的結合使學生的運算能力不斷提高。在課上老師要首先引導學生進入游戲教學的場景中來，明確自主探究學習的目標。
小學數學教學論文14
【摘要】在小學數學課程學習階段，如何能夠培養學生有問題意識、有思想，則成為現在教學實踐中的重點和難點，因為這些事物是催生學生建立獨立的思考和學習能力的原動力。因此，在課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種問題情境，才能引發學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發起他們的探究欲望，從而獲得基本的數學知識和技能。
【關鍵詞】小學數學;問題情境;策略
一、問題情境設置概要
問題情境的設置，主要是以教師引入的實際生活問題為基礎，在解釋問題的過程中設置與原問題相矛盾的對立面，讓學生產生認知矛盾和對問題的疑惑，從而使學生在此基礎上進行問題思考和探究。在小學數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，把學生的認知過程適時置于特定的環境中，創設趣味性、生動性強的問題情境，引導學生的積極參與，培養學生思考和研究問題的能力。但是，從實際教學實踐活動中來看，創設問題情境還存在著諸多問題。首先，在現實教學課堂上，教師往往為了追趕課程進度，對問題情境的設置多數停留在表面上，在課間中附帶著講一些與課程無關緊要的事例，單純的調動課堂學習氣氛。這樣就沒有真正從課程內容實際來設置情境，就會使得教學效果大打折扣。同時，教師總是容易在教學過程中突發奇想，憑空想象問題情境，讓學生在思考過程當中沒有依據，以致思維混亂。此外，情境設置方式比較單一，教師沒能充分地利用教學過程中可利用的教學資源，如多媒體、視頻、音頻等教具，因此無法充分調動學生的積極性和學習興趣，使學生產生厭學的心理。
二、問題情境設置所遵循的原則
為了能夠更好地進行情境設置，使其充分發揮教學作用，提高學生的學習積極性，應當遵循以下四點原則：第一，在情境設置當中務必要具有針對性。正所謂“因材施教”，針對不同的課程安排設定不同的學習場所，針對不同的學生合理地安排問題情境，盡最大限度地使學生在課堂學習中能夠接受情境設定。只有這樣，才能增加情境的趣味性，使學生產生強烈的學習興趣，從而萌發其參與意識，順利進入自主學習狀態，積極探索。第二，應當在設置過程中充分體現啟發性。課堂中，教師創設的情境應極易引起學生的思考。隨即產生聯想的問題，才有利于發揮學生的主體作用，啟發學生積極思考，培養學生發現問題和解決問題的能力。第三，所設定的場景應當遵循源于生活的原則，即應當遵循現實性。教師在創設問題情境時，應當從現實生活中選取生動典型、符合兒童心理的`事例，穿插數學問題和數學知識，把數學知識生活化。學生在這樣的學習中，自然而然會體會到數學與生活的聯系，體會到數學的應用價值。第四，我們還應當在設置過程中，使問題情境更具有挑戰性。教師應當針對小學生活潑好動的性格特點，多設置挑戰性問題。重點關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，在完成課程學習時獲得成就感和滿足感。
三、探究創設有效地問題情境
因此，在設置問題情境過程中，教師應當充分利用認知沖突創設問題情境，引導學生在學習思考的過程中自發地提出問題。首先，教師在教學過程中，必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。其次，借助故事、游戲創設問題情境。這主要是由小學生的心理特性決定的。愛故事、愛玩游戲是小學生天生的心理特征，在學習過程中，小學生很容易通過生動的故事和有趣的游戲把注意力集中到課堂上。同時，教師要注意加深小學生對知識的理解，提高學生的學習能力，并結合實踐活動創設問題情境。操作實踐是手、眼與腦的協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境，是培養學生愛動腦，促進其自主學習的重要形式。最后，教師在設置情境時還應當引用實際生活的例子，增添學習知識的生活情趣，使學生在學習數學知識的過程中產生熟悉感、親切感，更加快捷地接受新知識、新事物。
四、結語
綜上所述，創設問題情境在小學生學習階段尤為重要。在設置問題的過程中，嚴格遵循問題情境設置的特性，不但可以提高教學課堂的整體效果，提高教學質量，更重要的是引導學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。因此，針對不同的課程和學生，教師采取靈活多變的方式方法創設問題情境，統籌協調進行優化組合，可以進一步提高學生的綜合素質水平。
參考文獻：
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小學數學教學論文15
摘要：目前，多媒體技術已經廣泛應用于課堂教學中，并且取得良好的教學效果。針對多媒體教學模式在小學數學教學中的應用進行研究分析，依據實際情況提出一些意見，希望能夠推動我國教育改革工作的開展。
關鍵詞：多媒體；小學數學教學；教學情境
一、多媒體技術在小學數學教學中的重要性
在小學數學教學工作開展過程中，由于自身年齡以及思維模式的限制，在實際的課堂上不能集中注意力，喜歡動，對學習不感興趣，從而就導致了課堂教學質量低。多媒體技術在教學中的應用，能夠有效地緩解上述問題，提高課堂教學效率。教師在實際的小學數學教學工作開展過程中，教師可以依據教材的要求，將相關內容制作成為PPT，在課堂上教師對PPT的相關內容進行講解，同時，教師還可以添加一些有趣的動畫，能夠增加課堂的趣味性，調動學生的學習積極性，另外，教師可以增加一些相應的課外知識，拓寬學生的知識面，從而能夠有效地提高教學質量。
二、多媒體技術在小學數學課堂上的應用
1．利用多媒體創設教學情境多媒體教學技術的應用，能夠打破傳統教學工作中存在的問題，利用多媒體技術能夠創設出和教材相符合的情境，調動學生的學習積極性，從而使得學生能夠真正的融入到實際的數學學習中，從而能夠有效地提高教學效率。例如，教師在教學加減法時，教師可以可用多媒體技術制作相應的動畫。首先，動畫里面出現了一只雞，讓學生明確一只雞有兩條腿，然后動畫里又出現三只雞，此時教師可以讓學生計算畫面里一共有幾只雞，幾條腿;隨后走了一只雞，再次讓學生計算畫面里有幾只雞、幾條腿。此種教學模式能夠為學生營造一個良好的教學情景，使得學生能夠接觸到實際生活，能夠調動學生的學習興趣，能夠積極投入到數學學習過程中，提高數學課堂的質量。
2．多媒體技術的應用能夠發散學生的`思維數學是一門較為抽象的學科，具有很強的邏輯性，小學數學教學是培養學生思維能力的基礎，為以后的數學學習打下基礎。因此，小學數學教學工作就顯得十分重要。通常來說，小學階段，無論是小學生的心理還是思維能力的都處在一個發展時期，并且相應的思維模式也逐漸的在此時形成，教師只有適當的加以引導，才能達到良好的教學效果。例如，教學在講解幾何圓的相關知識時，教師可以利用多媒體制制作一個PPT，利用圓、橢圓、長方形、正方形、菱形代替車輛的輪胎，然后讓學生觀察相同時間內，車輛的形式距離，等學生觀看完成以后，教師應該鼓勵學生積極地進行思考，并且提出問題“為什么圓形的車輛跑得最遠”，通過此問題為學生講解圓的特點、作用、用處等。此種技術模式能夠鍛煉學生的發散性思維。教師在講解其他圖形的時候，也可以采用此種教學模式，能夠啟發學生，積極地進行思考，從而能夠為學生提供良好的思維空間，促進學生思維能力的完善。
3．利用多媒體技術開闊學生的視野多媒體教學工作開展過程中，主要是以網絡資源作為基礎，從而能夠有效地提高教學質量。在傳統的教學工作開展過程中，教師都是在黑板上書寫相應的知識，學生的在下面接收知識，不能達到良好的教學效果。
就現階段來說，網絡資源十分豐富，并且相應的教學模式也在發生變化，如果教師知識按照教材的相關內容進行教學，不能滿足現階段的教學需求，同時，還會使學生的知識面狹窄，因此，教師在實際的教學工作開展過程中，教師應該加強對多媒體技術的利用，教師可以利用多媒體在網絡上尋找一些相應的教學資源，將其融入到實際的教學內容中，不僅能夠有效提高教學質量，還能拓寬學生視野，使學生從小養成善于思考的習慣。例如，老師在講解時、分、秒之間的相關知識以及換算方式時，可以制作3個鐘表轉動的動畫，第一個是除了時針轉動其余都不動，第二個分針轉動其余都不動，第三個秒針轉動其余都不動，然后讓學生仔細觀察，秒針走了一圈后分針和時針各走了多少，這樣能形象地讓學生知道他們三者之間的關系;
再如，教師在講述和實踐相關的知識時，首先應該讓學生明白一年為什么是365天，可以利用多媒體技術制作一個地球自轉的動畫;其次，教師在講解相關知識時，還應該積極鼓勵學生進行思考，并且還要對學生的回答進行評價。最后，教師可以插入一些關于地球的動畫，同時，還要插入地球現階段的動畫，號召小學生樹立良好的環保意思，環保從小做起。這樣不僅能夠促進學生對知識理解，還能開闊眼界，樹立良好的思想，有效地激發學生的求知欲，使其能夠及時地投入到數學學習中，提高教學質量。
三、總結
綜上所述，在小學數學教學工作開展過程中，多媒體技術的應用，能夠有效地提高教學質量。在實際的應用過程中，教師應該從實際狀況出發，制定合理的措施，才能達到良好的教學效果。
參考文獻:
［1］楊振兵．淺談多媒體教學在小學數學課堂教學中的運用［J］．當代教育實踐與教學研究，20xx，(07):10．
［2］王秀珍．多媒體在小學數學課堂教學中的應用策略［J］．學周刊，20xx，(04):208－209．
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