初中物理教學論文
在日常學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的初中物理教學論文，希望對大家有所幫助。
初中物理教學論文1
摘要：隨著科學技術的不斷發展，現代社會的信息技術有了質的飛躍，信息技術在現代教學中的應用也越來越廣泛。對信息技術與初中物理在教學上的整合進行分析，分析信息技術在初中物理教學中應用的現狀，通過整合改變傳統枯燥的教學模式，增加教學的多樣性，合理運用信息技術，讓物理中抽象的概念變成具體的教學內容，以提高學生的學習興趣和教學效率。
關鍵詞：信息技術；初中物理教學；整合分析
一、信息技術與初中物理教學整合的必要性
隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中的應用不斷加強，現代教育技術中信息技術在初中物理教學中的影響越來越大，其作用和優勢也越來越明顯。信息技術的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學中，信息技術利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進行提煉和創設情境，形象生動地展現完整的物理現象和過程，讓學生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強有力的教學工具，激發學生的學習熱情，提高教學效率。信息技術創造了豐富多彩的教學環境，是初中物理教學中不可缺少的教學工具和手段，有效整合信息技術與初中物理教學勢在必行。
二、信息技術與初中物理教學整合應用
（一）創設物理情境，物理知識具體化
初中物理教學的關鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術利用多媒體教學，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現形式吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和學習興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生在感興趣的狀態下積極主動地學習并理解教師所教授的知識內容。運用信息技術，創設生動形象的物理情境，可以激發學生的學習興趣和熱情。比如，在學習左手定則的時候，利用信息技術，通過軟件模擬，可以展現通電導線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態情境，而不是教材上抽象的概念，讓學生對這三個物理量相互之間的關系更容易理解和記憶，降低了物理學習的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態并主動學習。
（二）輔助物理實驗，提高教學效果
物理實驗是初中物理教學中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗能否成功的重要因素，如果是在陰雨天做這個實驗，結果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學生很容易觀察不到，如果讓所有的學生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數量和時間的限制很難實現。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結果，往往不能讓學生印象深刻。而通過信息技術手段輔助實驗，能加強實驗現象且可以重復演練，能起到事半功倍的效果。
比如，在學習“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運動時間和速度很難控制成實驗理想狀態，而且實驗過程非常快，實驗效果也不好。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運動過程放慢演示，可以讓學生根據直觀的觀察實驗現象理解定律內容，達到滿意的教學效果。
（三）提煉知識，提高效率
在物理教學中，物理實驗往往只是片面地表現某一個物理現象和知識點。由于物理知識的系統性，在教學中要對知識點歸納總結后進行提煉，讓學生把學到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學的效果。應用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統的語言描述性的歸納總結，通過更多、更生動形象的表現方式，來形象地對知識進行提煉。特別是在系統復習階段，備課時將要復習的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學生對相關知識在較短的時間內有系統的認識，突出物理知識的關聯性，梳理物理知識主線，加強理解和記憶，節約時間提高效率。
比如，對發電機和電動機進行對比學習的時候，通過構造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運用多媒體模擬實驗展現原磁場與感應電流磁場的動態物理現象，引導學生理解楞次定律并對其物理現象進行歸納總結，讓學生在提煉知識的學習中融會貫通，提高學習效率。
三、整合教學中的注意事項
（一）信息技術的輔助地位
信息技術在與初中物理教學的'整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學的主體是教師。教師作為課堂教學中的主導者，而信息技術知識作為教學工具的一種，利用多媒體功能進行師生交流和互動，對所學知識進行組織設計，進行教學策劃實施教學方法。教師對其要進行合理利用和控制，目的是激發學生的學習能力，提高學習質量和教學效果。其次，信息技術作為教學手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學生的動手能力，培養科學的實驗態度，這些都是多媒體展現的模擬實驗所不能代替的。
（二）信息技術應用的實用性
信息技術作為眾多教學工具的一種，并不是適用于全部的物理教學內容。在使用信息技術的時候要考慮到教學內容和資源，創設物理情境合理化，發揮學生的主動思維能力，激發學習興趣和主動學習動力，是信息技術實用性的體系。教師要對不同的教學工具進行合理運用，豐富教學方法，才能提高教學效率。比如用模擬實驗來形象表現天體運動、核裂變等這些現實中不能做的實驗。
四、結語
總之，信息技術與初中物理教學的科學有效整合推動了物理教學的進步，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎。
參考文獻：
[1]李明哲，張安.淺談信息技術在物理探究式教學中的應用[J].中學理科園地，20xx.
[2]王冬蘭，教育信息技術與初中物理教學整合[J].考試周刊，20xx.
[3]姜華.淺談信息技術與初中物理教學的有效整合[J].中學生數理化（學研版），20xx.
初中物理教學論文2
一、投影在初中物理教學中的作用
(一)強化物理實驗教學
在初中物理教學中，涉及很多古代以及現當代的科學實驗，許多學校設施無法滿足實驗研究活動的基本要求。那么對于一些難度較大的知識學生們便難以掌握。針對這樣的情況，教師可以利用投影技術把很久以前人們所進行過的實驗播放給學生們看，也可以制作一些物理知識的發現過程演示給學生們看，讓學生們通過投影對物理學中的某些知識達到真正地掌握。因此，投影在初中物理教學中的應用能夠強化物理實驗教學，為物理實驗教學開辟了一條捷徑。
(二)提高物理教學效率
基于以上利用投影技術進行初中物理教學的`兩個作用，促進了物理教學效率的提高。首先使用投影技術設計教學內容能夠避免課堂教學知識點遺漏的現象，節省教師板書的時間，教師可以利用所節省下來的時間進行物理題目解答，幫助學生解決難題，起到事半功倍的效果。這樣，不僅使學生在課堂上集中注意力，而且有效地提高了教學質量，提高教學效率。
二、如何正確運用投影教學法
針對我國初中物理教學的現狀，新課程改革對教學法提出了新的要求，為了使課堂教學的水平得到提高，讓學生真正受益于課堂學習，投影技術在物理教學中應運而生，它不僅能夠調動學生學習的興趣，強化物理實驗教學，還能從根本上提高教學效率。那么就要求教師能夠正確應用投影教學法，具體體現在以下幾個方面。
(一)加強師生互動，強調學生的主體地位
要想使學生學好物理，就需要教師注意在課堂教學中突出學生的主體地位，把發揮學生的主體作用放在教學的首要位置。新課改明確提出對于我國中小學的教學，應該建議一種新型的師生關系，改變以往教師為主體，學生被動接受知識的教學模式，使學生與教師之間有共同的語言，能夠在課堂上進行交流與溝通，促進學生對學習的主動性，使其能夠自覺學習，變被動為主動。例如，在投影技術應用過程中，教師可以就所播放的內容對學生進行提問，讓學生充分感受到自己在課堂上的主體地位。那么學生就會集中注意力在投影課件上。
(二)結合生活實際
很多物理教師在利用投影技術進行教學時，忽視了結合生活實際問題，這樣下去就會導致學生們僅僅是學習到了一些物理學的知識，卻不會使用這些知識來解決生活實際問題。所以教師在應用投影時要注意結合生活實際進行教學。例如，學習聲音傳播的知識時，對于如何減弱噪音進行視頻演示，然后讓學生們思考對于生活中的噪音如何進行有效控制，然后引導學生實際操作并得出結論。通過這種理論與實踐相結合的方式，學生們不僅了解理論知識，還鍛煉了實際應用能力。
(三)進行實物演示
在投影技術應用于初中物理教學之后，一些教師便把所有的實驗、實踐活動轉移到投影中去，以幻燈片完全取代了實物實驗，雖然一些難以在現實生活中進行的實驗可以通過投影進行很好地演示，但是對于初中物理教學而言，很多實驗需要進行實際動手操作完成，這樣不僅能夠使理論知識論據更加充分，也能夠加強學生對物理知識的掌握，有助于提高初中物理教學的有效性。
三、結語
綜上所述，把投影設備應用到初中物理教學中有重要的意義和價值。運用投影教學法能夠使學生直觀地理解知識，投影教學法實現了對過去實驗研究的再現，突破了時間與空間的限制，彌補了現代中學實驗室設備不齊全的缺陷，并在一定程度上激發了學生對物理科學知識的探究精神，有利于培養學生的思維能力和解決物理問題的能力。為了使初中物理教學達到更高層次，教師要積極探索投影使用的正確方式與技巧，實現教學的現代化。
初中物理教學論文3
摘要:為了培養適應社會發展的新型人才，我國的教育正在進行不斷改革．一系列具有創新思維的教學方法隨教育改革的深入應運而生．本文以初中物理實驗教學為研究對象，闡述了初中物理實驗教學的創新思路．
關鍵詞:初中物理;實驗教學;創新思路
初中物理實驗教學是通過實驗的方式，將抽象的概念轉化成具體的現象．包括演示實驗、學生實驗、課外小實驗以及課堂內外進行的一些實物觀察，對物理現象及物質形態的變化作出總結，加深學生對物理知識的理解，激發學生的學習興趣和探索欲，培養學生的物理素養．下面對初中物理實驗教學的創新思路進行探究．
一、開展探索式教學
在初中物理實驗教學中，教師要采用探索性實驗方式演示實驗，增加學生動手、動腦的機會，培養學生的創新思維．例如，在講“阿基米德原理”時，我提出問題，讓學生思考:物體浮力的大小受到哪些因素的影響?有的學生認為與液體的深度有關，有的學生認為與物體的密度有關，有的學生認為與物體的形狀有關．然后讓學生小組合作探究實驗．這樣，激發了學生的探究興趣，培養了學生的發散思維和觀察能力．在初中物理實驗教學中，教師要鼓勵學生從多角度對物理實驗現象進行思索和研究，培養學生的獨立思考能力．同時，教師要打破傳統的教學理念的束縛，敢于對實驗設計進行創新，引導學生發揮自己的想象力，對物理實驗現象從一種非常規的角度進行思考，研究出物理現象的多面性，從而透過現象看到物質的本質．
二、創設實驗情境
在初中物理實驗教學中，教師要創設情境，啟發求異，引導學生用發散思維，從多方面、多角度、不因循常規地思考問題，并進行大膽嘗試，提出合理、新穎的設想．初中物理課本中介紹了很多與人們的生活實踐息息相關的物理知識，其中包括浮力、大氣壓強、光與聲音的傳播以及電學等知識．這些都和我們的實際生活存在密切的聯系．例如，在講“大氣壓強”時，我提出問題:同學們想象一下，如果你們面前有一個很大的抽空氣泵，充上電以后用它來抽取我們教室里的空氣，會發生怎樣的現象?由于學生還沒有學過壓強，所以臉上都一片茫然．可能有些學生聽到過相似的故事，回答“教室會倒”．然后追問:為什么會倒?這時學生就解釋不出來了．這時候，我拿來一個塑料袋，先把里面充滿空氣，然后把它緊緊封住，用手使勁地按壓塑料袋，空氣卻出不來;再把袋子打開，擠出里面的空氣，塑料袋就會變癟．接著提出問題:誰知道出現這種現象的原因嗎?學生不能給出準確、清晰的答案．這樣，不僅能激發學生的探究欲望，促使學生開動腦筋主動思考，而且能增加學生與教師之間的默契度，提高了課堂教學效果．
三、拓展實驗空間
如果在學校建立開放型實驗室，學生就能隨時進入實驗室進行物理實驗，從而培養學生的自主學習能力和實踐操作能力．雖然教師帶領學生做實驗的傳統的實驗模式能夠保證實驗室內的衛生清潔和實驗設備的安全性，但是在一定程度上阻礙了學生自主學習的培養．對于一些具有創新性想法并渴望去探究它的學生，傳統的實驗室模式不能給他們提供良好的.平臺去驗證自己的想法，打擊了學生學習物理知識的積極性，長此以往會對學生的創新思維的培養造成障礙．而建立開放型實驗室，能夠在很大程度上彌補傳統實驗室的缺點．在初中物理實驗教學中，教師要通過穿插課外實驗與小制作的方式來加強物理實驗教學情境的創設．對于實驗室中缺少的一些實驗器材，教師要引導學生動手制作．利用生活中常見的物品制作實驗器材，能使學生在實驗時不會顯得陌生，操作更方便．這種課外實驗趣味性強、制作簡單、經濟實用，更能激發學生的探究興趣，增強學生的參與意識．綜上所述，物理實驗是初中物理教學中的重要內容，也是重要的教學方式．因此，教師要大膽創新、不斷嘗試，研究出適宜的教學方法，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習熱情與積極性，加深學生對物理知識的理解，從而提高教學效果．
參考文獻
1.張倩．初中物理實驗教學方法的創新思路［J］．學周刊，20xx(24)．
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3.殷正用．關于初中物理實驗教學方法的創新思路研究［J］．讀與寫(教育教學刊)，20xx，12(08)．
初中物理教學論文4
摘要:在生活中，物理現象比比皆是。在進行初中物理教學時，首先要引導學生對生活中的物理現象進行觀察，獨立地思考，并通過實驗學習課本上的知識。因此在初中物理課堂中，實驗器材是非常重要的。但是由于部分學校的資源有限，導致實驗器材匱乏，這時我們就可以利用各種教具彌補，繼而提高初中物理課堂的質量和效率。
關鍵詞:教具;初中物理;創新能力
在初中物理的學習中，許多知識的學習都離不開實驗演示。而由于部分學校的資源有限，實驗器材比較匱乏，無法滿足課堂教學的需求。這時便可以利用教具進行完善。教具一般容易取材、結構比較簡單，不僅便于學生輕松地了解物理現象的原理，而且還能讓學生對已學的物理知識有更深的理解。與此同時，初中物理課堂上利用教具可以在很大程度上吸引學生的注意力、激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。接下來，本文將詳細講述利用教具來提高初中物理課堂教學質量的具體方法。
一、利用教具激發學生的學習熱情
處于初中階段的學生活潑好動、好奇心強、喜歡新奇的事物，同時對于感興趣的事物有強烈的求知欲望。教師可以利用初中生的這種心理特點，把握好學生的興趣所在，利用各種教學工具提高學生對課堂教學內容的興趣，從而讓學生的思維也隨之活躍起來，更加積極地參與到物理課堂的學習中。這樣學生不僅能夠擺脫死記硬背公式的學習模式，而且還能使得課堂氛圍更加活躍、學習氛圍更加濃厚，優化學生的學習效果。比如在進行光學部分的課堂教學時，教師可以利用讓學生動手制作一些比較簡單的教具來幫助學生加深對光學知識的理解。例如，在學習光的傳播和小孔成像原理時，教師可以帶領學生用易拉罐制作簡易的小孔成像裝置，先用剪刀將易拉罐開口的一端剪去并用錐子在易拉罐底部扎一個直徑小于０．５毫米的小孔，再將事先準備好的硬卡紙卷成紙筒插到易拉罐里并用透明膠和橡皮筋固定，這樣小孔成像的教具就基本完成了。讓學生將制作好的教具對準光亮的景物，就可以在裝置上看到倒立的影像了。經過動手制作實驗教具，學生在制作的過程中不僅仔細觀察，還能獨立思考，使學生都理解了小孔成像的原理，即：由于光的直線傳播性，物體上方的.光經過小孔投射到屏幕下方，而物體下方的光則經過小孔投射到屏幕上方，因此從小孔中看到的是倒立的像。
二、利用教具增添教學的真實性
實驗是初中物理學習中必不可少的一部分，通過實驗學生能夠感受到所學知識的真實性和正確性，從而加深對知識的理解和記憶，提高物理學習能力。因此，教師要在初中物理課堂上盡可能多地利用實驗教具讓學生感受到知識的真實性，幫助學生更好地理解所學知識。例如在學習牛頓第三運動定律時，教師可以利用最為簡單的方法，讓學生們相互擊掌或用手拍打自己的大腿來感受力在物體中的相互作用。共同擊掌的兩名學生都感覺到對方在自己手掌上有力的作用，加深對“相互”二字的理解，明白了施力物體同時也是受力物體，從而對牛頓定律理解更加深刻。此外，在學習摩擦力的知識時，有部分學生總是無法理解摩擦力是阻礙物體相對運動這一概念。這時，教師就可以讓每位學生手中拿一塊橡皮在手背上進行摩擦，先輕輕地推橡皮，再對橡皮施加更大的力來推，通過感受兩次摩擦的不同來理解阻礙相對運動這一概念。同時，由于兩次施加力大小的不同，學生對摩擦力的感受也不同，從而體現出滑動摩擦力的大小與正壓力成正比這一關系。通過這樣簡單的實驗，學生便親自驗證了所學知識的真實性，從而加深了對所學知識的理解和記憶。
三、利用教具培養學生的創新能力
隨著時代的不斷發展，社會對人才的綜合素質的要求越來越高，因此在新課標中明確指出，教師要在課堂教學中進行素質教育，重點培養學生的綜合素質和創新能力，從而推動國民經濟發展、提高國家的核心競爭力。在實際的課堂教學中，教師可以通過引導學生親自動手制作教學工具來培養學生的創新能力。引導學生親自動手制作教學工具，其目的不在教具本身，而是要讓學生在制作的過程中獨立構思、思考和設計，讓學生在動手操作的過程中對所學知識有一定的了解。經過動手制作教學工具，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力和創新能力，而且在很大程度上能夠提高課堂教學的質量和效率。例如在學習地球的磁場這一部分內容時，教師可以帶領學生自制指南針，將一根銀針在磁鐵上反復摩擦隨后將銀針插到事先剪好的紙片中，再將制作好的紙片放到盛有水的碗中，這樣簡易的指南針就完成了。
總而言之，初中物理的課堂教學離不開實驗的幫助，教師應當帶領學生動手制作實驗教具，幫助學生在此過程中更好地理解所學知識，從而提高初中物理課堂教學的效率和質量。
初中物理教學論文5
一、初中物理實驗教學的現狀
在我國中學物理實驗教學過程中存在的一個通病就是實驗設計由學校或教師統一制訂，實驗報告中將實驗步驟逐一列出，僅僅是實驗現象和實驗結果空著留給學生來填寫，因此很多學生都照本宣科，完全按照實驗步驟進行，將實驗現象和實驗結果填上，甚至有些學生沒有得到所需的實驗現象和實驗結果就抄襲其他同學的結果，實驗也一樣算是完成，如此一來，學生只是機械地完成實驗，在實驗過程最多只學會儀器的操作，而真正需要學生學得的創新能力卻沒有被激發。
二、初中物理實驗教學中學生創新能力培養的方法
1.教育體制的改革
中學物理實驗課程得不到很好的重視的原因，很大程度是因為傳統的應試教育模式，唯分數論。只有從根本上轉變應試教育模式才能從根本上轉變對物理實驗教學不重視的.現象。
2.教師教學理念的轉變
在物理實驗的教學過程中，教師可以通過限定實驗主題和器材，將學生進行分組，以組為單位進行自行設計實驗，或者是針對平時習題中需要學生解答的實驗題目轉變為探究性實驗由學生親自進行實驗探究，這樣不僅可激發學生對物理課程的興趣，也可通過實驗來加深對課堂知識的理解，同時能避免實驗報告上千篇一律的答案，讓學生們知道實驗結果不是預先就知道的。
3.學校實驗室管理模式的轉變
學校在實驗室管理上應該本著服務學生的思想上轉變，允許學生在實驗室管理老師的監督下完成一些簡單的實驗，或定期全校組織實驗大賽，來激發學生對實驗課程的興趣，同時實現對學生創新能力的培養。
初中物理教學論文6
[摘要]：為了在物理教學中全面推進和落實素質教育，我們對傳統的教學方法進行了改革，特別在新《課標》實施中，學生自主學習特別重要。
[關鍵詞]：物理教學自主學習
一、自主學習的含義和實質
所謂“自主學習”，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣；同時在這個學習過程中使學習的科學素質全面提高，個性得到充分的發展。
物理“自主學習”的實質是在課堂教學中不僅著眼于當前知識理解和技能的訓練，而且注重能力的培養和未來的發展。通過自主學習，除讓學生理解大綱規定的知識技能外，還應讓學生具有較強的自主學習能力、主動發展精神、自我完善意識，成為能夠主動地、創造性的進行認識的實踐的主體。這正是素質教育所要求的。
二、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構和特征
1、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構
（1）指導預習、討論交流。課前給學生布置預習，讓學生有目的的地看書，交發現問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學生積極思考，充分發展自己的見解。
（2）定向思維、實驗探究。選擇核心問題讓學生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創造機會讓學生動腦、動手，培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。
（3）導學導議、歸納新知。在實驗探究的基礎上，抓住重點、難點引導學生思考、開展討論，最后由學生自己歸納總結，掌握重點。
（4）鞏固應用、反思質疑。設計跟學生聯系較密切的問題、練習等，讓學生運用所學知識解決實際問題，從中引起對知識的反思，提出質疑。
（5）課外延伸、自主發展。通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經歷和體驗。
這只是一般的結構，具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。
2、初中物理“自主學習”的最顯特征
（1）自主性特征。它是“自主學習”的最顯特征之一，學生不再是知識的接收器，而是自主性的探究，學生能夠按自己的方式學習物理知識、體會物理原理并應用所學知識解決實際問題，學生學習活動的自主性，是物理課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。
（2）民主性特征。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學生學習活動的組織者和指導者，學生能夠發表自己的見解，同學之間、師生之間討論、甚至爭論，學生的個性得到充分的發展。
（3）過程性特征。“自主學習”的物理課堂教學特別重視學習和探究的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
（4）應用性特征。新《課標》把知識的應用和學知識提到同樣重要的地位，選取學生周圍熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；從生活中發現問題，運用物理知識去解決它，讓學生感到物理知識真正有用。
（5）創新性特征。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，個性具有鮮明特征，每個學生都是探究的主體，具有創新精神。每個學生對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特和創新性。
三、開展“自主學習”教學改革的基本策略
1、教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵
轉變教育思想，就是要求教師由“應試”教育轉變為“素質教育”，由教學的主體轉變為學生學習的指導者、幫助者和參與者，即教師必須確立以人為本的教育思想。
更新教學觀念，首先教師要樹立主體的學生觀，學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主體的構建過程。知識不同于實物，可以由教師簡單地傳遞給學生，例如公式、規律，必須由學生自己來構建，并組納入自己己有的知識結構中，別人是無法代替的，因此摒棄過去那種把學生看作知識的接收器，忽視學生個性差異的學生觀，樹立主體的學生觀。其次是建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的.關系了，而是聞道有先后術業有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。
2、加強物理教學的實踐性是實施“自主學習”的途徑
物理是一門實驗科學，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑，隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種講實驗的狀況，積極地創造條件采用“邊講邊實驗”等形式體代替“獨角戲”式的實驗模式，把總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅。
物理教學的實踐性還體現在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，在學生有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用所學知識解決實際問題中形成實踐能力。
3、激發學生自主探究的動機和興趣是學生進行“自主學習”的核心
學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果，學習興趣是內部動機最現實最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力，因此要培養學生自主探求的意識，主動發展的精神，必須把激發學生自主探求的動機和興趣放在首位。
激發學生的學習動機和興趣，首先教師應了解青少年一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”。其次要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”。第三讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養學習物理的興趣。第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養學好物理的動機。
4、討論、質疑是“自主學習”的基本方法之一
要解決過去模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發展的狀況，還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗、解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現，充分體現學生的主體作用。
總之，在物理教學中提昌“自主學習”，讓學生從被動變為主動，充分發揮學生主動能動性。使物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養。從而提高全體學生的科學素質。
參考文獻：
1、物理課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社
2、義務教育課程標實驗物理教科書人民教育出版社
初中物理教學論文7
一、優化教學效果，控制教學節奏。
物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好地輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。
二、設置情境，激發學習興趣與樂趣。
運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。
三、實現全員參與，實時效果反饋。
多媒體技術的參與，決定了新的課堂教學模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術，能讓全體學生始終積極參與，解決了“僥幸心理”（即傳統教學中一次只問一個人）和“失落心理”（某些積極踴躍發言的同學沒有機會進行回答）兩大課堂提問的弊端，保持旺盛的學習勁頭。使學生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質得到培養和提高。反饋信息能讓教師了解學生是否處于最佳思維狀態，進行及時調整課堂策略，確保教學目標的'實現。這里所指的反饋是在課堂教學中的及時反饋，學生的思維狀態、課堂的參與氣氛、學習新知識后的情感表現等都是我們課堂教學反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術教學的參與及時被教師掌握。這恰恰是傳統教學的最大弱勢。
初中物理教學論文8
分組實驗教學法是指在教學過程中，教師指導學生通過分組的方式完成實驗教學，讓學生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現象并進行相關結果和數據的收集，提升學生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學法已經成為激發學生的物理實驗操作興趣，培養學生科學素養的重要措施。
一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題
1．分組實驗教學的模式單一
分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據具體的物理實驗類型選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結果和數據。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關的數據表格和結論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一
在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養成驕傲自滿的'心理，認為自己動手是理所應當的，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實驗教學的內容
分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠對實驗進行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養成對物理現象觀察并思考的習慣。但在實際應用中，教師過于注重實驗的操作過程，關注學生對于實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經驗總結的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。
二、有效改進初中物理分組實驗教學質量的策略
1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化
在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結果、進行討論、得出結論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學的分組方式，打破傳統分組方式的局限性
傳統分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統分組的方式，應根據具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態分組法和強強聯合、弱弱聯合分組法。動態分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯合、弱弱聯合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優越感，并且讓他們認識到其他同學的優點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優點，進而提升其學習的積極性。
3．注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論
實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生發表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該局限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。
三、結論
目前，我國仍處于素質教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質教育中一種教學方法，它充分體現學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。
作者:陳協橋 單位:廣東省云浮市云安區高村鎮中學
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初中物理教學論文9
一、做好演示實驗準備，奠定實驗成功的基礎
演示實驗作為課堂教學的重要手段，對物理教學的成敗具有重要影響。因此，實驗之前，教師要精心準備，認真研究實驗的環節。有的教師忽視課前準備，導致演示失敗或意外事件的發生，以致手足無措，最終草草收場，讓學生“強行”記住結論，這不僅弱化了課堂教學的效果，更讓教師的能力與教學藝術在學生心中大打折扣。因此，在課前，教師要仔細研究實驗的各個細節，準備好與實驗相關的所有儀器、材料，經過多次操作，熟練自如，并對實驗中可能出現的意外做到心中有數，及時化解。
二、注重演示科學規范，確保實驗教學嚴謹
演示的重要作用是引導學生觀察，讓學生在對實驗現象的觀察中，通過分析，得出正確的物理規律和結論。因此，教師在演示實驗過程中，一定要科學規范，嚴謹準確，再輔以教師的巧妙引導和精確講解，從而不斷培養學生良好的實驗素養。
1.注意操作規范
操作的規范是指教師在運用儀器、連接和組裝儀器及實驗的演示過程中要準確規范，遵循實驗的基本步驟和要求。如，天平的使用，在取用砝碼和移動游碼時要用鑷子夾取;電路連接前先斷開開關、拆除電路時應先拆除電源;等等。教師的正確規范的操作，都會在無形中影響著學生，對他們產生潛移默化的作用，引導他們養成嚴謹求實的實驗習慣。
2.注意語言準確
教師在進行實驗器材的介紹、描繪實驗過程以及實驗結論的總結時，都離不開教學語言，此時的語言務必做到準確規范。否則，必然會對學生準確把握儀器、形成正確概念產生負面影響。
三、發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與實驗
為了充分調動學生的參與積極性，在實驗演示的過程中，教師可安排學生參與實驗演示，或放手讓學生演示，或做教師的小助手，配合教師一起完成實驗，在可能的情況下，演示實驗要盡可能地讓學生去實驗，從而提高實驗教學效果。例如，在講“浮力”時，為了增加實驗的可視度，讓學生理解阿基米德原理，我將課本上的演示實驗調整為邊教邊實驗，在學生的課桌上分發了一塊正方體木塊，讓學生操作，將木塊放入燒杯中，再將木塊摁入水中，學生在實驗中感受到“浸在水中的物體受到水的向上的托力”，這樣，他們對課本中“浮力”概念的領會就加深了。在課前準備時，教師應該思考實驗中哪些內容可由學生進行操作，哪些地方學生不易觀察到，讓學生去仔細觀察。通過這樣靈活的安排，不僅讓學生在課堂上積極參與，認真思考，更使物理知識、物理現象在學生的大腦中留下了深刻印象，調動學生的積極思維，助推了學生對所學新知的理解。
四、靈活整合實驗資源，變驗證性實驗為探究性實驗
初中物理，由于初中學生認知能力的特點，教材上的很多實驗都是設計為驗證性實驗，而驗證性實驗的目的主要是對某些實驗規律進行佐證，讓學生去接受物理規律。相對而言，讓學生自己去探究，更能激勵他們去發掘，去思考，激活學生的主動性。因此，在教學中，教師可以根據教學需要，將一些驗證性實驗調整為探究性實驗，將學生置于未知的情境中，讓他們充分發揮自己的聰明才智，在實驗演示的過程中，讓學生去觀察，去發現，去思考，去總結，從而發現現象背后蘊藏的物理規律和原理，得出屬于自己的結論。這樣的'過程，對學生而言無疑是一次深刻的心靈體驗，無疑是一次美好的經歷，學生通過分析判斷，總結歸納的思維本領得到強化，學會了科學探究的方法和途徑，真正實現了“我會學”的根本目標。
五、合理運用現代媒體，優化演示實驗效果
物理課本中的實驗很多，而有些實驗是科學研究工作者在特定的條件下完成的，教師在課堂上很難去演示。傳統的方法是借助圖片、文字等資料，輔以教師闡述，引導學生在大腦中想象，從而再現出場景。對于一些宏觀天體，微觀世界，變化極快、極慢的物理過程，運用多媒體技術可以突破時空束縛，進行模擬，將生動形象的物理過程展現在學生眼前，加強學生的認識，幫助他們理解。總之，在物理教學中借助演示實驗，可以提高學生的學習興趣，讓學生感受物理就是研究我們身邊現象的科學。在物理教學中，教師要根據學生實際，靈活調整實驗教學方法，創新演示實驗教學手段，提高演示實驗的效果，讓學生體會到物理學科的無窮魅力。
初中物理教學論文10
一、鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗
初中物理的教材上有著大量的探究性實驗，很多重要但是相對較為容易的物理原理和物理定律都可以由學生獨立完成實驗，通過簡單的分析總結而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學的過程中往往瞻前顧后。要么對學生的動手能力不信任而不敢放手讓學生進行自主探究性的實驗，要么因為學校物理實驗設備的短缺而直接將探究性的物理實驗轉變成演示性的物理實驗。通常情況下，初中的物理教師都會為學生提前設計和規定探究性實驗的具體操作步驟。學生只需要按照教師設定好的實驗過程走一遍形式就可以了，并沒有直接參與到實驗中問題的提出，步驟的設計，成果的分析和結論的得出這些探究性實驗所必需的活動中去。基本上就是教師的牽線木偶，以旁觀者的身份按照老師設定好的套路走了一遍探究實驗的形式和過場。這樣的探究性實驗，既不能讓學生對物理知識形成正確的認識和理解，也沒有對學生自主進行探究實驗的實踐能力進行培養和訓練。所以，初中的物理教師必須充分發揮出學生在探究性實驗中的主體地位，找準自己組織者和引導者的正確定位，從旁協助學生獨里完成探究性的物理實驗。
例如，在學習《浮力的大小》這一課時的時候，物理老師在動手進行實驗的同時，應該先向學生提出問題，要求學生獨立思考實驗中的物理原理和解決問題的正確方式。比如“乒乓球從剛入水時的下沉，經過快速的浮起，直到最后穩定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個過程中受到的浮力有著怎樣的變化?”提出這個問題之后，教師可以啟發和鼓勵學生對影響浮力大小變化的因素進行大膽的猜測或假設，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成實驗探究。在進行實驗的過程中，引導學生認真觀察、細化操作、分析結果和得出結論。這種研究性實驗的教學方法不僅讓學生熟練掌握了科學實驗的基本方式，有效提高了學生的動手能力;還成功調動了學生的學習興趣，增強了學生自主進行探究性實驗的積極性和主動性。
再例如，在學習和電壓相關的基礎知識時，物理老師可以告訴學生，日常生活中常見的蘋果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現實生活息息相關，在學生的生活世界里隨處可見的實驗主體可以充分激發出學生對水果導電性實驗的好奇心和求知欲。然后讓學生用自己制作出來的水果電池進行探究性實驗，對水果的導電性進行預測和假設，并通過實驗加以證明或推翻。如此一來，學生就會積極主動地參與到課堂教學的實驗活動中來，大大提高了物理實驗教學的教學質量和教學效率。
二、利用物理實驗的歷史和事例培養學生創新意識
人教版的初中物理新編教材對物理發展史上的典型事例以及事例中著名的物理實驗有著詳細的介紹與講解。
實驗方面，以《科學之旅》中伽利略的擺動實驗為例，年輕的伽利略通過小球擺動的實驗對擺的時間和頻率進行了深入的探索和研究，不僅發現和總結出了“擺的等時性原理”，還根據這一物理性原理制造出了流傳至今的“機械擺鐘”。這個典型的'實驗向學生們展示了從科學發現到技術發明的完整過程，通過對對物理科學家創造思維和創新精神的肯定的贊揚來啟發和形成學生在學習過程中的創新意識。
事例方面，以《凝固》這一章節中的“姆潘巴”現象為例，央視十套的《走近科學》欄目中有這樣的一個片段：上海市某中學的三名初中學生為了證明“姆潘巴”現象在現實生活中是不存在的，在物理老師的指導下進行了上百次實驗，并在實驗過程中得出了上萬個實驗數據，耗時幾個月，最后終于論證了這一假設的正確性。物理教師在向學生講述這一事例的時候要注意引導學生對實例的關注重點。既要要求學生向事例中幾位初中生質疑權威、創新實驗和堅持不懈的精神學習，又要以這個事例中的教育意義來激勵和培養學生的創新意識。
三、結語
初中的物理教師要想對課堂教學過程中的實驗教學進行創新性的改革，就應該從探究性物理實驗和實驗事例這兩方面入手。鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗，利用物理實驗的歷史和事例來培養學生的創新意識。只有這樣，才能有效實現和落實初中物理實驗教學在創新方面的改進和革新。
初中物理教學論文11
摘要：初中教育是我國九年義務教育階段中的重要部分，對學生的學習生涯也起到承上啟下的作用。初中物理學科在初中教育階段作為一門重要的自然學科，也受到了廣大師生的重視。讓初中生學好初中物理知識既能為學生普及一些基本的常識，也能為學生以后步入高中學習打下良好的基礎。但是傳統的教學方式已經難以適應當今教育的發展，導致物理教學效率低下、學生學習熱情不高。本文針對如何創新教學方法，提高初中物理教學效率進行分析研究。
關鍵詞：初中物理；教學效率；教學方法
1.當前物理教學存在的問題
1.1教學觀念落后
我國傳統的教育理念都是以老師為教學主導，學生緊緊跟隨老師的思路走，學生學習一直都處在被動接受的狀態。直到今天，這種教學理念還在很多教師的觀念中根深蒂固，所以在課堂教學過程中，忽略了學生的主體性，教學方法沒有針對學生的興趣愛好，教學內容的設置也沒有考慮到學生的接受程度。這種教育理念的落后使得初中物理教學效率一直不理想。
1.2教學方法單調
當前我國初中物理教學課堂多數還在沿用傳統的教學方法，物理課堂教學采用單純的灌輸教學。導致老師與學生的學習交流比較少，教學方法沒有針對性和有效性。教學方法的不恰當也是導致初中物理教學效率遲遲得不到提升的重要因素。
2.提高物理教學效率的措施
2.1做好課程設計
初中物理學科作為一門自然學科，要學習的很多知識都是來源于我們的生活實際，與我們日常生產生活有著密切的聯系，初中物理教材中的許多物理現象都是同學們細心觀察就能在生活中發現的，而老師要做的就是讓學生了解發生這些物理現象的原因，讓同學們能夠在以后的生活中能夠對這些物理現象加以合理利用或是避免一些物理現象的出現而帶來的傷害。為了達到物理教學的教學目標，物理教師首先就是要做好課程設計。課程設計的合不合理直接關系著教學目標能否實現，進而影響著物理教學效率的提高。良好的開端是成功的一半，做好課程設計就是一節課的開端。物理教師在做課程設計時，一方面要充分考慮到把學生作為課堂教學的主體，通過課程設計能夠體現出學生的主導性。另一方面也要考慮到如何才能達到教學目標，讓學生對教學內容能夠掌握好。而且課程設計內容要以學習的興趣為出發點。講解物理公式或是做物理實驗等，都應該先以學生感興趣的話題作為教學內容的引出部分，為之后要講的教學內容做好興趣鋪墊工作。比如：初中物理課程有一節課是“聲音是什么”，物理老師在做這節課的課程設計時，就可以借助小的物理實驗來吸引同學的注意力，借助多個小實驗來幫助同學學習聲音產生的條件和傳播途徑等知識。
2.2采用多樣化的教學方法
傳統的初中物理課堂教學方法非常單一，課堂上物理教師基本都是采用理論講解方式。這樣單一的教學方法使得學生的學習積極性比較低，物理教學效率難以提高。所以，為了提高教學效率，物理教師在教學過程中應該采用多樣化的教學方法。教學方法的種類多種多樣，比如有做實驗、問題探究、小組討論、多媒體教學、角色扮演、情景教學等等教學方法。這些教學方法都能夠起到很好的教學效果，但在具體實施過程中，老師還要根據教學內容的不同和學生的興趣愛好進行教學方法的適當選擇，如果教學方法運用的恰當則物理教學效率能得到大大提升。比如在信息化進程不斷深化的今天，老師可以根據教學內容的特征，盡量采用多媒體教學方法。多媒體教學方式能夠讓初中物理教學內容變得更加生動形象，降低教學內容的難度，從而很好的激發出學生的學習熱情。能夠采用多媒體教學的'物理內容有很多，比如杠桿原理、液化氣化、物體受力后的運動軌跡等等物理現象。物理教學在選取多媒體教學所用的教學材料時，要注意滿足特定的教學目標。而且老師在用多媒體課件播放一些物理實驗的視頻時，要把實驗重要部分的分解視頻重點播放，比如把物體受力后的快速運動軌跡進行慢速度的分解，讓同學有時間看清物理現象的規律，從而進行深入的思考。
2.3注重課后練習
初中物理教學想要通過課堂上的幾十分鐘并不能快速提高教學效率，還需要師生共同努力，通過課后練習來對課堂上的教學內容進行及時鞏固。作為學生來說，要做認真對待老師布置的課后作業，對于還不理解的教學內容要及時向老師或學生問明白。課后作業是老師了解學生對教學內容掌握情況的途徑，也相當于對課堂上的教學內容進行二次的自主學習。而作為物理教師，在給同學布置作業時要注意作業的難易程度和對教學內容的針對性，對于課堂上講解的物理知識，老師也可以給同學們布置一些課后的實驗探究，讓學生自己動手來做簡單的實驗，從而得出課堂上講解過的物理結論，這樣通過自已動手的形式能夠很好的加深學生的記憶。而且對學生做作業的情況也要進行及時跟蹤反思，通過批改學生的課后作業掌握學生學習過程中的薄弱環節，對學生作業里反應出的問題要及時發現，之后對于學生普遍存在的問題要在課堂上在次講解，而且要采用能夠讓學生理解的方式。3.總結綜上所述，提高初中物理教學效率的首要任務就是轉變傳統的教學理念，豐富教學方法，重視學生在物理教學過程中的主體性。為了切實提高初中物理教學效率，初中物理教師要做到與時俱進，積極轉變教學理念、探索創新教學方法，力求在短時間內提高初中物理教學效率。
作者:楊正林 單位:貴州省貴陽市白云區沙文中學
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初中物理教學論文12
力學是初中物理教學的重點內容，但學生在學習壓強、密度、浮力等力學知識時存在著理解物理概念、規律的能力、知識的應用能力不強的現狀，究其原因，“應試理念”尚未革除，教師大搞死記硬背、題海戰術，合作探究變為無效的玩耍，自主學習淪為“放羊式”，啟發式教學成為無聊的提問，影響了物理教學成效，也影響了學生的全面發展。在力學教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學形式，提高力學教學成效。
一、關注過程，將知識傳授與發展能力結合起來
學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質疑者，教師不能為知識而教，而要關注學生的發展。知識的傳授與能力的發展彼此聯系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數有無變化。學生在探究中習得知識、培養能力，也提高了學習物理的興趣。
二、以情優教，實施積極情感策略
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理。“判天地之美，析萬物之理。”教師要挖掘教材之美，讓學生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發學生的探究欲望，培養學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導課顯得至關重要。一是以生動的故事導入，激發學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內容時，教師可以向學生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現象，智慧的火花迸發了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導入。教師也可以設置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯系自己的生活經驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關，從而進入壓強的.學習。三以多媒體導入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內容時，教者向學生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現象。教師以有趣的導入，激發學生的學習興趣，引發他們的探究物理知識的欲望。
三、因材施教，根據教學內容與學生特點開展
教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養。教師要重視演示實驗，向學生完整展示物理規律，引導學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學教學中，教師要關注學生的發展，關注學生的學習過程，培養學生的學習興趣，創設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發學生思考，促進學生的主動發展。
初中物理教學論文13
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關鍵詞：思維培養；物理教學；提升成績
閱讀是學好物理的基礎，也是培養自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規律是怎樣生成的；這個概念規律與其他概念規律之間有什么聯系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復習，提高復習質量
要重視學校內的復習課，提高復習質量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的'復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯系生活實際，形成知識體系
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養和考查。能力的考查主要是培養學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節內容，建立知識網絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現，如“創新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養良好的解題習慣
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結規律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
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（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）新課改下的初中物理教學反思對初中物理教學中幾個問題的思考試談初中物理教學藝術論文
初中物理教學論文14
摘要：
實驗教學法指通過對某一特定條件的控制，從而更加直觀、具體地觀察實驗現象獲取知識的方法。它使本來枯燥乏味的課本知識形象、生動的表現在學生眼前，激發了學生的求知欲望，同時也培養了學生實踐和思維能力。結合初中階段物理學科題型的發展與轉變，不難發現實驗教學在初中物理中已經成為了不可或缺的一部分。但是，實驗教學在當今初中物理學科中并未完全融入，還存在一定的缺陷和不足。本文中將深入探究實驗教學在初中物理學科中存在的問題，并提出相應的解決對策，使實驗教學在未來能夠更好的發展。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；應對策略
在以往傳統的物理教學中，老師極其注重學生理論知識的構建，反而忽視了學生自我思考、探究的能力，實驗教學使學生更積極、主動的去鉆研，從試驗中發現規律，最后在運用于生活，使學生印象更加深刻，真正做到學以致用。可是，結合初中物理實驗教學來看，我們并沒有真正做到，在初中物理實驗教學中還存在不足之處，這個問題需要我們共同去解決。
１初中物理實驗教學中存在的問題
（１）教育工作者老套封建的教育觀念。初中物理實驗教學雖一直被提倡，但有好多教育工作者被老套的教育觀念所蒙蔽不愿改善教學方法，仍然循規蹈矩；有些教育工作者雖有意改善，但還是講的過于具體、詳細，為學生留的實驗探究時間過少，未給學生留下足夠的思考時間，從而也違背了一直提倡的自我思考、堅持創新的精神。由此看來，教師的教學觀念極其重要，它直接影響著學生的學習質量以及思維能力。如果說教育工作者只是一味的堅持使用老套的教學方法，對學生來說無疑是一場“災難”。
（２）未真正理解實驗教學的意義。所謂實驗教學，自然是通過學生自我操作、實踐從而得出結論。所以說學生親自實踐、操作當然是一個必不可少的過程，只有這樣，學生才能印象深刻，學以致用。但有些老師未能真正理解到實驗教學的意義，只是打著實驗教學的名義，卻不做真正的實驗。比如說，在“碘的升華和凝華”實驗中，會用到碘液、三腳架、石棉網、酒精燈、燒杯、玻璃片等多種工具，一些老師嫌實驗器材多，竟給學生口頭講述實驗過程或者通過放視頻的方式，讓學生聽或在視頻內觀察碘液的變化情況。如此看來，老師們并沒有真正認識初中物理實驗教學。
（３）不注重思考實驗過程，只要求最后的結果。許多學生在實驗過程中不思考，只是按照老師所講去操作，對實驗原理根本不清楚。以“測試燈泡工作時電阻”這一實驗為例，學生只是根據老師所說的實驗過程按部就班的把燈泡、電壓表、電流表等接起來，但卻忘記了思考和研究，為什么要這樣接呢，對他們來說也是一個疑問。這樣一來，實驗教學就失去了它原有的意義，教育工作者應更加督促學生去思考、去探究。
（４）學生目標不明確。很多學生來到實驗室心浮氣躁，不能靜下心來學習、觀察，在實驗室充滿了好奇，甚至有些不良行為還導致器材的毀壞；課前未能好好預習、復習，到實驗室后不會操作，有時候一節課就白白浪費掉了，學生目標不明確使之造成重大的損失，這也是初中物理實驗教學中一個重大的漏洞。
（５）實驗器材的缺失給實驗教學帶來直接的影響。物理源于生活，最后又應用于生活，所以實驗教學無疑給人們一個更直觀發現生活中物理的方法，但由于實驗器材的匱乏，使初中物理實驗教學不能進行下去。比如說，由于實驗器材不充足，老師只能在課堂上給學生展示一下，學生不能親自操作物理實驗，以至于好多問題學生無法發現，不能引起學生的注意與思考；還有一些學校在物理課上進行分組實驗，但由于時間和器材的限制，并不能讓每個同學都進行實驗，對一些同學來說是不公平的，所以說，實驗教學在器材方面還存在很大的漏洞需要改善。
２怎樣更有效的將實驗教學應用到初中物理教學中
（１）首先是教育工作者應該盡快認識到實驗教學在初中物理中的重要性。改變老套僵化的教學理念正確認識并改正實驗教學的弊端，同時應更加應明白物理源于生活，也應用于生活，只有讓學生在實驗中親自體會，才能更好的.滿足教學要求。把實驗教學真正的應用到初中物理的課堂上，讓課堂更加生動、有趣，促進學生思考、創新，培養新一代有想法、有創意、有思維的好青年。在教學過程中，教育工作者應認識到實驗教學的意義所在，認識到自己的責任，不厭煩，不退縮，自己先在課前加以練習爭取做到最真實、最有效的實驗，由于課堂時間有限，老師應在上課前檢查器材，在課堂上帶領學生探究，引導學生思考，鼓勵學生提問，并留有回味思索的的時間，盡可能讓學生學以致用，把實驗教學在初中物理中運用到最好。
（２）學生應端正態度，明確自己的目標。課前認真預習、復習，上課跟隨老師的思路走，實驗課上抓緊時間練習、探究、思考，莫要只重結果輕過程，一定要明白該實驗運用到的原理、效應，敢于提問，大膽猜測、實踐，在物理實驗課上養成發現問題，解決問題的好習慣，不浪費時間，抓住操作實驗的機會，靜下心來多思考，多提問，把理論與實踐相結合，最終做到融匯貫通。
（３）加大對實驗器材的投資，爭取讓每個學生都能夠有親自操作實驗的機會，使自己更深刻的體會到實驗的樂趣。除此之外，學生還可以自己做一些簡單的物理道具，比如說“聲的傳播”實驗，可以把兩個一次性紙杯串連起來，以此來測聲的傳播速度。自己做一個小小的道具，不僅可以鍛煉其動手能力，同時也更加深入的了解了聲的傳播，手腦并用何樂而不為呢？總結在越來越注重創新、創意的新時代，實驗教學顯得尤為重要。教育工作者也應認識到自己的責任，初中物理如果只是一味的使用老套的方法去講解，只會讓課堂變得更枯燥、乏味，學生喪失興趣，同時也喪失了自我思考、研究的能力，把實驗教學法運用到初中物理中刻不容緩，不僅激發學生的求知欲，鍛煉其思維能力及實踐能力，對各位同學今后的發展也有極大的益處。基于此我們更應積極地把實驗教學法應用到初中物理之中，雖然很多學校以有所應用，但是面對實驗教學的弊端積極進行改進，爭取把實驗教學做到最好。
參考文獻
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［３］任曉燕．談初中物理實驗教學的問題與對策［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，（０１）：１１９.
初中物理教學論文15
摘要：
物理課堂教學要求學生累積物理知識，提高學習能力，增強學習素質。教師要重視課堂教學與實踐，發展學生自主性學習物理的能力，找準教學的基準點，確立教學中心，激發學生參與的積極性，實現目標導學為中心，積極矯正教學行為，進行達標訓練，提高物理課堂教學的效率。
關鍵詞：
物理課堂教學 提高能力 增強素質
為了提高課堂教學效率，教師要從以下方面努力：
一、巧妙新課導入，激發學生學習的興趣
教師可以用新穎的方法吸引學生學習的注意力，重視課堂導入環節的環節設計，不能只重視提問引入，要在復習舊知識的基礎上，實現新知識的巧妙引入，擴大信息面，巧妙自然過渡，掃除學生認知的障礙，確立并努力實現新目標，在課堂導入的時候，就重視知識儲備，做好情感準備，重視學生新知識的認知領域的掌握，加強課堂教學調控，發揮積極的課堂引領作用。
二、確立教學目標，引導學生明確方向
科學合理的目標包括教師的展示目標和學生的認知目標。
教師要重視目標的制定，講究教學內容和形式的統一，實現目標教學，講究課堂結構的組成。教師制定科學合理的`目標，實現影響物理教學的課堂教學過程的優化，實施教學手段，重視教學思想的滲入，選擇引向于教學目標的教學手段，加強教學過程的科學規劃，牢固樹立教學過程中的目標實現的意識進行課堂教學。
三、重視課內的導學，實現學生主體
教師要發展學生的自主性學習的能力，讓學生從學會知識，轉向為學會學習物理。教師可以通過黑板展示、投影展示、教學媒體器具的使用等完成教學目標，積極發揮學生學習中的積極因素，引發學生學習，在目標導引下，讓學生自讀教材，并針對目標提出系統性的程序和問題，教師并實現教學的巡視，課堂現場答疑、輔導學習成績差的學生等，并教會學生學習的方法，幫助學生改進學習方法，提高學習能力，實現學生的自主性學習。
四、及時有效反饋，提高教學效果
教師根據新課的特點，教學目標要求，提供測試材料進行學生測試。教師可以通過學生自學來掌握知識，并解答問題，理解物理新概念，掌握物理識記類的基礎知識類的目標的考察，教師運用電化教學手段，掌握現代信息技術，使用幻燈，動畫等方式，完成學生課堂解答，提高學生答題的效率，學生完成后，教師現場批改，或者在投影儀上顯示修改，公布答案集體矯正，進行差生輔導等，讓學生及時清楚自己的達標效果，形成認知的反饋，提高初中物理課堂教學的效果。
五、進行課內探究
培養合作意識教師針對學生課內導學的問題，進行編制程序性的思考題，通過實驗設置的情景，引導學生根據分組討論，進行科學評議，運用反饋的功能讓學生同桌或者前后相鄰之間進行合作學習，實現課堂討論后解答難題，進行科學補充訂正，進行啟發式教學后，鋪設解決問題的臺階，讓學生逐步思考后解決難題，將課堂推向高潮，培養學生解決困難的意志品質，發展學生的思維能力，教師平等地參與課堂討論，給學生點撥和指引，重視對優秀生的拔尖訓練，重視對問題學生的個別輔導，激發學生追求進步，滿足不同學生的學習需要，實現學生向著優秀的方向各自轉化，實現學生最大程度化自主發展。
好的教師不僅重視教師的教學，更重視學生的學習。教師在物理教學中，不能重視教師教而忽視學生學，教師要埋頭教書，還要指導學生掌握科學的學習方法，提高學生學習效率，提高學生的學習能力。
教師教育學生掌握科學高效的學習方法，并在課堂教學中加以選擇性地使用，并運用學習方法進行高效學習，提高學生的學習能力。教師重視在學生學習的環境中指導學生掌握學習方法，充分認識學習的策略，教師教育學生愛學習，會學習，善于學習，巧妙學習，讓學生從拼時間拼體力中解放出來，成為學習的主人。教師要重視學生學法的指導和教育，圍繞課堂教學，教師應提高學生預習、聽講、復習和作業環節的指導。
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