小學英語教學論文
在日常學習和工作生活中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的小學英語教學論文，希望對大家有所幫助。
小學英語教學論文1
網絡資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網絡課程不斷增加，并且現在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應該充分利用網絡資源來提高學生的英語學習興趣，優化教學環境，提高教學質量，完成教學目標。
一、建立英語教學網站
我們現在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質為載體的，資源十分有限，內容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網上，然后再根據內容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內容傳輸到網站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網站上學習。在學校網站內給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節約了搜集資料的時間。英語網站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網站資源。教師將搜集的學習資料傳輸到網上，不斷豐富網站內容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網站學習資料進行分類。網絡上的學習資料大多數是根據更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網站的管理者應當做好分類排列工作，將同種類和同性質的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網站教學資料。網絡資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的.程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學習氛圍
互聯網給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網絡資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網絡環境是學習進步的前提。網站管理者應該在網站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網絡世界，學生可以自由聊天、發表言論，談論一些和學習無關的東西，網絡很容成為學生泄憤的場所，這就需要網站的管理者做好管理工作，注重管理網站的學習環境，避免改變站的性質，成為傳播消極思想的場所，失去網站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料
在小學英語教學過程中，采用網絡資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網絡資源，往往會失去辨別能力，這主要表現在以下幾個方面：
第一，教學過程中完全依賴網絡資源。教師在體會到網絡資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網絡資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質。網絡資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯網的合理運用，才能夠給學生呈現一個完美的課堂教學情境。
第二，浪費網絡資源。小學英語課堂教學，每一節課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時，應當依據教學大綱的內容和學生的實際生活環境，選擇的內容不但要符合教學大綱的內容，而且可以激發學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網絡教學資源。
第三，英語教學和網絡資源的有效、合理整合，將網絡教育資源應用到小學英語教學中，關鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯網進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯網資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網絡資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協調好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養學生，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發展，網絡的應用越來越廣泛，網絡使得中國與世界接軌，很多人開始從網絡上學習，我們順應時代的發展，將網絡資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應用的過程中注意網絡資源的整合應用，教師和學校應當為學生網絡學習進行把關，讓學生在和諧的互聯網環境中學習，發揮互聯網的價值，提高學生的英語水平。
小學英語教學論文2
摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結合課本中的閱讀和寫作內容創造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。
關鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發學生的情感共鳴，激發學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。
一、生活教育理論融入英語聽說教學中
英語聽說能力對小學英語綜合能力的發展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。
二、閱讀結合生活以此增添教學樂趣
在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結合了詞匯，語法和口語交流的教學內容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內容轉化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養。
在教學譯林版小學英語3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時，我會考慮這個單元的故事情節，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關鍵詞和句子的表達意思[2]。
三、英文寫作教學結合生活理論
英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。
例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的.想象力，而且可以練習從說到寫的轉變。
四、建立學習評價體系，引導學生自學
評估通常在學習階段結束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環節，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。
這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內在需要。只要教師創新教學方法，為學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。
五、結束語
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。
參考文獻：
[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].學周刊，20xx，（3）：235-236.
[2]瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.
小學英語教學論文3
摘要：小學英語教學的難點是小學生的貪玩個性和對英語的認識太少，因此在小學的英語教學中采取激勵教學措施，能很好的激發學生的學習興趣，從而讓學生親近英語，用激勵法教學的好處是學生能真正的學的有趣，并且教學的效果也更好，學生也能獲得學習的自信和成功。
關鍵詞：小英語教學 激勵教學法 應用
小學英語教學的普遍開展使得我國的英語教學進入了基礎義務教育的階段，而在小學階段進行英語教學是為了讓小學生從小就對英語產生興趣，這也是為以后的英語教學打下基礎同時也是英語全球化的趨勢的表現。但在小學英語教學中如何才能更好的使得英語教學的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學法也逐漸的應用到了小學的英語教學中了，但如何能更好的使用激勵教學法從而取得更好的教學效果？筆者就以自己的一些教學經驗來從以下幾個方面談談小學英語教學中激勵法的一些心得。
一、激勵法簡述
激勵法是以一種在教學過程中通過語言或者獎勵的方式讓學生對所學的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學法的應用首先教師應該樹立激勵的形象，教師的形象已經在教學過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學生的行為。因此，要讓學生有積極向上的態度和學習英語的熱情，教師首先應該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學生才能學老師的樣子，在英語的學習中充滿熱情，釋放學習的積極性能量。
在英語教學的過程中，教師要充
分的尊重每一個學生，因為學生的學習能力是存在差異的，教師要認識到學生的這些個體差異，不能對優秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學中要保持一種積極的心態，不抱怨學生的學習能力，多總結自己的教學方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態，要有童心一樣的樂觀態度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學興趣，帶領孩子們在學習中做游戲。在教學和游戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發現進步并及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經常性的掛在嘴邊，這樣學生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。
二、激勵教學法在小學英語教學中的應用教學過程中的課堂氣氛也是激勵教學的一個很好的工具。
因為課堂是學生學習的`陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學上采用競爭來激勵和調動孩子學習的積極性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教學中培養學生的學習的好習慣小學生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時候，主動性學習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學生的自主學習能力，鼓勵他們預習課文。我采取的辦法是在每次的上課學習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。
實施這樣的獎勵之后，學生的主動學習能力就開始形成了，即使不太愿意學習的孩子也應為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來，也就能很主動的去學習了。有了預習這樣的環節，有的學習能力強的學生能達到背誦的程度，這樣的英語教學效果自然就達到了。
這樣的激勵政策久而久之的運用，學生的自主學習就成了習慣，那么學習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。
2、在教學過程中采取激勵的評價方式小學生的英語教學其實是件苦差事，要激發他們的英語學習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學的過程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學的過程中能讓學生體驗到英語學習的快樂，并不斷的進步和在學習上取得成功。小學生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學生立刻獎勵一個小花，作業有進步和成績有進步的學生就發給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學習主動性和學習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學習氣氛。
3、學生進步的激勵方法
其實學生進步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格里，每一次的進步都在格子里粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學習的稱號。
用這樣的激勵法看看誰一個學期的能達到這個表格里最頂端的位置，這樣一來他們的學些積極性一下子就能得到很好的提高了。
再一個我還在學生的學習和成長
過程中給我們班級的每一個學生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，并做好記錄。
當然檔案袋里面住主要的內容是學生每一進步的評語，這些東西在他們每一學期結束的時候都分發給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學生綜合能力的發展。
以上是我個人在小學英語教學中
對激勵教學的幾點看法，不妥之處請指教。小學的英語教學是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優秀的。
參考文獻：
[1]趙荷芳：《英語興趣教學效果好》，《教育科研論壇》，20xx年。
[2]崔悅萍：《如何讓小學生主動學習英語》，《內蒙古教育》，20xx年。
[3]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》，20xx年。
[4]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》(小學版)，20xx年。
小學英語教學論文4
【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學模式已經凸顯出諸多缺陷。教師在教學中已不適宜再運用傳統教學模式對學生進行教學，而應進行創新，在課堂中合理地運用教學策略激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中自主學習，成為學習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過研究小學英語教學課堂的現狀，以及根據學生的心理特征提出一系列改善傳統教學模式的教學策略，探索如何在小學英語教學中融入教育游戲。
關鍵詞 教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產生抵觸心理。出現這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當地在教學中添加教育游戲的環節，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的視覺疲勞，調動學生的學習積極性。
例如教師在講“Colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的'感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內容，但是教師在五六年級時也應適當地給學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變為生動具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
【參考文獻】
[1]劉洋.小學英語教育游戲中的人物角色分析與設計策略[D].山東師范大學，20xx.
[2]Amina Dyussenova，王小慶.好用的英語教學游戲：最新中小學英語教學游戲分類精選[M].上海：華東師范大學出版社，20xx.
小學英語教學論文5
摘要:在教學中,教師可以利用表格營造真實的語言情境,引導學生進行充分的聽力訓練,并在此基礎上讓學生開展復述、轉述、造句、對話、總結等活動,從而提高學生口頭表達能力和綜合運用語言的能力。表格是小學英語教學中一個非常重要的教學手段,以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。
關鍵詞:表格 小學英語教學 基本原則 重要手段
《英語課程標準》明確指出,小學階段英語教學的基本宗旨就是聽說領先,讀寫跟上。從這個意義上來說,表格自身的特點就體現了這一理念,它同時滿足了聽、說、讀、寫的要求。表格以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農村小學,表格的作用就尤顯重要。
一、表格的作用
表格作為英語教學的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲存信息的作用。學生通過表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡單有效的記錄,既是對書寫的檢驗,又為后面的表達打下基礎。第二,輔助表達的作用。對于學生,特別是低年齡段學生來說,根據實際情況的口頭表達是一個比較難的任務,有了表格的.輔助,他們就可以根據簡要的記錄進行信息的重現,有話可說。第三,訓練學生思維的作用。表格的形式簡要明白,通過對要點的記錄,達到了解全局的目的。在利用表格的學習中,學生不但學會了正確記錄數據的方法,并能借表格做明確的表達,對其思維也是一種很好的訓練。
二、表格的運用
1.在新授階段的運用。新授階段是上課的主題部分,要求學生對新任務有實質性的理解。應該說,教學任務是否能順利完成,在很大程度上同新授環節的課堂結構是否優化預設有關。要讓學生更加積極地參與教學過程。教師的教學設計要新穎,能引起學生的學習興趣。讓學生主動參與學習過程,營造民主和諧的氛圍,為學生主動參與創造條件。
2.在操練中運用。操練是英語課中比較重要的階段,既是對新授的總結和檢驗,也是對拓展和運用的準備和鋪墊。操練可分機械操練和意義操練兩種。機械性操練包括模仿性的練習、替換練習等,主要是讓學生注意并熟練某一意思的基本表達形式,這種練習是在老師的控制下進行的。過程中既要注重句子的表達形式,又要注意句子的實際意義,但操練時仍沒有脫離老師的控制。意義操練是指運用所學的知識進行準交際練習。在假設的情景下進行模擬交際練習,這種練習是在教師基本不控制的情況下進行的。不管是機械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學手段。
3.在拓展中的運用。拓展從人的自我發展角度看,是指人的知識轉化為人的能力,內化為人的素質的關鍵;它有著承前啟后的作用,人通過這一思維環節,形成對事物的認識,進而在此基礎上進行新的創造、新的生成。具體到我們小學英語學科,就是開拓學生的詞匯量和對句子的理解與運用,擴大學生的思維領域,發展學生的人文素質。在這個環節中,表格還是一個非常有效的手段。
三、表格設計的基本原則
在小學英語教學中,表格雖然是一種非常重要的教學手段。但也要注意使用的原則。一般來說,要體現以下幾個原則。
1.適用性原則。這個適用有兩個層面的意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學手段。但并不是所有的教學步驟、教學內容都適用。要根據教學的實際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設計要適合學生的年齡和心理特點,要適合學生的實際水平。比如針對低年級的學生,表格的設計最好以圖片為主,或是以雙語的形式,以吸引學生的注意力,減低難度,激發學生參與的積極性。而高年級的學生則可以文字為主。教師在設計之初應該充分考慮好其中可能涉及到的交際語言、匯報語言和記錄方法等,包括學生可以用哪些句子問答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報,采取怎樣的形式等。
2.層次性原則。層次性,應該從兩個方面體現。一是學生是有差異的個體,他們對知識的掌握程度不相等。教師在教學設計時,要考慮到滿足不同層次學生的需要來設計不同難度的項目。讓程度高的學生完成全部表格的項目,甚至還可以加上自己的個人觀點;讓程度稍差的學生有選擇地完成表格的項目。二是層次性也指在進行表格活動時,教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學生能相互搭配,共同完成任務。基礎較差的學生往往信心不足,小組活動時愛沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語言實踐機會,如簡單的復數、記錄等。
3.創新性原則。創新是教學的靈魂所在。任何教學的手段,只有常新才有生命力。比如,我們在設計表格時一般只列出一些簡單的項目,學生在做匯報時由于自身的語言有限,內容比較單一,效率也不高。這時老師就可以在表格完成之后給學生一些可使用的匯報語,這樣效率就大大提高了。
總之,只要教師能從教學和學生的實際出發,科學合理地使用表格這一手段,學生不僅可以從中感悟和體驗英語,而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發揮創造,在學習過程中獲得認知、情感和行為的全面發展。
小學英語教學論文6
摘要：教育是立國之本，關乎著國家未來的發展。在當今社會中對英語的運用開始越發的頻繁，這就需要在教育中加以重點關注。小學教育對英語的關注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的。現在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。
關鍵詞：故事；小學英語；教學
以故事為主題的小學英語教學是一種區別于傳統教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內開慢慢發展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結論。
一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述
故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是1998年由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發兒童想象力和學習興趣出發，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發展，但是由于傳統教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統教學模式的束縛。
二、以故事為主題的小學教學模式發展中的困難
1）受傳統教學模式和經驗的影響，任課教師的教學方法很難發生轉變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉變教學方式不能有效的提高學生的英語水平，但又怕傳統教學方式不能完成新課標提出的培養綜合素質的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統教學模式還不夠完整，缺乏實踐經驗。傳統的英語教學模式已經出現了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創新，內容老套陳舊，不能及時補充新的教學內容。長此以往學生產生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統教學方法并沒有區別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式沒有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語小學教學的優勢
1）擺脫傳統小學英教學的束縛，故事主題英語教學更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學生的注意。學習需要動機去支持，讓學生在情感上找到共鳴，激發興趣從而讓他們在故事中輕松地學習英語知識。在故事主題英語中既找到了學習興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運用不同于中文。在傳統的教學模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學生提供一個完整的有因果發展的英語學習環境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學生能更直觀的看到每一個詞的運用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學習，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學生的英語能力有很大影響，對日后的英語學習也打下了堅實的基礎。[2]
四、對我國小學英語教育的展望
小學時期是學生基礎知識積累重要階段，小學教育是每一個家長關注的問題，小學生的`英語教育自然也是重中之重。現階段我國不同地區對小學英語教育存在著較大的差距。經濟發展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統的小學英語教學模式根深蒂固，以故事為主題的小學英語教學模式正在發展，但如何高效的提升小學英語教育水平。就必須要打破傳統把新的理念與之相結合，只有這樣才使得小學英語教學具有更好的可塑性，使小學英語教學不再是難點問題。要以實踐為基礎，不斷地進行探索和創新，走出一條具有中國特色的現代科學的小學英語教學道路。在不斷發展的同時，小學英語教師的自身素質文化水平和教學理念也要隨之提高。從師資力量和教學理念一步一步的提升才是我國小學英語教學發展的最終道路。[3]
五、結語
小學生的教育正在引起更多的關注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統教育的博弈中，充分顯露出自身的優勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實踐經驗融合現代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創新。
參考文獻:
[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[J].學周刊,20xx
[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關思考[J].中國培訓,20xx.
[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[J].英語廣場,205
小學英語教學論文7
摘要
情境教學就是根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。可以通過情境教學來激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的能力。
關鍵詞
小學英語；情境；教學
小學英語，是一門新興課程，而且英語是一種語言，而非一般的知識。通過大量的研究數據表明，我國現階段小學生學習英語的心理特點是具有好奇心強，好表現和善模仿的特點，他們愛玩，愛唱，愛畫，愛參與活動，聽覺靈敏，大腦中形象思維占優勢，所以，小學生學習英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現自我，表現出較強的興趣，但由于小學生的年齡特點和認知特點，學習英語往往憑著一時的熱情和興趣，學得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他們的熱情和興趣就會很快消退。傳統的英語教學方法“滿堂灌，英譯漢”不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且，根本不符合小學生的生理、心理特征，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。
同時，幾年的教學實踐也讓我體會到：要使小學生更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，并使學生積極地參與到真實的活動中。這里，教學情境是一種特殊的環境，是認知、情感、行為等方面背景的綜合體，具有文化屬性，對英語課堂教學來說，適宜的教學環境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學知識。
學習情境越真實，學習構建的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。對于脫離真實情境并簡化了的語言知識，學生只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。在英語課堂教學中，教師創設情境時要根據學生的年齡特點，設計切實可行、能為學生接受的途徑和方式。教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。而興趣是學習的前提，學習需要興趣，學習英語就更需要興趣。如何激發小學生英語學習的興趣，并長久地操持這種興趣，使之成為他們學習英語的動力，作為英語教師，在課堂教學中，應采用靈活有效、富有機智和藝術性的教學方法，充分發掘“以趣激學”的因素，靈活運用各種教學媒體，創設英語情境，激發小學生的學習熱情。在教學實踐中，本人做了以下幾點嘗試：
1.以趣激學，情境領先
小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創設而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們人家都知道，注重語言點的講解并不是培養學生運用語言的最好的.方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創設運用英語的情境；教師可以借助了實物、圖片、動作等，引導學牛進入較山貞實的語言環境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學，學中用，從而激發他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英沿學習的效率。
例如，在教授fruits and drinks時，教師可以把實物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進課堂，針對實物來教授①anapple/orangeabanana/pear/mango②acupoftea/coffee.aglassofmilk/juice通過這些訓練，學生不僅掌握了語言的規則，更重要的是掌握了語言的實際運用。創設情境，進行直觀教學，這樣學生就不會感到枯燥無味。
2.邊學邊玩，寓教于玩
對于大多數的小孩子來說，最感興趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他們對玩很感興趣，那么咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學生在“玩”中學習，實際上是-個讓學生在輕松愉快的心境中接受知識的過程。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以采取以下幾種“玩”法：
2.1看誰連詞多：教師隨意給出一個英語單詞，然后讓學生以該詞的最后一個字母開頭，給出第二個單詞；再以第二個單詞的最后-個字母開頭，給出第三個單詞，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類推，看誰正規定的時間內連出的單詞最多，然后予以適當的獎勵。這種玩法簡單易行，學生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。
2.2看誰學得像：在進行語音模仿訓練時，為了幫助孩子們嘗到地道的沿音語調，我用錄音機描放一句英語原聲帶，然后讓學生自告奮勇地一個接一個地站起來模仿，其他同學共同評判，最后評出該句的最佳模仿者。
2.3男生強還是女生強：男生與女生在學習上很容易產生競爭。因此，在教學中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮；男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊；男生的語音準確還是女生的語音準確。有時，我還會讓他們推出雙方的代表進行此類比賽。自尊心和榮譽感是人的天性，這種天性在小學男生、女生的此類競賽中尤其能達到極致的表現。
2.4看誰記得多：幾個單詞，幾個句子，一段對話，學下來后，我讓學生以個人或小組為單位，不看書，盡是多地說出其中的詞或句子，然后，根據數量的多少決出優勝個人或優勝小組。
總之，教師通過想方設法設計種種“激勵機制”讓學生在不知不覺的“玩”中學習和鞏固知識，使學生不以學習為苦，反以學習為樂，這是趣味教學的重要表現手段。
3.課外活動，豐富多彩
我除了經常在課堂給學習開展如“比誰學得好”、“比準記得多”等多種多樣的競賽活動外，還鼓勵學生涌躍參與豐富多彩的課外英語活動。如，學唱英語歌曲、朗誦英語兒歌、英語會話表演，做些同英語有關的游戲。這些英語活動，既豐富了學生課內外的學習生活，又鞏固了所學的知識，創設了濃厚的英語學習氛圍，培養廠學生學習英語的興趣，使得課內課外，緊密結合，相得益彰。
4.鉆研教材，善用媒體
為了激發、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教帥要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創新，來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。利用多媒體技術拓展情境多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。
例如：在教學“hospital”時，我利用動畫制作一段動畫。電腦先出示lucky，然后很痛苦的樣子，握著左手，伴隨著音樂節奏的每一擺動，就會出現一座醫院，讓它擺上四次，從而清楚地出現“hospital”，學生很自然就會知道那是一間醫院，然后就會讓lucky一邊飛進醫院一邊說：“hospital，hospital，I am going to the hospital”多次泛讀，學生跟讀。這樣學生就學會了“hospital”的發音，可以說創設多媒體教學情境使課堂教學生動形象，既省時又省力。
運用多媒體要根據小學生的特點。研究證明，一節課中小學生思維的最佳時間是上課后的5分鐘到20分鐘。這一時間段是課堂教學的最佳時域。因而在檢驗學生學習效果時，學生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學生看畫面，根據畫面的變化給人物配音，讓他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習。
總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。
參考文獻
［1］小學英語課程標準
［2］中小學外語教學20xx第4、5期
［3］陳晶瑩，《在小學英語教學中關于情境教學方法的研究》
小學英語教學論文8
1、情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用
英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發展。大量實踐發現，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發學生的學習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統領讀式教學模式。可以將學生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現重復數字），相應編號的學生必須站出來，并按照教師的時間數序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯系在一起，創建相應的`游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創建的情境要結合小學英語教學的實際情況來定。
2、情境教學法在小學英語口語教學中的應用
口語教學是小學英語教學中的重要內容。在傳統小學英語教學中，大多數教師經常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在Learntosay一課的教學中，主要是以SuYang為主角所開展四組對話，對話的主要內容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發音等進行對話，掌握英語口語交際發音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發學生的學習興趣也有一定的促進作用，更有利于學生的長期學習和發展。
3、情境教學法在小學英語聽力教學中的應用
聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養，對提高學生的學習效率大有裨益。
4、總結
情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結合課本以及利用現有的設施，為學生的學習創造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發揮，對調動學生學習的積極性、主動性以及培養學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發展打下扎實的基礎。
小學英語教學論文9
摘要：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續發展的素質教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質量顯得尤為關鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現理想的小學英語教學效果。
關鍵詞：英語教學論文；高效課堂；教學評價
對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關乎學生將來的學習、成長、發展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業生活的關鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質量關乎自身的職業態度、專業能力和素質以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結合自身的教學經驗與教學實踐進行了簡要的探究。
一、教師自身素質的提升
一是應當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質量。二是應當具備扎實的英語技能。教師的英語專業能力與學生學習和掌握知識密切相關，為此，教師應當具備以下英語專業能力：
（1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應當非常扎實；
（2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應用能力。
倘若教師的發音不規范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現理想的教學效果。為此，教師應當注重自身語音能力的`持續提升，持續地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關鍵的一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應當認真地觀察學生，結合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設計教學方案，注重教學模式的創新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。
二、指導學生有效地記憶課文
對于小學英語教學來講，指導學生記憶課文非常關鍵。教師能夠營造相應的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“What’syourfavouritesport？”這一部分內容的時候，首先指導學生學習和記憶關于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應的英語單詞，再通過What’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發學生融入相應的教學情境中。然后，教師啟發學生設計情境短劇：周末了，小明邀請小紅去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導學生回憶這一節課學到的知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質量。
三、開展小組合作學習，培養學生的自主學習能力
當前的英語教學倡導給學生自主學習的權利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發展。為此，教師應當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現集思廣益的學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創設一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養學生良好的動手、動腦習慣。
四、改革教學評價，有效地統一形成性教學評價和終結性教學評價
在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應當有效地統一終結性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎性英語知識以及培養學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結性評價與形成性評價相結合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現形成性教學評價調節功能的基礎上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續發展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質和能力。總而言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。
參考文獻：
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［2］謝婧.如何打造高效的小學英語課堂思路構建［J］.文理導航：下旬，20xx（2）.
［3］黃尾菊.在小學英語課堂中培養學生的積極情感態度［J］.課程教育研究，20xx（4）.
小學英語教學論文10
【摘要】小學英語教學的自主性道德教育，要注重氛圍和情感上的共鳴，不僅要掌握基礎知識和技能，還要培養文化素養，同時激發興趣，讓學生更好的學習英語。
【關鍵詞】英語教學 自主 道德
2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》使我們達成這樣的共識：課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養成和諧和健康向上的品格。
據此制訂的新《英語新課程標準》，不僅強調學習外語的基礎知識和基本技能，而且明確確立了文化素養、情感態度和學習策略的地位。因此，在小學英語教學中應創設各種學習活動，加強學生的自主性道德教育。
所謂自主性道德教育是指道德教育應融于教學的各個環節中，盡可能以自然的方式，注重創設情境和氛圍以促使個體產生內在的需要和情感上的共鳴，從而主動地去實現教育的目的。
一、激發興趣，讓學生成為道德的選擇者
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力。其中，激發興趣使學生樹立正確的學習觀是關鍵。
四年級學生所學英語課是比較初淺的，為了提高學生的英語表達能力增加學生的詞匯量，我在每節課之前都抽出五分鐘的時間，請一個學生上臺用英語演講。雖然這對四年級的學生來說有一定困難，但經過一段時間的試驗，取得了比預期還要好的效果。同學們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中，既增強了英語表達能力而且還增加了學習英語的興趣。同學們每次都面帶笑容，眼睛神采熠熠。演講結束后，我開始進行教學，“你們知道WTO嗎？你們知道Olympic Games嗎？”學生們大聲答道：“知道！”“那你們知道2008年的奧運會將在哪里召開？”“北京！”我又問：“你們愿意用一口流利的英語去迎接外賓嗎？”學生異口同聲地喊起來“愿意！”“Sowe should work hard！”當我解釋給他們聽時，他們握起小拳頭，信誓旦旦地說，Work hard ！我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。
二、設置語境，讓學生成為道德的實踐者
英語教學中，對特定的德育目標的實現或內容的輸出，要注意強調有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學生接觸英語的大部分時間是課堂，因此，課堂教學應給學生設置一個適宜的語言情境，讓學生自己親身感受到從事這項任務的必要性，達到深有感觸，自己主動地、積極地去完成。
這是英語教學走向生活的一個重要條件，也是在實踐練習中培養學生正確的道德觀、人生觀、價值觀的.重要途徑和行之有效的方法。
在進行Unit 6公共汽車一課的教學中，我設計了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學生在此情境中，不僅加深理解了課文中的知識，更培養了學生尊老愛幼的良好品德。
三、給予鼓勵，讓學生成為道德的收獲者
學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功。在教學中，應使學生正確的道德行為得到認同和應有的贊賞，這樣，能夠使學生有自信心，確認自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進一步激發他們在正確的道德行為中尋找積極的一面，最終使學生在他的道德探索中得到真理。
因此，教師在對任何一位學生進行評價時，切不可輕描淡寫、一筆帶過，特別是對學習有困難的學生。在評價中老師應用深情的贊許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。
如孩子們有了精彩的表演時，我常常會說：“Great！ Boys and girls, Clap your hands！”接著全班同學就會鼓掌對其表揚，集體喊“XXX，OK”。有時我會送英文名字給他們，或者送一些簡筆畫，同時進一步根據學生回答問題的具體內容，有針對性的指出好在哪里，如“ Your pronunciation is very good.”使學生知道自己的長處、增強信心，從而激發其學習動力，讓他們體驗成功的快樂。
如果有的學生由于種種原因沒演好，我則說“Try again”這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵下，學生們各個有自信，敢說敢問，學習興趣持久而又濃厚，努力克服學習上的困難。
有的學生未完成作業，我在對他們進行教育的同時，幫他們分析為什么不能按時完成，對勇于承認錯誤的學生我對他們進行表揚肯定。這樣一來學生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護，使他們能夠主動自覺的完成作業。
另外我還鼓勵同學們向老師提建議或進行自我總結，我每次都把學生的建議和總結認真的翻閱，雖然有的只是一兩句話，但那是他們發自內心的呼聲，是他們自己的道德觀，是他們主動進行自我管理的表現。我將所有的建議和總結都裝訂起來妥善保存，對比較好的建議我進行了采納。
四、走向生活，讓學生成為道德的駕馭者
英語教學的目的，就是讓學生走向生活。由課堂的語境實踐練習，到真正的生活，乃是水到渠成。
我班的學生見到老師會主動打招呼“Good morning .”“Hi.”；見到客人老師會大方的說，“Welcome to our school.”問路或打擾別人時，會先說“Excuse me !”…“Thank you.”“You’re welcome.”“That’s all right.”等禮貌用語更是常掛嘴邊。有的學生甚至能用英語制止一些不良現象。當有的學生摘花時，他們會說“Don’t get it.”
這些是和在教學中溶入德育教育是分不開的。學生在得到鼓勵，自發地在正確的道德規范下積極地實現他的人生價值的同時，隨著他越來越多地被外界所肯定，那么，他就會從自發地作為道德的履行者和實踐者質變為道德的駕馭者。
總之，作為教師應在英語教學中采用多種教學手段，利用各種教學工具滲透道德教育，使學生成為一個自信、健康、向上的英語學習者，“樂”學而“學”！
小學英語教學論文11
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應用亦隨著時代的發展走進了學生的世界。英語的高效教學逐漸成為教育工作人員的主要任務。在小學開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學英語課堂中誘發學生學習英語的興趣，提高英語水平也是當前教師所重視與需要的。在此，本文結合游戲軟件在小學英語中發揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發在小學英語教學中的實用性。
隨著科技的進步，多媒體技術應用于教學已是成為了潮流。游戲軟件結合與英語教學對學生產生的作用，是傳統英語教學不可比擬的，它所發揮的優勢遠遠高于單純的課堂教學。在游戲軟件中，可以很好的訓練與開發學生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發學生各方面智能發展。
一、 游戲軟件在小學英語教學的作用
游戲軟件極大的符合了小學生的發展特點，為小學生創造了具有趣味性與競爭性的學習氛圍，誘發了學生的學習興趣，讓學生在富有趣味的游戲中學習英語。
1.連貫性優，內容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發了學生的興趣。當然，在游戲軟件教學的過程中，也有著許多與學生互動的情景。學生在互動的過程中，提高了學習的主動性、積極性，增強了學生對英語學習的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學以動畫片的形式存在，它在小學生學習單詞、語法中融合了情節，讓單詞、語法等英語內容以動作、聲音、畫面的方式表現出來，增強了英語教學的豐富性。
4.創造情景教學，為培養孩子的'想象力與創造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學，讓小學生深入其中，有效的掌握了所要學的知識，并為小學生的想象力、創造力的開發與發展構建了有利的外部環境，同時使小學生鞏固了學過了的知識，也為學習新知識打下了一定的基礎。
5.富有多種功能，降低了教師的教學壓力。在小學英語教學中應用游戲軟件，使學生課前就對知識有了一定的認識，對于不勝理解的地方可以反復播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強調往復，提高了教學效率與教學質量，減輕了教師的負擔。
二、 當前游戲軟件開發在小學英語教學中所存在的不足
1.目前小學英語教學的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學英語教學的過程中在一定程度上忽略了學生對學習的主動性。游戲軟件應用于英語教學，在軟件界面上過于重復再現單詞與語法，導致了學生在學習的過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學習內容的空間。而教師在此軟件中，無法調整完全適宜的軟件進行英語教學，學生難以依據自身的基礎水平選擇恰當的游戲軟件學習。
3.游戲軟件沒有與教學方法相結合。當前小學英語的教學方法多沒有與游戲軟件相結合，這樣既不利于小學生的英語學習，又使教學方法與游戲軟件方向難以統一。教學上要求由淺入深，在教學中運用游戲化軟件也應遵循這一理論，若教學方法沒有與游戲軟件相結合，根據英語的分級理論一步一步的進行教學設計，構建英語知識點的相關鏈接，學生則很難講英語學習與游戲軟件聯系起來，增大了學生的學習難度。
三、游戲軟件之于小學英語教學的實用性
游戲軟件具有開放性。在融入小學英語教學的游戲軟件的中英對白、情節介紹、人物形象都無形中訓練了小學生的理解力與學習語言能力。還有，游戲軟件的開發應用于小學英語教學，為小學生創造力類似真實的教學情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學生如身臨其境，大大提高了小學生的表達能力。軟件游戲中的曲調、節奏和韻律在英語教學的過程中不經意間開拓了小學生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結語
小學生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應用卻符合小學生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學生的注意力，讓小學生產生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內容有了一定的認知，誘發了小學生對英語學習的積極性。故而，游戲軟件開發在小學英語教學中的實用性是有效的，合理的，具有科學性。
小學英語教學論文12
引言
20xx年1月，《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》頒布，小學英語作為國家課程在我國正式開設，我國的小學英語教學從此進入了一個飛速發展的時期。據統計，到20xx年，我國學習英語課程的小學生已經接近9000萬，到20xx年，全國不少地區，特別是大中城市的小學英語的平均開課率已達到了100%。可以說，我國小學英語教育的發展速度和規模在世界外語教育史上都是史無前例的。
面對在小學開設英語課程的必要性和可行性的爭議，新課程改革背景下的小學英語教學已經走過十多年的歷程。不可否認的是，我國目前已經擁有世界上最大規模的小學生英語學習群體和小學英語教師隊伍，我國的小學英語教學也取得了令人矚目的成績。然而，在我國這樣一個人口眾多，幅員遼闊，經濟發展不平衡的國家中，特別是在合格的小學英語師資相對不足的客觀條件下，小學英語課程的實施必然面臨許多現實困難和問題。目前，我國教育理論界對如何解決小學英語教學所面臨的問題還缺乏足夠的理論關注。因此，我們需要認真審視和反思新課程改革以來我國小學英語教學所面臨的困境，為我國小學英語教學未來的健康發展尋找出路。
一、我國小學英語教學面臨的困境
小學開設英語課程，是我國基礎教育課程改革的一項重大決策。目前，小學英語的課程價值逐漸得到了社會的認可和肯定，小學英語已經在全國各地廣泛開設，我國小學英語在教學理念、教學水平、教學條件等方面都在向更高的水平邁進。然而，在這種超常規和跨越式發展中，我國的小學英語教學面臨著不少困境和危機，這些困境和危機如果不能得到有效的解決，我國小學英語教學未來的健康發展將會受到嚴重的干擾。筆者認為，我國小學英語教學目前主要面臨以下三個必須要擺脫的困境。
（一）小學英語的國家課程地位并未完全確立
小學英語作為國家課程，具有義務教育的全體性和強制性特征。義務教育是國家法律規定的面向全體學生的教育，這就要求小學英語的開設必需面向全體學生，不管是城市學生還是農村學生，經濟發達地區的學生還是經濟欠發達地區的學生。有學者指出，我們必須正視的一個問題是，小學英語作為義務教育階段的國家課程，必須面向全體學生強制性開設。
由于我國地區社會經濟發展的不均衡，基礎教育英語教學也長期存在區域間的不平衡問題。目前，由于各地的教學條件和師資條件的差異，小學英語課程的開設率和開課效果存在著很大的差別。在我國的發達地區和大中城市，小學英語課程的開設率早已經達到100%，甚至不少地區和學校從小學一年級就嘗試開設英語課程，但是在許多農村和欠發達地區，由于客觀條件的限制，到現在仍不能完成從三年級開設課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經濟不發達地區和農村，一些小學英語教師需要在不同學校“走教”來上課，要完成規定的課時量也就面臨重重困難。據估計，到20xx年，小學英語的全國平均課程開設率才達到60%~70%。20xx年的一項調查顯示，小學英語全國每周平均課時只達到2。84，離課程標準中規定的課時要求還有不少的差距。小學英語開課量不足和不均衡的局面，無法體現其作為義務教育國家課程的全面性與強制性特征，說明我國小學英語教學的義務教育性質并沒有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的小學英語教學出現城鄉兩極分化。在城市，由于師資和教學條件優越，小學英語的開設率和課時量能得到保證；而在農村，由于教育資源和教育條件的不足，小學英語的開設率和課時量無法保證，但是課程標準規定，不管是城市還是農村，小學生的英語語言能力到六年級畢業要達到二級。農村小學生在英語學習方面處于不利的地位的現實，在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學習。因此，我國小學英語的國家課程地位如果不能得到完全的認可，不僅會影響小學英語課程實施的質量，而且會阻礙義務教育均衡發展的推進，造成新的教育不公平。
（二）小學英語教師數量不足，質量不高的現狀依然存在
小學英語師資問題一直是困擾著我國小學英語教學健康發展的一個瓶頸。小學階段大規模開設英語課程導致師資需求量急劇增加，針對當時小學英語師資嚴重缺乏和不達標的現狀，不少學者曾公開質疑我國小學開設英語課程的可行性。
為了完成開課任務，各地教育行政部門和高等院校采取了各種措施加大小學英語教師的培養、培訓和招聘力度。其中一個普遍存在的做法是，根據教育部相關規定，對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過短期培訓后，轉崗從事小學英語教學。這種做法使得當時有一大批其他學科的小學教師走上了小學英語教學的崗位，造成目前在一些農村和經濟不發達地區出現大部分的小學英語教師崗位都是由非英語專業的轉崗教師擔任的局面。小學英語轉崗教師本來是我國小學英語教學跨越式發展的特殊現象，它不應該是構成我國小學英語師資的主體。但是，十多年過去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項抽樣調查表明，該地區的轉崗教師人數占小學英語教師總人數的65。4%。這一數據說明即使在小學英語教學開展得比較好的廣東省，小學英語轉崗教師仍超過半數。
據統計，到20xx年，我國整個小學英語教師隊伍已經接近30萬人，小學英語教師的在數量上已經有較大的改觀。然而，由于小學英語轉崗教師問題沒有解決，小學英語師資在質量上離課程實施的要求還很遠。特別是在廣大的農村和經濟不發達地區，小學英語師資數量匱乏、師資構成以轉崗教師為主的局面已經成為制約小學英語教育發展的一個主要障礙。有學者指出，全國的小學英語轉崗教師的數量占整個小學英語教師隊伍超過50%的局面，給小學英語教學質量造成了直接的負面影響。
（三）教學模式和教學方法的本土化探索不足
現有的研究表明，小學外語教師的語言能力和靈活運用適合兒童語言學習的教學方法是決定課程能否成功開設的兩個關鍵因素。我國小學英語當前面臨的主要困境之一，就是適合我國國情和小學生特點的小學英語教學模式和教學方法的建構仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實踐經驗不足，我國小學英語教學模式和教學方法的理論和實踐探索仍停留在對國外教學模式和方法的引進、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進一步深化。
我國小學英語教學的發展不可避免地受到國外的外語教學方法和教學模式的影響。小學英語成為國家課程后，20xx年開始實施的英語課程標準明確提出借鑒國外的任務型教學模式，在我國基礎教育英語教學中掀起了一股任務型教學模式應用和研究的浪潮，同時也造成了一定程度上的盲目跟風現象。另外，一些從國外引進和移植過來的小學英語教學模式，在我國個別教學條件較好的地區的部分小學開始了較大規模的教學試驗，取得較大影響的有浸入式教學模式、雙語教學模式等。例如，據統計，到20xx年全國已經有25個省、自治區和直轄市的20xx多所中小學開展了不同類型和不同規模的雙語教學實驗。然而，將國外的教學模式直接運用到我國的小學英語教學實踐，它們是否適合中國國情還有待進一步的驗證。
在引進和借鑒國外的教學方法和教學模式的同時，我國廣大的英語教師和研究人員當中許多人沒有只滿足于對這些教學方法和模式的引進和移植，而是立足國情，努力探索具有中國特色的外語教學法。例如，在我國小學英語教學中頗有影響的攀登英語教學模式和英語“四位一體”教學法，就是立足我國小學英語課堂教學實踐的現實，在教學模式和教學方法建構上的創造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學模式和方法的教學試驗范圍及規模還不夠大，理論總結不足，影響力也需進一步擴大。
二、我國小學英語教學困境的原因分析
由于我國小學英語教學在學習環境和教學條件等方面的獨特性，我們在借鑒國外的教學理論和方法時，必須要充分考慮中國的特殊國情。因此，我們有必要對我國小學英語教學當前所面臨的困境的深層次原因進行認真的分析。筆者認為，我國小學英語教學面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。
（一）高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發展水平之間的矛盾
高度一致的課程標準為我國小學英語教學實施指明了方向，同時，也帶來了另一個挑戰。由于我國各地社會經濟發展很不平衡，造成教育發展水平也有很大的差別。課程目標和要求高度統一的小學英語教學如何面對不同地區和各類學校極不平衡的狀況，成為一個難題。可喜的是，最新修訂出版的英語課程標準《義務教育英語課程標準（20xx年版）》已經關注到這一問題，特別提出各地教育行政部門可根據本地師資條件和資源配置等實際情況制定本地區的課程實施方案，而小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門很少根據自己的實際情況制定出本地區的課程實施方案，對這一矛盾還沒有系統的應對策略。有學者指出，“目前國家外語政策并沒有體現區域性差異，也沒有/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/指定區域性外語教育政策，而是承認當前的這種差距，允許有差距的發展，如小學英語課程設置允許沒有條件的區域暫時不開設”。因此，我國小學英語教學必須要想辦法盡快解決高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發展水平的矛盾。如果允許小學英語教學的地區差異長期存在下去，將會導致新的城鄉和區域教育不均衡發展。
（二）國際接軌的課程目標與薄弱的師資隊伍之間的矛盾20xx年版課程標準除了強調語言技能層面的工具性目標，還明確提出了幫助學生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎等育人目標，將英語課程的目標提高到為學生的終身學習和全面發展奠定基礎的高度。卜玉華評論道，“英語教學價值定位比以往更加全面，使英語教學改革的理念與世界外語教學改革的步伐保持一致”。然而，擔負起實現這種與國際接軌的英語教育目標的是一支年輕而且專業基礎薄弱的師資隊伍。這支隊伍中大部分人還很年輕，教學實踐經驗不足，教學反思總結能力不強。從英語語言知識技能水平和小學英語教學能力方面來衡量，許多轉崗教師還達不到合格小學英語教師的要求。因此，我國小學英語教學發展的當務之急，是盡快解決小學英語轉崗教師問題，建立一支在數量和質量上都達標的師資隊伍。
（三）培養興趣的課程目的與日趨嚴重的應試化傾向之間的矛盾
國家頒布的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》規定：小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。與這一課程目的相配合，我國的小學英語課程教學基本要求中明確要求小學英語教學評價的主要目的.是激勵學生的學習興趣和積極性。
然而，激發和培養小學生學習英語的興趣的課程理念并沒有得到很好的貫徹。有學者無奈地指出，“我國上千年的考試文化和傳統教學觀念根深蒂固，新的課程教學觀并未真正建立，因此出現新理念和教學實踐脫節的‘穿新鞋走老路’的現象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學英語課程教學基本要求中明確提出的教學評價要求，并沒有得到很好的實施。當前的小學英語評價，還是以終結性評價為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學階段的翻版。另外，在我國一些地區和學校，小學英語考試已經成為生源競爭和選拔的手段，使得小學英語的應試傾向愈演愈烈，完全違背了國家課程政策中倡導的小學英語課程目的。如果小學英語教學的這種應試傾向得不到遏止，必定會影響與課程目標和教學要求相一致的教學模式和教學方法的實踐探索，阻礙小學英語教學的健康發展。
三、對我國小學英語教學未來發展的展望
面對世界上最大的小學英語學生群體和教師群體，我們再爭論我國小學英語教學的必要性和可行性，已經顯得于事無補。我們更應該做的是要積極面對我國基礎教育小學英語教學的困境，為小學英語教學的未來發展積極尋找對策。筆者認為，影響我國小學英語教學未來發展的三個關鍵因素，在于能否盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索。
（一）盡早確立小學英語的國家課程地位
回顧我國小學英語課程實施十多年來的歷程，有專家指出，小學英語課程持續發展要面對的首要瓶頸問題，就是“小學英語課程的地位與性質在一些地方和學校沒有明確的界定，行政部門重視程度不夠”。因此，國家教育行政部門應該采取相應措施，要求各級政府從教育公平和義務教育均衡發展的高度出發，重視小學英語課程的實施，尊重國家義務教育英語課程標準的權威性，嚴格按課程標準的要求為小學英語教學的開展提供必要的條件，特別要采取必要的強制性措施保障農村和經濟不發達地區的小學英語的開課，盡早完全確立小學英語的國家課程地位。
（二）盡快完善小學英語教師的補充機制
要盡快完善小學英語教師的補充機制，建立一支合格的小學英語師資隊伍，必須抓緊從以下兩個方面入手。一方面，盡快建立全國統一的小學英語轉崗教師的上崗標準和淘汰機制，加強對小學英語轉崗教師的培訓和考核，防止更多的轉崗教師出現，盡早從政策層面解決制約我國小學英語教學健康發展的轉崗教師問題。另一方面，政府要設法完善小學英語新教師的補充機制，要特別關注農村和經濟不發達地區合格小學英語教師的補充問題。政府應適當增加農村學校的英語等緊缺學科的小學教師編制，加大師范生實習支教、小學英語特崗教師計劃和畢業生到農村從教上崗退費等政策的實施力度和范圍，盡快改變這些地區的小學英語師資結構。沒有一支數量充足、質量合格的師資隊伍，我國小學英語教學的未來發展將缺乏基本的保障。
（三）深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索
任何一種教學模式和教學方法都指向一定的教學目標，其功能的發揮也需要一定的教學條件，這就決定了任何教學模式和教學方法都不是萬能的，世界上沒有放之四海而皆準的教學模式和教學方法。我國小學英語教學模式和教學方法的探索，一直在外國的英語教學模式理論到中國的英語教學模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語教學模式移植和借用到中國的基礎教育英語教學實踐中這一方面表現出極大的熱情和勇氣。然而，在對如何將這些教學模式在中國的實踐進行檢驗，將它們上升到中國式的英語教學模式理論方面，我們卻缺乏應有的自信、積極的態度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國的外語教學理論和外語學習理論，就是這樣不斷從外國理論到中國理論，再從外國新理論到中國新理論的生態圈里循環往返”。
因此，我國小學英語教學模式和教學方法的本土化實踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數最多的小學英語教師隊伍，我們開展的是世界上最大規模的兒童英語教學實踐，我們的自我意識首先要體現在我們理論創新時的自立和自信精神上，本土意識首先要體現在我們理論創新時對英語教學國情和實踐條件的深入分析上。只有立足國情，敢于創新，我們才能探索出適合我國小學英語教學不同的實踐條件的教學模式和教學方法。
結語
綜上所述，雖然我國英語教學由于缺乏可借鑒的本土實踐經驗、區域社會經濟環境和教育資源的不平衡，加上我國的小學英語教師隊伍的專業化水平不高，要達到建立具有中國特色的小學英語教學理論體系式這一目標，還有漫長的道路要走。然而，我國正處于新中國成立以來開展英語教學的最優越的社會文化環境，我們擁有人類歷史上最大的小學英語學習群體和教師群體，因此應盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索，從而構建出有中國特色的小學英語教學體系。
小學英語教學論文13
【摘要】在新課程的要求下，小學的英語教學以培養學生的學習興趣和實際運用能力為主要目的。本文結合新課程標準和教學實踐，談談在課堂教學中進行了一些新教學方式的嘗試。
【關鍵詞】小學英語；新課標；運用
新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
1建立平等互愛的師生關系，發揮學生的主體作用
“為了每一位學生的發展”是新課改的核心理念。學生是課堂教學的主角，要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。
首先，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關注學生的生活，創設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。” 許多事例表明，良好的師生關系能創造出良好的教學氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學生聽課輕松，課堂效率提高，學生成績也會隨之提高。
其次，教師應根據教學目標和學生的特點，設計好教學過程，在課堂上教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學，因材施教，讓不同程度的學生學有所獲，促進他們的全面發展。例如，在教《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 時，根據這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，我制定出教學目標：1.學生們能熟練掌握數字1—10。2.學生們能聽懂會用How many? 這個句型。
3.復習學過的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat. 重難點：1.重點：數字1—8的掌握。2.難點：five的發音。在設計教學過程環節盡量突出以學生為主體。
2采用任務型的`教學模式，調動學生學習的積極性
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的“任務型”學習方式，使學生通過實踐，思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，提高英語言運用能力。例如：我在教《新標準英語》第二冊“Do you like pears？”這單元時，設計一個當小記者的任務，讓學生進行飲食習慣調查采訪，學生便帶著任務饒有興趣地通過采訪，完成了調查表。這樣任務型的教學模式，從很大程度上體現了學生“能做某事”的能力，而且使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩。
由此可見，“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。
3運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。當小學生對英語學習充滿興趣時，他們就會感到學習英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺得學習英語就是一種樂趣，越學越想學，可見，興趣對英語學習有多么大的推動作用。那么，在課堂教學中該采用什么教學方法來激發學生對英語的學習興趣呢？
在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
3.1當“小老師”、“模仿秀”。 比如說“Talk about it”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。
3.2把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3.3表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。
3.4兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊貓，熊貓panda愛吃竹……（動作 示范）等等，盡管有些動作非常簡單，但是學生卻很樂于參與。
4借助豐富多樣的輔助教學手段，提高課堂的教學效率
基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，輔助教學手段的使用是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件，電腦網絡等直觀教學手段，都能有效提高課堂的教學效率。
4.1用簡筆畫、掛圖和卡片，突破教材重點、難點，變難為易，提高學生學習積極性。在課堂上，我經常使用簡筆畫、掛圖和自制的英語卡片直觀手段，不僅能吸引學生注意力，激發學習興趣，而且能輕易突破教學重點和難點，并使學生在反復仔細觀察過程中，養成認真思考問題的好習慣。例如，在教“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor, nurse, teacher, farmer等單詞，他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。
4.2合理利用信息技術，拓展學生視野，訓練學生思維能力。
計算機教學能創設新穎的情境，激發學生的求知欲，促使其進行探索。良好的情境創設，能激發學生把在學習新知識時的創新欲望和潛能轉化為現實的創新力。例如，我在教授顏色單詞時，就利用多媒體自制課件，將現代信息技術與英語教學整合。我創設了一個色彩繽紛的主頁：雨后，天空中出現了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂。當學生看到這新穎的畫面，聽見動聽的樂曲，就產生了好奇心，就很想知道這節課的學習內容。 在主頁上，我還設計了“歌曲欣賞”，同學們可以一起跟著音樂齊唱“Color Song”這首歌曲；還有“Let’s learn”，（生詞學習），屏幕上會依次出現該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動畫，學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發音，只要點擊“小喇叭”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發音，等學生對單詞有了總體意象之后，學生的興趣開始被調動起來，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養，課堂的教學效率也自然而然提高了。
5實施科學的評價機制，激勵學生的健康成長
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人評、小組評相結合，等級與評語相結合，在教學中，我們要靈活地使用這些評價。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，對是神采奕奕。此外，我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段，有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學評價手段，在“任務型”教學模式的驅使下，每個學生每節課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中，我充分利用現代教育技術的優勢，創設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為一名小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。
參考文獻
［1］姚立新。“小學英語教學方法的創新”，《中小學英語教學與研究》20xx，（5）：4-5
［2］魯子部。“任務型教學的課堂教學程序探討”，《中小學外語教學》20xx.2
小學英語教學論文14
創新教育是素質教育的一個重要組成部份。人的創新意識、創新精神和創造能力主要是后天培養和教育的結果，要靠創新教育。創新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學英語教學中，創新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創造，打破傳統的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統教學方法和手段等等。
一、轉變角色，樹立創新教學觀念
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養積極民主的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。 為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從"師道尊嚴"向師生平等轉變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創建教學新環境
創新教育為師生提供發揮聰明才智、大膽創新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識過程中，培養出創新思維能力。 如在中秋節的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了"moon"、"star"等單詞，復習了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。
三、更換形式，營造創新教學方法
傳統的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統一的教室，統一的坐姿，甚至統一的舉手姿態，學生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發展，它不能適應未來社會對創新人才的需求。沖破傳統的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創新教育的當務之急。
小學一年級教材中，有一單元教學內容是"fruits"。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式沒有機械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對"喜愛的水果"設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。
四、不拘一格，創造性地控制課堂教學
從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創造性地控制和調節這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。
在五年級的一次英語課上，我發現多數同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發現一個同學當天穿了一件很帥氣的.T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經常發生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。
五、打破傳統，創建獎勵和評價機制
在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環節。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內容和方式。如改傳統的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。
通過英語教學模式的創新實踐，營造一種互動的創造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養了同學們的創新意識、創新精神，從而培養了創造能力。
小學英語教學論文15
引言
新課改規定要求，在現代教學當中，教師不僅要向學生完成基礎知識的教學，還要培養學生獨立學習和創新的相關能力和經驗，新課改要求現代教學緊密結合學生的生活實際內容，通過分析學生所在的環境創設良好的學習環境，安排和組織適當的語言交流時間活動。農村小學英語教師在進行平時的教學任務當中，為了在教學中貫徹新課改的理念，首先需要轉變陳舊的教學觀念，把學生作為學習的主體。根據學生的實際情況來設計相關的教學課程，巧妙的把農村小學英語學習的過程融入到生活環境當中，寓教于樂，使得農村小學英語教學課堂變得生動活潑。改變學生的學習和思維模式，釋放和培養學生的自主學習和創造能力，為更好的培養新形勢時期的人才貢獻自己的力量。
一、運用任務式教學模式
在新形勢時期，為了讓農村小學英語教學更加符合新課改的要求，在教學當中不斷滲透新課改的理念。教師需要轉變自己陳舊的教學理念，不再是過去那種教師在課堂中向學生傳授相關知識，學生只是被動接受的模式。任務式教學模式是指教師在進行農村小學英語的教學過程當中，在教學課堂中設置相關教學中的問題，讓學生根據這些問題在課程的學習當中尋找相關答案。學生在學習的過程當中不僅要對小學英語的基礎知識進行記憶和學習，還要發揮自身的主觀能動作用，充分運用自己學到的知識來完成課堂內設置問題的解答，讓學習的過程變得更加有趣。教師在其中不僅要扮演好自身的'引導性角色，還要在教學當中根據學生的不同表現來對學生進行鼓舞和激勵，讓學生養成良好的思維模式，不斷的在今后的學習過程當中也進行該類教學活動的探究。學生在小學英語學習課堂上有事可做，而且還能體會到學習中成功的喜悅和樂趣，也就能更加投入到小學英語的學習當中去。
二、運用情景式教學模式
情景式教學是指在教學當中將有意識的心理活動和無意識的心理活動進行高度統一的教學活動，在教學認知方面有著暗示學生的作用，讓學生在一種被動和無意識的環境渲染當中接受教學內容的輸入，通過情景式教學模式，可以讓學生對于教學內容的認知和掌握更加牢固。農村小學英語的教學教師需要注意的是語文學習是一種習慣的學習過程和形式，是一種最終成為工具性語言的一門學科，在教學當中，教師要貫徹新時代的教學思想，真正做到以學生為本的教育理念。農村小學英語的教學需要認識到語言能力的培養不是僅僅依靠教師在課堂當中完成最低的教學任務就可以的，需要學生在教師的引導作用下，一點一滴完成自己知識體系的積累和建立，在學習的過程當中不斷完善自身，才能更好運用到所學習的知識。教師在進行農村小學英語的情景式教學當中，需要結合農村當地的實際情況和學生的實際學習狀況進行分析和總結，努力將農村小學英語教學課程當中的內容融入到學生平時接觸的生活中的實際事物和情景當中。讓學生在這種情景當中完成學習的內容和教學任務，并且通過模擬實踐的方式讓學生們參與到不同種類的教學活動中，自然而然的理解到英語語言的本質，讓學生理解英語，運用英語。讓新課改所需要傳達的要求更好的在教學當中得以體現。
三、運用多媒體技術教學
現代信息技術的發展給現代教育教學也帶來了良好的推動作用。現代教學技術在農村小學英語教學中的大量運用，突破了教材和時間空間等一系列因素的限制，并且還具有教學內容豐富、活躍課堂氣氛、教學效果良好等實際特點。多媒體技術的運用讓農村小學英語教學的手段變得更加多樣化，也就能夠在教學當中更好的完成新課改的要求。多媒體技術在農村小學英語的教學當中能夠讓教師更加直觀的展示需要教學的內容，學生在課堂學習當中可以一目了然的看到需要學習的內容和重難點。對于農村小學英語教學來說有著顯著的成效。影像結合的方式讓農村小學英語教學的課堂不再變得枯燥乏味，活躍了平時的課堂氛圍，讓學生在一個更加輕松有趣的環境當中完成學習小學英語的任務。通過多媒體技術創設的相關桀驁學情節吸引學生參與到該項教學活動當中，不僅提升了學生的學習興趣，還使得最終的教學質量得到了相應的提高。
四、結論
綜上所述，農村小學英語的教學想要達到活躍氣氛，讓學生感受到學習的興趣，就要在農村小學英語的教學當中實施多種教學手段，努力激發學生自主學習的能力和創造性，讓學生對小學英語的聽說讀寫能力都得到全面增長，并且在學習的過程當中不斷加深和同學，和教師之間的關系。作為農村小學英語的教師，需要在教學中不斷總結經驗和教訓，明晰農村小學英語教育和城市小學英語教育的區別，去蕪存菁，努力發展適合當地的農村小學英語教育方法，讓當地的小學學生更好的結合新時代的英語教育，成為符合現代發展的人才，為以后更多知識的學習鋪墊良好的基礎。
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