高中語文教學論文15篇
在學習和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的高中語文教學論文，歡迎大家分享。
高中語文教學論文1
教師以“舌耕為業”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力:“一個能夠動聽而明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣地浸人學生的心里，把知識一道帶進去。”這就是說，作為一名教師，不僅其語言是規范的，而且還應具備良好的口才。隨著社會的飛速發展，新課程改革的逐步推進，教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產物也紛紛出現在課堂上。但無庸質疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關重要的，因為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統一，是語文課程的基本特點。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設一個語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學任務的，而這種情況，在實際語文教學工作中，又往往存在，語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識信息準確無誤地傳達給學生，使學生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時，也增強他們口頭表達能力，以適應現代社會對人才的需要。這是一名語文教師區別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。
一、語文教師應不斷注重豐富自己的知識內涵和文化底蘊
“語文即生活，是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，教師應多從語文學科發展的歷史現狀出發，深人了解學科的研究成果，了解相關的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學所鑄要的。我結合自己近幾年的教學實踐認為，語文教師的知識結構可分為三層:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識素養。這些知識是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博，都是離不開上述堅實的基礎；其次，是熟悉社會科學和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學科發展的歷史現狀，了解學科的研究成果，也要了解相關學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的間題，如初中語文《三峽》涉及到地理學歷史學知識，講《蘇州園林》涉及到建筑學，美學等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學過程中靈活自如；才能為學生提供更為豐富的學識。在課堂上才能做到引經據典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應如數家珍。在課堂上更應在準確的基礎之上做到表述生動形象。
要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！
二、語文教師的語言幽默、詼諧
一直以來，很多的人都提倡快樂教學，一堂課下來，真個課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節課，即使教師講的知識多么的全面、教學是多么的`嚴謹，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識，讓學生在輕松中獲得知識，才是語文教學追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關重要，幽默是智慧的靈光閃現，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。
語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。
比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫生”，我說：“治病救人，是我們醫生的應盡職責。”有時候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診。”一面示意某些同學查找“病因”，發言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發現，我就說：“看來，咱們一兩個醫生是發現不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。
但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。
三、語文教師的語言要有澎湃的激情和極強的感染力
文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。
對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不防在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”
只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。
四、語文教師的語言應該具有迷人的天真
更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質，而天真的真切定義，應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現出你的憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現出你的纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現出你的執著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。
對于前者，我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現在學生的面前，讓他們為我們的閃光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。
對于后者，我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質。一個語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的，同時也無法捕捉學生的心。
一個語文教師不天真，他就難以調動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。
總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。
高中語文教學論文2
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節的局面，拿不出切實可行的，符合教學規律的有力措施。本著一顆敬業敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段，從而演變為大學的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發育成熟的年齡上，平均提前２～３年。現在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將４５分鐘／節變為５０分鐘／節，并且兩節連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發。
（１）選擇恰當的教材為我所用。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化。縱觀建國后４０多年的語文教學的變革和發展，教材體系主要有合編型（傳統教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察——分析——表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入９０年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統性被經濟較發達的地區所看好，并有望成為正式課本。
（２）可在教材之外，選好并補充與時代聯系較緊的'教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂。可根據本地經濟發展的特點，大膽地、適當地添補教材內容。學生對課外新知識的好奇心強于課內，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統化的學科。諸如語基、文言、現代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統。試想，若能讓這若干的子系統個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業和敬業，因為“承包”就意味著責任；可充分發揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
高中語文教學論文3
一、高中語文個性化作文要符合學生心理特點
和初中生相比，高中生在個性心理方面趨于向穩定、成熟方面發展的同時也出現了新的特點，高中生在求知欲方面更加旺盛，考慮問題謹慎，凡事經過深思熟慮后，在有一定把握的基礎上才表露自己的想法。他們經常喜歡模仿成年人思考、處理問題時的立場、觀點和方法，好懷疑、愛爭論，對現有的書本知識不滿足，喜歡對新事物的探究，希望別人對自己以成人的標準來要求，喜歡標新立異、與眾不同，希望擺脫大人的束縛，發揮自己的個性，并得到別人的尊重和理解，獨立生活。但其本身克服苦難的毅力不夠，容易出現困惑、焦慮等現象。他們有著自己的廣闊思維空間，自由地抒發個性體驗。現代的教育工作中一直注重以學生為主體，倡導學生寫作的個性化發展，語文教師在教學工作中將個性化作文寫作堅持下去，讓學生在作文寫作中能夠用文字自由地表達自己內心思想。平時鼓勵學生寫周記、隨筆，鍛煉他們通過文字寫作來吐露內心情感，消除對新的學習生活中持有的擔憂和恐懼心理，熱情鼓勵他們向更高的目標邁進。及時了解學生的心理特點并加以引導，使學生在充滿信心的成長過程中學會思考，發展健康獨特的個性，了解學生的特長，高中語文個性化作文教學探微江蘇省常州市第五中學杭琳有目的性的培養學生的寫作興趣，使學生的興趣愛好發展成一種獨一無二的寫作風格。學生個性心理素質的提高有利于學生視野開闊、增長見識、開闊思維，鼓勵學生的個性寫作，努力展現出最出色的一面。
二、高中語文個性化作文應提高教師自身素質
高中作文教學是語文教學的重點和難點，對于學生現代語文寫作能力和書面交際能力的提高有著重要性的影響。作文教學在前輩的教學工作中相對積累一些可借鑒性的`經驗，但時代發展的不同，也存在著一定的弊端，因此需要教師在教學的同時對自身素質的提升也要同步進行。教師個人素質的高低，人格修養的優劣，對于教學質量的提高有著決定性的作用，教師在高中作文教學工作中，其本身的意識、知識、觀念、能力對于作文教學效果有著直接的影響，如何讓自己的教學有一定的個性化風格是一個值得思考的問題。自身必備知識的加強是必然，對于國內外的一些先進教育理念和創痛教學中的精髓要合理吸收、運用并傳承下去，通過多種方式來提升自身的知識素養和自身素質。在教學工作中時刻保持精益求精的態度，在自身的教學方法中不斷探索，不斷改進，加強自身學習，積累豐富的教學經驗。一個有魅力的教師自然教出的學生也會個性鮮明、靈動，因此，教師必須在文化、思想、情感等方面具有足夠的品味、活力和能力，敢于向過去挑戰，發表自己獨到的見解，除了有本體性知識以外還要具有廣博的文化知識，在帶領學生走向未來的人生道路上擴展學生的精神世界，激發他們強烈的求知欲與創新精神。一個成功的教師是在不斷自我創新、自我學習的過程中積累的，只有在汲取最新教育科研成果的基礎之上，才能立于不敗之地，帶領學生實現個性化教學。
三、高中語文個性化作文要注重體驗社會實踐
傳統的作文寫作過程中，我們經常發現學生的作文內容空白，缺乏真情實感，對于某件事情的敘述似乎用很平淡的詞語直接敘述完，沒有一點感情色彩，甚至出現一些虛假性的編造現象，嚴重者甚至還有抄襲模仿、作文雷同的現象，每次教師布置的作文任務總是應付性的完成，久而久之面對作文寫作，學生們開始出現厭倦、害怕等現象。其本質原因與傳統的封閉式的作文教學環境有一定關聯，學生對于自己一無所知的事物當然無話可說。文學創作的源泉來自于社會生活，因此鼓勵學生積極參加一些社會實踐活動也不失為一個辦法，例如：可以組織學生參加一些課外實踐活動然后鼓勵學生記錄接觸過的某些事物或建筑，加上自己內心的感慨，用文字敘述出來就是一篇好的文章。高中語文作文教學提倡學生在平時生活中自由發現、感受、體驗并尊重學生對自然、社會的真實感受、活動體驗、人生思考。在引導學生對實踐活動進行觀察和感受生活的同時，要讓學生認識到自然和自我，對于自身存在的價值和意義要真正懂得，鼓勵發展自身特長，著重對學生的創新思維能力的培養，讓學生在生活實踐中對自己的獨特解讀自然和社會的能力形成一定的培養，進而培養參與作文寫作的積極性，提高語文寫作能力。作文寫作能力的提高不僅僅出現在美文佳作上面，更重要的是對活動體驗的認知能力的提高，沒有情感的文章，即使再華麗的語言也無法震撼讀者的心靈，高中語文的個性化作文寫作主要是將社會實踐、個人情感、教師的自我提升和學生的個性創新結合起來，在對傳統文化精髓有一定傳承的基礎上加進時代所特有的氣息，才能更好地展現個性化作文的獨特之處。
高中語文教學論文4
一、高中語文教師要緊跟時代步伐
更新教育探究式教學觀念，用新課程教學理念指導教育教學工作，積極發揮主導作用和高中生的主體優勢，促進高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養能力，那么，高中語文教學中高中語文教師應該采取何種具體措施改進教育教學，推進高中生自主探究呢？下面我結合多年高中語文教學經驗，談談關于這方面的認識。興趣是最好的老師，高中生的學習積極性來自于對高中語文學習的興趣。有了興趣才能主動參與教育教學活動，才能自主學習。所以，高中語文教學中要充分激發高中生學習興趣，促進高中生的自主學習。高中語文探究式教學中通過創設生動有趣的教學情境，可以有效激發高中生的學習興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結合高中生實際創設情境，提高高中生的'興趣
高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學中，與教學內容相結合，創設具有濃郁生活氣息的教學情境，可以有效吸引高中生的注意，激發高中生的學習興趣，調動學習積極性。并且可以讓高中生認識到學習語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地創設情境，提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將高中生引入情境中，容易激發學習動機，培養學習興趣。教師創設的帶有語文問題的教學情境，高中生必然會產生興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。正是這些情境的安排，調動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發了他們的探究意識。
2.教學情境與生活實際相結合，激發高中生的求知欲望
語文是以生活實際為基礎的學科，生活化教學在高中語文教學中具有重要地位，高中語文教學必須有大量語文生活實際為基礎。生活化教學的實際效果直接影響高中語文教學成果。為了增強高中語文教學效果，教師要加強高中語文生活化教學。為此，教師可以把教學情境和生活實際結合起來，通過創設情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學情境，這樣不僅能有效激發高中生的學習興趣，更能強化生活化教學效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發現只有當高中生被教師設計的生活實際情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，生活化教學才能取得預期效果。通過創設情境，營造創新氛圍，培養創新能力，生活化教學產生的新信息要遵循高中生已有認知結構，引發高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認識到語文和生活實際的聯系，更重要的是通過這樣的教學可以讓高中生認識到語文的實用價值，讓高中生在實際應用氛圍中發現問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發高中生的學習興趣和好奇心，從而激發高中生的學習動力。此時根據生活實際創設的問題情境與高中生原有知識結構產生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產生一探究竟的學習沖動。
二、結語
總之，高中語文探究式教學要充分激發高中生的學習興趣，促進高中生自主學習和創新學習。
高中語文教學論文5
隨著新課標的不斷改革和發展，教師可以在高中語文的教學之中利用網絡信息幫助教學，提升教學的效率，這個已經成為語文課堂的一個較大的趨勢了。但是，高中語文教學中網絡信息的應用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應將網絡技術在語文課堂中有一個更好的應用，讓整個課堂變得更為高效。因此，高中語文教師需要熟練地運用網絡技術去幫助教學，以提升學生的語文水平。
一、網絡信息化高中語文教學應突出重點
網絡教學是一種比較特別的教學模式，但是高中語文畢竟是語文課，語文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學的時候必須要對整個文本進行一個解讀，讓學生更好地熟悉整個文本。在高中語文教學中，學生在理解文本方面已經不僅限于簡單地淺層次理解課文，而是要對文章有一個深層次方面的情感體驗。比如說，有這樣一節網課，是對《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個幽冷凄清的秋天的景色來襯托出詩人和自己的情人之間離別時依依不舍的情感，這里面是一個離別之情。教師在教學的時候是讓學生先隨著音樂進行朗讀的，這是為了在課堂上營造一個較好的氛圍，然后教師再利用網絡提供一些與詞有關的大量的信息。但是有的教師在教學的時候，教學的信息量不夠集中，如果只是一個畫面的話是可以較好地說明問題的，但是如果是多個畫面在一起就不能夠較好地表達出問題了，甚至于這些畫面還會產生自相矛盾的問題。最后教師雖然讓學生積極討論，學生的積極性和熱情也被很好地調動起來了，但是學生在一起討論的卻是與整個文本沒有很大聯系的東西，關注點不在文章上面。這就說明了教師在教學的過程中教學重點不夠明顯，對于文本的分析鑒賞也不夠，對學生語言文字方面的訓練也不夠，學生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說，教師在利用網絡進行語文教學的時候要顧及到語文的特殊性，在教學的時候要考慮到語文中蘊含的人文性、規律性和實踐性等特點。
二、網絡信息化高中語文教學應引導參與
學生的參與是新課程標準的課堂授課要求，通過學生參與能夠實現課堂的良性互動和主動學習。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與。作文可以說是高中語文教學的重中之重，是語文考試中所占比分最大的一個部分，也是語文中很重要的.一個部分。作文教學在整個語文教學之中是難度比較高的，作文不僅僅是學生對語文課文的理解和運用程度的體現，也是學生的語文素養和綜合素質的體現。教師為了更好地提升學生的語文水平，可以將網絡技術運用到語文作文的講評之中，讓語文作文的評講工作和學生的寫作一同進行，讓整個語文課堂的效率變得更高，并激發學生在寫作方面的欲望。由于網絡技術在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來的。所以，教師在學生寫作的過程中是可以同步完成作文評定的。教師在利用網絡技術對學生的作文進行點評的時候，要最大程度上給學生創設一個較為寬松舒適、民主自由的環境，讓學生能夠更加積極自由地表達出自己的見解或是看法，能夠進行一定程度的自我評價，而且，也可以讓學生之間進行一些互相性的評價，如此，可以形成一個較好的課堂學習氛圍。精確的作文點評，較好的網絡技術應用可以讓學生充分發揮自己寫作方面的欲望，讓學生寫出一篇有一定的思想深度、語言文字應用較為得體的文章。
三、網絡信息化高中語文教學應豐富體驗
隨著網絡技術的不斷提高，它為高中語文的教學開辟出了一個廣闊的天地。網絡技術輔助語文教學對于提升學生的語文理解能力有一個很大的幫助。教師可以利用網絡技術去幫助學生更好地理解文章，在一些詩詞的教學上，為了讓學生更好地領會詩人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學生更好地融入到詩人所創造的情境之中。比如說，教師在指導學生學習李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌的時候，就可以給學生播放著名的藝術家夏青老師所吟誦的這首詩歌的音頻文件，在聲音的基礎上，再用PPT配上一些天姥山的美妙風景的圖片，讓學生感受到李白筆下奇特的山上風景，讓學生深入詩人所描述的世界當中，更好地體會詩人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網絡技術進行教學還可以較好地深化學生在情感方面的體驗和體會。語文教學是比較注重學生在聽說讀寫方面的體驗的，教師就可以利用網絡技術，在教學當中將這四個方面融為一體，為學生創造出一個多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學生更好地理解這篇文章，體會其中蘊含的意境。舉個例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時候，就可以利用網絡技術將威尼斯的風光圖文并茂地展示給學生看，讓學生體會其中美好的景色，理解詩人心中的情感。因此，在語文教學中較好地利用網絡技術可以豐富語文的內涵和情感。總而言之，隨著時代的不斷發展，網絡技術也越來越發達，語文教學中已經不可避免地會用到網絡技術作為一種輔助工具幫助學生學習，使學生能更好地理解文章所蘊含的內涵。教師要學會更好地利用網絡技術，讓語文課堂變得更加鮮活起來，讓整個課堂的效率有所提升，讓學生的語文水平也有所提高。
高中語文教學論文6
【摘要】在現代高中語文教學中，閱讀是不可或缺的重要部分，是提高學生認知能力、豐富學生思想情感的重要教學環節。通過語文閱讀教學能夠增強學生對語文課程的認知和理解，提高學生情感表達能力和語文寫作水平，從而提高語文課程的教學質量和學生語文成績。本文對提高高中語文閱讀教學的有效性方法進行探究。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教育；有效性
現代高中閱讀教育是高中階段重要的語文教育環節，在高中課程教育中占重要的地位，是培養學生表達能力的主要渠道，能力來自于平時閱讀量的積累，重視閱讀教育，不僅是提高學生語言表達能力的重要渠道，而且也是新課改的基本要求。
一、影響高中語文閱讀有效性的因素
（一）學生缺少正確的閱讀方法。一些學生在閱讀的時候沒有正確的方法，教師也忽視了培養學生掌握有效的閱讀方法，閱讀方法不正確會降低閱讀效率，在高中階段低效率會浪費很多寶貴的學習時間。而正確的閱讀方法首先要選對優秀的閱讀方法，老師的職責就是傳授正確的閱讀方法，讓學生游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。事實上，大部分中學生在閱讀上沒有得到老師在這方面的指導，部分教師對學生的閱讀學習沒有起到好的指導作用，間接地讓學生養成了不良的閱讀習慣，在閱讀課上學生只選擇自己喜歡的書籍，而不是涉獵廣泛地來有效閱讀，只讀自己喜歡但缺少營養的書籍，浪費了時間。
（二）學生缺少閱讀興趣。隨著社會的進步、科技的發展以及人民生活條件的改善生活水平得到極大的提高，學生業余生活變得更為豐富，科技電子產品主導了學生的業余時間，學生更喜歡游戲、電影、娛樂等。這就導致學生對閱讀沒有興趣，老師的閱讀教育以應試為目的去教學，學生只讀到課本上的幾篇文章，閱讀內容單一，不新穎，閱讀過程也是直接帶著問題去閱讀的，找到問題答案，文章就讀完了，沒有深入。在這種閱讀環境下，學生漸漸地對閱讀就更加不感興趣了。
二、高中語文閱讀教學有效性的改善措施
（一）正確認知新課改閱讀標準。閱讀教學是新課改教學的重要試點項目，在開展教學時首先要明確課改對閱讀教育要求，有明確教學目標，教學時做好充分的教學準備備課工作，教學方式和教學理念要向科學性、合理性等方向來發展。教師只有做好充分的`準備工作，才能上好一節閱讀課。
（二）準確把握學生閱讀水平。在開展的教學活動中，教師要準確把握學生閱讀水平，參照學生的閱讀水平去教學，而不是老師以自我為中心去設計教學速度和教學內容，在新的課程改革中，國家重新定位了語文課程的內容標準，即使經驗豐富的老教師在新的標準教學下也會有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教師展開的教學工作就是在浪費時間，只有充分地了解和把握了學生的閱讀水平，才能根據新課改要求推薦給學生相對應的閱讀內容和優秀書籍。
（三）明確學生是閱讀的主體。在以往的教學活動中，都是老師為主體，老師把講臺變成了展現才華的舞臺，顛倒了主體。這就要求老師要重新認識自我，有正確的教學心態，把閱讀的出發點和落腳點都放在學生身上，充分調動學生的積極性，保證學生全身心地參與到閱讀教學活動中。充分保證學生在閱讀活動中的主體地位是提高語文閱讀教學質量的重要前提之一。比如在教師的指導下，讓學生自己選擇閱讀的篇目，發揮學生的主體作用，讓學生對閱讀感興趣，這樣才能有效地提高閱讀水平。
（四）引導學生學習語文閱讀技巧。閱讀是一項復雜的教學活動，教師要培養學生對閱讀的興趣，傳授學生閱讀方法，還要依據學生水平來改變教學方法，給水平層次不一樣的學生制定不一樣的閱讀目標。隨著學生閱讀理解能力的提高在不斷深入，不斷加強目標難度。在教學的同時還要注意方法的結合，做相應的點撥或者示范，讓學生自己發現閱讀的精髓，增強課堂互動性，通過多種形式的教學活動，來給學生提供更多的課堂實踐機會。比如給學生提前布置任務，下一節閱讀課由學生自己選出喜歡的文章，然后由老師篩選，之后進行范讀，要求學生說明喜歡的原因。文章由學生自己范讀，請其他同學進行點評和精讀。這樣一來選到了學生感興趣的文章，一遍范讀后學生腦海里有了基本框架認識和印象，接下來就是將具體內容補充到基本的框架中。精讀環節，是讓學生帶著問題去閱讀和理解，讓學生在閱讀過程中對有效的信息進行記憶，此時學生對文章中的重點和非重點有了基本的判斷，在這樣的基礎上老師再次引導學生進行部分精讀，讓學生帶著問題去文章中尋找答案。
三、結語
高中語文閱讀是課改教學的重要內容，也是語文的基礎之一，更是學習生活中表達交流的基礎。語文課程是一項綜合性比較強的課程，不僅要培養學生聽和寫的能力，還要培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中，老師要起到正確的引導和輔助作用，傳授學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，更要重視學生在課堂的主導地位，根據學生實際水平提供和制定相對應的有效措施，并對語文閱讀教學環節給予重視。只有做到這些才能實現閱讀的有效性。
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高中語文教學論文7
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發現，由于教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
一、教學內容重人文性，輕工具性
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”傳統的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續續，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。
二、教學方式重活動，輕訓練
活動化的教學方式能為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養。
三、學習方式重形式，輕效果
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發學習動機、激活學生思維的優點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的`只有少數優秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
高中語文教學論文8
1高中語文教學工作中存在的主要問題
學生在高中語文的教學課堂活動中很難有積極的表現，他們最主要的表現就是在機械式的記錄筆記，他們是不會積極主動的參與到課堂教學工作中來的。可見在這種傳統的教學模式下，教師并沒有突出學生的主體地位，學生為了在最后的期末考試中取得理想的成績就必須去死記硬背，根本沒有一個獨立思考的過程，當然學生的態度是需要進一步的端正的，而同時教師更應該進一步的研究課程改革和教學大綱中的具體要求，充分的激發學生學習的積極性和主動性，充分的激發學生的創造性，從而真正的樹立學生在高中語文課堂中的主體地位。
2提升高中語文教學質量的有效措施
2.1師生之間應建立良好的關系，奠定情感基礎
在學生們的高中階段，他們的心理發展水平已經是較為成熟的了，所以他們在學習任何一門學科時，都是需要得到別人的認可和尊重的。而教師在進行語文學科的教學工作時，如果其對學習成績較差的學生存在偏見，以成績的高低作為評定學生好壞的標準，那么在教學過程中就可能會做一些打擊學生自信心的事情，從而影響他們的學習熱情。因此，在教師進行教學的過程中，其應重點為學生營造一個活躍的學習環境，客觀公正的對待每一位學生，充分的激發他們的學習興趣，這樣才能幫助學生真正的喜歡語文這門學科，從而提升語文課堂的教學質量。
2.2更加高效的應用多媒體課件
隨著我國科學技術水平的不斷提升，多媒體激素的出現也促進了我國教育事業的快速發展，而通常情況下教師在課堂上也都會使用多媒體課件進行教學，而在使用這一技術時，應遵循適量、適時和適度的原則，不能將所有的教學內容都以多媒體課件的形式呈現給學生。下面我們以高中語文課程中的《再別康橋》為例，談談如何能夠更加合理、高效的使用多媒體課件。《再別康橋》是一首優美的抒情詩，是徐志摩在再游康橋時寫下的，他用豐富多彩的語言文字將自己的生活體驗融入到了康橋的美麗景色中，既表達了對康橋的依依不舍之情，同時也使學生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動作和豐富的語言將這些內容講解出來。而在學習這首詩歌時，其重點內容就是對其的朗讀，那么就應采用多媒體課件進行輔助教學。在網絡上教師可以下載一些朗讀這篇詩歌的范本，由于多媒體課件具有配樂、暫停和快慢等多種功能，那么學生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩歌的技巧，從而提升語文學科課堂教學的有效性。
2.3應實行分層教學的方法，以保證教學的兼容程度
不同的學生，他們的個人素質水平是有著一定差異的，那么他們在學習語文這一學科時所具備的能力就也是有一定區別的，在傳統的教學理念下，教師往往都是會應用“一個標準”的教學模式的。那么教師通常都是更加重視成績好的學生的，而忽略了成績差的學生，這不但對這些學生是不公平的，同時其對于學生語文水平的整體發展也是會產生消極作用的。所以，教師在安排教學活動時，應能夠理性的看待學生之間存在的差異，應在考慮到學生實際情況的基礎上制定有針對性的教學方法，兼顧學生的整體情況，激發每一個學生學習的積極性和主動性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業時也應考慮到學生的不同層次，從而提升每一名學生的語文水平。另外，教師還應多為學生安排一些課外的教學活動，為學生們創造更加真實的語文學習環境，這樣才能真正的`提高學生的語文綜合素養。舉例來說，學校可以定期的組織一些與語文學科相關的趣味性較強的競賽活動來吸引學生的參加，如課文朗誦大賽和語文知識競賽等，在學生積極的參與到這些活動的過程中也提升了他們對語文學習的興趣。
2.4創設輕松、活躍的課堂學習氛圍，培養學生的自主學習能力
在我國對現階段高中語文教學情況進行深入研究的過程中，我們發現導致大多數學生對語文學習缺乏興趣的最主要原因就是這些學生從思想上就認為語文這門學科是枯燥乏味的，并且在應試教育的影響下，學生們也就逐步的形成了語文學習就是考試技巧練習的這樣一種觀點，而要想有效的解決這一問題，教師在上課之間就應進行充分的準備，設計出更加豐富多彩的課堂教學形式，為學生們創設活躍并且輕松的學習氛圍，在課堂教學中突出學生的主體作用，從而切實的提升語文課堂的教學質量。
3結束語
通過以上的論述，我們對高中語文教學工作中存在的主要問題以及提升高中語文教學質量的有效措施兩個方面的內容進行了詳細的分析和探討。在高中語文課堂的教學過程中，其效率的高低對于語文教學的實際效果是有著決定性的影響的，而為了更加及時、有效的解決現階段高中語文教學中存在的問題，教師就必須制定出更具針對性的教學方案，在課堂教學中樹立學生的主體地位，合理的運用各類多媒體課件，充分的激發學生學習語文知識的興趣，從而全面提升學生的語文綜合素養。
高中語文教學論文9
一、農村高中語文教學中要以生為本，發揮學生主體地位的作用
1.以生為本，選擇教學策略
農村高中學生在語文課堂上要充分展現自我語文表達能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語文綜合素質。因此，教師要選擇適合學生的教學策略進行教學，這就需要教師首先了解本班學生的語文素養。高中語文教師在教學的不同階段要通過各種教學情境把握學生的不同語文能力。如，在開學初，教師可以通過自我介紹讓學生談談自己的語文能力，在閱讀教學中通過課上互動了解學生的閱讀能力，在作文教學中通過習作了解學生的寫作能力以及評改能力。
2.尊重學生，讓學生在語文教學中更好地展現自我
尊重學生是教師的必備功課。作為農村高中語文教師，必須將學生語文能力的發展放置在課堂教學的首要位置。教師要尊重學生，在備課的過程中首先要考慮學生的接受能力，要將教學內容和學生的實際語文能力緊密結合起來，尋找學生能力成長的生長點，讓學生在語文學習的過程中不斷發展自己。同時，需要教師注意的是，對不同層次的學生，教師要提出不同的教學目標，讓學生通過努力能夠達到自我成長，能夠在自我建構中體驗到語文學習的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師要結合學生的能力選擇教學策略，使學生能夠在最短的時間內獲取最大的知識量，在教師有針對性的訓練中不同層次的.學生都能獲得語文能力的提升。
二、農村高中語文教學中學生的主體地位能讓學生更好地參與教學
1.合作學習促成長
高中學生的語文層次不同，要想充分調動學生課堂的參與性，必須讓每一個學生的思維都活躍起來，都能產生對教學內容的共鳴。在課堂教學有限的時間內，要想讓每一個學生都能積極主動參與到教學中，就必須發揮學生合作學習的作用，讓學生最大限度地參與語文活動。首先，教師要對學生講清合作學習的方法，并根據學生的語文能力將學生根據同組異質的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學中充分發揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習作中發揮合作學習的作用，調動學生的主體參與，讓學生積極行動起來，在合作中鍛煉，在合作中成長。
2.尊重學生個體情感參與，強調個性化解讀
語文教師要尊重學生個體情感參與的過程，讓學生的個性、潛能在語文作品的解讀中有效參與進來。教師要強調學生的多元化解讀，讓學生用自己的創新思維積極進行思考，充分發揮學生主體地位的作用，讓學生尋求適合自己發展的語文學習途徑以及學習方法。教師在這個過程中要點燃學生自我解讀的愿望，讓學生敢于標新立異，發表自己的獨特見解，讓學生在與同學合作交流的過程中進行感情的融合、思維的碰撞，從而培養學生的民主意識以及語文創新精神。
三、抓好閱讀以及習作教學，充分運用多媒體課件延伸學生主體的參與深度
1.教師要抓好閱讀以及習作教學
農村高中語文教師不但要抓好學生的課內閱讀，還要借助學校圖書館的藏書發展學生的課外閱讀。如果學校圖書館藏書有限，教師也可以讓學生通過組內互借閱圖書、班內互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學生只有大量閱讀，才能厚積薄發，提升語文能力。在學生大量閱讀的基礎上，教師要抓好習作訓練，讓學生不但能在教師的引導下參與單元系統訓練，還要在教師的引導下逐步養成自主寫作的習慣。教師要多為學生創設時間和空間，讓學生進行習作的交流，讓每一個學生能更好地養成自主閱讀、自主習作的習慣。
2.采用多媒體輔助教學，讓學生在主體參與中提高能力
教師要充分發揮學生主體地位的作用，引發學生自主參與，提高學生的能力。多媒體課件因為音頻、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學生多種感官參與進來，強化對教學文本的感知。如，在《拿來主義》的教學中，教師運用多媒體課件展示教學內容的重點以及難點，不但可以提高學生課堂參與度，還能提升學生的課堂學習效率。
總之，農村高中語文教學中充分發揮學生主體地位的作用，不但能讓學生積極發展語文能力，而且還能讓學生在主體參與的過程中點燃對語文學習的激情，能在大量閱讀、大量習作中提升學生的閱讀以及習作等綜合語文能力。
高中語文教學論文10
一、傳統的語文閱讀教學存在的問題
1.教學方式單一。目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，導致學生遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升，制約了學生語文成績的提高。
2.閱讀所占時間比重下降，學生閱讀基礎知識不牢。在進行教學的時候，教師只重視知識傳授，不重視學生能力的培養和鍛煉。導致學生的閱讀時間少，閱讀基礎知識不牢。
3.閱讀興趣及品味下降，閱讀興趣感性化。受應試教育思想的影響，學生學習的功利性很強，認為閱讀中外優秀文學作品等課外材料實在太浪費時間，又不能快速提高成績，這對于促進學生閱讀能力的提高是非常不利的。
4.輕課外導讀，重課內講讀，導致閱讀積淀干涸。應試教育使教師與學生的眼光始終在一錘定音的高考試卷上，凡是與考試無關的，一概不重視，這導致學生閱讀范圍小，沒有閱讀積累。
二、提高學生閱讀技巧，培養學生閱讀興趣
閱讀，讓人變得懂事、文明；閱讀，讓人變得高尚、完美；閱讀，使人類走出了蠻荒；閱讀，使人類有了自己的歷史因此，教師應重視閱讀教學的技巧，激發學生閱讀的興趣，從而更好地實現教學目標。要實現有效的高中語文閱讀教學，需要教師和學生掌握一些技巧。
1.培養興趣。在語文教學中，培養學生的閱讀興趣和習慣非常重要。因此教師應遵循興趣發展的規律，有目的、有計劃地培養和發展學生的閱讀興趣，使學生感到語文學習是“自我需要”，如學習《荷塘月色》一文時。教師可以設計這樣的導語：月色是一個極富有詩情畫意的題材，古代詩人向來喜歡詠嘆明月，為后世留下了不少名句，像“床前明月光，疑是地上霜”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等。通過導入的設置為學生創造很美的意境，激發學生的閱讀興趣，也有利于學生更好地理解文本知識。
2.促使學生“動情”——與作品產生共鳴。對高中語文而言，學生進行文本閱讀是為把握文本的意思。面對體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣，才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式。但是更重要的是，閱讀可以使學生通過與文本、作者的對話，重新建構文本的意義，建構全新的自我。
3.探究學習的內容。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受文本中的美好心靈、美好情操。在閱讀教學過程中，教師要引導學生探索更為生動、富有活力的閱讀內容，要引導學生對細節描寫和語言描寫進行分析。促進學生探究能力以及創新意識的形成。
4.精讀，也叫作細讀，是閱讀的關鍵一步。學生必須認真閱讀文章，弄清詞句的含義，逐段理解內容，理解線索，把握主題，才能解決教師提出的疑問。
三、課外閱讀教學
語文學習過程是一個從量變到質變的過程。因此，在抓好課內閱讀學習的同時，教師也應該引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語言積累，培養學生良好的'閱讀習慣。課外閱讀可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的學習能力。
1.通過精湛的課堂教學藝術來培養學生的課外閱讀興趣。教師在課堂教學時，要注意內牽外聯，把學生由課內文本引向課外讀本，用課內閱讀的“鑰匙”去打開課外閱讀的“鎖”，使課堂教學和課外閱讀做到有機結合。教師要通過課內的相關內容引導學生注重課外閱讀，使學生在閱讀中明確各類體裁的寫作特點，為以后的學習打下良好的基礎。
2.幫助學生選擇具有時代性的讀物。課外閱讀是課內閱讀的延伸，在高中語文教學中占有非常重要的地位，教師要幫助學生選擇具有時代性并且優秀健康的文學作品。如《讀者》《青年文摘》等具有時代性的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，能給學生的情感、情趣和情操帶來撞擊，對學生的成長產生積極的影響。
3.養成閱讀習慣。教師可以要求學生每天的閱讀時間，有意識地培養學生的習慣和定力。學生養成了良好的閱讀習慣，才能積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長見識，豐富心智。如教師可以每周組織學生進行閱讀探討、交流、對話，引導學生暢所欲言。這樣有利于豐盈學生的精神世界、充實學生單調的學習生活，使學生的語文素養在潛移默化中得到熏陶感染。
4.通過考試或做練習的形式進行檢測。這種途徑既可以促進學生的閱讀進度，又可以提高學生閱讀的效率。因此，語文教師應當把課外閱讀課程化，加以悉心地設計和指導，為提高學生的閱讀能力而努力。“人類最優美的姿態就是閱讀”，閱讀是我們智慧和精神的源泉。閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，教師要在教學方法上開疆辟土，使學生更輕松容易的學習，使語文閱讀教學更具有藝術性。
高中語文教學論文11
【摘要】新課改的推進，要求高中語文教學將學生的文學素養放在重要的位置。語文閱讀作為高中語文課程的核心內容，其對學生閱讀能力及文學修養的提升具有關鍵的作用。微課是一種創新型的教學方式，在語文教學中的應用越來越普遍。本文主要介紹了微課在高中語文閱讀課中的應用。
【關鍵詞】微課；高中語文；閱讀教學
隨著新課改的推進，高中語文教學開始對教學模式進行深入的創新，其中微課就是一種。微課的突出之處，在于能為閱讀教學提供豐富的素材和教學手段，能夠將課文中抽象的內容轉換為直觀、形象的情境，有利于學生對文章內容的理解，從而和作者產生共鳴，形成正確的閱讀思維模式。除此之外，微課還能激發學生學習的興趣，發揮學生在教學中的主觀能動性。
一、微課在高中語文閱讀教學的應用現狀
（一）對微課的認識不足。目前來說，微課還是一種比較新穎的創新型教學模式，很多教師對微課的認識還不是十分深入，只有很小比例的教師能夠將微課真正運用到語文閱讀的教學實踐中來。教師未能充分利用微課的主要原因在于信息技術操作能力不足，主要表現為創造視頻的能力及相關技術運用能力的不足，例如制作的視頻鏡頭單調、畫面不穩定或模糊，從而不能將微課的優勢真正發揮出來。
（二）閱讀教學目標受到約束。高中語文閱讀課程的核心目標，是提升學生的閱讀及探索能力。然而，現階段大部分微課的主要目的仍是對課文內容的講解，在開課過程中未能實現學生和微課的結合，這使得微課比較欠缺個性化和探索性，學生在利用微課學習的過程中依然處于被動學習的位置，不利于學生閱讀思維及能力的改善，也使得學生主動利用微課進行學習的積極性較弱。
（三）學生獲取知識的能力有限。高中生的識別能力和自主選擇能力還相對較差，在做出選擇時比較容易受到外在物質的干擾。目前，微課的質量參差不齊，微課體系還不健全，微課在閱讀課堂中的應用還沒有形成完善的體系，這就使得學生獲得的知識不夠體系化、全面性。
二、微課在高中語文閱讀教學中的應用
（一）深入了解閱讀的歷史背景。對于那些理解能力和閱讀能力較強的學生來說，閱讀學習是一件自然而然的事情，而現實中很多高中生的閱讀能力較差，對文章內容不能快速地理解，這就需要學生對課文的歷史背景進行深入分析，從而幫助學生對文章內容形成正確的認識。微課的運用，為教師提供了大量的學習資源。教師在講授課文內容之外，還可以為學生提供和文章內容相關的素材，包括文章的寫作背景、當時社會經濟狀況等。比如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可以將曹雪芹的人生經歷、寫作的歷史背景等制作成小視頻，或者從原版《紅樓夢》電視劇中截取該部分的.視頻在課堂上播放，讓學生身臨其境地感受當時的社會環境，從而調動學生學習的熱情，還能更好地理解林黛玉的謹小慎微、賈寶玉的舉止輕佻的原因。
（二）實現讀寫結合。語文閱讀和寫作兩者之間存在緊密的關聯性。大量的高質閱讀能夠促進寫作能力的提升，寫作能力的提升對于閱讀能力的改善也具有直接的促進作用。教師在利用微課時，既可以將生活中的情境錄制成視頻，也可以將課文中的情境錄制成視頻，當學生完成閱讀后可以參考自身的體會進行寫作，這種做法不但能夠幫助學生對課文內容進行深入理解，還能為學生的寫作提供豐富的資料，實現閱讀和寫作能力的同時提升。比如《蘇武傳》這篇文章主要表現了“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國精神，在學習完該課后，教師可以利用微課，為學生提供一些和該主題相關的其他寓言故事，幫助學生進一步感受其中的內涵，既開闊了學生的視野，又能夠為作文寫作提供豐富的素材，提升學生的寫作能力。
（三）巧用微課挖掘文章主題。高中生正處于思維發育階段，抽象思維能力相對較弱，在閱讀課文時可能不能全面地掌握文章的主題，加之自身知識體系的不健全，還可能會出現主題理解錯誤的現象，微課的利用則可以將課文的內容直觀、形象地展示給學生，有利于學生對課文主題進行深入地理解。比如在學習《赤壁賦》這篇文章時，教師可以利用微課播放相關的學習視頻，將赤壁的壯觀景象真實地呈現給學生，讓學生感受赤壁的雄偉壯觀，從而增加語文閱讀課堂的趣味性。在微課的幫助下，教師可以引導學生對文章主題形成正確的認識，從而幫助學生形成正確的閱讀思維方式。
（四）利用微課構建教學情境。高中語文閱讀課程的開展，需要重視學生對文章感情的體會。情感有利于推動學生加強對真理的追求，從而也有利于學生智力的提升，而情境的構建能夠有效地刺激人心中的感情。微課在語文閱讀課中的應用形式主要表現為短小的視頻，這種方式的特殊之處就在于能夠幫助教師構建一種和文章內容契合的情境。例如在學習《故都的秋》時，并非全班學生都去過北京，因而有些學生就不能很好地理解課文中有關故都秋天景色的描寫，這也就使得有些學生對文章蘊含情感的理解不到位。此時，如果教師將故都秋天相關的視頻展示給學生，就能很容易地將學生帶入到清靜、悲涼情境中，讓學生對課文內容形成一個直觀的認識，從而幫助學生對文章的內涵有一個正確、全面的認識。
三、結語
通過上述分析可以發現，語文閱讀教學中微課的運用能夠有效地提升課堂效率，增加學生學習的興趣。為了充分發揮微課的優勢，教師在實際運用中需要結合實際的教學需求，通過微課引入課文背景的介紹，深入挖掘文章的主題，讓學生在興奮的狀態中完成閱讀學習。
參考文獻
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高中語文教學論文12
在閱讀教學中，我們講授的與文章相關的背景知識其實就是在一定時期內中華民族的歷史知識，這些歷史知識能有效的和文字結合起來，在閱讀的過程中通過作者的文字來進一步感受歷史的原貌。在古文教學中，老師可以將古文中的歷史故事和成語聯系起來，如《語文(必修1)》中的《鴻門宴》就是秋毫無犯這個成語的出處，老師上課時如果能啟發學生在閱讀《鴻門宴》這一段文字時自主發現成語“秋毫無犯”，由此得知成語秋毫無犯的內涵，這樣不但熟記成語而且加深了對文章的理解。在這篇課文中還有“項莊舞劍，意在沛公”“勞苦功高”等其他成語，老師都可以鼓勵學生通過自主探究去發現，這樣既能完成相關歷史文化知識的習得同時激發學生的學習積極性，變被動的聽為主動的學。除此之外，經典篇目中還有一些民俗、醫學、傳統藝術、社會禮儀等知識，在閱讀諸子散文時，學生可以通過古人簡潔凝練的語言去品味其中的深意，在“微言大義”中體悟人生的道理，這些文學中體現出的精神是學生必須要繼承的中華民族人文精神的一部分。其次，在文字中品味詩意。語文詩歌教學中，老師應該盡量讓學生通過誦讀，品味意境等方式去體味詩歌的美而不是將他們變成一個個的高考鑒賞題讓學生總結解題規律。
在詩歌教學中老師可以通過誦讀的方式讓學生體會詩歌的情感意蘊，如讀李煜的《虞美人》:“問君能有幾多愁，恰如一江春水向東流。”一句時，詞中愁的濃厚，讓人抑郁，教師在授課時可以通過學生誦讀，引導學生發現詞作讀音上的特色，通過背景介紹讓學生體會作者在國破后淪為階下囚，心中滿是無法排遣的愁思，但是由于作者有著很高的文化修養，在這樣的困境下他并不是哭天喊地的哀嚎，卻能另一種絕美的筆調去描寫心中的愁思，讓這愁思頓時也變得那樣的唯美，他筆下的詞就像笙簫那樣讓人傷感但卻有著無盡的意境。語調輕盈，像在對誰呢喃傾述，那種迷離彷徨的情思繞在唇邊，怎不叫人心碎。詩歌教學時老師也可以用對話的方式在學生體會詩歌意蘊方面進行啟發，在詩歌學習中學生如果能用自己的知識去和詩歌文本進行對話，就能打破詩歌文本的封閉狀態，一旦詩歌處于敞開的狀態就意味著解讀詩歌文本不再是單一的視角了，學生可以結合自己的經驗從多種角度來解讀詩歌文本，而老師在詩歌文本解讀過程中通過不斷對話探究來增加學生的知識面，擴展他們的理解方式，這樣能讓學生產生強烈的求知欲望。第三，在文字中思考人生，感受生活、陶冶情感。一個人必不可少的是豐富的情感和健康的心靈，而在語文教材中，包含大量的抒情性文學作品，作品中飽含感情的`文字抒寫著人對自然由衷的熱愛。品讀這些作品就是在和作者做一次心靈溝通，如讀了陶淵明的《歸園田居》，就情不自禁地熱愛大自然;讀了孔子的“逝者如斯乎”，就無法在面對水時無動于衷;這些表現人們對自己祖國、家鄉、親人朋友真摯情感等作品，都能感染學生的精神世界。
由此可見，語文教育在情感的培養方面作用不可小視。要在文本中發現生活的美。教師要通過對文本的分析解讀讓學生切實的感受到其實生活的美就在身邊比如在教授歸有光的《項脊軒志》的時候，學生從“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，姍姍可愛“中體會“心靈的自由”“精神的愉悅”是人生最大的享受。理解歸氏在此小軒中感受到的“多可喜”的情感，甚至油然而生一種散羨之情“老師要把學生的思維活動引向感情，達到以情激情的目的使他們感悟作品的魅力。改變觀念，將工具性與人文性真正的結合在一起，在工具性的基礎上更多讓學生體會語文人文的內涵，才能真正讓學生觸摸到文學的本質，這樣才能讓高中語文的課堂更加豐富多彩。
高中語文教學論文13
一、高中語文朗讀學習的誤區
傳統的語文教學中，把早讀課專門用來訓練學生的朗讀能力，因而早讀課師生都重視朗讀，但這一做法卻讓學校管理者、語文教師及學生普遍認為早讀課才需要朗讀，除此以外，朗讀可有可無。實際上，朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法，對學生學習語文來說，朗讀是一項重要的學習活動，它有助于強化記憶和增強語感，光靠早讀課40分鐘的朗讀遠遠不夠。因而，教師要盡可能地利用課堂和課后的時間，讓學生勤朗讀、會朗讀。高中階段，對朗讀幾乎沒什么要求，大部分情況下是放鴨子式的隨意朗讀，而部分學生并不知道如何進行有效的朗讀甚至應怎樣朗讀，結果是朗讀變為默讀，自然體會不到朗讀的美感，久而久之使朗讀激情和朗讀水平逐步減弱。
二、提高朗讀教學的策略
傳統的.語文教學對朗讀存在種種誤區，以致語文教學中師生都忽視了朗讀的重要性，而實際上朗讀對語文學習者來說相當重要。根據新課改要求，我們應重視朗讀教學，那么我們應從何入手呢？
首先，將朗讀教學提上課堂教學日程。在進行新課教學之前，要求學生預習，讓學生預先利用一些工具書對陌生的字、詞進行查閱并標注，然后在課堂上留出一定的時間讓學生朗讀，讓學生朗讀之前教師最好先進行范讀，只有教師有感情地朗讀，讓學生體會到文章的抑揚頓挫、舒緩有度的音韻美感，才能讓學生產生共鳴及主動學習的意愿，并會有意識地模仿教師的朗讀，根據學生的朗讀情況，選取幾個朗讀水平不錯的學生作為典型，樹立學生的信心，再輔以適當的鼓勵和指導，學生便會對朗讀充滿興趣，勇于朗讀，等學生對朗讀的興趣愈加濃厚時，教師應對所朗讀的內容配以詳細解析，以進一步鞏固知識點。
其次，注重學生綜合能力的培養。眾所周知，學生朗讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是潛移默化的提升。其提升主要包含文本認知、文本理解、文本賞析三個階段。朗讀是手段，理解是目標。學生只有掌握陌生文字和發音標準，才能流利地對文本進行朗讀。然后就是對文本的理解，若要強化學生的朗讀能力，還須從理解作品、把握作者的寫作思路來進行解讀，讓學生充分理解作品的內涵，初步理解文本內容的情感表達。指導學生把握語調的高低、語氣的輕重，在文字內容較為激昂的地方，感情要釋放，聲音要高亢、豪邁；在文字較婉約柔美的地方，便應舒緩動情，讀出韻味和美感。只有體會到作者的意圖和意境，品讀出文章的本色，因而提升朗讀能力離不開其他能力的提高，同樣，朗讀能力的提高也能促進總體綜合能力的提高，有助于語文總體水平的提升。
高中語文教學論文14
一、高中語文教學中聽說教學實施方法
加強高中語文教學中的聽說教學，教師需要關注學生的聽說興趣，滿足學生的學習需求。下面，我們來從兩個方面分析一下高中語文聽說教學方法：
（一）利用聽說結合式活動，加強聽說教學
聽說讀寫，是高中語文教學的綜合目標。在高中語文教學中，日常的朗讀課文以及寫作，都不是聽說訓練，而是讀寫訓練。教師對于學生讀寫能力的重視度大，使聽說訓練的開展廣泛度不足。高中學生正處于身心發展的特殊時期，在自尊心的影響下，他們不樂于開口，影響了其實際交際水平的提高。要加強聽說教學，教師要做到以下幾點：首先，教師要培養學生的聽說學習興趣。教師可以利用高中語文教學內容，引導學生直接參與到聽說學習活動中，也可以利用聽說教學活動產生的效果去吸引學生主動進行聽說訓練。像在新學期的第一次課，教師可以在課前給學生三分鐘，讓學生進行簡單的自我介紹。一些樂于交際與表現的學生會踴躍地進行自我介紹，那些害羞的學生會因為課堂氛圍的活躍樂于參與到交際中，實現從無話可說到愿意說話的過渡。其次，教師要利用有效的聽說活動來保持學生的說話興趣。要使聽說教學可以一直進行下去，教師需要在教學過程中不斷加大教學的難度與深度，激發學生說話的欲望，讓學生愛上表達，保持學生說話的.興趣。當經歷了簡單的自我介紹后，如果教師一直讓學生說三兩句話，學生的表達需求得不到滿足。教師可以讓學生針對教學內容去開展討論，與自己的學習伙伴交流，促進聽說訓練效果的明顯。比如在學習《荷塘月色》的時候，教師就可以讓學生就自己心目中荷塘月色的畫面進行描述，與附近的伙伴進行交流，讓學生自然而然地融入到聽說練習中。另外，教師要因材施教，在聽說教學中滿足學生的聽說學習需求。一些學生喜歡演講類的活動，教師要適當組織課堂演講，滿足學生表現自我的需求。一些學生則喜歡辯論，其聽說技巧較多，教師就要針對課堂內容為學生安排辯論的命題，促進學生愛上聽說學習，樂于跟著教師的引導去進行聽說訓練。
（二）利用口頭式作文活動，加強聽說教學
口頭作文活動，是進行聽說訓練的良好方法，也有利于學生寫作能力的提高與語文思維的形成。寫作，是高中語文教學的重頭系，教師將聽說教學與聽說訓練進行結合，會促進學生聽說能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學生進行口頭描述，也可利用某一事件讓學生來表達自己的想法。讓學生在聽說訓練中成為小小評論家，利于學生出口成章，在聽說能力提高的同時，收獲更多。在口頭式作文活動中，教師要堅持從簡單與略難的順序，引導學生從作文的主題討論、構思表達以及片段展示做起，給學生創造聽說的機會。比如在講解有關于蘇州園林的知識時，教師可以讓學生先針對“蘇州園林”這一主題，說一說自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛的建筑物”這樣的寫作主題，給學生思考的時間，之后讓學生到講臺前去分享自己寫作思路，學生一起說一說，聽一聽，不僅豐富了學生的寫作思維，更讓聽說活動開展地更加自然且有效。
二、結語
綜上所述，聽說教學是高中語文教學不可缺少的一部分。聽說教學活動的有效實施，是對語文教學質量提高的一種手段。加強聽說訓練，會讓學生的交際能力得以全面提高。無論在高中語文課堂內，還是在課下，教師都要對學生進行指導，促進學生開口去表達，去聆聽，讓學生的聽說能力得到培養。高中學生的聽說能力得以提高，其語文思維會更加完善。
高中語文教學論文15
成語，作為中華民族智慧的結晶，承載了無數古人寶貴的思想品質；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區，很多教師往往只看中分數，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設置導入語來激發起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了。”然后教師就可以聲情并茂地向學生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續之重；不絕如縷。”學生大都可以猜出情勢危急這個義項。“但是除此之外，它還有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。”很明顯，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發起學生學習成語的主動性，啟發他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創設多樣的教學模式，喚起學生對于傳統文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經驗。
二、積累，成語教學的途徑
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們去探討和理解。學習成語，掌握成語的內涵，了解中國古代的傳統文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的.語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發現我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養，更多的去關注傳統文化。目前很多的電視綜藝節目中已經將成語作為了一個挑戰的項目，可見，成語在現代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現實生活之中。例如，我們去旅游，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市。”很明顯，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊。”這就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發現并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應有的尊重，留心生活，關注生活，將成語生活化，依據語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法。總之，成語教學應該在學生的實際生活中進行，也應該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統文化傳承下去。
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