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暴力事件后的師德反思
摘要：21世紀以來，隨著社會對師德的關注程度越來越高，由師德淪喪帶來的各種問題在幼兒園層出不窮。本文根據相關的新聞報道分析現今幼兒教師師德存在問題的原因，并針對出現的問題，提出相對的解決對策，以期能為提高教師師德提供一定的理論和實踐借鑒。
關鍵詞：幼兒教師；師德；存在問題；對策
中圖分類號：D64
文獻標識碼：A
文章編號：1673—2596（20xx）11—0250—02
隨著我國教育事業的不斷發展，國家對學前教育給予越來越多的重視，作為孩子重要他人的幼兒教師也越來越受到各界人士的關注。國家制定各種政策改善和提高幼兒教師的地位和待遇的同時，對幼兒教師的素質提出了更高的要求，這也凸顯了教師專業化發展的重要性。而作為教師專業化發展的核心——師德，其重要性也凸顯出來。隨著社會對師德的關注程度越來越高，由師德淪喪帶來的各種問題在幼兒園層出不窮，成為學界急需探討的問題。
一、幼兒教師師德的現狀
21世紀以來，學前教育受到的關注越來越多，而幼師的師德的重要性也更加凸顯出來。由幼兒教師師德不良引發的問題層出不窮，家長和學界對此問題的關注度不斷提升。以下是20xx年發生在幼兒園的有關師德問題的相關案例，很大程度上反映了我國幼兒園的師德現狀。
20xx年10月15日下午，山西太原藍天蒙特梭利幼兒園內，一名5歲女童因不會做算術題，在短短十幾分鐘時間里，被老師狂扇幾十個耳光。監控錄像顯示，近期該幼兒園有多名幼兒遭受老師體罰、毆打。
20xx年9月，云南5歲男童因不睡午覺，在幼兒園遭到老師的毆打，致使眼睛紅腫，充滿血絲。
20xx年7月2日，廣州番禺區某兒童康復服務中心教師許某在上課期間，因4歲的女童瑤瑤（化名）做運動不配合，將其凌空吊起，快速向后將其甩在地上，而后又拉起雙腳原地360度翻轉，致其頭部撞在地上昏迷不醒。經法醫鑒定，瑤瑤的損傷程度為重傷。目前孩子仍躺在病床上，醫生稱治好的希望渺茫。
20xx年5月，一則濟南某幼兒園女教師毆打男童的視頻，在微博上被大量轉發。視頻中，一名年輕女子將小男孩按在自己身前連打了數下，而在教室里，還有二十多名年齡相仿的小孩，面對嗚嗚哭泣的同伴，無一人敢出聲。涉事幼兒園承認此事，稱體罰孩子的老師張某已有5個月身孕。
以上的案例僅僅是20xx年的幾個月間發生在幼兒園中的暴力事件的一部分，只能算是冰山一角。看到案例，回想當時的情景，不禁讓人不寒而栗，幼兒教師不應該是顯示母愛的職業嗎？不應該是充滿陽光氣息的嗎？可是事實卻顯示某些幼兒園對于孩子來說卻如地獄一般。本應是為人師表、受人尊敬的行業卻成了暴力集合體，幼兒身心都處在發展的最初階段，在此階段幼兒所接受的教育影響將會影響幼兒一生。試想這樣的經歷將會給幼兒心理留下多大的陰影，這種負面影響將會跟隨幼兒一生。而且這也極有可能導致幼兒心理上的某些疾病，即使在幼兒期不會表現得很明顯，但隨著年齡的增長這種影響將會越來越明顯。以這樣的教師為榜樣，我們的未來在哪里？近年來，我國也不斷強調要加強師德建設，提高教師素質，為何此種暴行還層出不窮呢？這不禁讓我們反思產生師德問題的根源在哪里。
二、產生問題的原因
（一）幼兒教師準入標準低，群體層次復雜
近年來，隨著國家對學前教育的重視，很多教師轉行進入幼教行業，或一些非教師行業的人士也開始考取幼師資格證。這些現象一方面有利于解決幼教師資貧乏的現狀，但同時也引發了各種各樣的問題，如我國幼兒教師資格證的考取相對簡單，偏重筆試成績，對于品德能力等方面的要求較低，大部分只要能考取教師資格證的人員都可進入幼兒園從教，這就一定程度上降低了幼兒教師的從業標準，影響幼教質量。另外，大部分教師是從小學或中學轉入幼兒園的，她們持有的是小學或中學的教師資格證，很多有關幼兒方面的知識并不了解，只是憑經驗進行教學；甚至還有部分幼教人員根本沒有取得幼兒教師資格證，只是靠走關系等方法進入幼兒園從教，這些狀況都從不同層面加重了幼兒園的危險系數：一方面使教師群體越來越復雜，既不利于管理也不利于教師成長。由于當前我國的教師資格認證體系尚不完善，在選拔和任用教師時對教師職業道德水平的考查不夠深入、全面，因此，一些人格上存在缺陷、道德和價值淪喪的敗類混進了教師隊伍，從而導致了令人發指的教師犯罪現象的發生。
（二）部分幼兒教師的家庭背景影響其心理健康
從以上新聞案例中我們可以了解到，這其中很多幼師在童年時期，家庭中都出現過不同程度的變故，或幼時喪父、喪母，或家庭離異，或幼時遭受虐待等不良家庭環境的影響而使其身心遭受不同程度的創傷，使其產生心理扭曲，因而把童年遭受的痛苦或生活中的不快轉嫁到幼兒身上。在語言上，有的教師使用不文明用語，批評學生粗話連篇，甚至辱罵學生；在行為上，有的教師在課堂上吸煙、接打電話，課外甚至出現賭博、斗毆、酗酒等不良行為，體罰和變相體罰幼兒更是家常便飯，嚴重損害幼兒的身心健康。另外，長期過度的壓力會給教師心理行為和生理等方面帶來危害，出現形形色色的心理問題，產生心理障礙等。在這些心理障礙的作用下，教師的認知和情緒失控，虐待幼兒等慘劇就有了發生和發展的土壤。
（三）制度不健全，師德評價方式單一
隨著社會各界對幼教事業的關注，教師待遇不斷得到改善，但同時對教師的要求也在不斷地提高。從很多的研究調查中我們可以看到，除了幼兒教師自身品德問題之外，幼兒園的師德建設制度也存在問題。有的幼兒園為應付上級檢查而讓幼兒教師加班加點地趕制教具或教案，這不僅加重了教師的負擔而且影響了原有的教學進度，很多教師只為了應付領導需求，而為趕制教具等放棄授課，組織幼兒看動畫片等自主活動來減少教師自身對不同活動的關注度以專心從事領導下發的任務。另一方面，幼兒園對教師師德高低的評價也出現表面化、形式化的現象，對師德的評價主要以教師組織幼兒活動的優秀與否或者參加各種比賽的得獎情況為參照標準，這在一定程度上雖然會起到激勵教師參與比賽和提高教學水平的積極性，但一定程度上也影響了師德的建設水平，不利于幼兒教師良好品德的養成。
三、建議與對策
（一）嚴把教師入職口，完善資格認證體系
政府應進一步完善幼兒教師資格認證體系，規定進入幼教行業的教師除必須具備一定的專業知識、專業技能外，還需具備一定的幼兒心理、衛生等方面的知識。另外，還需通過一定的測評方式考查教師的師德水平，如從幼兒教師的責任心、對幼教事業的熱情、對幼兒的日常照料方式和關注度等情感和行為方面考查入職教師道德水平的高低，可采用試用期或入職后的不定期考查等形式，對不合格教師進行篩選。
（二）幼兒園應實施民主化管理，提高幼兒教師的積極性
在管理方面，幼兒園應使原有的園長與幼師間的領導與被領導關系變為園長領導、幼師積極參與管理的關系，讓教師也能積極地參與到管理自己各項事務的活動中。如幼兒園在制定相關規定時，應從教師群體中搜集意見和建議，積極聽取教師們的心聲，讓她們擁有管理自己的話語權。幼兒園也可采用輪職管理的方式，即讓幼兒教師不定期地扮演管理者的角色，履行管理者的義務，理解作為管理者的不易，提高教師的責任心和教學的積極性。
（三）完善評價體系，提高師德水平
幼兒園應不斷完善對教師評價的內容，把師德標準納入到教師評價體系的重要層面進行考察，提高教師的師德水平，改善師德現狀。另外，在評價方式方面，要改變原有以領導評價為主的評價方式，采用教師間互評、家長評價教師、教師評價領導等多方面的評價方式，使評價更具公平性、多樣性，以提高評價質量，完善評價標準，促進教師專業化發展。
（四）組織各種活動，疏導教師心理壓力
幼兒園應不定期地組織教師進行各種形式的聯歡，增進教師間的交流和互動，活躍幼兒園的氛圍。如可以在節假日組織教師去各地進行福利性的旅游、組織教師進行聯歡，讓教師可以盡情展示其才華等。另外，幼兒園可組建專門的心理輔導小組，不定期地對教師進行心理輔導，提高教師的心理承受力，減輕教師心理負擔；也可組織教師與園領導面對面交談，討論并解決各種教師在生活和教學中遇到的問題，讓教師在精神層面得到一定的慰藉，緩解教師的心理障礙。有時，我們需“舉全村之力”解決教師所面臨的問題，為教師師德水平的提高創造各種有利的內外在環境。
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