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數字化職教論文
一、如何推動數字化職教教學
1教學子系統
教學子系統，由學生和教師兩部分組成，通過數字化平臺進行數字化信息交流。教學同時也分為教和學兩部分。
1）．學生通過數字化平臺進行學習經驗交流。眾所周知，填鴨式教育已經不適合現代職業教育教學。學生因為自己的個性和自身學習能力的不同產生差異。一個良好的學習習慣可以通過數字化平臺與其他同學交流而得到培養，這也能間接激發起學生學習熱情。同時，因為專業、年級的不同，學生容易形成封閉的小團體，通過平臺也可以和非群體內的同學交流，增強其人際交往能力。
①:管理子系統
②:教學子系統
③:就業子系統
2）．教師通過數字化平臺進行教學經驗交流。教學經驗的增長與豐富是一個漫長積累的過程，通過數字化平臺交流，教師可以縮短這個過程的時間。由于學科的不同，教師教學的內容也會不同，但是教學方法都有其共同的地方，數字化平臺的形成促使教育經驗資源共享，共同促進教學發展。
3）．學生與教師之間通過數字化平臺共同交流。教師的角色應該從單純的施教方轉變為一個資源提供者、學習促進者、課程指導者、學術顧問者。讓教學由單獨的教室擴展為整個校園，讓學生的學習擺脫地域、時間的限制，從而解決職校學生在外實習時可以通過數字化平臺兼顧學習。同時，數字化平臺也可以讓學生享受到學校非本班優秀教師的教學指導，使學校的教學資源得到充分利用。當然，教師也可以通過對不同學生的在線指導，積累自身教學經驗。
2就業子系統
就業工作是職業學校的“生命線”，是職業學校教育質量的重要體現，是實現學校穩定和可持續發展的重要環節，從這個角度，就業指導的本質是一種就業指導教學，內含職業生涯規劃指導，目前很多學校在一年級就已開設就業指導課程。就業子系統，由學生與就業指導教師組成，通過數字化平臺進行信息交流。
1）．學生可以通過數字化平臺去了解和交流職業興趣。職校學生入學時，很多學生并不真正清楚自己想學什么，將來畢業從事怎樣的職業。學校的專業設置，不應成為學生就業的限制。通過與同齡人職業興趣交流，發現自己的職業興趣，并根據興趣選修自己喜歡的課程提高自身的綜合素質與能力，這也符合現代對復合型人才的要求。同時，職校學生在畢業前都要進入相關行業實習，在實習中發現新的就業需求，也可以通過平臺和同學交流，增加學生的就業途徑。
2）．就業指導老師通過數字化平臺去了解和交流社會的就業需求，掌握新的就業趨勢。每位就業指導老師所接觸的社會就業需求信息是有限的，就業指導老師可以同過數字化平臺互相交流自身所掌握的信息，達到資源共享，促進學生就業。
3）．學生與就業指導老師之間通過數字化平臺交流。現代職校的就業指導老師已經不是單純的推薦學生就業，而是成為學生與就業單位之間信息交流的載體，其目的應該是把合適的學生推薦到合適的單位就業。首先，就業指導老師可以通過數字化平臺，及時掌握學生的就業條件以及職業興趣，有目的的去開拓就業市場;其次，就業指導老師可以將自己所掌握的社會就業需求及時通過數字化平臺反饋給學生，讓學生可以及時發現自身的不足并能利用學校資源彌補不足，促進學生就業。
3管理子系統
教學子系統與就業指導子系統，更多的是注重于技術操作層面，即教出合格的學生并促進學生就業。而將這兩者的信息進行整合，優化學校教學并制定職業學校的未來發展戰略，就需要管理子系統將這兩個系統進行融合銜接。
1）．職校領導通過數字化平臺及時掌握學校教學和學生就業兩者的信息。通過教學子系統與就業子系統兩者信息的整合來制定學校的發展戰略。
2）．職校領導通過數字化平臺檢驗教育改革的成效。改革是一種試驗，必然有成敗。通過和教師的信息交流和就業指導老師的信息交流以及學生的就業指標，及時檢驗學校的發展戰略與規劃是否合理，根據反饋情況及時鞏固與調整，使學校的教育改革始終處于一個動態發展的過程。
二、結論
綜上分析，職教教學數字化的目標是將全校的資源整合形成一個有機的數字化網絡，讓學生、教師、就業指導者、學校領導每個部門能得到其所需要的信息，并將各自的需求傳達到特定對象。由于信息只有在流通中才能發揮其最大作用，只有在這種數字化構成的網絡里，學校領導才能制定正確的學校發展戰略并通過管理來深化學校教育改革，教師才能進行教學模式創新，就業指導老師才能開辟新途徑促進學生就業，學生才能激發學習熱情。數字本身并不能推動職教教學，數字化只是一種工具、一種手段，只有將數字化看作是教育理念的轉變才能真正推動職教教學。
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