- 相關推薦
淺談核心素養下初中語文自讀課教學
淺談核心素養下初中語文自讀課教學
2018年10月19日至21日，我參加了由北京百師聯盟教育集團主辦的第三屆核心素養下“名師慧課”初中語文課堂觀摩研討會活動，觀摩學習了徐杰、賈龍弟、吳丹青、章林華等名家的執教課和主題講座，獲益匪淺。下面就統編教材初中語文自讀課教學，談談自己的認識。文中部分觀點，源自主講專家。
語文學科擔負著“立德樹人”，培養學生“核心素養”的重任。
現行的初中語文統編教材，閱讀教學改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”， 把課外閱讀納入教材體制。“教讀—自讀—課外閱讀”，組成“三位一體”的閱讀教學結構。（溫儒敏）教材按照雙線結構編排課文，每一單元的編排都包含了大致相同的內容主題和語文素養訓練點，因此每一單元的自讀課文與教讀課文都是相互配合，共同完成學生閱讀能力培養目標。
那么，自讀課應該怎樣教，如何真正體現教材編寫意圖，落實“核心素養”要求呢？
一、自讀課的基本特征
1.自讀課應突出“自”。
那種老師提問，學生找答案，老師再提問，學生再找答案的連續不斷的問答式教學，肯定不是自讀課。自讀課要保證學生有30分鐘左右的時間，來靜靜地讀書、思考、分享和交流，以此來訓練和培養學生自我學習的方法和能力。
2. 自讀課的教學方式。
自讀課要根據單元教學要求，用好教材的助學系統，確立這篇課文，這節課重點運用的閱讀方法，把教讀課學到的一兩個閱讀方法運用其中，在用的過程中學方法，內化方法，從而形成閱讀能力。不必也不可能面面俱到，只及一兩點，不貪多求全。
3.自讀課的學習方式。
自讀課的學習內容應該是學生自己發現問題，解決問題，當然老師也可以問題驅動，進行引導。但老師的問題一定要從學生中來，到學生中去，要立足于解決學生自主閱讀中存在的問題。
4.自讀課的課堂評價。
教讀課上的課堂評價權大多數情況下掌握在老師手里，老師對學生的課堂活動信息進行及時的處理，生成新的活動。而在自讀課上，對于學生自主閱讀的信息評判、修正、補充、提升、總結等，只要學生會做，一定要讓學生自己做，老師逐步放手，把課堂評價權交給學生。
5.自讀課不排斥精讀。
精讀可以出現在教讀課，也可以出現在自讀課。自讀課也應該培養學生“沉入”文本，有任務驅動，有目標要求，“放羊”式的淺閱讀不是自讀課的形態。
二、自讀課的教學策略
自讀課文的編寫方式，意味著教學目標和課型要有較大的變化。教科書中的自讀課文與“自讀課本”中的文章不同，更突出教師的“導”。教師可以利用自讀課文，引導學生做探究性、批判性閱讀。
1.運用教材的“助讀系統”。
這里所說的“助讀系統”是指教材編者為了讓學生關注策略和方法，幫助學生閱讀課文，培養和提高學生閱讀能力，提升語文素養而提供的一系列相關材料，指的是單元提示、預習要求、導語注釋、旁批插圖、閱讀提示、思考探究題等內容。教師可以引導學生充分利用這些相關材料，確定教學重點，布置預習作業、落實閱讀任務等。指導學生利用助讀系統促進閱讀思考，學會閱讀方法，養成利用助讀系統來閱讀“自讀課文”的習慣。
2.師生共同制定學習目標。
教師應轉變觀念，放手讓學生真正走進文本自讀，同時引導學生轉變身份，讓他們主動自讀。師生共同制定教學目標，可以集中學生的注意力，提高閱讀效率，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的自我學習動力，培養學生的思維力。
3.教給學生自讀方法和策略。
自讀課文的設置主要是為了使學生獲得獨立閱讀文本的能力，從而獲得和提升語文核心素養。在沒有教師指引的情況下，學生要更好地解讀文本，必須采取一定的方法和策略，教師放手，并不意味著教師在課堂中的缺席，而是以傳授閱讀方法來替代繁瑣解析課文的做法，盡量將自己退居到學生背后，將閱讀的時間空間留給學生。教學內容不必面面俱到，教學過程不必步步為營，課堂的主體始終是學生。
4.處理好自讀課與教讀課和課外閱讀的關系。
教學自讀課文應注意把握自讀課與教讀課和課外閱讀的聯系。教材每一單元都有教讀課文和自讀課文，自讀課文與教讀課文在語言特色、文本風格、文本結構、思想內容等方面具有相似之處，同時，單元之間又是相互聯系的，所以教師應該有單元統籌的觀念，要把教讀課文中學到的方法遷移運用到自讀課文的學習中來，尋找閱讀方法上的聯系，進行比較閱讀，拓展學生的橫向思維，使得學生會讀書。
教讀課、自讀課、課外閱讀三者的關系應該是：教讀課學方法，自讀課試方法，課外閱讀用方法。教師可以采用“1+X”的教學方法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。 統編版教材總主編溫儒敏認為，“用不著把新教材當做毋庸置疑的標準，可以改動，可以調整，教材教材，就是教學的材料。”“任何個人無法建構教學的體系，雖然教學絕對不能千篇一律，但指導思想、教學目標和方向要一致。”所以，教師在教學中，還應該對教材靈活運用，用教材教，而不能教教材。
5.重視情感教學，鼓勵發現與創造。
語文是一門注重情感的學科，缺乏情感的語文課是“死”的，閱讀課應該有“情感”。孫雙金老師的閱讀課就是這方面極好的示范。于永正老師說：“我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關心人，要把學生培養成”人“。反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣，是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。”
教材中的各種經典文學作品中蘊含著優秀的中華民族文化積淀，無數優良傳統文化的精髓。教師要在給學生傳授知識的同時，注重培養學生健全的人格、優良的品質。教會學生思考問題的能力，用心感受中華文化的博大精深。
創建問題情境，實施探究性教學，注重感悟和積累，及時發現課堂生成，對有價值的閱讀發現與創造，應予以鼓勵和引導，讓學生享受自讀的成就感，保持對閱讀的的興趣，養成良好的學習習慣和運用語言的習慣。
6.擴大課堂教學的外延。
美國著名的教育家特而福特提出了一個口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調的也是一個“用”字。教師應配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養閱讀興趣。最好將聽說讀寫訓練結合起來，更好地有效提升學生的語文素養。
【淺談核心素養下初中語文自讀課教學】相關文章：
核心素養下的教學策略心得體會11-10
核心素養下的培訓心得體會11-12
核心素養下的教與學心得范文（精選31篇）04-21
核心素養與課堂教學心得02-22
核心素養下的課堂培訓心得范文（通用7篇）10-11
基于核心素養的課堂教學心得11-11
英語核心素養教學心得體會03-10
核心素養培訓心得范文09-15
數學新課標核心素養的心得12-08