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淺析分音節法在英語單詞教學中的運用
淺析分音節法在英語單詞教學中的運用
【摘要】：分音節進行單詞教學對滲透語音教學和學生掌握單詞的讀音和記憶單詞有一定的幫助。本文從音節的定義入手，分析分音節法教學的作用和實施分音節教學需要注意的問題，探討有效的單詞教學方法。
【關鍵詞】：音節；分音節；單詞教學
單詞就好比是建摩天大樓的磚塊，對學好一門語言起基礎性作用，如果連單詞都沒掌握好，面對一篇文章時自然只能茫然。所以單詞教學是英語教學的重頭戲，基本所有版本的教材從三年級上冊開始就有詞匯課，廣東版的也如此。各位英語教師也意識到了單詞教學的重要性，很多老師探討了各種有效的單詞教學方法，比如實物教學法、游戲教學法，或者把單詞放入各種情景中進行教學。三年級剛開始教詞匯課的時候，學生都很活潑，積極性也很高，但是隨著學的單詞越來越多，也越來越難，課堂就變得越來越安靜，學生也覺得記單詞變得越來越吃力，所以教學結果就更加不盡人意。分音節教學便于在單詞教學中滲透語音教學，通過日積月累的積累，培養學生的語感。幫助學生輕松愉快地拼寫和識記單詞。
一．音節和分音節法教學的定義。
每一種語言都是由音節構成的，音節是語音的基本結構單位，是自然感到的最小語音片段。如果用漢語語言來形象地表達音節的概念就是----我們每說的一個漢字是一個音節。比如：bi (筆)、zhi(紙)、mo（墨）分別都是一個音節。但是，當單個的漢字組合成詞時，就會產生多音節詞了，比如：gangbi（鋼筆）、 baizhi（白紙）、 moshui（墨水）分別都是兩個音節的詞，而zhongguoshaoxianduiyuan（中國少先隊員）是一個含有六個音節的詞。可見，漢語中既有單音節字，也有多音節的詞。那么英語單詞的音節又是怎樣的呢？
英語單詞的音節在數量上與漢語構成的音節幾乎是相同的，也有單音節和多音節之分。比如：bar，to，door，me，he， she，far和one分別都是單音節；pencil, doctor, teacher, sister和mother分別都是兩個音節；family，policeman，basketball,banana和computer都是多音節單詞。
如上所述，有些單詞是只有一個音節的，這類單詞學生學起來比較容易，很快就能掌握單詞的讀音。但是有些單詞是有幾個音節的，這類單詞學生學起來就相對困難一點，很常出現漏讀音節的情況。而分音節教學就是把單詞的幾個音節進行拆分，分解成一個個音節朗讀，再教學生拼讀各個音節，從而掌握一個單詞的發音，或者指導學生利用劃分音節分解單詞，利用音節來記憶。
二．分音節法教學的作用。
1. 分音節法有助于學生讀準多音節單詞的讀音。
學生接觸單詞時，最先掌握的是單詞的發音。而多音節單詞往往都比較難掌握，學生大多數都是模仿老師的讀音，這樣很容易造成發音不準確或者漏音節的現象，(www.baimashangsha.com)甚至出現把一個單詞讀成另一個單詞，清輔音讀成了濁輔音，重音亂讀等情況。把多音節單詞進行劃分音節教學能讓學生讀準每一個音節，有利于避免這些情況發生。例如在廣東版教材三年級上冊第2課中的單詞“elephant”，學生在學習這個單詞的時候雖然已經很盡力地模仿老師，但跟讀了好幾遍依然發不準確，這時候如果把單詞劃分成e-le-phant,結合音標“[elif?nt]”就可以指導學生發清楚每個音節，再把音節拼讀起來，學生就能快速地掌握這個單詞的發音了。再比如，三年級上冊第四單元有grandmother和grandfather兩個單詞，學生讀單詞的時候往往把d 的發音漏掉了，為避免這個問題，在教學這兩個單詞的時候，把這兩個單詞劃分成grand mother 和grand father,先教grand的發音，因為前面已經學了mother和father，所以連起來拼讀的時候學生就比較容易掌握了。
2.分音節法有利于在教學中滲透語音教學，幫助學生掌握拼讀單詞的基本規律。
學生單純地模仿發音雖然有時也準確但卻容易遺忘，所以應該想辦法讓學生掌握語音規律，培養發音語感，從而掌握拼讀單詞的能力。教師在進行分音節教學時，語音教學也同時滲透其中，讓學生通過大量的單詞試讀，掌握一定的語音拼讀技巧也可以提高學生學習英語的興趣與自信心。在教學過程中，要讓學生多聽，多感知發音的部位和方法，主動積累語音知識。例如，教師在教學音標/b/、 /k/時，要求學生認真聽標準讀音，聽后學生會總結出，這兩個音與母語的b、k發音有相似之處，發/b/時，聲帶要振動，而/k/不振動。有了這樣的發現，在以后的示范讀，領讀中，學生不需要老師的過多強調也能準確完成讀的訓練，能克服朗讀中的拖音現象和尾音太重的現象。
3.通過音節的遷移和拓展，有助于詞匯識記。
機械地靠拼寫來記單詞很吃力而且遺忘得比較快，而利用音節記憶單詞可以提高記憶的速度和牢固度，不容易遺忘。因此，教師在課堂上應注意分音節教學后對音節進行遷移和拓展，使學生記得更容易，更牢固。例如在三年級下冊的How many are there?這一課里，單詞有thirteen, fourteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen,在教學這些單詞時，可以先用彩色筆把每個單詞的teen凸顯出來，然后把thirteen分成thir-teen兩個音節，教完”teen “這個音節后就可以把剩下的單詞用斜線劃分音節，再對比復習four, six, seven, eight, nine,如此一引導，學生馬上能發現規律，并對新單詞進行試讀，這種方法不僅使學生的學習興趣高漲，還使他們能利用規律結合前面學的單詞遷移學習新單詞，而且記得牢固。再例如，在教學星期的單詞時，可以先復習“day”這個單詞，然后再出示Monday, Tuesday, Wednesday等，并且把每個單詞的”day”用不同顏色的字體顯現出來。同樣把這些單詞分開音節來教，然后讓學生進行試讀，再嘗試引導學生利用音節記憶單詞。這樣日積月累，學生慢慢會發現規律，能自己根據音節對單詞就行遷移和拓展，記的單詞就越來越多。
三．實施分音節法教學要注意的問題
分音節法對單詞教學有重要的作用，但是在使用的時候有些細節問題需要注意。首先在上課的時候可以用彩色粉筆把不同的音節區分開來寫，這樣也便于學生根據讀音和字母的組合發音規律去記單詞。其次就是教師要有過硬的專業知識，懂得劃分音節的正確方法，以免誤導學生。在此大略談談音節的劃分方法：（1）.發音的兩個元音字母之間如果只有一個輔音字母（r除外）該輔音字母歸后一個音節，第一個重讀音節為開音節，元音字母讀名稱音，此法可稱為“一歸后”。例如：pa.per ba.by me.ter de.ci.sion di.a.mond u.ni.ver.si.ty（2）.發音的兩個元音字母之間如果有兩個輔音字母（輔音字母組合和r除外），前一個輔音字母歸第一個音節，后一個輔音字母歸后一個音節，第一個重讀音節為閉音節，元音字母讀短音。此法可稱之為“二分手”。例如：mat.ter pan.da let.ter mid.dle pen.ny pol.lu.tion.不過有些單詞也可以根據具體發音情況和平時的習慣劃分，不必拘泥于死板的規則。再次，在用分音節發進行單詞教學的時候要求老師的語音知識非常過關，需要細致指導每一個音節的發音方法和發音部位。
4.總結
分音節教學可以幫助學生讀準單詞，也便于在單詞教學過程中滲透語音教學，培養學生語感，甚至達到見詞能讀、聽音能寫的程度，更能讓學生在日積月累的經驗中感知到記單詞的方法，使學生擺脫機械的拼寫記憶，把單詞記得更加牢固。當然，所謂“教學有法，教無定法”，作為教育工作者在平時的教學中，應該多總結多反思，追求更有效的教學方法。
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