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高質量習作表達能力生成的策略
高質量習作表達能力生成的策略
習作教學研究
——以部編教材習作教學內容為例
浙江遂昌縣實驗小學 鮑宗武（13857048030）
【內容摘要】筆者認為，高質量的習作表達必然是基于學生興趣的自主表達，基于學生立場的情感表達，基于習作目標的規范表達。在習作教學中應以情境再造為基點，激活表達的欲望，以學生立場為立足點，釋放學生的生活經驗，并注意習作目標的由粗到細、由淺入深為生發點，符合學生心理發展過程，也符合習作教學的基本規律，為高質量的習作表達能力的生成鋪路。
【關鍵詞】小學習作；情境再造；習作能力
習作素養無疑是語文課程最重要的核心素養之一。習作不僅體現"語言的理解與運用"能力，更體現"思維發展與提升"能力、"審美發現與鑒賞"能力，甚至體現"文化傳承與創新"能力。部編語文教材鮮明的特點就體現在習作教學上，力求突破原有的習作教學模式，在突出綜合表達能力的基礎上，注重基本寫作方法的引導。特別是習作方法與技能訓練的編排體現一定的教學順序，形成了由低到高的習作教學序列。這是非常有益的嘗試，目的只有一個，那就是提升學生的語言運用能力，形成高質量的語用表達能力。
筆者認為，高質量的習作表達能力最基本要具有三個特點：一是基于自主的表達；二是基于真實的表達；三是基于個性的表達。自主的表達就是具有自主表達的欲望，有興趣的表達。基于真實的表達就是釋放自我經驗的、內心的真實表達。基于個性的表達就是有掌握習作基本方法的基礎之上的開放性、創新性表達。如何在習作教學中堅持學生立場、關注情境創設、實施分層營構，從而實現學生自主、真實、個性的表達，成為習作教學要思考與實踐的重要問題。
一、情境再造，激活表達之欲
課堂習作教學不同于寫日記。寫日記是基于生活、記錄生活，從而表達思想和交流情感。《文心雕龍》中曾云"綴文者情動而辭發",課堂習作可以說是一個喚醒生活之情、表達之情的過程，更是一個喚醒學生生活情境、生活經驗的過程。因此，課堂習作教學首要的創設自主表達的情境，激活表達的欲望。
創造教學情境。所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的相關的情感氛圍。部編版四上習作《小小"動物園"》的要求是將家里的每個人寫一寫，把自己的家想象成一個"動物園",感受的是家的溫馨與快樂。教師課前或播放有關動物的視頻、照片，欣賞動物世界里溫情；或逐條出示信息，讓孩子猜一猜動物的名稱；或看到百靈鳥、老黃牛等，你會想到哪個人的游戲。在這樣的過程中，喚醒孩子的體驗，拉近師生的情感，為教學的展開、激活表達的欲望打下堅實的基礎。
營造生活情境。溫暖和寬松的教學環境，可以激發小學生們的學習興趣，也可以讓學生們無拘無束的交流，開拓他們的思想邊界。在習作教學中要充分的營造寬松的生活情境，將"教學場"變成"生活場"、"學習場".部編版習作《我的心愛之物》教學中，不約而同的將學生的心愛之物帶到現場，首先就是把自己的心愛之物拿出來，跟同桌一起玩一玩，摸一摸，對著心愛之物自由地交流暢談，從而迅速營構起生活情境。教師在教學中甚至將自己的心愛之物介紹給孩子，即拉近師生心理距離，又喚起學生的好奇心，從而深深理解心愛之物可以是普通的物件，也可以是珍貴的物品；即可以是自己做的，也可以是具有紀念意義的親人朋友送的。這種生活情境的營造，其實就是指導學生選材的過程，可是教師將這種教學的意圖無痕的融在情境之中。
塑造表達情境。習作教學的過程中，良好的表達情境可以讓學生充滿表達的欲望，甚至"非思不可"、"非說不可"、"非寫不可"之境地。部編三上五單元習作內容是《我有一個想法》，其目的是引導學生觀察生活中的問題，讓學生積極表達自己的想法，并提出改進建議與解決辦法，使生活變得更加美好。習作中有兩個例子，一是"我發現玩手機的人特別多。上個月我們去給爺爺祝壽，聚會的時候大家都在各自玩手機，很少一起聊天。"第二個例子是針對班級圖書角，將家中的舊書放到圖書角，發揮這些書的作用，讓大家讀到更多的書。從中我們看到，案例與學生的生活接近，表達的情境被激活了，習作的通道也就真正打開了。同樣在《我的心愛之物》教學中，教師在了解學生的心愛之物后，呈現三四年級已經掌握的習作方法，即"抓住事物特點寫一樣物品",教師讓學生兩三句話寫一寫自己心愛之物的樣子。學生在學習目標的指引下，立刻進入了表達的情境，組織語言，收到良好的教學效果。
二、學生立場，釋放表達之情
沒有學生立場，就不會是真正的教育。習作教學亦是如此。高質量的習作表達就是學生立場為本位，從表達的內容到表達的方式，從表達的方式到表達的情感，都來源于學生的生活、學生的經驗和學生的真實內心。葉圣陶先生曾說："假如有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于世理的真際，切乎生活的狀況。""從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可證驗，浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態度。"的確，習作教學只有基于學生立場，才能真正釋放表達的情感。
內容貼近兒童生活。義務教育課程標準實驗教科書沒有形成體系性的習作教學，而且可以說許多習作的內容要求脫離學生實際，習作的要求空泛，且沒有具體要求。如人教版四上《勝似親人》，雖然是觀察和想象作文，但內容并不具有代表性。另外習作的設計范圍廣，人教版五上八單元習作按一定的方法寫場景或介紹一本書、一部影視作品，讓一線教師摸不著頭腦。再看部編版三上《我們眼中的繽紛世界》、《那次玩得真高興》、《這兒真美》等習作，內容貼近現代兒童生活，著眼于活生生的兒童自己的生活中，充滿表達的情趣。
表達源自兒童經驗。"世事洞明皆學問，人情練達即文章。"真實的我，就應該寫我真實的生活。在習作教學中力求讓孩子表達自我世界的經驗，實現真實的表達。小小"動物園"每天發生在自己的世界里，文本中的例子就十分的形象："我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。"還有"我的姐姐游泳特別好，在水里像一條自由自在的魚","我的爺爺很威嚴，就像一只大老虎".再看教師教學現場的書寫，學生寫道"我的哥哥，像一只猴子。他總是動個不停，上竄下跳的，而且特別喜歡吃香蕉。"還有學生寫道"我就像一只小老鼠。每天回家，總是在客廳、廚房上上下下找東西吃。晚上，做完作業，東找找，西翻翻，開始找東西喂飽我的肚子。你覺得像不像？"可以看到，學生的表達都源自于自我的經驗，才能寫得生動形象。
情感發于兒童內心。正如葉圣陶先生早已指出的："小學作文教授之 目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。"可以想見，小學習作的基本要求是表達兒童的內心，是真誠的，也是真實的。習作教學就是要激活兒童的內心，只有"心有所思，情有所感",才能綻放兒童的情感，生成高質量的習作表達能力。《我的心愛之物》習作表達的核心關鍵一是"我"的，二是"心愛的".一位小女生寫道心愛之物是玩具貓，寫了四條理由：一是陪伴了他小學六年學習生活；二是一直是他的幸運物；三是每次外出旅行都帶著；四是讓她想起了幼兒園的同學。再看習作的要求也是如此，即圍繞著心愛之物，把自己的喜愛之情帶入字里行間，實際上也是讓學生抒發內心的情感，也是對學生立場的尊重。
三、分層營構，增強表達之質
課堂習作教學最重要的任務就是教會學生習作的各種方法，其中當然包括習作的全部內容：選材、構思、立意、結構及語言的表達方法等等。在習作教學中要注意目標的分層、教學的分層，習作方法指導的分層落實，才能真正增強學生的表達質量。
習作目標：由粗到細。觀察大多習作教學課堂可以發現，以方法的指導為主。以部編版《小小"動物園"》、《我喜歡它》（觀察作文）及《我的暑假生活》、《這兒真美》為例，《小小"動物園"》、《我喜歡它》（觀察作文）已經解決了習作的選材問題，習作內容沒有爭議，因此，此類習作側重于習作方法的指導（包含觀察方法、寫作順序等）。而《我的暑假生活》、《這兒真美》兩篇習作，習作的內容是開放性的，如何選材成為第一目標。《我的暑假生活》著眼于"我",著眼于"我"經歷了哪些暑假的新鮮事。《這兒真美》著眼于學生周圍許多美麗的地方，將身邊的美景介紹給別人。因此，這兩篇習首要的是選材指導，其次才是習作方法的指導。
習作方法：由淺入深。習作方法的指導往往浮于表面，筆者不主張那種空泛的無意義無落實的方法指導。常見就是二年級到六年級習作時都講要用修辭方法：比喻、擬人……，描寫時要注意運用動作描寫、神態描寫、語言描寫，細節描寫。真正的習作方法指導不但細膩，(www.baimashangsha.com)而且過程扎實，認識深刻，讓學生可看可學。如《（）讓生活更美好》教學中，教師第一步選材指導，讓學生寫清話題、事件、鏡頭三個主要結構；第二步是借助《那片綠綠的爬山虎》文本，明確文本表達的直抒胸臆和借景抒情的寫法，并現場修改；第三步是《珍珠鳥》范文，學習細節描寫的指導，并進行有效的修改。第四步是再讓學生自我修改，并隨機進行習作方法的拓展和深化。我們可以看到習作方法的指導是細化的，是每個學生能做的和受到啟發的。因此，高質量的習作表達就是在方法指導的由淺入深中發生的。
習作過程：由易到難。習作教學本身就是一個由淺入深、由易到難的過程。在一堂習作教學過程中，教師也要善于安排教學的節奏，設計不同目標、不同難度的習作教學過程，從而收到良好的教學增量。在具體的實踐中可以分多次寫，每次寫不同的目標，不同的難度。如《我的心愛之物》先寫抓特點樣子，再借助范文學習方法，寫出觸動人心的故事，最后小組合作修改再完善。另外，還可借助習作導圖或梳理事件發展的心情變化線，降低習作的難度，提高習作的思維表達的邏輯。部編三上《我有一個想法》習作教學中，至少分成三個層次，一是讓孩子閱讀與孩子生活接受的相關案例，體會習作表達的方法，即觀察現象、引發思考、提出建議；二是讓學生選擇感興趣的一個現象寫一寫，注意將現象與想法寫清楚；三是寫好以后還要讀給同桌聽，看看是否明白你寫的相聲，再問問對這個問題有什么看法。由此可見，習作教學的過程體現的是由易到難的過程，并由課內延伸到生活實際，符合學生心理發展過程，也符合習作教學的基本規律，為高質量的習作表達能力的生成鋪路。
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