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小學低年級科學探究活動校本教材的實踐研究
用心開發校本教材，引領科學探究活動
——小學低年級科學探究活動校本教材的實踐研究
作者/杜明康
低年級學生對外在世界充滿了好奇心，引導學生進行科學探究活動有助于發展學生的智力，開發校本教材能為學生的科學探究提升更多載體，使探究更有效。
一、用心選擇課程內容，為科學探究找到載體
在科學探究活動校本教材時，課程內容的選擇是第一步，也是關鍵的一步，它是師生進行探究活動的載體和依據。在選擇課程內容時，教師要考慮到低年級學生的認知水平和活動能力，緊扣科學特點。
如教學《沉與浮》時，教師可以選擇一些學生比較熟悉的材料進行探究實驗，如小木塊、泡沫、鐵釘、小石子等，但對于改變物體沉浮的方法就不要選人，因為它對低年級學生來說是有難度的。低年級主要讓學生了解沉與浮的一些知識，掌握科學探究的方法，如材料的準備、實驗過程的操作、觀察，實驗現象的說明、結論推導等。
低年級學生正是知識學習的起步階段，他們的心智尚未完全成熟，探究能力也比較簡單，復雜的探究活動并不適合他們。因此，課程內容的選擇主要考慮到基礎性、常識性的知識，活動內容盡量與生活有聯系，使學生產生探究興趣，并能有效參與探究。
二、用心整合課程資源，為科學探究注入活力
整合的理念要求教師能夠從已有的課程資源提取出部分適合低年級學生進行科學探究活動的內容，這部分內容既能為學生的科學探究提供載體，又能銜接其他課程，使科學探究的渠道變多，又能讓學生更感性地認知科學探究活動。
如觀察植物，低年級學生對觀察植物也是非常感興趣的，此時，教師可以將觀察植物的方法整合過來，將學生熟悉的生活環境整合到校本教材，以突出本地特色。如觀察校園的植物，教師可以結合學校的布局、植物的種類、分布等設計成校本教材，然后設計探究活動方案，使學生可以在探究活動中獲得更多的方法。同時，教師也要注意探究過程的安全性，將安全注意事項放在教材的顯眼位置，使學生從小就具備安全探究意識。除了科學教材外，其他課程也是校本教材整合的重要載體，如語文教材中關于天氣的課文，教師也可以將此內容整合到校本教材中，使感性的課文變成探究性的活動內容。
在整合課程資源中，教師可以圍繞科學探究的特點，積極從教材中尋找適合的資源進行整合加工，以實現科學探究的靈性發展。雖然低年級剛剛開設科學課程，但教師可以結合低年級學生的特點，將一些容易進行探究的又符合低年級學生認知水平的內容整合過來。同時，教師不能將其他學科與科學的學科屬性相混淆。科學要突出學科特點，其他課程可以是興趣的導入點，但探究過程還是要突出學科屬性，這樣才能讓校本課程成為學生科學探究的重要載體。
三、用心編寫校本課程，為科學探究提供保障
低年級學生正是知識學習的起步階段，他們和五六年級學生的認知基礎和認知能力有著很大的差異性。在開發校本教材時，其他各個年級的科學教材是校本教材開發的主要參考，同時，考慮到低年級學生的特點，校本教材還要突出圖畫的作用，通過生動的圖文引領學生進行科學探究。
如研究土壤，低年級學生對泥土特別感興趣，他們會在課余時間去玩泥巴，(www.baimashangsha.com)哪怕將衣服弄得很臟也絲毫不會影響他們的激情。在開發校本教材時，教師要將土壤的基礎性知識融入教材中，以學生感興趣的場景為導入，然后將校園和生活區域引入教材，并借助生動的圖文將探究的過程呈現，使學生可以從教材上找到科學探究的方法。當校本教材初步形成之后，教師可以將校本教材發給低年級學生，由教師進行初步的實踐，以評估教材的價值和方法的可行性，并在實踐過程中進行修改，通過修改刪去不適合低年級學生活動的內容，增加學生感興趣的內容，使校本教材更接地氣，執行起來也更有效果。
教師在開發校本教材時要圍繞課內和課外兩個層面，因為科學探究不能局限于課內。教材在設計時要突出方法的引導和任務的安排，由于低年級學生認知能力有限，校本教材一定要突出本地屬性，使學生可以從身邊的資源中去獲取更多的科學知識。同時，編寫教材要不斷地修正和改進，使教材能夠成為引領低年級學生進行探究的重要載體。
總之，教師在開發校本教材時，要抓住低年級學生的認知基礎和探究水平，巧妙引入身邊的科學知識，使教材能夠符合低年級學生的探究水平，實現校本教材的價值最大化。
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