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淺談如何提升學生的幸福感
淺談如何提升學生的幸福感
作者/周媛
俄國著名教育學家烏申斯基曾經說過：“教育的主要目的是使學生獲得幸福。”學生的身心發展還處于尚不完善的階段，在遇到困難時容易感到不快樂、不幸福。英語學習具有語言獨特性，部分學生在英語學習中產生了焦躁不安、害怕犯錯誤的心理狀態，長此以往就會出現厭惡學習英語的現象。因此，筆者認為如果在英語學習中讓學生保持愉悅的心情，體驗成功的喜悅，提升幸福的感覺，學生一定會愛上英語。
一、建立良好的師生關系，提升學生的學習幸福感
提升學生幸福感的重要基礎便是良好的師生關系，良好的師生關系不僅影響英語教學的效果，還影響學生的個性。在所教的班級中，筆者要求每一個學生取一個英文名字，在課堂上回答問題或課后打招呼時使用，教師也不例外。從一個名字的稱呼進行改變，師生之間的距離就拉近了，學生稱呼教師的英文名，師生關系就從緊張走向了和諧，教師在學生的眼中也就成了朋友。另外，筆者也帶領學生積極開展英語實踐活動，每學期師生都會同臺參與英語課本劇表演、英語歌曲演唱、英語小故事的編寫等，學習英語的地點也不僅僅局限于課堂，還能延伸到課外。
例如，學習了《Drawing in the park》后，我們的課堂就轉移到了學校小花園；學習了《In the kitchen≯后，我們的課堂就轉移到了學校廚房；學習了《Protect the Earth》后，我們的課堂就轉移到了學校的科學室。幸福課堂最純粹的狀態就是讓學生在幸福中學習，而良好的師生關系就能使學生建立起一種幸福的思維方式和行為習慣。
二、營造寬松的學習氛圍，提升學生的學習幸福感
美國著名心理學家詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識學生、增強學生的自尊心與自信心，為學生營造寬松的學習氛圍，是幫助學生提升英語學習幸福感的前提與有效手段。隨著學生年齡的不斷增長，年級的不斷增高，英語學習的兩極分化現象也不斷明顯，教師要想保持每個層次的學生都能體會到學習的幸福感，實施分層教學是必不可少的。
例如，在教學英語五年級Unit7《Chinese festivals》中的Story time時，筆者在最后的鞏固環節嘗試了分層教學的策略，要求學生根據自己的能力水平選擇相應的任務完成。筆者按照學生學習能力的高低設置了三個任務，一是熟練地朗讀文本，借助圖片描述自己喜愛的一個節日；(www.baimashangsha.com)二是跟著動畫配音，借助思維導圖描述節日；三是制作一本有關節日的繪本并講述給其他同學聽。由于中國節日是學生比較熟悉的話題，所以教師設置的任務也應遵循學生的認知水平，重視最近發展區的運用。如此一來，每個學生在活動中都能夠積極參與，互幫互助，共同進步，學生學習英語的自信心也逐漸增強，幸福感便油然而生。
三、采用豐富的教學策略，提升學生的學習幸福感
“興趣是最好的老師。”英語教學中，教師應盡可能多設計豐富多彩的活動，充分調動學生學習英語的積極性，鼓勵他們積極參與到英語學習中。筆者在日常教學活動中會根據文本不同的主題為學生選擇不同的教學策略，教低年級學生時會選擇直觀道具與生動的動畫相結合的教學方式。
例如，在教學英語三年級Unit7《On the farm》的詞匯時，筆者采用了直觀手段加肢體語言的教學方式幫助學生加深動物與水果類單詞的記憶。在教學水果類單詞時，筆者用了真實的水果進行單詞教學，讓學生在聞一聞、摸一摸、嘗一嘗的游戲中，有效學習水果類單詞。教高年級學生時筆者會選擇思維性較強的教學方式。又如，在教學英語五年級上冊Unit8《 At Christmas》中的Cartoon time板塊時，學生初讀文本后，筆者提出了三個問題，即“Why is Mr Turkey sad7 How can you helphim7 What do you want to say?9。第一個問題學生通過閱讀文本可以很快知道答案，第二、三兩個問題由于學生感到很有趣，所以回答的積極性較高，答案也豐富多彩。從后兩個問題的回答中可以看出學生已經了解了文本的幽默之處，也深刻地理解了中西方文化的差異與文化習俗。學生在此過程中享受英語學習的快樂，其幸福感不言而喻。
總之，對于英語教學而言，教師可以通過建立良好的師生關系，營造寬松的學習氛圍，采用豐富的教學策略，幫助學生提升學習的幸福感，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語。
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