淺談在主題背景中促進幼兒的語言發展

淺談在主題背景中促進幼兒的語言發展

　　淺談在主題背景中促進幼兒的語言發展

　　【摘要】環境是重要的教育資源。而教室里的主題環境對幼兒的語言發展有著重要的作用。但目前大多數幼兒園的教室環境只用幾幅一成不變的畫或加點幼兒的作品充斥整個班級環境，忽視了其真正的教育價值與具體的實用性。如何運用主題背景的特點采取正確的方法，有效地開展幼兒語言教育，是擺在幼兒教師面前的一個重要課題。經過幾年的語言教育實踐，我深深感到在主題背景環境中可以很好的促進幼兒語言發展。

　　【關鍵詞】  參與  興趣  博客  講座

　　新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到環境。環境創設不再是一種背景、一種支持，而是一種活動課程。在主題背景下，使幼兒的語言表達能力通過用自己的方式在與環境主動積極地相互作用中發展。幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在看、畫、演、辨的趣味實踐中體驗。并在進行專項的語言教學活動外，還力求為幼兒創設一個良好的，多方位的、可聽、可見、可感、可想的語言活動環境，使幼兒自然而然，潛移默化地接受語言的洗禮，對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用，以進一步促進幼兒各方面的發展。實踐過程中，我們這樣做：

　　一、   在“主題墻”中滲透語言魅力，激發幼兒參與布置。

　　陳鶴琴先生說：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”幼兒教育的全部藝術就在于培養幼兒的學習興趣，調動幼兒主動求知的積極性，只有當幼兒需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果，在語言活動中，我班幼兒大都能在老師的引導下，積極地參與到語言游戲中來，對語言活動有了一定的愉悅感受與快樂向往。我們及時滿足了幼兒的所想、所需，根據主題需要，生成了 “我們在春天里”的語言主題墻飾。在“美麗的春天”版塊中，首先讓幼兒說說春天有哪些美麗的變化，激發幼兒想說的欲望。秋秋小朋友帶來了一些在公園拍的照片，介紹了春天來了柳樹發芽了，桃花盛開了，公園里到處都是鮮艷的顏色，美麗極了。住在農村的嘉嘉自豪的說：“我看到田里的油菜花都開了，是金黃色的，非常的美麗。還有，我還發現小池塘里有很多蝌蚪寶寶，非常可愛，我還想捉幾只準備帶到教室來養呢~~~”。“蝌蚪是青蛙的孩子，是益蟲，還是讓它們先去找媽媽，長大好捉害蟲”，毛毛小朋友延續了關于“美麗的春天”的話題。我鼓勵幼兒把自己發現的“美麗的春天”通過照片或圖畫的形式布置在主題版塊中。簡短的介紹已經讓幼兒從被動的環境旁觀者逐漸的轉為主動的環境布置的參與者。在“春天里的動物”版塊中通過調查表的方式讓家長也參與到我們的主題環境布置中來，再通過幼兒講解讓其他幼兒一起分享知識的樂趣。而在“一起去遠足”的版塊中，幼兒通過繪畫出自己熟悉的公園，向其他幼兒介紹在那里有哪些好玩的地方，有哪些美麗的風景。讓幼兒真正成為環境的“主人”。令幼兒在參與中進一步學會觀察、感受美麗、進行闡述等多方面語言能力的發展與提高。

　　二、在“區角”延續語言魅力，開發學習語言玩樂空間。

　　幼兒園的空間、設施應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的互動作用，從而激發幼兒的語言學習興趣，促進幼兒的語言發展。而環境的作用是潛移默化的，是不斷重復的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來的更實在。班內的多種活動區域的設置即是本著這個理念進行設置的：

　　（一）語言區里的“博客”專欄

　　在我們班的語言區中，根據主題背景的延伸和幼兒的需要，生成了“驢友空間”這個“博客網站”。主要作用是通過幼兒帶來的旅游照片，向其他幼兒介紹一些知識，拓展幼兒知識面的同時又是幼兒鍛煉語言表達能力的一個平臺。我還為幼兒提供了一些電腦模型、彩色紙張、KT版等材料，隨時向幼兒開放，幼兒模仿家長的博客操作。這樣既跟上時代特征，又能激起幼兒愛模仿大人的天性。讓幼兒在成為環境主人的同時，還能利用環境展示自己的語言的風采，激發了幼兒的興趣。

　　我們班的“博客”不同于網絡上的，每次參與進來討論的幼兒都會自發的帶上自己的“網絡頭像”，也是自己的一個標志。由每期的“版主”負責更新版塊內容，并把參與成員的頭像帖在版塊上。在“我們在春天里”這個主題下，我讓幼兒自主討論應該在空間里交流什么內容，通過幼兒的討論結果一致覺得可以帶了一些春天里小朋友們去踏青的圖片進行介紹，于是又生成了“一起去踏青”這個網絡討論版塊。

　　第二天部分幼兒就帶來了在春天里拍的照片，于是新一論的“博客論壇”開始了，東東小朋友帶著自己的頭像交給“版主”，隨即制定了新的“帖子。”東東小朋友走到版塊前，指著自己帶來的照片神秘的問：“你們猜我是在哪里拍的風景呢？你是從哪里發現的呢？”然后有學著老師的摸樣說：“我問的可是兩個問題哦~”珊珊小朋友帶著頭像，“版主”將頭像貼在東東的“帖子”下，珊珊開始發表自己的觀點：“我覺得你的照片是在紅梅公園拍的，我記得那里也有很多柳樹的。”潘琦小朋友也帶著自己的頭像交給“版主”，并發表了自己的看發：“我覺得你是在天目湖拍的照片，我從那些綠色的竹子上出來的，我也去過那里，那邊有許多茂密的竹子。”看到他們那么專注的討論，我沒有打擾他們，當活動結束時，他們興沖沖的跑到我的面前：“李老師，我們又有了新的“帖子”哦，是東東第一個發的，還有其他小朋友的一起討論的帖子呢，想給大家展示一下，好嗎？”當看完他們再次的討論，我不由得為他們拍起手來，他們討論得太棒了，完全出乎我意料的好，而且“跟帖”部分不像大人的博客是文字，而是幼兒把自己的意思用畫并結合自己已經會的幾個字展現出來的。不管是大人還是小朋友都能看懂。全班小朋友在觀看的時候，眼睛連眨都不眨，目光全被他們幾個所吸引，從此以后，他們的興趣更濃了，而且還吸引了很多其他的小朋友，在那里，有的幼兒又向我提出要一些漂亮的紙頭做裝飾，他們說爸爸媽媽的“博客空間”里很漂亮，我們的“博客”不能落后老土。另外還配了CD機和一些悠揚的音樂。這些都是幼兒通過模仿家長的博客來做的。在語言區中，自始至終都是孩子自己自由的提問、跟帖、即興創造性地發揮，而不是機械、呆板的表演，充分激發了幼兒對語言表現本能的興趣。幼兒在這片天地里，玩中樂、樂中玩，真正做到樂在其中，其樂無窮。通過幼兒自己的雙手布置環境，在環境中激發了學習幼兒語言的樂趣，不知不覺中擴大了幼兒的知識面，更是提高了幼兒的語言水平，使幼兒獲得了從語言環境中認識世界的實踐感知，也使幼兒各方面的能力獲得了發展。

　　（二）表演區的“營養專題”講座

　　幼兒天生愛模仿，善于模仿一些感興趣的東西，針對我們班幼兒對吃比較有獨特的“見解”這一特點，結合主題“我們在春天里”的“挖野菜”內容，生成了“小小營養師”這個區角版塊。由于在城市中也難挖到野菜，只能在教室里通過圖片和老師的講解。一節語言活動結束后，孩子認識了基本的野菜知識，觀看了少部分野菜圖片，除此之外還有什么呢？活動雖然結束了，但我們不能停滯，給孩子連續的想象，延伸知識的感染力也是一個很重要的方面。于是在“小小營養師”中，結合幼兒樂于學習一些蔬菜的營養知識，我們鼓勵幼兒先詢問爺爺奶奶老一輩人的野菜營養知識，讓爸爸媽媽在網絡上查閱一些關于野菜的資料，下載我們不常見的野菜圖片，以及野菜又有那些營養價值，如何烹飪比較科學等。部分住在農村的幼兒還帶來了一些野菜擺放在區角內，有的幼兒帶來了一些野菜圖片，以及家長記錄下的野菜做法步驟都一一布置在區角里，豐富了區角環境，讓幼兒真正成為環境的主人。區角活動中，黃語秋小朋友穿好特制的營養師服裝，模仿電視上主持人的樣子指著自己帶來的野菜，認真地介紹起來：“你們知道它叫什么名字嗎？它叫馬蘭，是現在很常見的野菜，它有豐富的營養價值呢！它可以……。”而下面在聽講座的小朋友也格外認真，津津有味的聽著，還不時地向“營養師”提一些“問題”，看著幼兒這么投入認真的摸樣，并不像表演，就是一個微型的“營養講座”。雖然不像大人主持的那么正規，但從整個活動中，我們不難看出幼兒與環境有了很好的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境中探索和學習。幼兒充分發揮了環境的作用，讓環境成為幼兒展示自己的一個“舞臺”。

　　三、在“風采榜”中拓展語言魅力，展示幼兒語言個性舞臺。

　　通過主題環境的創設與潛移默化的的影響，我班幼兒在各方面都獲得了能力的發展與提高。我們的“我型我秀”作為班級風采榜，為幼兒記錄下了從《踏青》到《挖野菜》再到《美麗的春天》等課程主題活動中，或討論，或主持，或辯論等歡樂片段。當幼兒看到自己的精彩“劇照”時，喜悅與驕傲的感覺油然而生，學習語言、參與表演的欲望空前高漲！這面個人“風采榜”為幼兒主動動腦、動手學習、表現語言、提高能力、發展個性創造了最佳的互動機會與展示空間。在主題環境的熏陶下，班內幼兒活潑、快樂地成長著，它令幼兒對各種學習活動發生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲，也讓幼兒逐漸發展起敏銳的觀察力、豐富的想象力和活躍的創造力。良好的主題環境，為我們的孩子插上了想象和創造的翅膀，在語言這個幼兒智慧源泉的天地中自由地探索、翱翔，讓我們的孩子變得更聰明、更能干！

　　幼兒語言的發展是孩子成長過程中特別重要的一個時期,為孩子創設一個良好的語言環境，是為孩子的語言潛能開發奠定良好基礎。能讓孩子的生活充滿歡樂，提高孩子的語言水平。〈綱要》中也明確指出“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧、充分發展的。”因此，我們應創設與幼兒相互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己自己所思、所問、所答，充分利用環境來展示幼兒的語言學習過程、探索過程，使環境成為幼兒展示自己的“舞臺”！

　　參考文獻：

　　1、《幼兒教育》    2007.11   20-21

　　2、《早期教育》教師版  2008.4  31-34    2008.5  2-3

　　3、《幼兒園教育綱要（試行）》第236頁  北京教育人民出版社教育部  制訂

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