淺談培養學習化學的興趣

淺談培養學習化學的興趣

　　淺談培養學習化學的興趣

　　興趣是最好的老師，有了興趣才會有持久的學習動力，托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發學生學習的興趣。”興趣不是天生具有的，對某學科產生興趣有一個過程，它是逐漸形成的。如何激發興趣，調動學習的主動性，防止厭學情緒的產生，毫無疑問地成為化學教學中的首要任務。

　　一.上好緒言課

　　（一）化學史教學

　　化學史的教學能激發學生的學習動機和好奇心，調動學生學習化學的積極性和主動性，培養學生的創新意識，打破了創造的神秘感。化學史上關于化學家們的趣聞軼事、重大發現、著名實驗等都能創設愉快學習的教學情境，如介紹波義耳是第一個把植物浸取液做酸堿指示劑的化學家，指示劑的發明緣起于贈送給波義耳的紫羅蘭不小心被鹽酸飛沫沾上而變色。讓學生感覺到化學的發明可以來自生活，生活中處處存在化學，原來化學并不是想象中那么難。現階段大部分學生出現過分偏科現象，如果介紹化學史，文科生也許會被化學史料所感染，也許就會喜歡上化學，就不會出現過分偏科，例如在學習氮的化合物時，可以讓學生結合化學史開展如下研究性學習活動：人類在解決糧食問題時，化學家做出了哪些貢獻？化工論文發表人類固氮經歷了哪些階段，并談你對固氮的前景。

　　（二）密切聯系生活

　　每個人都生活在物質世界中，是社會的一分子，周圍的許多變化都與化學有著密不可分的關系，如自行車圈生銹，為什么會形成酸雨，玻璃為什么有不同的顏色，漂白粉為什么可以起漂白作用，食鹽的作用，“鋇餐”在醫療中的作用，照片的產生原理，等等。課堂上這些知識使學生覺得學習化學并不是枯燥乏味的。又如在申奧期間，結合“綠色奧運”的口號，引導學生關注社會生活中的熱點問題，并引導學生用所學的原理來解決實際問題，什么是白色污染，能不能簡單地燒煉處理，如何治理大氣污染、水污染，為什么汽車要使用無鉛汽油等。通過這些問題增強了學生的環保意識，同時認識到學習化學的重要性。

　　二.注重實驗教學

　　化學是一門以實驗為基礎的學科。實踐證明，生動有趣的化學實驗是引起學習興趣的重要因素。教學中凡是課本上規定的實驗，我都努力做好，同時還增做了一些趣味實驗。通過實驗，讓學生感受到世界的千變萬化，產生濃厚的興趣，為學好化學做好鋪墊。

　　（一）做好演示實驗

　　通過對感官的刺激，使學生產生探索本質的興趣，如做鈉與水反應的實驗，學生觀察到一系列的現象，為什么會有這些現象，反應的實質如何，問題的逐步解決，加深了對反應的理解，對鈉的性質也有了進一步的認識，同時也培養了學生的觀察能力，又如做過氧化鈉與水反應的實驗，即用水來點火的實驗，學生聽起來真不敢相信，使學生產生強烈的好奇心，學生就會帶著問題認真地觀察實驗現象，使學生感覺到學化學并不枯燥無味，而有無窮的趣味。

　　淺談化學教學中學生興趣的培養

　　興趣是最好的老師，可以激發情感，培養意志，興趣可以喚起動機，改變態度。濃厚的興趣還能激勵人們積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶。也能促使人們積極地提出問題、研究問題、解決問題。

　　一、巧設懸念，誘發學生學習化學的興趣

　　在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸

　　念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向們學習化學，增強對化學學科的興趣。

　　二、誘導探究，激發學生學習化學的興趣

　　誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，學生通過多種途徑(實驗、操作、觀察、設計、討論等)尋找問題的答案，探索新知識，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動日、動腦、動手，調動多種感官參與體驗活動，激發探究化學知識的興趣。如，在講第六章鐵時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，司一涂了油漆則小會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設:

　　1鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

　　2鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。

　　3鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

　　在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗，驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論:即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。

　　三、巧設疑問，增強學生學習化學的興趣

　　學生通過學習和推理，一些疑問己經解決，但同時又會產生出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，展開熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究史深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。如，講《氧氣的實驗室制法》一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取氧氣的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用高錳酸鉀代氯酸鉀制取一氧化碳，為什么？2KC103==（KMnO4催化劑，加熱)2KC1+302?；方法是用帶火星的木條，看是不是熄滅CaCO3+2HC1==CaCl2+CO2? +H20；實驗實常用氯酸鉀和高氧化錳加熱制取氧氣；加熱高錳酸鉀；還有用電解水的方法制取氧氣2H20==(通電)2H2?+02?；加熱過氧化物，如，2Na202 =2Na20 +02?電解水制氫氣的副產品；用過氧化鈉和水反應生成氧氣和氫氧化鈉，二氧化碳和過氧化鈉反應生成氧氣和碳酸鈉，2 Na202+2C02=02?+2Na2CO3。

　　總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

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