課堂提問在小學語文教學中的有效性分析

課堂提問在小學語文教學中的有效性分析

　　課堂提問在小學語文教學中的有效性分析

　　作者/楊文婷

　　【摘要】在小學語文課堂教學中，課堂提問發揮著較為重要的作用，能夠有效引導學生的學習思路，促使學生循序漸進的完成對相關語文知識的學習。同時，合理應用課堂提問對學生進行教育和指導，還能夠借助培養學生分析能力和思考能力，強化對學生綜合能力的培養。本文就從當前小學語文教學現狀入手，對課堂提問的應用方式進行了分析，希望能夠為小學語文課堂教學提供相應的支持。

　　【關鍵詞】課堂提問 小學語文教學有效性

　　小學階段是學生學習生涯中較為重要的時期，也是學生未來深入學習其他各項知識的基礎，小學階段的語文教學對學生語文綜合素質的培養發揮著基礎性的作用。所以小學階段的語文教師在教學實踐中應該注意明確自身教學責任，積極探索相應的教學改革措施為小學語文教學活動的開展提供相應的輔助，進而充分發揮出語文教學的作用，為學生下一個階段的學習奠定基礎。

　　l 現階段小學語文課堂教學中存在的問題

　　受到新課程改革理念的影響，雖然新時期小學語文教師也結合新課程改革理念積極探索了相應的教育改革措施，但是從整體上看，小學語文教學仍然存在一定的問題，特別是在課堂提問方面，提問形式化和片面性等問題的存在嚴重限制了課堂提問效果的發揮，對小學語文教學活動的優化開展產生了一定的消極影響，具體表現在以下幾個方面：首先，小學語文課堂提問具有明顯的形式化特征，教師在提問過程中往往沒有結合教學內容進行仔細的分析，而是基于自身提問經驗對學生進行提問，所提出的問題沒有考慮到學生的回答能力，提問形式化明顯，不利于提問效果的強化…。其次，課堂提問存在片面性，所提出的問題往往集中在字詞句和課文閱讀理解方面，雖然能夠節省課堂時間、提升課堂效率，但是不利于學生學習效果的獲取，對提問效果的發揮產生著一定的不良影響。最后，提問對象存在單一性。部分小學語文教師在課堂提問環節往往向學習基礎較差的學生提出簡單的問題，向學習能力較強的學生提出較難的問題，長此以往，在教師提出簡單問題后，學習能力強的學生一般不會對其進行分析，教師提出較難的問題后，學習能力較差的學生也不會進行深入思考，極大限制了課堂提問教學活動效果的發揮，對小學語文課堂教學質量的提升也產生著一定的不良影響。

　　2進一步增強小學語文課堂提問教學有效性的措施

　　針對當前小學語文課堂提問教學環節中存在的問題，小學語文教師在探索課堂提問優化措施的過程中可以從以下幾個方面人手，逐步改善課堂提問教學現狀，為課堂提問效用的發揮提供相應的保障。

　　2.1 轉變教學觀念，增強教師有效提問的意識

　　教學觀念的轉變對教師教學行為的調整產生著直接的影響，在教學改革過程中，只有教師轉變教學觀念，對課堂提問教學形成正確的認識，才能夠在教學過程中將學生作為教學活動的主體，進而結合學生的學習需求設置有針對性的課堂提問，促使課堂提問的科學性和有效性得到逐步的提升，真正實現以課堂提問對學生的學習思路加以引導，引導學生進行更為深入的學習，提升學習效果。

　　例如教師對《雪地里的小畫家》一課進行講解時，教師可以事先向學生提出問題”你們知道小動物踩在雪地上的腳印是什么樣的嗎？”“小動物在雪地上的腳印漂亮嗎？都像什么？”這些問題看似簡單，但卻與課文內容存在緊密的聯系，能夠完成對課堂教學內容的導入。在此基礎上，教師在完成課文知識的簡單講解后，為了讓學生對課文知識形成深刻認識，還應該提出更具針對性的問題，如作者為什么使用”畫”？小動物自己”畫”好看，還是一起”畫”好看？這樣，學生在這些問題的引導下能夠對課文內容進行更深層次的思考，有利于凸顯提問教學有效性，增強課堂教學效果。

　　2.2專研業務，提升教師有效提問能力

　　小學語文課堂提問教學活動的優化開展需要教師具備較高的執教素養和提問教學能力作為支撐，只有教師針對小學語文教學內容進行不斷的研究和探索，并有意識的參與教育培訓活動，才能夠逐步提升自身綜合素養，強化有效提問能力，為課堂提問教學環節的高效推進提供相應的支持。(www.baimashangsha.com)具體來說，教師為了保證課堂提問質量，可以在課前階段對課文內容進行充分分析，并基于學生的學習能力列出課堂教學環節中學生可能遇到的學習難點，然后明確課堂提問方向，以便在教學實踐環節能夠結合課堂教學實際情況提出問題，為教學效果的充分發揮提供相應的保障[2]。

　　2.3結合學生的實際情況設定問題

　　課堂提問環節中教學問題的設置應該將學生的學習實際情況作為基礎，只有結合學生的實際情況設定有針對性的問題，才能夠真正發揮出課堂提問環節的重要作用，為學生健康成長提供相應的支持和輔助。因此小學語文教師在課前應該注意針對學生的實際情況進行分析，然后結合學生的學習能力設置層次性梯度問題，讓學生循序漸進的完成相關知識的探索和學習。

　　例如在學習《珍珠鳥》一課時，教師就可以結合學生的實際情況設置層次性梯度問題：在初期向學生提問”為什么將珍珠鳥稱之為珍珠鳥？”這一問題，并要求學生在課文中尋找答案，在學生完成對課文的初步閱讀后．逐漸加深問題難度，如”課文中的我與珍珠鳥的關系？”、”珍珠鳥真的是一種怕人的鳥嗎？為什么？”、”珍珠鳥習慣了籠子的生活，除了反映出珍珠鳥與作者和諧的關系外，你還能看出什么？”等一系列問題，發揮課堂提問教學的作用，逐步引發學生深入思考。

　　結語：

　　綜上所述，課堂提問在小學語文教學中發揮著極其重要的作用，是保證學生學習方向、促進學生不斷進行深入研究和探索的重要保障。因此小學語文教師在探索教學改革的過程中，應該將課堂提問作為重要的教學環節，借助有效的提問對學生加以指導，進而促使學生在問題引導下循序漸進的完成對知識的學習，保證學生語文知識學習效果。

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