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淺談如何在語文教學中落實目標檢測
淺談如何在語文教學中落實目標檢測
"檢測導結"作為"三步導學"的最后一個環節，是課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用是課堂教學的指揮棒。目的是要激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。所以"檢測導結"要致力于調動學生繼續學習的積極性，促使學生鞏固所學知識，并迅速轉化為能力。我認為有以下幾種方式：
一、、擬就檢測題
教師你就3--5分鐘的檢測題，或全部檢測、或分組檢測。對檢測中出現的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。（教師和學生可建立"錯題記錄".同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。）如《豐碑》第一課時教學設計如下檢測題：
1、看拼音寫漢字。
2、多音字組詞。
3、聯系課文內容，選擇正確答案，在括號里打"√".
課題"豐碑"的含義是：
（1）高大的碑。（ ）
（2）贊頌軍需處長那一心為公，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高精神，他是將軍和戰士們心中一座不朽的豐碑。（ ）
（3）指軍需處長被大雪覆蓋后，看上去像一座晶瑩的豐碑。（ ）
4、填空。
凍僵的老戰士神態十分鎮定、安詳，說明他（ ）；破舊的衣服緊緊地貼在他身上，表現他（ ）。
二、引導學生想象
教師引導學生對所掌握的知識特征進行再造想象或創造想象，讓學生融會貫通地自主創新學習，尋找新舊知識的聯系點。其次是綜合設計。教師根據知識之間的綜合聯系有針對性地設計問題，鼓勵學生求異新，真正從心里上獲得對知識的多角度理解，從而更新、拓寬自己的知識結構，促進創造思維品質的形成。
三、引導學生質疑問題
陶行知先生說過："發明千千萬，起點在一問。"創造性思維是從疑問和好奇開始的，教師在教學中要喚醒學生的創新意識，應把學生置于問題的情境中，鼓勵學生大膽質疑，使學生處于憤悱狀態，進而引導學生主動探索，創造性地釋疑。
如：教學《精衛填海》時在講完該課后安排學生質疑。有的學生提出："精衛到底有沒有填平大海？"我讓學生思考一會兒再舉手發言。有的學生說："精衛肯定填不平，因為大海遼闊無邊，靠一只小鳥是不可能填平的。"有的學生說："精衛不一定能填平，因為糨說："萬一填上一萬年，也要把它填表平。"它不填平大海，就不停止填海。經過一番爭論，大多數學生都贊同了后一觀點。就這樣，學生在創設的問題情境中，敢于表達自己的觀點，尋求問題的多種答案，認知水平和思維能力得到了逐步提高。
四、 營造自由探索的空間
在教學中培養學生的探索能力是喚醒學生創新意識的一個重要方面。因此，在教學中應設計探索性問題，為學生營造自由探索空間，以訓練學生的創造思維。如《威尼斯的小艇》第五節舉例說明人們的生活離不開小艇，此時，可引導學生聯系生活實際想象人們還可能乘著小艇去干什么。再如學習《長征》時，揭題后，我讓學生說說你由課題想到了哪些故事，等等。這些開放性問題喚起了學生極大的學習興趣，激發了學生強烈和探索熱情，學生的創新思維也得到了訓練。
此外，在這一環節中，學生在課堂上，要精神飽滿，注意力集中，積極與課堂教學活動，做到教與學和諧共振。要保證學生參與的廣度。學生應人人參與評價，不能有被遺忘的角落。學生自主選擇，充分自由地發表評價意見，依靠自己的能力找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，從而提高自我評價的信心。要堅持自我調控學習。學生除了根據從別人（老師、學生）那里得到的明確的評價和態度來調控學習外，還應學會根據別人的暗示和自己的行為表現進行處我調控學習。其次要公開表述。學生可先自我、再小組、后集體交流并整合，通過集體交流和整合，學生將個人學習成果貢獻給集體享用，同時接受集體的幫助，享用集體學習的成果。
在實踐中，教師要根據教學的具體目標、內容、對象及自我特點，靈活運用"三步導學"課堂教學模式。實踐表明，運用該模式教學，有利于課堂結構諸要素的整體優化，從而創設平等、自然、寬松、和諧的學習氛圍，充分發揮學生主體作用。學生在自主創新學習過程中，能充分挖掘學習潛力，充分開展個性，進而學會學習，學會生存，學會創造。
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