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我看"教學目標的設計"
我看"教學目標的設計"
盛玉珍
教學目標對課堂教學具有導向作用，是教師教學的依據(jù)，教師必須根據(jù)教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、安排教學進程。因此，教學目標是課堂的"指揮棒",是課堂的"指路明燈",直接影響著教學質(zhì)量。
教學目標是教師課堂教學的一個標尺。因此教師要做好充分的備課，精心確定好教學目標。然而，目前一部分教師對教學目標的設計卻走入誤區(qū)，主要反映出幾個問題：
1、照抄教參。這部分教師對教材沒有仔細的分析，以教參為本，照本宣科。
2、照搬課件。在這樣一個網(wǎng)絡時代，教師是幸運的又是不幸的，幸運的是網(wǎng)絡給教師提供了豐富的教學資源，不幸的是使教師愈加依賴網(wǎng)上現(xiàn)成的教案和課件，直接下載，直接搬進課堂，而對教材失去研究的能力，也讓學生失去了新鮮的知識。
3、目標不明確。教師完全憑著自己對教材的粗理解，隨意制定教學目標，而這樣的目標往往沒有價值。
4、沒有目標。教師完全憑經(jīng)驗，走感覺，任性灑脫隨意發(fā)揮，很難讓學生有收獲。
那么，教學目標應該如何設計呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：
1、圍繞課標進行
我們要充分解讀課標，從而明確所講內(nèi)容要達到的范圍和程度。否則，我們教學時要么信馬由韁，要么鉆進死胡同，要么淺嘗輒止，要么深不符實。
2、圍繞教材進行
教師要通讀、熟讀、精讀教材，明確教材的豐富內(nèi)容和深刻主旨，才能讓自己確定教什么。
3、圍繞重難點進行
我們在新授課中往往會犯一個通病，就是將課文的多個知識點在一堂課中全部呈現(xiàn)，這就是"面面俱到", 一味求全，惟恐遺漏了一點。如果我們平均使力，每個都講，那么學生不會有深刻的印象。我們應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。
4、圍繞學情進行
教師不僅要充分考慮學生已有的知識技能、認知水平、學生在情感態(tài)度方面的適應性，還要充分考慮學生的學習差異、性格特點、興趣愛好等，從而制定出的教學目標才是具有策略性的和可操作性的，是有價值的目標，才能夠為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們最佳發(fā)展的教學過程。
在今后的教學中，我還要繼續(xù)不斷地求索，(www.baimashangsha.com)在"教學目標的設計"上狠下功夫，使之明確有效，給課堂帶來更高的效率，讓學生擁有更多的收獲。
第四組 四安中學 盛玉珍
教學目標對課堂教學具有導向作用，是教師教學的依據(jù)，教師必須根據(jù)教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、安排教學進程。因此，教學目標是課堂的"指揮棒",是課堂的"指路明燈",直接影響著教學質(zhì)量。
教學目標是教師課堂教學的一個標尺。因此教師要做好充分的備課，精心確定好教學目標。然而，目前一部分教師對教學目標的設計卻走入誤區(qū)，主要反映出幾個問題：
1、照抄教參。這部分教師對教材沒有仔細的分析，以教參為本，照本宣科。
2、照搬課件。在這樣一個網(wǎng)絡時代，教師是幸運的又是不幸的，幸運的是網(wǎng)絡給教師提供了豐富的教學資源，不幸的是使教師愈加依賴網(wǎng)上現(xiàn)成的教案和課件，直接下載，直接搬進課堂，而對教材失去研究的能力，也讓學生失去了新鮮的知識。
3、目標不明確。教師完全憑著自己對教材的粗理解，隨意制定教學目標，而這樣的目標往往沒有價值。
4、沒有目標。教師完全憑經(jīng)驗，走感覺，任性灑脫隨意發(fā)揮，很難讓學生有收獲。
那么，教學目標應該如何設計呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：
1、圍繞課標進行
我們要充分解讀課標，從而明確所講內(nèi)容要達到的范圍和程度。否則，我們教學時要么信馬由韁，要么鉆進死胡同，要么淺嘗輒止，要么深不符實。
2、圍繞教材進行
教師要通讀、熟讀、精讀教材，明確教材的豐富內(nèi)容和深刻主旨，才能讓自己確定教什么。
3、圍繞重難點進行
我們在新授課中往往會犯一個通病，就是將課文的多個知識點在一堂課中全部呈現(xiàn)，這就是"面面俱到", 一味求全，惟恐遺漏了一點。如果我們平均使力，每個都講，那么學生不會有深刻的印象。我們應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。
4、圍繞學情進行
教師不僅要充分考慮學生已有的知識技能、認知水平、學生在情感態(tài)度方面的適應性，還要充分考慮學生的學習差異、性格特點、興趣愛好等，從而制定出的教學目標才是具有策略性的和可操作性的，是有價值的目標，才能夠為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們最佳發(fā)展的教學過程。
在今后的教學中，我還要繼續(xù)不斷地求索，在"教學目標的設計"上狠下功夫，使之明確有效，給課堂帶來更高的效率，讓學生擁有更多的收獲。
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