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縣域內實施課堂教學改革的思考與實踐
縣域內實施課堂教學改革的思考與實踐
喬文清
一、廣泛調研，以解決為什么改的問題
早在2008年，我縣教研室準備為全縣中小學教師建立業務檔案，想通過對每位教師的課堂量化考核促進教師的專業發展。為此，縣教研室一班人下學校、進課堂，了解教師的上課情況和學生的學習情況。不到兩周時間，這項工作不得不停下來。原因是所有課堂千篇一律，老師講得天花亂墜、學生聽得昏昏欲睡。如果按這樣的課堂給教師定性，不但教師得不到發展，學生的發展也只是分數定性而已。我們發現有以下七個方面的問題是我們必須重視和解決。
1、課堂是“講堂”而不是“學堂”。每堂課，教師把教材中的知識點一一講給學生聽，老師講完了，教學任務就算完成了，學生不能主動學習而是被動接受，老師不是為學生服務而是為校長服務，教育教學質量被“題海”“考試成績”所掩蓋。
2、課堂呈現同向思維。對概念、定理、定義、法則及文本的理解，老師說了算，或者作者是怎么理解的。學生的分析、判斷得不到應有的體現和尊重，不同的學生同一種思維。
3、學生的綜合能力得不到培養。學生的獨立思考能力、合作探究能力、動腦動手能力、大膽發言的心理素質等在課堂上得不到充分地挖掘和培養。
4、教案就是“教”案。教師課前備寫的教案，大都只考慮老師如何教，而不考慮學生如何學，這就為課堂教學從源頭上產生了誤導。
5、問題設計有失科學。課堂上，老師向學生提出的問題缺乏目標指向和分類指導，“對不對”“好不好”“是不是”頻繁厭出，有效性、邏輯性不強，不能很好地激發全體學生的好奇心和求知欲，參與度受到嚴重影響。
6、學習形態單一。學生的學習形態有三種，即接受式學習、體驗式學習、研究式學習。顯然，現行的課堂教學注重接受式學習，而對體驗式、研究式學習給予關注不夠，教師只要有了教材和教學參考書，事先寫好教案，就可以在課堂進行規范式的“依樣畫葫蘆”操作。
7、“學會、會學、樂學”得不到有效實施。不關注受教育者的情感態度，也沒有科學合理的過程方法指導，顯現出目前課堂教學帶有一定的強迫性。厭學、厭校、厭師情緒在課堂上得到了滋生。
我們認為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，剝奪了學生主動學習、自主學習、主動探究的權力，造成了學生創新精神、實踐能力下降。傳統的課堂教學已經到了非改不可的地步，在課改工作中，縣教研室必須以揮職能作用。
基于上認識，我們以與師生座談、問卷調查等形式進一步了解課堂教學情況，最終形成兩萬字我調研報告，匯報教育局，說服局長支持課改。 2012年底，我縣成立了以教育局長牽頭的課堂教學改革領導小組，召開了由中小校長、副校長參加的“定邊縣中小學課堂教學改革動員大會”。提出了“一年建模、二年見形、三年見效”的奮斗目標，并確定2013年為我縣課堂教學改革起始年。會上頒布了《定邊縣課堂教學改革實施方案》、《定邊縣班級小組建設指導意見》、《定邊縣導學案備寫基本要求》和《定邊縣高效課堂評價標準》等文件。
教育局長馬占龍明確指出：“課堂教學改革校長是第一責任人，你不改、我就改你，你不動、我就動你”。正是借助了行政推動的力量，2013年我縣課堂教學改革在全縣中小學全面鋪開了。
二、建立模式，以解決怎樣課改的問題
行政推動很好地解決了改與不改的問題，但究竟如何改，新的問題又產生了。我們的基本思考是，課堂教學改革就對傳統課堂教學的揚棄，必須將推廣先進的教育教學理念和許多學校成功的做法，而推廣先進經驗最好的載體就是模式。
2013年縣教研室制定出臺了“三維四步教學法”指導模式。即：在教學形式方面，注重體現集體備課、全員預習、同伴互助、分層作業；在教學內容方面，注重體現基礎知識和技能、能力培養、課堂評價、鞏固提升；在教學實施方面，注重體現問題設計、自主學習、匯報展示、點撥反饋。在模式推進開始，教師們由于受傳統教學思想的影響，很難進入角色。
于是我們從備課入手，首先變“教案”為“導學案”變“教學目標”為“學習目標”。明確提出體節課學生“學會什么”是確立學習目標的核心，同時注意目標的具體性、學生性和結果性，把知情權交給學生，使學生在一節課里始終知道“我要學什么？”其次，幫助建立學習合作小組，充分發揮生生間兵教兵、兵練兵的作用，先讓學生都能參與到學習中來，逐步培養學生合作精神和探究能力。四是強化獨學、對學、群學環節，教會學生怎么學、怎么問、怎么記等。五是強調課堂上學生展示的重要性。只有展示才能使學生的口語表達能力、大膽發言的心理素質、發現問題和解決問題的能力、獲勝信息和整理信息的能力等得到張楊和提升，也只有通過展示，教師才能發現學生學習情況，才能有針對性地開展講、練、答、輔、升等教學活動。六是及時解決教師的課改困惑問題。如強調問題設計的精、準、實，以解決課堂的時間不夠問題；強調課堂評價和評價的運用，以解決學生學習的主動性問題；強調回歸教材再出考試題，以解決考試成績下滑問題等等。兩年多的實踐證明，“三維四步教學法”對指導我縣的課堂教學改革發揮著很好的作用。目前，我縣中小學校校有模式，班班有小組，教師的角色變了，學生的學習變了，整個課堂活躍了，課堂教學改革正沿著正確的方向發展。
三、專家引領，以保證課改的方向問題
從2013年開始，我縣以出走出，請進來的方式大面積培訓一線教師，先后選派1800多名教師和校長赴上海、江蘇、山東、山西等地考察學習，并聘請山西省太谷縣教研室主任張四保、山東省龍源學校校長劉花蘭校長、榆林市教研室副主任冷永良等一批課改專家來我縣搞課改專題講座和現場指導。面對個別校長的課改不作為和學校的固步自封，我們通過對一系列專項活動規范和指導，逼著他們走向課改之路。如，全縣的“教學能手”和“學科帶頭人”評選活動，我們先組織參賽選手進行專項培訓，明確告訴他們《定邊縣高效課堂評價標準》就是我們的打分依據，誰不按這個規則上課誰就選不上。復賽我們評課堂錄像，一次上不成兩次，兩次上不成三次，直到你認為符合《標準》為止。一些學校課堂不分組，問：“我們錄像時，學生不分組行不行？”我說“不行，你不分組就等于說你不課改，你不課改就等于你選不上”。縣域內的名校很害怕自己的學校沒有“能手”“學科帶頭人”，不得不開始反思自己的課堂。
同時，縣教研員分赴到學校與參賽選手一起備課、上課、評課，手把手地輔導參賽選手的每一節課。決賽時，我們又對評委進行專項培訓，對照《標準》逐一解讀量化，夯實每一環節的目的意義，力爭使評出的選手能夠在課堂教學改革中發揮能手和帶頭人作用。再如，2014年暑假期間，縣教研室組織了小學語、數，初中語、數、英學科的132名老師進行了全縣集體備課，我們的具體作法是：先集中培訓，規范導學案的備寫格式和要求，然后分散課時到每個人單獨備寫，一個人大約備寫8---12個課時，20天后，告訴備課人與某某對接修改，相當于“獨學、對學”。完成后上傳到QQ群，教師可以下載后再修正使用。通過對集體備課活動的專項指導，對教師的課改意識有明顯提升，同時也有效地解決了導學稿質量不高問題。
另外，我們還特別重視發揮我室教研員的現場指導作用，近兩年，教研平均每人每年下鄉100天左右，聽評課不小于120節，參與學校集體備課30節以上，參加學校共同體活動20余次。教研員深入課堂，能夠及時解決教師在課堂教學改革實踐中隨機生成的諸多問題，使教研員找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基層學校的認可。
四、制定標準，以規范課改的流程問題
我們認為，高效課堂有五大特征：一是問題設計的精準；二是學生自主學習高效；三是合作探究的高效；四是教師點撥、反饋的及時準確；五是課堂目標的達成。其主攻方向是培養學生學習習慣和具有終身學習的能力。因為只有當學生具備了一定的學習能力和習慣，學生會學了、有能力學了，才能為學生的學習興趣、情緒、態度、價值等產生深遠影響。課堂這塊主陣地才能在學生喜愛的基礎上，延伸到綜合素質培養、自主管理、校園文化等方方面面。如果學生連上課都不喜歡，不愛本節課、不愛這節課的老師、不愛這節課的知識，一切的知識傳授、德育滲透、人格培養等都是空話。所以，我們把培養學生的學習習慣和學習能力作為課堂教學改革的主攻方向和出發點，教會老師如何去相信學生、利用學生、解放學生進而實現發展學生。但是，在實踐過程中老師很難做到這一點，經常問的一句話是：“到底怎樣的課才是高效課堂課？”為此，我們在2013年全縣推進課堂教學改革一開始就制定出臺了《定邊縣高效課堂評價標準》。老師們對照《標準》一環節一環節地規范自己的教學行為，一步一步地轉變自己的教師角色。各學校共同體也依據《標準》積極開展過關課、觀摩課、示范課、聽評課活動，很好地引領了課堂教學改革的發展。
當然，開始定的《標準》隨著改革的深入，有好多地方不便操作和不適合高效課堂要求，為此我們及時組織課改專家成員和教研員認真討論修定，幾乎每學期修定一次，現在我們已經修定完善了四次，2015年的《高效課堂評價標準》現已通過專家委員會認定，準備在下一學期實施。新的標準主要是突現高效課堂的五大特征：即學習目標的高效性、自主學習的高效性、匯報展示的高效性、點撥反饋的高效性和目標達成的高效性，同時融入課堂評價和各環節的分值比例等。
五、典型示范，以解決全面推動的問題
為了在全縣范圍內中小學全面開展課堂教學改革，典型引路必不可少。2012年底我們就把校長意識強、教師理念新的六小、五中、白灣子學校、實驗中學確定為課改示范校。通過四個優先完成示范校的打造，優先選派示范校教師和校長外出參觀學習；優先聘請山東、山西課改名師進行示范課教學；優先聘請省內外課改專家進校指導；縣域內課改專家委員會和教研員全程跟蹤指導優先。通過一年的打造，四所學校基本上達到了高效課堂的要求。2014年春，教育局組織召開縣內課改交流現場會，全縣中小學教師和校長利用六個周的時間分期分批到四所學校參觀交流學習。本次活動，對參觀者的觸動很大，為課改樹立了信心，對被參觀者是一次考驗和提升，取得了良好的效果。
2013年我們將全縣49所中小學（學區）組建成14個學校發展共同體，并將相互借鑒相互推動課改作為其首要任務：一是建立了共同體集體備課制度，定期召開集體備課、過關課、示范課、課改心得講座、課改沙龍、QQ對話等活動。尤其在集體備課方面，各共同體都能在核心校的組織下，利用寒暑假時間集中本共同體的優秀教師開展集體備課活動，教師在網上下載導學案后，再結合自己的教學經驗和學生實際進行二次備課，這樣就很好的保證了導學案的使用質量。二是建立了共同體學校、部門、教師互訪、互助制度，定期開展經驗交流、送教幫扶等活動。三是在共同體中開展教師大比武、骨干教師評選、教育教學成果評選等活動并形成常規。四是每年年終，教育局都要組織力量對各共同體從計劃總結、課題研究、“一人一題”、課堂實錄、優秀案例、優秀導學案、優秀講座稿、優秀論文、課改心得、試題集錦等十個方面進行考核評比。評比結果直接與學校的職稱指標、評優評模人數、設備更新掛鉤。實踐證明，學校發展共同體是推動課堂教學改革的重要平臺，校際聯動、取長補短是深化課改的不竭動力。
六、效果監測 以保證課改的質量問題
2015年我們制定并印發了《定邊縣課堂教學監測實施方案》，安排教研員凳下校，開展課堂教學監測。監測采取抽樣的方式進行，每次每校只抽檢個別年級的個別科目，其中每個班一般只抽檢兩個學習小組。監測的內容包括基礎知識考試、學習過程方法考查、綜合能力考查三部分。基礎知識考試以抽檢學生個體為單位，采用閉卷筆試方式進行，重點監測課堂教學的實效；學習過程方法考查是通過觀察學習小組合作探究的學習過程，評判學生對學習方法應用情況。學習的過程包括學習自學、對學、群學，展示四步，學習方法包括裸學、助學、記學、量學、議學、問學、查學、辯學、幫學、合學、研學十二種。綜合能力考查滲透在上述考試考查中，重點考查學生的……能力。由于抽樣監測的結果被做為年終考評學校及校長工作的重要指標，所以監測工作愛到了學校的普高重視，達到了提升和鞏固課堂教學改革的效果。
今年，我們正在做一項工作是，強化對骨干教師的管理與使用，發揮骨干教師在課堂教學改革中的獨特作用。總結近幾年的實踐經驗，我們正在制定并力求盡快出臺《定邊骨干考教師管理辦法》，希望將通過這個辦法的實施，將骨干教師研修及引領重點集中到深化課堂教學改革方面，力求課堂教學改革工作有更深層次的突破。
（本文來自西北教育創新高峰論壇上定邊縣教研室主任喬文清發言材料）
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