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習作教學：從立言走向立人
習作教學：從立言走向立人
金立義
黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務。我認為，習作教學也該承擔這樣的重任。
習作教學，"立言"是出發點，"立人"是歸宿點。從"立言"走向"立人",是習作教學的應然訴求，是當下習作教學的本質彰顯與回歸。古人說得好："一名之立，旬月踟躕。"《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《語文課程標準》）中，把第二、第三學段的"作文"改為"習作",雖然是名稱的改變，但其背后是教學理念的深度變革。《論語·子路》說："名不正則言不順，言不順則事不成。"習作是一種訓練，一種練習，而作文是一種用文字來表達某一主題意義的方式。把"作文"改成"習作",充分考慮到了小學生的認識水平、思維水平和表達水平，降低了習作的難度，遵循了兒童的特點，體現了對生命的尊重，是從"立言"向"立人"的轉軌。
一、習作指導：要引導學生做真實的人
1. 習作就是"我手寫我口"
古人說過："感人心者莫先乎情。"言為心聲，文貴情真。回憶我們讀過的那些膾炙人口的名篇，寫人敘事也好，繪景狀物也罷，無不蘊含著感人肺腑、引人共鳴的真情。朱自清的《背影》抒發了父愛子、子愛父的人間真情；魏巍的《我的老師》表達了一個學生對老師那種最真摯的熱愛、依戀之情……作文貴在寫真話，抒真情，重構以真情表達為基本價值觀的理念，引導學生做真實的人，是習作教學變革的必然趨勢。
（1）表達對現實生活的認識。《語文課程標準》指出："寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。"習作教學要貼近兒童，貼近現實生活。習作就是學生對現實生活的一種認識，一種體驗的表達。看到母親為你做了可口的飯菜，自己心中涌起的是感恩之情；因為做錯事，傷害了別人，自己懊惱不已、痛心疾首，這是悔恨之情……生活中處處有真情，學生寫作壓根兒就用不著去為文造情。兒童的現實生活應該說是豐富多彩的。有淚有笑，有愁有喜，有失敗也有成功，有平淡也有滋味，有孤獨也有情誼……生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉。
請看一篇例文：
媽媽回來了
前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書。……
媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。
這篇習作是年僅7歲的酈思哲讀一年級時所寫的。寥寥100多字的作品，因何奪得首屆"冰心作文獎"小學組一等獎？就是源于真實表達。"想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺",不加任何修飾與雕琢，源于內心真切的感受。感動了讀者，也打動了評委，獲獎是必然的。
"文必己出"是古今一條寫作原則。習作一開始就要引導學生維護自己的話語權，發展自我言說力，堅守寫作的原點。要堅持"我手寫我口",沒有必要為別人代言，表達的內容要指向自己的內心世界，抒發真情實感。習作教學不要過度強調"模仿",讓學生養成"套襲"的依賴心，把習作變成"鸚鵡學舌"的機械活動。仿寫僅僅是一種手段，并非是習作的本質。讓學生放棄自我的生活，寫他人的生活，那是習作教學得不償失的事。
基于生活，真情表達，寫出從心窩里掏出來的真心話，讓學生享受寫作的快樂，讓學生在寫作中學做真人，這應該是習作教學追求的價值觀。
（2）表達對精神生活的感受。兒童是"情感的王子".兒童的精神世界是五彩繽紛的。他們可以為噴薄的日出歡呼，為出殼的雛鳥歡騰，為枯萎的花朵落淚……兒童的精神生活也是寫作素材的寶庫，要鼓勵學生書寫他們對精神世界的感受。比如習作教學可以鏈接兒童的閱讀世界。在讀書中，兒童與書中的人物同歡喜、共命運，他們有太多的話可說；習作教學還可以涉足于兒童的想象天地，讓兒童放飛想象之翼，抒寫性靈，描繪想象的世界。這些內容雖然是想象的，但也是兒童的真實感言，同樣是精彩的。
2. 習作就是還原生活面目
葉圣陶先生曾說："要寫出誠實的，自己的話，空口念著是沒有用的，應該去尋找到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。"葉老的話告訴我們，習作指導的方向是什么？就是要引導學生一步一步回憶生活，還原生活本來的面目。但由于習作內容的滯后，學生要寫的內容和學生已經歷的生活產生了一定的間隔性，學生記憶模糊不清了，給寫作帶來了一定的困難，或一時難于下筆，或寫出來的內容不細致，和真實的情況有差距。習作指導就是要解決學生的這些困難，給學生助力。指導要能幫助學生喚醒記憶，激活積累，打開思路，拓展言路。如果能做到這些，學生能很快從"冷狀態"進入"熱狀態",打開塵封的記憶，打開話匣子，易于動筆，樂于表達。
（1）創設情境，喚醒記憶。劉勰說："夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。"贊可夫也曾說："只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。"看來情緒、情感對習作活動具有明顯的誘發和推動作用。那學生的情緒如何調動？習作指導時要創設一定的情境。一方面可以激發學生的興趣，另一方面也給學生提供了一個回憶的場景，讓學生觸景生情，喚醒沉睡的記憶，調動生活的積累，提取寫作的素材。例如指導"禮物"這篇作文，在教學時我創設了這樣的情境：上課伊始，我拿出了一個禮盒，讓學生猜猜老師給同學們帶來了什么樣的禮物；然后請一個學生打開禮盒，但是禮盒共有三層，只能一層一層打開，學生在揭曉禮物的過程中，心情起伏不斷，最后看到禮物，心情也是各異。這個情境的創設至少有三個好處：首先調動了學生的興趣，將目光吸引到主題"禮物"上面；其次激發了學生的情感，讓學生處在期盼、失望、納悶、猜測之中，這是一種情感的高峰體驗，增加了寫作的動力；最后是幫助學生回憶自己的生活，再現類似的場景，便于學生快速從記憶的倉庫中調取所需材料。
習作一旦成為學生表達內在的需要，就會產生對習作的由衷喜愛，這是習作教學的最佳狀態。因此教師要善于創設情境，誘發學生內心表達的欲望，激活內存，讓學生真情萌動，噴涌而出，寫出的作文才能撼人心魄，感動讀者。
（2）有效追問，還原生活。小學生的作文不具體，大多是沒有注意細節描寫，這就需要教師通過有效的追問去啟發，去喚醒他們丟失的記憶，讓記憶逐漸清晰起來，讓表達的內容逐步豐富起來。例如指導"禮物"這篇作文時，我是這樣啟發的：你還記得當時收到的禮物是什么樣子的？剛看到禮物時是什么心情？人家送禮物給你，說了什么？這樣的啟發與追問讓學生一步步再現收禮物的情景，便于學生真實地描述情景，真切地表達感受。
指導學生習作時，教師不僅可以自己追問，還可以引導學生圍繞話題相互追問，把沒有說清楚的地方說清楚，把沒有說具體的地方說具體。堅持有效追問，久而久之，學生就會養成自我追問的習慣：我還有什么地方沒寫明白？哪些地方還可以寫得更具體？學生經歷了這樣的過程，就能深切地感受到習作并不難，習作就是把生活一步步地還原出來，就是用筆來反映生活、表達生活。
二、習作講評：要幫助學生做自信的人
現在的學生在寫作上大都缺乏自信。為什么會這樣？先看看當下的習作講評課堂常常看到的一種場景：教師出示一篇典型習作，組織全班學生開始評頭論足，修改一番，從選材到組材，從立意到表達，從語言到標點……結果一篇習作被改得面目全非，小作者被弄得灰頭土臉，習作興趣蕩然無存。這樣的講評課且不說目標不明，最心痛的是把學生傷害得體無完膚，信心喪失。講評僅僅是手段，而培養學生才是目的。至于學生在選材、語言、標點、錯別字等方面存在的問題，隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，思維的發展，一切都會迎刃而解。但是寫作的興趣不能扼殺，信心不能丟失，否則無法彌補。蕭伯納說："有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"講評學生的習作重在幫助學生建立寫作的信心。
1. 尋找讀者，付之動力
寫作是交流的需要。只有有具體的交流目的、交流對象，寫作才有意義。每一個人都是高貴的存在，每一個人都必須受到尊重。對待兒童的習作要像尊重生命一樣給予尊重，珍視兒童的感受，呵護童心，真心地為學生的每一篇習作尋找讀者，盡可能地為學生的每一篇習作擁有更多的讀者，這是教師在習作講評時最需要做的事。
當學生完成一篇習作之后，在內心深處最渴望的是得到別人的認可。讀者越多，被認可程度越高，信心就越足。作為教師需要做的事情就是搭建平臺，提供機會，讓學生的習作"發表",讓他擁有更多的讀者，甚至是"粉絲".同座位欣賞，小組欣賞，全班欣賞，這是教師在課堂上可以做到的。告訴學生學會從欣賞的角度去品讀他人的習作，要竭力在他人作文的字里行間中，用"放大鏡"找優點，從"差"中求優，發現一點一滴的進步。不放過寫得好的一句話，一個標題，一個好詞。讓學生明白你在欣賞他人之時，也是別人在認可自己之際。
教師還可以開辟新的平臺發表學生的作文，比如建立班級博客、注冊個人微信，創立班級習作期刊等，發表學生的作文，讓家長、學生都來圍觀。讀者群一旦建立起來了，擴大了，就是一把"雙刃劍".一方面給學生增加壓力，教育他做個誠實的人。因為有無數雙眼睛在盯著他，督促他習作不能說"假、大、空"的話，不能無病呻吟。另一方面也給他增加了寫作的信心。因為那么多讀者在讀他的作文，在欣賞他的作文，在點贊他的作文，這是一件多
么榮幸的事，內心充盈著自豪感和幸福感，這是無窮的習作動力。
2. 尊重感受，呵護童心
兒童的生活一般分為兩種：一是公共生活，即兒童生活在成人世界里，在這樣的世界里，兒童處在被動的狀態，他們幾乎按照成人的要求去生活，亦步亦趨，很少有越雷池半步的；二是獨特的生活，即生活在自己的兒童世界里，他們童性畢露，可以放肆游戲，盡情傻笑……在學生選取習作的素材時，通常情況下教師更多的是要求學生寫公共生活的所見所聞，而對于寫兒童獨有的生活內容常常很少給予機會，甚至是拒絕的，因為這些素材在教師看來是可笑的，幼稚的，毫無意義的。
《語文課程標準》提出："寫作的評價，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達。"習作的評價要珍視個人的獨特感受，倡導個性化寫作。不要抹殺學生的個性，只要是符合人性的真、善、美的內容，都應該給予肯定，這才是真正地尊重兒童，把兒童置于人的地位看待。
有個學生在描寫教師的外貌時是這樣寫的："最吸引我的是宋老師像鳥巢似的頭發，要是在上面放上小鳥，小鳥肯定會開心地生活。"學生以自己的視角描繪了教師的頭發，表達了獨特的感受。這樣的話語成人是不及兒童的，打上了兒童的烙印，讀來充滿童趣。所以說兒童是天生的詩人。有時候他們不是寫不出來，他們擔心的是用心寫出來的習作被老師發覺，就被"槍斃"了，甚至還會被老師和同學奚落一番。
講評習作，必須構建寫作的安全環境。讓學生自然寫作，隨性表達。教育心理學研究表明，學生的生活和情感是他們作文的原動力。只有情感的自然裸露和心靈的誠摯呼喚，才會使學生有一種強烈的表達欲望，使習作成為學生傾訴心靈，表達快樂與煩憂、期盼與失落的方式，表達自己對生活和人生感悟的一種手段，成為學生生活的一種真實需要。
小學生悅納自我不是從自身開始的，往往是從教師、家長的認可開始的。教師、家長認可了，自己才認可自己。因而對待學生的習作，教師要有足夠的寬容，要從兒童的視角，呵護童心，珍視兒童的獨特感受，讓他們體會到"我的世界我可以做主""我寫出的作文是有價值的，老師都認可了".唯有這樣，學生在寫作的過程中才會逐步積累信心，樹立信心，悅納自我。
教育不止是為了學生的今天，更是為了學生的未來。習作教學的起點是"立言",要引導學生觀察自然，體驗人生，參與生活，認識生活，表達生活；而教學的終點則應指向"立人",讓學生在寫作的精神家園里不斷發展自我、完善自我、超越自我，做一個關注社會、熱愛生活、人格健全的人。
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