探索激發學生學習興趣的有效途徑研究

探索激發學生學習興趣的有效途徑研究

　　探索激發學生學習興趣的有效途徑研究

　　謝寶鳳

　　（廣東省深圳市福田區皇崗中學，廣東深圳518048）

　　摘要：在教學實踐中，我們會經常聽到這樣的聲音：平時測試目的是什么？檢驗學生的學習水平？能否激發學生的學習熱情和信心？這些迷惑和思考引發我產生嘗試的念頭――在平時測驗中嘗試“升級”測試。在實踐中，我找到了新課改教學評價的發展性原則。根據新課程“為了一切學生的發展”的理念，課堂教學的評價應承認學生在發展過程中不同的發展水平，由原來注重整體評價的做法轉向兼顧學生個體發展的評價，增強課堂教學的針對性，實施分層教學、分層達標、分層評價，給予多次評價的機會，促進評價對象的轉變和發展。

　　關鍵詞：激發；學習興趣；有效途徑

　　一、產生嘗試的念頭

　　我花園里看見一個奶奶端著碗追孫子喂飯，孫子東躲西藏……頓時覺得這情形很像自己每天的工作：備課改作業，追著學生喂”東西”。學生不是主動想吃，即使勉強“吃”了也消化不良。

　　看到這一切，我很迷惑：①為什么學生學習很被動，很沒勁頭？②付出了勞動沒有效應，做老師的價值是什么？③怎樣才能調動學生的學習熱情？是我的教學經驗不足，教學藝術不夠，還是學生厭學？

　　一個班的學生的確是存在差異的。沒有挑戰不行，太難了會放棄，而很多中層生滿足現狀。有什么辦法能激發他們的學習熱情？于是，我嘗試用不同的試卷，也許能激發學生學習熱情，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發學習的信心和熱情，形成良性循環。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優的效果。

　　二、進行嘗試：

　　（一）確定3份不同層次的試卷

　　1級（低于60分），剛考過的試卷相似度100%，目的是讓原先不及格的同學體驗成功的感覺。2級（60～84分），目的是激發中層生敢于與原來優秀的同學挑戰，難度中等。3級（85分以上），在2級的題目中增加有挑戰性的題目，期望能激發學生互相競爭、自我競爭，積極向上。可以自己申請升級的卷子，但不能申請降級的卷子（如60～84分的同學可以申請考3級的卷子，但85分以上不能選2級的卷子）。為了給學生一個高分的刺激，我給3份卷子都增加了附加題，滿分110分。

　　（二）進行“升級”測試

　　三天后升級測試進行，巡視時，我發現原來后進生隨便選A，B，C，然后干坐著發呆或者干脆趴在桌子上的鏡頭沒有了，取而代之的是認真地找自己會做的題目，中上層的學生更認真了，教室里彌漫著一股認真緊張專注的氣氛。

　　（三）呈現“升級”測試結果———成功也是成功之母

　　第2天上課前，我把試卷改出來。當學生拿到自己的卷子時，教室里像炸開了鍋，洋溢著學生們興奮的聲音：“我及格了！”“我也能上90分！”“附加題如果拿到分，我就可以超過你了！”“第5題為什么選C？”……

　　我發現成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。接下來的課堂有了一些微妙的變化，上課的狀態非常好。原來的后進生也跟著做筆記，我看到了學生們專注的眼神，感覺自己能與學生產生共鳴，很開心。我很享受這種感覺。覺得做老師付出的勞動有了意義和價值。也許是預期的效果已經初步有反應了。學生能體驗到成功的感覺，激發學習的信心和熱情，學生自己想學了，才能學得好，教學才有效果。

　　（四）根據“升級”測試的結果，通過不同的途徑多次表揚激勵學生，增強學生的成就動機和自信心

　　1.在課堂上用不同的標準，不同的視角，不同的語言表揚不同層次的學生。

　　2.在作業本中寫簡單的話語激勵學生，有時委婉指出改正的地方。

　　3.寫小紙條與學生更好地溝通，建議他們可以把老師表揚的信息帶給家長。

　　4.多關注易被忽略的“中層生”，他們的潛力最大。一個學期，我和學生進行了4次升級測試的嘗試，嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。

　　三、嘗試的效果———成功也是成功之母

　　1.發掘了中層生的潛能，優秀率增加了11%，不及格的人數減少4%。效果最突出的是原來中層生進步成優秀生，而從2級（60～84分）進入1級（85分以上）的人數在增加。

　　2.各層次的學生學習成績有明顯的提高，進行“升級”測試的班級有較明顯的進步。

　　3.小結：嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。現在提倡的成功教育的依據是，人天生喜歡成功的，成功也是成功之母。嘗試結果表明，成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。教育教學過程的本質就是幫助學生成功。老師幫助學生成功從而調動學生的積極性。學生在成功中認識發現自己，增加自我有效感，提高了學生的成就動機和自信心。少數人升學在我們的國家會長期存在，我們不要為了少數人升學，放棄多數人的合格。我們在保證合格的基礎上，也應為不同類型的學生創造更多的成功機會。

　　四、我們嘗試中的問題

　　1.在嘗試“升級”測試時，絕大多數學生都說好，因為同學間有差異性，能提高自己的學習熱情和競爭意識。也有少數學生說沒必要，占用上新課的時間。

　　的確，組織測試要占用一節課，講評試卷要再占用一節課，科學課時本身就緊張。

　　2.最大的問題升級測試命題的難度增大，很難恰當地區分三、四個層次的難易度。

　　3.教師要花費幾倍的時間和精力，命題還要改卷。科學教師本身常規的工作量就很大。

　　4.根據升級測試的結果尋找更好的具體的激勵措施。

　　五、進一步嘗試思考與建議

　　在一次片區組織的教學智慧分享活動中，我把我的“升級”嘗試與同行們進行了交流，得到區教研員肖老師和各校老師的肯定，大家提出了一些進一步嘗試的建議。大家認為“升級”測試的形式值得嘗試，但是最需要解決的一個突出問題：有效解決升級測試命題的針對性及為此付出的時間和精力問題。

　　1.激發學生努力“升級”，爭取從“被考者”變為“主考官”。嘗試讓學生出題，教師監管，教師與出題人改卷。學生對自己的問題比較清楚，出的題目更有針對性，同時還能激發學生努力“升級”，爭取從“被考者”變為“主考官”，還可以減輕教師的負擔。

　　2.選擇借貸形式。假如學生在本次考試中不合格，可以向教師“借分”，教師根據實際情況，給予“貸分利息”，對于學習困難的學生甚至可以“免息”，學生可以根據自己的實際情況，適當“還息”。或者如果下次超額完成借分的任務，就可以獎勵利息。如果學生進步很大，而且能連續兩次以上有進步可以考慮把他們借的分嘉獎給他們。目的是提高不同學生的學習興趣讓他們喜歡科學，下一步對提高教學效果也就有動力性的幫助，不斷激勵，督促學生進步。

　　有一次單元考試后，緊接著下周四月考，為了激勵學生有新的內在目標，講評的時候，我發布消息，他們可以提出借分或者貸分（借記），如果他們下次考試達到自己提出的目標，我可以考慮免息或者加分。學生們覺得很新奇，第一次有10個學生提出想參與這次嘗試，莊永恒這次考82.5，他提出貸2.5分；夏旻單元考74.5，提出貸5.5分；程映妮考78，提出貸8.5分；劉程考75.5分，提出貸10分……

　　吳莉怡說：“這次考了74.5分，考得不好，我認為對我來說太低了！我發現實驗題和計算題做得不好，我想應該要利用周末好好復習一下，做做自己去書店買的《中考兵法》，加油！好好努力，爭取下次考到好成績，我的目標是80分以上。”我心里暗喜，這個班的學生原來大多數沒有自我競爭意識，對自己缺乏明確的學習目標，現在每個學生提出借貸的分數不同，反映了他們下一次考試的目標，本來他們的程度就不一樣，我都答應了他們。結果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目標。其中，6人超過既定目標，僅有2人沒有達到目標（夏旻單元考74.5，月考79.5；程映妮單元考78，月考89.5，超出2.5分；劉程考75.5分，提出貸10分，月考87.5，超出2分；吳莉怡單元考74.5分，提出借貸5.5分，月考85分，超出了5分……）

　　現在消費用信用卡，樓房用借貸，我想學生也在借貸分嘗試中感覺到壓力，更可喜的是他們自己感覺有目標，有壓力就有動力，這是自我激勵的一個有效途徑。

　　六、小嘗“升級”測試，收獲學習科學的信心和熱情

　　我覺得分層是方法，升級才是目的。透過升級測試的動態評價，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發學習的信心和熱情，幫助學生確定自己的目標，學習成績逐步升級。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優的效果，形成良性循環。小嘗“升級”測試，學生收獲了學習科學的信心和熱情，我體驗到了學生的進步，付出的勞動有了意義和價值。

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