普通高校轉型中高校教師培養問題的探討

關于普通高校轉型中高校教師培養問題的探討

　　關于普通高校轉型中高校教師培養問題的探討

　　孟子媛1，龍忠敏2

　　（1.重慶人文科技學院工商學院，重慶401524；2.重慶商務職業學院商貿管理系，重慶401331）

　　摘要：在普通本科院校轉型為應用型本科院校的過程中，通過高校教師培訓，使之能適應應用型教學的需要是成功轉型的關鍵之一。但是由于普通本科院校長期注重發展學校的科研能力，著重培養教師的學術水平，加之社會觀念的形成等，使高校教師培訓模式與轉型要求存在著差距。為此，借鑒國內外先進經驗改善當前轉型高校的教師培養模式，將有助于培養和提高教師的實踐和教學能力，以適應普通本科院校轉型的需要。

　　關鍵詞：普通高校；轉型；高校教師；培養

　　作者簡介：孟子媛（1989-），女，重慶人，留英碩士，助教，研究方向：經濟管理；龍忠敏（1964-），女，重慶人，本科，副教授，研究方向：企業管理和市場營銷。

　　為了適應經濟發展的需要，應對近年高校畢業生就業困難的問題，國家提出了普通本科院校向應用型本科院校轉型的發展戰略，目前全國已有150多所地方普通院校報名參與了試點改革。不過，普通高校要想轉型成功，其面臨的問題與困難不僅來自其外部環境，更來自于轉型高校本身。教師作為高校發展的基本條件，其能否適應應用型高校的教學需要，成為普通高校轉型是否成功的重要因素。盡管高校教師的培養問題一直受到社會各界的重視，但是要想真正在教師培養上做到“學術”與“實踐”并重，在方法和途徑上還需要不斷探索完善。

　　一、我國高校教師現有培養模式

　　我國現有高校教師培養模式主要是依據教育部發布的《高等學校教師培訓工作規劃》進行，培訓項目主要有崗前培訓和其他繼續教育培訓。

　　（一）從崗前培訓方面來看

　　當前高校教師崗前培訓的主要目標是培養提高新進教師的教育教學能力，但是無論是從教學內容還是從考核方式上來看，均是以理論為主。內容上主要有教育學、教育心理學、思想道德修養以及法律法規四門科目，該四門科目均是由其他教師講授為主。考核方式上也是以傳統的筆試作為主要的考察方式。盡管近年來由于不少普通院校開始了轉型進程，高校教師的實踐能力也越來越被重視，因此在崗前培訓中也會涉及案例，甚至增加了實際操作項目，但是總體來看，實踐環節的比重仍然較少。

　　（二）從繼續教育培訓方面來看

　　盡管當前的繼續教育培訓仍然看重培養教師的教育教學能力，但在“學術”導向的引導下，教師的科研能力水平往往更被看作是普通高校教師能力高低的評判標準。而在“實踐”方面，雖然不乏提高普通高校教師外語應用能力以及教學技巧與能力等方面的培訓，但是即使是針對實踐性較強學科的教師培訓，也鮮有幫助教師提升其自身相關課程（專業）實際操作能力的培訓。

　　二、現有普通高校教師培養模式與轉型后對教師要求的契合度

　　現有高校教師培養模式是否符合普通高校轉型后的要求，并不是能夠簡單判斷的。針對現有高校教師培訓運行問題，有學者曾對浙江省48所高校的教師繼續教育培訓進行調查，發現在培訓項目的選擇上，大多教師選擇到重點高校做訪問學者或者在職攻讀碩博學位等能夠提高“學術”水平和能力的培訓。與此同時，從教師的培訓意愿上來看，教師希望提升自身科研能力的意愿也最強。另外，該調查還發現接受教師進修的高校對培訓重視不夠以及教師本身工作任務繁重，是培訓中面臨的兩個重大問題。如此看來，當前高校教師的培養模式與轉型后的要求還有相當大的距離。

　　（一）培養目標的差距

　　傳統高校教師培養目標主要是為了提高教師的學術能力，而在普通高校轉型為應用型的背景之下，傳統的片面強調學術能力的教師已經無法滿足需求。在當前背景之下，對于普通高校來說，更需要“雙師型”的教師，即在學術和實踐應用方面都能夠獨當一面的教師。這就要求普通高校教師的培養，必須重視其實踐應用能力的培養和提升。

　　（二）普通高校教師觀念需要轉變

　　多數教師希望通過培訓提高自己的科研能力。這種觀念的形成主要來自社會以及學校：在人們的普遍認識中，高等學校教師的主要工作就應該是科研與課程教學，忽略了高校教師十分重要的任務———引導學生走向并適應未來的工作崗位（這一任務也是當前普通高校轉型為應用型的原因之一），盡管未來社會上也需要從事理論研究的人才，但是相比對具有實際動手能力的人才的需要是少之又少；從學校方面來看，盡管部分普通高校已確定未來轉型為應用型學校，但是仍然不斷片面強調教師的科研能力和任務，加之教學任務繁重，這也在一定程度上阻礙了普通高校教師觀念的轉變。

　　（三）培訓機構（高校）的局限性

　　當前主要接受教師繼續教育培訓的機構是在該地區有影響力的高校，即重點高校。由于該類高校仍然是以學術、理論教學為主，而無法滿足普通高校培養教師學術與實踐并重的需要。另外，在培訓中主要培訓教師同樣也來自這些重點院校，其研究導向與培養目標不同，再加上現有設施設備無法滿足培訓需求，所以普通高校教師在培訓中很難使自己的實踐能力得到提升，尤其是相關課程（專業）的實踐能力。

　　三、借鑒國內外先進經驗，改進轉型高校教師培養模式

　　曾有學者指出，高等教育與高校教師培養之間的關系與供應鏈管理理論如出一轍。在供應鏈管理中提到，通過對各個環節和資源的合理計劃、控制和優化，可發揮供應鏈的最大功效，從而能以最小的成本滿足客戶的需求。而在普通高校轉型為應用型與高校教師培養之間也存在著這樣的關系，也就是如果將普通高校轉型為應用型當作最終目標，將高校教師培養當作供應鏈中的重要環節。那么，對高校教師培養目標、方式乃至效果的優化，都將決定著普通高校轉型為應用型高校能否成功，因此如何優化高校教師培訓培養模式顯得尤為關鍵。

　　（一）借鑒國外大學的教師培養模式，提高普通轉型高校教師的教育教學能力

　　與我國相似的是，美國也曾經歷過以科研成果作為大學教師評價標準的時期。但是由于美國經濟的不斷發展，美國高校逐漸意識到教學能力及方法的重要性，加之高校教師的角色在不斷發生轉變，為了適應這樣的轉變，許多負責教師培訓的機構相繼建立起來。這些機構的主要職能是探討不同的教育教學方法，同時也讓高校教師培訓更加制度化。盡管中國也存在著類似的培訓中心，但是長期以來的培養模式及內容并沒有隨著時代的要求而發生重大的變革。相反，美國培訓中心的培養模式和內容會因為不同時期教師角色的轉變而不斷變化。例如，20世紀90年代的教師角色從之前的“指導者”轉向為“引導者”，相應地，在培訓中也更為注重培養教師“以學生為中心”的教學能力。同時，針對不同類型的大學，美國建立了不同的教師培訓組織模式，例如集中化的教學培訓中心通常作用于研究型綜合大學，而支持教師培訓的咨詢委員會僅適用于規模相對較小的文理學院。

　　因此，對于我國普通高校來說，要想轉型成功，在教師隊伍的培養上面可以借助培訓中心的力量。培訓中心不僅應承擔協調高校教師的各種培訓項目，還應當不斷探索并調整其培養內容和模式以適應普通高校轉型為應用型的需要。另外，轉型普通高校的培訓也可以與其他高校區分開來，例如可以建立專門培養“雙師型”教師的培訓中心。除此以外，在培訓內容上應盡量做到多元化，特別是在崗前培訓中，不僅應當涉及到高等教育相關的理論知識、多媒體的操作技巧等，還應當引導新進教師思考未來職業發展方向，了解自學以及與學生互動的方式等。

　　（二）建立校企聯盟，搭建提高轉型高校教師實踐應用能力的平臺

　　目前，校企聯盟通常是通過行業協會而達成的，其運行的方式是學校可以將企業作為實習實訓基地，培養學生以及教師的實踐應用能力，而企業也可以到學校去選擇人才，最終達成企業與學校雙贏的局面。具體來說，相關青年教師會被分配到企業相關部門進行觀摩實習。在此期間，教師基本不參與學校的教學工作，這為參與觀摩實習的教師減輕了教學壓力，使其能夠全心全意投入觀摩實習中。

　　盡管這樣的校企聯盟目前多是高職院校與企業的聯盟，而轉型高校與職業院校具有不同之處，但是校企聯盟確實有利于培養教師的實踐應用能力。參與過該項培訓的職業院校教師表示教師到企業觀摩實習不僅有利于教師引導學生提升實踐能力，還能夠幫助他們了解相關學科前沿信息，這在一定程度上有利于其學術水平的提升。由此看來，這樣基于校企聯盟，教師到企業觀摩實習的方式很有可能成為轉型高校教師同時提高“學術”和“實踐”能力的有效方式之一。

　　四、總結

　　普通高等院校轉型為應用型高校是我國高等教育改革的重大舉措。教師作為普通高校轉型中的重要因素，其培養一直受到社會各界的關注。在現有條件下，高校教師培養方式、內容以及考核方式都較為固定，并且沒有和其他院校區分開來。無論是在實際操作中，還是教師的觀念中，高校教師的培養仍然更為注重其學術能力。其原因有來自于社會認識，也有來自于接受培訓的教師自身，同時還有目前培訓條件的不完善。

　　針對轉型高校教師實踐能力培養的問題，可以采取校企聯盟的方式為教師提供學習提升的平臺；而高校教師培訓中心的完善，不僅是教師提升實踐教學能力的途徑，也能幫助教師以及社會各界轉變高校教師應單純以“學術”為重的觀念。

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