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高校青年教師的培養與教學管理
高校青年教師的培養與教學管理
郭小平1，齊暢2
（1.吉林大學材料科學與工程學院，吉林長春130025；2.中國人民大學經濟學院，北京100872）
摘要：隨著我國高等教育工作的不斷發展，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷增大。因青年教師的教學水平直接關系到學校的教學質量，因此注重高校青年教師的培養已成為高校教學管理工作的新重點。本文根據目前我國高校青年教師隊伍的實際狀況，提出針對青年教師培養的高校教學管理工作的一些建議和意見，為高校教學管理工作的發展提供參考。
關鍵詞：青年教師；教學管理；教學培訓
國學大師季羨林先生說過：“大學者，非大樓也，乃大師也。”隨著國家對高校建設力度的不斷增大，越來越多的新鮮血液加入到高校教師隊伍中來。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。對于高校來說，教學是重中之重，而教師是關鍵。面對日趨年輕化的高校教師隊伍，青年教師的教學水平直接影響甚至決定了高校教育質量。因此，不斷提升青年教師的教學能力，在教學工作中建立并完善對青年教師的培養機制，是關乎高校整體教學水平乃至長遠的發展。這些青年教師作為開展高校教學工作的有生力量，幫助其成長為一名大師，或者培養出盡可能多的教學名師，是教學管理工作的重要組成部分。為了滿足高校發展對青年教師的需求，具體針對青年教師的教學管理工作可以從以下三個層次展開。
一、培養———青年教師的職業素養培養階段目前，高等學校補充的青年教師大多數是剛走出校園的學生，雖然他們均具有較為豐富的專業知識儲備，但擁有師范教育背景的教師少之又少。這些青年教師的自我潛在身份認知仍是學生，他們的教學經驗更是近乎為零。面對新生教師力量，如何盡快地對他們進行基本的職業素養培訓，幫助他們建立起新的身份認知，是面對青年教師的教學管理工作要首先解決的問題。充分考慮到大部分青年教師未經過師范學校培訓的實際情況，教學管理工作應加強對高校青年教師的崗前培訓工作。在培訓過程中，要合理安排培訓課程架構，力爭在青年教師入職前幫助其掌握作為高校教師所應具備的專業教育教學知識與理論，幫助其做好職務心理準備與建設。
Mary E.Diez等學者將青年教師步入正式教授知識的途徑概括為三種模型———“扶手椅旅行者”模式、“幸存者”模式和“探險學習”模式。“扶手椅旅行者”模式是指青年教師根據觀察有經驗的教師的授課來獲取相關課程的知識和方法等內容，這種模式不關乎青年教師本身的教課模式，而是強調一種模仿。這類似于在扶手椅上觀看旅行紀錄片一樣，為想要了解各地民俗和自然的觀眾帶來了足不出戶的體驗。“幸存者”模式強調了教師的個人性格特點，如忍耐和堅持等。該模式的名字源自哥倫比亞廣播公司的“幸存者”節目———將迥異的特性融入不同的鏡頭來捕捉大自然，參與者并不一定是受過專業訓練的攝影家。“探險學習”模式強調的是個人創造性和能力的構建，同時在實踐中和培訓中擴充知識和教學能力，這種培養模式類似于在大自然中探索不僅需要充分的準備，還要不斷的實踐探索，三種模式的對比如下表：
可以看到，“扶手椅旅行者”模式并沒有重視教學實踐，而是觀察和閱讀大量的理論，“幸存者”模式挖掘的是青年教師還未成熟的教學風格，旨在短期內表現良好。但是，“探險學習”模式同時在理論指導和實踐層面發展了教師的能力，這種模式是比前兩種青年教師培養模式更為有效的，原因如下：首先，這種模式強調的是青年教師對能力的培養，而不強調培訓前青年教師能力的具備。這些青年教師大多是博士研究生畢業，他們在傳統教育中優秀成長的事實在相當大的程度上說明了，他們的學習能力為工作的高標準提供了強大的助力。其次，“探險學習”模式是通過完整復雜的實踐指導和持續的自我評估和反饋來幫助普通的剛畢業的博士研究生成為合格的優秀教師，這不僅保證了青年教師能力的提升，還讓青年教師清醒地意識到應該具備哪些能力，逐漸建立對教學責任的認知。此外，“探險學習”模式需要的不僅僅是青年教師與學生的互動，還有與資歷較深的教師和其他青年教師的交流，所以此模式是著重對青年教師的人際交往的培養。例如，培訓課程會設置一些青年教師在課堂上可能面對的棘手問題。當然，“探險學習”模式不一定適合所有學科，不同高校的不同學科可以根據自己的學科特征，建立不同的青年教師培訓模式，教學管理人員應該寄予相應的配合和力量支持。
二、輔助———青年教師的教學能力提升階段教學能力的培養不是一朝一夕之事，而是一個長久積累的過程。盡管高等學校新入職的青年教師經過了崗前培訓，已經掌握了一定的教學理論與方法，但是如何將這些理論方法熟練地應用到高校教學活動中，仍有待磨煉。因此，針對青年教師在該職業發展階段所遇到的實際困難，高校教學管理工作者應該予以更多的輔助。在此階段，教學管理工作者可以幫助青年教師和校內有經驗的老教師結成教學團隊，請老教師在實際的教學過程中向青年教師傳授經驗，幫助青年教師進一步提升其教學能力。此外，青年教師在助課的過程中，也可以為傳統的教學活動注入新鮮活力，從而進一步提升教學質量。另外，教學管理者也可以組織一些教學講座、公開課、示范課等，讓青年教師進行觀摩學習，從而更好地幫助其進行教學能力的提升。
青年教師在該階段要格外杜絕教學不端的行為，即妨礙正常有效教學的行為，教學不端行為主要有三種：教學不勝任、教學怠惰以及冒犯學生。首先，教學不勝任體現的是教師既不重視課程也不關心學生，例如教師上課枯燥乏味，考試有失公允或者根本就沒有掌握課程內容；其次，教學怠惰意味著教師的懶惰和對學生的輕視，例如教師在教學中不同程度的心不在焉，例如教師沒有去上課、忘記了作業或者是考試的日期，或者沒有及時批改作業等行為；最后，冒犯學生的行為傳達的是對學生的不尊重，例如在課堂上取笑學生以及表現自我優越感。
教師的教學不端行為會對學生造成不同程度的消極影響，下文將基于Mottet的“關系力量與教學影響”模型來詳述教師的教學不端行為是如何影響學生的。該模型認為，師生關系是一種人際交往關系，正因為如此，教師和學生就會對彼此施加影響，那么師生關系的改善是因為他們之間有得當的交流。教師的教學不端行為就是一種沒有恰當地進行人際交往的體現，這種行為破壞了學生對教師的信任，主要的表現就是學生的抗拒和學生的課堂參與率降低。學生的抗拒行為可能是學生直接指出教師的錯誤，也可能是學生將教師的教學不端行為和自己的要求訴諸校方，甚至還可能模仿教師在課堂上的教學態度。學生的課堂參與率降低表現為上課的提問和課下對課程的討論減少，這對教學的負面影響是重大的，因為學生的參與反映的是學生主動而非被動學習的過程，學生參與課堂討論的過程能強化對知識的理解和吸收。
三、服務———青年教師的教學能力自我發展階段教學能力的提升不僅是一個向有教學經驗的教師學習取經的過程，更是一個自我消化、總結和升華的過程。一個優秀的高校教師一定要在教學實踐過程中明確自己的教學思想，逐步形成適合自己的教學風格，并在教學活動中充分發揚自己的教學風格，釋放教學魅力，激發學生的學習欲望與主動性。只有這樣，才能在教學過程中實現教師與學生思想上的真正交流。因此，在青年教師已經具備了必要的教學能力后，如何充分調動青年教師自身發展的積極性，則轉變為教學管理工作的重點。在此階段中，教學管理工作者可以多組織一些青年教師間的交流活動，盡量為青年教師做好服務和后勤保障工作，為他們在教學工作中的自我個性發展提供更廣闊的空間和更良好的氛圍。綜上所述，高等學校的教學管理工作不僅要保障學校正常教學活動的順利進行，更應急學校之所急，急教師之所急，充分發揮管理工作的特點與優勢，以為青年教師向教學名師、大師方向發展的路上提供更多的空間，為高等學校的教師隊伍建設工作做出貢獻。
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