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基于“以人為本，資助育人”工作模式探析
基于“以人為本，資助育人”工作模式探析
張維靜
（西北農林科技大學人文學院，陜西楊凌712100）
摘要：從目前高校資助工作存在的問題著手，重點把握以人為本資助育人這一核心理念，將思想政治教育深刻融入到資助工作中，力求實現經濟資助和育人并舉，根據自己的工作經驗，提出些許見解。
關鍵詞：資助育人；思想政治教育；思考；探索
為幫助經濟困難大學生順利完成學業，國家相繼出臺了一系列文件及獎、貸、助、補、減五位一體為主的一系列相關配套實施辦法，加大了對家庭經濟困難學生的資助力度，為他們順利完成學業提供了堅實保障，充分體現了國家對困難學生受教育問題的重視。各大高校資助工作在經過多年的探索和努力也相繼成熟，體系逐步完善，雖然已形成規模取得了良好的成效，但是更大層面上傾向于業務開展注重于對學生的物質幫扶，淡化了對他們的思想政治教育，“受助”與“教育”兩者間脫節，達不到以人為本，資助育人的目的。資助只是一種形式和途徑，在貧困學生受助面、受助金額逐漸遞增的現實情況下，如何在物質幫扶中發揮其教育功能，包括理想信念、自強自立、感恩及健康人格全面發展等，是我們高校思想政治教育工作的重要組成部分。
一、高校貧困生資助工作中存在的問題
1.認定機制不夠健全。家庭經濟困難學生認定工作程序一般如下：（1）本人申請：需要申請認定家庭經濟困難的在校學生，需如實填寫《**大學學生及家庭情況調查表》、《**大學經濟困難學生認定申請表》并提交班級資助評議小組；（2 ）評議小組討論確定：班級資助評議小組本著客觀、公正的原則和對班級同學負責的態度，對提出認定申請的同學進行討論，初步確定本班級經濟困難學生推薦名單及排名，提交班級民主評議；（3 ）班級民主評議：班級資助評議小組組織班級同學召開專題班會進行民主評議，最終將結果報學院（系）評審；（4 ）學院評審；（5 ）學校審定。貧困信息認定是開展資助工作的首要也是至關重要的環節，新生和老生在開展此項工作時，大有不同，新生剛入校，彼此之間不了解，貧困認定小組只能根據申請學生提交的書面材料進行判斷，信息掌控不夠全面和準確，有時候會將經濟條件較好的評定上而把真正需要資助的學生忽略掉。老生在經過長達一年以上的學習生活后，彼此之間相對了解些，那些平時花錢大手大腳的“貧困生”自然會被排除掉，也有一些班級礙于情面，使渾水摸魚者一日受資助，終身受資助。認定工作中還有這樣一個現象存在，新生貧困申請寥寥無幾，再到下一年，班級近乎多一半學生都申請，調查了解到大家秉持這樣的心理：國家的錢不拿白不拿。另外在認定開展過程中，有些學生擔心被人看不起，不愿意表述自己的實際困難，從而享受不到該有的資助，而有些學生會因為善于表達占優勢，這些實際問題會影響我們貧困信息獲取的真實性，從而影響受助群體。2.思想政治教育不夠完善。由于資助工作量大、受助面廣、時間緊、任務重，大多數高校在開展資助工作時每個學院僅由1～2名老師負責，疲于應對業務性的工作，老師難以抽出更多的精力對學生進行思想政治教育，最多可能只是涉及專業學習教育，鼓勵其好好學習，考得高分，拿到好名次，達不到資助育人的真正目的。目前國家無償給予學生的太多，讓學生滋生出等、靠、要的思想，更有甚者認為國家和社會的資助屬于理所應當，沒有理解國家貧困資助所賦予的真正含義，這與我們在工作開展過程中對政策解讀不當、感恩教育缺失、教育理論與實踐不銜接、對學生思想滲透不完善等息息相關。很多學校在開展貧困生的教育工作時，偏重于理論和說教，缺乏一些形式多樣的活動，沒有營造出良好的育人環境，思想教育無法引起學生共鳴，使教育成效大打折扣；教育手段單一，創新不足，很多高校簡單舉辦一些活動，如感恩演講比賽、征文及簽名等，年復一年不曾改變，沒能充分利用大數據時代所帶給我們新的理念對學生進行積極健康、生動形象的感恩教育。
二、以人為本資助育人
資助育人，核心理念是以資助作為手段，達到育人的目標，把立德樹人作為育人的根本任務，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。從以下幾方面談如何更好地將資助育人滲透到思想政治教育中。
1.落實資助政策，完善評定體系。在認真宣傳現有資助政策的基礎上，認定小組成員的選拔要盡量做到全面、公平，要推舉出責任心強、工作能力突出、自愿無私為同學服務的人員來擔任評定小組成員，如輔導員或者班主任擔任小組組長，由班委代表及各宿舍推舉出的代表作為組員。學校要試圖建立困難學生的認定制度，在現有基礎上完善資助體系，針對家庭經濟困難學生的原因，要求學生提供相應的原始材料，若為低保家庭，應提供其證復印件；家庭成員遭遇疾病的，應提供相應的醫療證明或者檢驗報告；家庭突遭自然災害或意外受災的，提供受災證明或圖片，附上基層組織聯系方式；家庭成員有殘疾的，提供其證復印件；總之應做到證明材料支撐闡述緣由。除此之外應建立受助學生信息庫，包括其個人信息、在校情況表現、家庭情況介紹、家庭詳細地址、聯系方式、受助情況等，每一年根據情況對庫里的信息進行滾動，規范受資助學生群體，盡力做到將每一分錢都用來幫助那些真正有需要的同學。
2.緊抓資助各環節，把握其時效性。高校在開展資助工作時，應明白其肩負的使命，即資助育人的管理與實施，在提供經濟幫助的同時，應該緊抓資助工作的每個環節，提高工作的正對性和時效性。從前期的宣傳到中期的評選到助學金發放再到之后的跟蹤教育，每一個環節都要求思想教育者從事大量的工作，在前期宣傳中，要吃透資助政策，落實宣傳到位，在教育方法上有所創新，激發培養學生的愛國意識；中期評選時嚴格按照程序認真開展經濟困難學生認定工作，注意引導培養學生樹立正確對待貧困的觀念；到助學金發放時，積極開展榜樣在身邊活動，樹典型，舉辦各類獎助表彰，培養學生進取意識，此外要培養學生自立自強意識和實踐能力，借助于各種有償資助平臺，如勤工助學等；后期跟蹤教育中要多開展一些公益、感恩活動，如通過組織義務服務隊等形式讓貧困生在開展義務服務和社會公益活動全面鍛煉成長激發強化學生的感恩、責任、奉獻意識。在日常教育中，要多開展勵志、心理幫扶，力求讓學生以自信、陽光、健康的姿態面對人生。
3.拓寬資助渠道，擴大勤工助學覆蓋面。除國家社會提供的大量無償資助外，高校應積極探索更多的有償資助方式，如勤工助學，對學生而言，勤工助學具有學識上的自我補充、能力上的自我鍛煉、思想上的自我教育、經濟上的自主補償等綜合功能。將勤工助學作為一種重要的資助育人形式，把它與學校的育人工作緊密聯系起來，鼓勵引導學有余力的學生走自立、自強、自助的道路，通過勤工助學勞有所獲改善自己的生活，讓每一位經濟困難學生在接受國家、社會、學校對他們提供經濟支持的同時，意識到自己應當承擔的一份責任，克服“等、靠、要”思想，這種與實踐相結合的強有力教育，非常有助于大學生健康全面發展。國家高校應提高勤工助學的補貼力度，加大勤工助學的資助力度，多渠道開拓勤工助學崗位，建立健全“多元化”勤工助學模式，結合貧困生的專業特點和知識優勢，整合校內資源，挖掘勤工助學崗位，促進勤工助學活動向高層次發展：勤工助學活動與專業實習相結合；勤工助學活動與教師的科研工作相結合；勤工助學活動與社會實踐活動相結合；勤工助學活動與課余科技活動相結合。在勤工助學的過程中可以培養學生生活自立能力，社會適應能力，責任意識以及人生規劃意識。
4.合理利用獎助政策，提升貧困生學習熱情。目前高校除了國家助學金及各社會類助學金外，也有豐厚的獎助學金激勵學生努力學習，如國家獎學金（8000/年）、校長獎學金（5000/年）、國家勵志獎學金（5000/年）、專業獎學金（有一、二、三等之分），這些高額的獎助學金也發揮著其育人功能，激勵廣大貧困生努力學習的熱情。舉一個例子，2014年某高校2012級學生中，獲得國家獎學金者均為貧困生，獲得校長獎學金的貧困生占到二分之一，在班級及專業排名中，貧困生也占到一半以上，他們在平時的學習生活中積極向上，這些獎學金在一定程度上激起了學生學習的動力和積極展現自我的熱情。對于我們育人工作而言，在平時的思想政治教育過程中，對學生理念的滲透和方向的引導至關重要。
5.以人為本，從“心”出發，物質與精神共同脫貧。在開展實施資助工作時，既要關注學生物質脫貧，又要注重學生的精神自強，在解決經濟困難的基礎上，加強對其精神扶持，以人為本，實現學生自強自立。首先應與貧困生建立良好的關系，思想政治工作者應通過關心學生的日常生活、學習，借助座談交流等形式幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，心理健康老師也要特別關心這個群體，進行正確的引導，疏導其心理困惑，提供心理咨詢和服務，多開展有針對性的心理健康講座，幫助家庭困難學生樹立健康積極進取的人生觀；最后應開展形式多樣的活動，增強經濟困難學生的自信心。從“心”出發，愛心、耐心、用心、關心家庭困難學生，通過多樣的資助育人教育，引導學生自我成長，化貧困為奮斗的源動力，提高自身的綜合素質，實現全面發展。
要做好高校資助育人，任重而道遠，需要國家、社會、學校、家庭的所有配合和支持，需要不斷地完善相關制度，建立以人為本的育人模式。總之，做好資助育人，要把握三點：一是堅定育人方向。扎實做好對國家資助政策的宣講，使受助學生加深對黨的大政方針的理解，真切體會社會主義制度的優越性，堅定社會主義的理想信念和價值追求。二是把握育人核心。要通過感恩系列教育，有意識培養學生的社會責任感和擔當意識，教育引導其把個人成長成才融入奉獻祖國和服務人民的偉大事業之中，用自己扎實的知識和過硬的本領報效祖國、服務人民、回報社會。三是明確育人目標。堅持以人為本，充分尊重教育規律和學生身心發展規律，通過制度建設和機構設置促進學生思想成長、學業進步、身心健康的有機結合，使其在德智體美相互促進、有機融合中實現全面發展。
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