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藥物合成反應教學改革研究初探
藥物合成反應教學改革研究初探
張煒
（青島農業大學，山東青島266109）
摘要：傳統藥物合成反應教學模式存在一定的弊端，對于學生思維能力、意識的激發和培養具有相應的阻礙作用，并且思維能力培養的藝術價值并不能得到充分體現。從傳統藥物合成反應教學模式出發，對其特點進行有效的挖掘，并且將所存在的弊端進行具體分析，總結出藥物合成反應教學改革的重要方向，同時對于教學模式構建的創新之路進行具體論述，使得藥物合成反應教學改革總體思路與未來發展的核心方向保持高度統一。
關鍵詞：藥物合成反應教學；反應機理思維；教學改革；問題現狀
一、引言
從藥物合成反應教學現狀之中，可以分析出傳統教學模式構建過程存在很多不足，對學生反應機理思維方式培養較少，而思維引導與啟發的藝術性不能得到充分體現。同時教學模式固定化導致教學開展途徑較為單一，對學生參與積極性的調動難度較大。針對這幾方面的問題進行具體的改革，烘托出學生反應機理思維方式的重要性，并且將其思維培養的藝術性有效提升，促使思維能力的引導過程作為教學模式構建的主體，積極調動學生參與積極性，對教學質量、效果的提升是有力的保障。
二、藥物合成反應教學中存在的問題
1. 對學生反應機理思維方式培養重視程度不高。藥物合成反應教學是以有機化學為根本，對藥物合成所產生的反應進行深入的研究，探索出藥物合成的具體方法。從當今高校藥物合成反應教學的具體現狀出發，教學過程中對與學生化學變化所經由的基元反應思維方式的培養相對較少，主要還是停留在理論強化層面，實際反應過程的根本原理以及原理形成的原因并不能進行實際探索，難以形成切實有效的反應機理思維方式。教學應從藥物合成反應教學的內在實質角度出發，目標在于使學生反應機理的運用能力不斷提升，藥物合成的基本原理以及方法能夠有效掌握，實際運用能力能夠得到充分體現。而傳統藥物合成反應教學并不能有效培養反應機理思維方式，學生對于藥物合成反應掌握過程較為死板，因此實際應用能力很難得到體現。這是由藥物合成反應教學思想的側重點所決定的，因此這一方面是主觀因素之一。
2.教學中思維能力的培養缺乏藝術性特征。思維能力的培養并不是靠單純的硬性規定就能夠達到理想的效果，需要在思維引導的基礎上逐步形成一種固定而又特有的思維模式，而思維引導則是一種具有藝術色彩的思維探索與發現的過程。在藥物合成反應教學過程之中，課堂教師對于學生思維能力的培養往往依靠硬性強化，對學生提出較高的要求，學生則是被動的完成課堂教學任務，思維能力的培養過程往往會變成任務的硬性完成過程，這對學生的思維能力并不能達到有效地引導。在這種背景下，學生思維能力的形成往往具有一定的單一性和刻板性，而思維的靈活性很難得到保障。教學中的思維能力培養的自然藝術性特征不能體現，課堂氣氛較為沉悶，對學生思維能力的啟發、誘導、形成過程不能形成良好的環境，思維能力培養過程則成為了一種硬性灌輸過程。
3.課堂教學模式化，學生參與積極性很難調動。課堂教學模式化在于課堂教學風格具有一定的固定性，對于人才能力的培養方向以及手段較為統一，形成模式化發展格局。而藥物合成反應教學特點在于對學生思維運用強度較大，思維靈敏性要求較高，為此，基本模式教學并不能滿足藥物合成反應教學的內在需求。在藥物合成反應教學中，學生思維靈敏性的有效提高，關鍵在于對教學氣氛進行不斷地優化，促使學生思維運轉速度不斷增強，有效激發學生的思維能力，促使教學效果能夠達到最佳目標。在現階段合成反應教學中，教學過程模式化現象較為嚴重，學生課堂參與中思維的靈敏性以及有效的激發過程并沒有充分實現，導致了學生對教學內容并沒有強勁的學習興趣，參與積極性調動難度較大，課堂教學效果并不能良好的體現，不利于藥物合成反應教學的未來發展。
4.課堂討論缺乏針對性，反應機理難以深入探索。在藥物合成反應教學中，反應機理討論環節所具有的廣泛性較強，雖然對相關反應進行了具體的討論過程，但針對主要反應機理的討論相對較少。這樣所導致的結果就是課堂教學主體的研究過程并沒有成為重點，學生對反應機理的思維方式培養過程較少，而自身思維觀點的交換有效性并不強烈，課堂討論所具有的內在價值體現程度不高，同時反應機理的縱向研究深度并不能得到有效加強。這是當今藥物合成反應教學存在的基本現狀之一，而這一現狀所體現出的則是藥物合成反應教學存在的又一不足，即對于學生思維能力、思考方向、思維探索的培養作用較弱，學生自身思維觀點的交換價值較低，課堂教學效果難以達到預期目標。
以上幾個方面是藥物合成反應教學中存在的重點問題，也是導致學生思維能力、思維意識以及慣性思維難以形成的重要原因，對藥物合成反應教學中的反應機理的縱向研究產生消極影響。對此針對上述具體問題進行具體改革，改革總體思路如下。
三、藥物合成反應教學改革的幾點思考
1.轉變傳統應試教育思想，提高教學靈活性與適用性。應試教育思想的形成主體并不只是在于教師方面，學生也是藥物合成反應教學應試思想形成的第二主體。從教師層面而言，對于教學思想的轉變關鍵在于教學發展方向，而從學生層面而言，應試思想的轉變在于自身社會應用能力的有效提高。針對于教師課堂教學而言，需要教師對教學過程進行有機優化，將反應機理思維方式作為教學發展的核心，對學生化學變化所經由的基元反應思維方式進行多樣化培養，以思維引導為主體，強調思維方式形成的應用性能，提升學生反應機理思維的靈活性。而對于學生而言，應根據藥物合成反應的基本原理，對相關反應機理進行有效探索，使得反應機理之間的內在聯系的緊密性不斷加強，探究出一條更適合學生本身的反應機理思維。學生和教師的反應機理思維的靈活性與應用性不斷提升，將對教學效果以及學生未來發展產生積極、有效的幫助作用。
2.對學生反應機理的思維方式進行積極培養。對于學生反應機理的思維方式培養，關鍵在于對學生思維方向進行有效的引導和啟發，促使學生能夠以基本的、固有的思維方式為主體，逐步向教師引導方向有效靠攏，提升反應機理的思維方式的有效性及準確性。從藥物合成反應教學特點出發，學生自身的思維構成具有一定的差異性，而在進行學生反應機理的思維方式的引導過程中，需結合學生所具有的具體思維方式差異，對其思維能力進行有針對性的引導，使得不同學生的反應機理思維構成特點能夠具有較強的適應性與獨特性。針對反應機理思維形成較為持久的學生，教師應結合其他學生力量進行側面輔助引導，發揮出學生之間所具有的帶動作用，使得個別學生能夠克服思維形成的障礙。這是藥物合成反應教學對學生反應機理思維方式進行積極培養的核心，同時也是有效探索出適合當代學生反應機理思維方式的重要途徑，會對藥物合成反應教學改革產生積極有效的推動作用。
3.注重課堂教學藝術性色彩，提升思維能力藝術價值。反應機理思維的培養，注重教師對學生思維的引導過程。而在思維引導過程中的溝通過程則是有效的傳播途徑，應以思想、意識的啟發作為必備條件，為此學生反應機理思維的培養應體現出藝術性以及藝術價值。在這樣的思維培養環境中，對學生思維的啟迪能夠產生強烈的推動作用，并且對于學生思維形成的特點能夠得到更為有效的了解，引導方式能夠實現個性化、具體化，發揮出藥物合成反應教學反應機理思維培養的藝術價值及藝術特征。這是對傳統藥物合成反應教學理念的顛覆，體現出課堂教學的魅力，能夠切合學生思維形成的具體特征進行有針對性的思維培養，藝術性以及培養過程的藝術價值油然而生，與傳統藥物合成反應教學理念形成鮮明地對比。在這一基礎上藥物合成反應教學改革所具有的先進性能夠得到充分體現，同時課程教學發展方向逐步由單一模塊化教學向藝術性教學轉變，應試教育思想也能夠向探究教育培養邁進。
4.結合課堂實際，有效開展課堂專題化討論。從反應機理思維的培養角度來看，學生思維的引導與啟發關鍵在于課堂討論教學環節的有效性，使學生之間能夠對思維構成的主要因素進行意見的交換，從中促使學生思維的培養過程更為明顯化、直接化。而對于教師而言，則可以對課堂討論的具體環節有效掌握，對學生反應機理思維形成狀況也能夠及時、有效的了解。根據課堂實際教學，對課堂討論的中心進行有針對性的明確，這樣教師對于不同知識點學生反應機理思維的具體形成過程能夠全面掌控，為學生反應機理思維的啟發、引導起到外在的支持作用，而課堂專題化討論所具有的意義、價值也能夠得到更為有效地發揮。
以上幾個方面作為實現藥物合成反應教學改革的重要組成因素，結合當今藥物合成反應教學的基本現狀進行具體研究，改革總體思路以現狀之間形成了相互作用，以此對轉變現狀產生相應的作用，不斷提升藥物合成反應教學發展目標。
四、結語
藥物合成反應教學改革的重心并不僅僅在于表面的教學模式，更重要的則是教學中心以及教學思想的轉變。從思想層面來看，對學生反應機理思維的有效培養，能夠促使學生對化學變化所經由的基元反應思維方式得到正確培養，促使學生藥物合成的具體原理及途徑的認識不斷提升，能夠對教學效果的有效轉變產生積極的影響作用。而對于課堂教學藝術性的有效加深，可以促使反應機理思維培養環境能夠得到有效優化，使學生的參與積極性不斷提高，充分培養思維方式的靈活性以及敏捷性，對教學效果的提升形成促進作用。
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