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孤兒學校學生與普通學校學生學校適應的對比研究

時間：2022-08-05 06:57:20 綜合教育論文我要投稿

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　　孤兒學校學生與普通學校學生學校適應的對比研究

孤兒學校學生與普通學校學生學校適應的對比研究

　　彭源1，陳宇佳2

　　（1.西安外事學院，陜西西安710000；2.深圳市福田區石廈學校，廣東深圳518000）

　　摘要：本文通過了解孤兒學校學生的學校適應狀況，與普通學校學生的學校適應進行對比研究，找到差異以及差異源，為促進特殊群體兒童的健康成長，為有針對性地開展有效的教育策略提供了理論依據。

　　關鍵詞：孤兒學校學生；普通學校學生；學校適應；同伴關系

　　一、問題提出

　　學校適應是一個開放性的、多維的概念。在其研究的歷程中曾被研究者定義為學生的學業進展和活動。而隨著研究的深入，逐漸出現了一些不同的解釋。目前國內外學者對學校適應的定義和構成指標尚未達成統一觀點。如今最受人們認可的定義是Ladd（1996）的定義，學校適應是指在學校背景下學生愉快地參與學校活動并獲得學業成功的狀況，即兒童入學后在學業以及情感和社會性各方面的發展狀況。當前的學校適應理論模型，主要有Cowen的學校適應的AML模型、Ladd等人提出的學校適應的人際模型、Perry和Weinstein提出的學校適應理論的模型。這些理論模型普遍認為學校適應包括三個領域：學業適應、行為適應、社會性—情感適應。因此本文將這三個領域具體分為以下幾個指標：學業適應（學業成就、學習態度）、行為適應（攻擊性、害羞退縮）和社會性—情感適應（同伴關系、師生關系、社會態度。

　　對于兒童來說，學校與家庭是其成長的兩個主要場所。而在研究學生學校適應的過程中我們忽視了一個獨特而重要的群體———孤兒學生。對于他們來說，學校不僅僅代表著普通學生眼中的學校，同時也包含了家的意義，因此學校就兼具了兩重功能，成為其全部社會支持的來源。因此，了解孤兒學校學生的學校適應狀況，通過與普通學校學生的學校適應進行對比研究，找到差異以及差異源，可有針對性地采取有效的教育策略，為促進特殊群體兒童的健康成長提供理論依據。同時啟發我們從一個新穎的視角觀察普通學校學生學校適應的一些現象，促進普通學校適應的進一步發展。

　　二、對象與方法1.被試。孤兒學校6年級學生（45名學生），其中男生31名，女生14名；普通學校5年級學生（36名學生），其中男生20名，女生16名。

　　2.測量工具。①學校態度問卷。修定Ladd的學校喜好和回避量表。問卷要求學生根據自己的真實感受，在判斷量表上作答。回避學校維度上高分代表消極評價，在喜好學校維度上高分代表積極評價，并進一步將學校態度分為學習態度與社會態度兩個方面。②角色扮演問卷。用角色扮演法評價社會行為，將其概括為五個因子：社會技能、攻擊性、害羞退縮、師生關系（親密型、矛盾型、依賴型）及同伴地位（消極、積極）。通過讓學生選出不同角色的合適人選，得出對其他同學的不同評價及其他同學對其的評價。③識字量問卷。以固定的比例在字典中抽取200個字，以拼音（100題）和詞語（100題）兩種形式呈現，并采取四選一的迫選方式由被試作答，通過對結果的統計分析得出學生的識字量水平。本文選取識字量水平作為學業成就的指標。④同伴關系測量。使用波加杜斯的社會距離測量法，采用五點等級評分法，讓每個成員給團體中的每個人評分：最不喜歡1分，最喜歡5分。得分越多，說明他與其他成員的社會距離越近，關系越親密，進而得出每一個人在群體中人際關系的基本傾向，也就可以知道個體的情況了。

　　三、結果與分析

　　1. 學業適應的差異比較。①學習態度。獨立樣本t檢驗的結果顯示，孤兒學校學生在學習態度維度上的得分顯著高于普通學校學生的得分（t=8.624，p＜0.001）。②學業成就。用識字量問卷測得學生識字量的成績，并以此作為學業成就的指標。結果顯示普通學校學生學業成績比孤兒學校學生優秀。

　　2. 行為適應差異比較。獨立樣本t檢驗的結果顯示，孤兒學校學生在攻擊性維度上的得分顯著高于普通學校學生的得分（t=2.611，p<0.05）；孤兒學校學生在害羞退縮維度上的得分與普通學校學生得分沒有顯著性差異（t=1.209，p>0.05）。

　　3.社會性—情感適應差異比較。①同伴關系。使用波加杜斯的社會距離測量法，得分越多，說明個體與其他成員的社會距離越小，關系越親密，這樣分析可以得出每個成員在群體中人際關系的基本傾向。選擇得分（個人對其他成員的主動社會距離）代表個人對群體成員的接納程度；被選擇總分（其他成員對個體的被動社會距離）代表著群體對某個成員的接納程度。孤兒學校班級中，除23、30、24、37、35五名同學外，其余成員的選擇總分都在100分以上，主動社會距離平均分全部在2.59以上。從被選擇方面看，最高162分，被動社會距離平均分為4.15，最低72分，被動社會距離平均分為1.56，被選擇分數的分布跨度較大，這表明不同成員被團體的接納程度有較大的差別。普通學校學生的選擇總分全部都大于120分，主動社會距離平均分最低為6.12，顯示他們比孤兒學校的學生更愿意與別人交往。而被選擇總分除了35、42兩名同學外，均在140分以上，被動社會距離平均分均在3.15以上，明顯高于孤兒學校學生的平均分（平均1.56）。②師生關系。師生關系分為親密、矛盾、依賴三個項目，獨立樣本t檢驗的結果顯示，孤兒學校學生在親密和依賴維度上的得分顯著高于普通學校學生的得分（t=2.564，p<.01；t=1.658，p<.001）。③社會態度。獨立樣本t檢驗的結果顯示，孤兒學校學生在社會態度維度上的得分顯著高于普通學校學生的得分（t=10.427，p<0.001）；④社會技能。獨立樣本t檢驗的結果顯示，孤兒學校學生在社會技能維度上的得分與普通學校學生的得分沒有顯著性差異（t=1.452，p>.05）。

　　四、討論

　　1.學業適應差異。在學業適應方面，普通學校學生學業成績比孤兒學校學生優秀，但孤兒學校學生在學習態度維度上的得分顯著高于普通學校學生的得分。可見，孤兒學校學生學業成績不良不是由于其學習態度造成的，通過實地的訪談及調查推測其原因有以下幾個方面：學前教育落后影響其后的學業發展；學校學習條件相對較差；沒有升學、擇校等社會壓力。2.行為適應差異。在社會適應方面，孤兒學校學生攻擊性顯著高于普通學校學生，攻擊性是小學生社會性發展中的一項非常重要的內容，尤其是中小學過渡的五六年級經常發生，這時的學生正處于社會性發展的關鍵時期，攻擊性行為經常發生對其有很大的傷害。經常被攻擊的學生會產生情緒抑郁、注意力分散、孤獨感、害羞退縮等心理問題，嚴重的會使學生日后形成畸形人格；而對攻擊者而言，經常攻擊他人會造成以后的暴力犯罪或行為失調，成為青少年暴力犯罪的高危者。在孤兒學校，攻擊性行為潛在的問題更加嚴重，缺失家庭支持是其攻擊性行為高發的原因，另外對于攻擊者而言，雖有教師的盡力指導，但很難與父母的教育及管制力量等同。因此，對攻擊性行為的進一步研究及矯治對孤兒學校學生的學校適應具有極為重要的價值。

　　3.社會性—情感適應差異。孤兒學校學生在社會態度維度上的得分顯著高于普通學校學生的得分。值得注意的是，孤兒學校學生在學習態度和社會態度兩個維度上的得分都顯著高于普通學校學生的得分。依據Ladd的理論，學校態度是學校適應的重要預測指標，而學習態度和社會態度是學校態度的兩個維度，即孤兒學校學生的學校態度優于普通學校的學生，孤兒學校的學生對學校具有更積極的態度。這一方面說明了孤兒學生認可了學校在其成長過程中的積極作用，學校在一定程度上成為他們感情的寄托，在這里產生了歸屬感；另一方面對提高普通學校學生的學校適應有重要的啟示，較大的學習壓力是影響學校適應的一個重要方面。孤兒學校學生同伴關系的相對疏離，使得沒有家庭支持的他們親密感的缺失更為嚴重，我們估計這使得孤兒學校的學生孤獨感水平較高，從而成為一種影響學校適應的情感變量。這提示我們應該增加孤兒學校學生班級活動的開展，通過一系列的管理及相應的游戲，使同學之間增進了解，加深感情，獲得進一步的親密感。另外，尤其對于不被接納的孤兒學校的學生應給予更多的支持，一方面缺失了家庭支持，另一方面在同伴中也不能得到接納，很容易使其產生學校適應不良，甚至影響其日后的社會適應。

　　孤兒學校學生在師生關系的親密和依賴維度上的得分高于普通學校的學生。師生關系是學生在學校環境中與教師之間所建立的認知、情感、行為等方面的聯系。許多研究表明，良好的師生關系有利于學生形成對學校的積極情感態度，積極參與班級、學校活動，與同學形成積極的情感關系，發展良好的個性品質和較高的社會適應能力；不良的師生關系可能使學生產生孤獨的情感，對學校的消極情感，在學校環境中表現出退縮、與教師同學關系疏遠以及攻擊性行為等，從而影響其學業行為和成就，進而出現輟學、心理障礙等現象。教師對于孤兒學校的學生來講，扮演了更多的角色，不僅要做學習上的指導，還要在生活上給予幫助，因此，孤兒學校的學生對教師的親密和依賴性更強。

　　參考文獻：

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