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現場教學和課堂教學相結合教案設計之我見
現場教學和課堂教學相結合教案設計之我見
馬春莉
（住房和城鄉建設部干部學院，北京100029）
摘要：培訓作為建設工程領域不斷提高企業從業者專業技能、知識儲備、人力資源素養的基本手段，已逐步被企業管理者所重視，并有著廣泛的市場前景。開發出適應市場、適應參訓人員需求的新型教案是提高培訓機構競爭力，形成自己精品培訓系列課程的拳頭武器。如何幫助學員從被動灌輸知識的角色轉換成情境體驗的親歷者，將課堂教學與現場教學相結合無疑是實現這一目標的快捷方式之一，以此方式讓學員將專業知識“吸收—消化—存貯”，形成自己的知識儲備寶庫，從而實現培訓機構和參訓人員的雙贏，達到培訓過程的最高境界。
關鍵詞：教案設計；培訓內容；現場教學；培訓效果
目前培訓已成為建設工程領域的管理者、組織者和執行者不斷提高管理水準，采集最新的信息，掌握高新技術工藝，以及企業開發與發展人力資源的基本手段，因此，工程領域的職工培訓市場有著廣泛的市場前景。成功培訓的方式、方法能激發參訓人員內在的學習動力、欲望和潛能，既能滿足參訓人員“豐富知識、開闊視野”的學習需求，又能滿足他們“研究問題、增長才干和見識”的培訓需要。因此為增強參訓人員對培訓組織的興趣和信賴，積極探索和創新培訓教學的方法和模式，是提升培訓組織競爭力的源泉。
由于工程領域的參訓對象一般都有一定學歷基礎、工程實踐經驗或專業技能，他們不同于在校大學生的普通教學。其特點表現在以下幾個方面：其一，已有系統的專業知識；其二，工作多年，有較為豐富的工作實踐經驗；其三，對所從事的工作，分析和解決問題的能力較強。因此，他們參加培訓的目的性強，對自己的專業知識的自我整合能力強，具有自我指導的深刻需求，渴望解決長時間困擾在工作中的疑難雜癥，從而使專業能力得到升華。
隨著計算機信息及采集技術的不斷發展，培訓教學的方法和模式也在漸進式地改進，目前較為廣泛采用的模式為：采用傳統的講授方式，利用現代多媒體視聽技術手段，附加案例研討的方法，這種方式運用起來簡捷方便，完全由培訓師控制整個過程，優點是運用視覺與聽覺的感知方式，對工程技術中的規范、標準、工藝等用語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息進行了綜合處理，能夠調動參訓人員視覺、聽覺等多種感官刺激，使他們增強注意力提高興趣，有效地幫助參訓人員在聽課中保持積極的心理狀態。在培訓過程中附加一些針對性強的案例，由于它來源于工程實踐，甚至是部分參訓人員的親身經歷，會激發他們潛在的興趣，很快進入“角色體驗”和“情境體驗”，也就構建了他們學習的積極性和自主性，全身心地融入課堂之中。然而，上述這種培訓模式，由于時間緊、信息量大，在灌輸新知識、新標準時速度快，限制了參訓人員聯想思維的自由發揮，對新接觸的新技術領域沒有回嚼的過程。同時，在教案的準備過程中，其內容完全由培訓師的思路掌控，學員完全在機械被動狀態下接受講解，雖然準備了大量的圖形、影像，表面上看是圖文并茂，但是這些圖像受到了空間限制和制作者對突出表現焦點問題的局限，其表現出來的重點和難點對參訓人員來講可能有所偏頗。在案例選擇上也存在在概括性、難易程度上、重點突出上產生些偏差的可能，使我們的培訓效果不盡如人意。
做好現場教學和課堂教學相結合的教案，應遵循“六點一線”的思路，即做到貫穿激發參訓人員的學習激情，增強培訓的實效性這一主線，重點加強“需”、“精”、“析”、“明”、“議”、“嚼”六個關鍵環節的實施。“需”即預測參訓對象的需求，“精”即對培訓的內容要精雕細琢，“析”即分析對象、剖析課題，“明”即明確目標、突出重點，“議”即實地觀摩、開展討論、交流經驗，“嚼”即自我整合、破解疑難。此六個關鍵環節環環相扣，逐步提高，下面分述如下：
一、預測參訓對象的需求
由于參訓人員業務能力、知識水平、專業素質的層級不同，我們對每期培訓中所涉入內容的廣度、深度、重點、難點、進度、所掌握的尺度也不盡相同，必須在訓前根據學員的層級分析進行系統準備，必要時還要進行問卷調查，按照需求精心設計內容，體現政策法規、工作實踐、技術發展和理論研究的新動向，并加強對工作經驗、學習內容的理論說明與提煉，增強培訓內容的說服力。預測參訓對象的需求是訓前準備必不可少的前期準備工作，一般來講，參訓對象參加培訓都有進行自我指導的需求、期待學習能解決長時間困擾在工作中的疑難雜癥，因此他們往往是帶著一定的問題，抱著極大的期待和希望去參與學習，因此，我們在前期準備工作階段，必須運用系統方法按照參訓對象的層級結構科學地解決不同的需求，對培訓內容按層次分清哪些是需要、哪些是必須、哪些是能夠、哪些是底線、哪些是最高標準，這樣，我們才能根據參訓對象的需求準確地確定培訓目標，確定合適的培訓起點與終點，使培訓效果達到最優化的目的，形成較為完善合理的培訓方案。
二、對培訓的內容精雕細琢
如何在培訓過程中讓參訓對象抓住本質，掌握核心內容，也是我們所要解決的一項關鍵環節，如前所述，我們的參訓對象已有系統的專業知識，工作多年，有較為豐富的工作實踐經驗，這就要求我們對培訓的內容一定要精雕細琢，使他們在已有的知識體系的框架下，學習新知識會更快、更高效。在培訓內容的安排上做到：基礎知識透徹理解，基本概念清晰明確，將學習的新知識盡可能地融入到知識體系中，這才是擴展新知識的基礎。同時在培訓的實施過程中盡量利用多媒體巧妙地使用圖形、圖表、圖像、影像、示意圖等會以獨特的視覺表現語言和表達方式，增強培訓內容的趣味化，以便能更好地適應學員差異化需求。總之，我們設計的講授方案應該讓學員不但可以豐富現有的知識體系，還能夠更深刻地掌握新知識，就像點燃他們智慧的火把，而給予火把火種的是一個個具有挑戰性的問題，懷抱好奇的同時，也照亮了前程，去探究技術領域中更深遠的世界。
三、分析對象、剖析課題
培訓中的教學方案設計也是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存，組成一個有機的整體。因此我們必須對所培訓的課題按照參訓對象的層級結構進行剖析，對培訓課題所涉入的廣度、深度、進度、所掌握的尺度進行統一部署，也就是說要搞清他們概念性內容理解的程度、推理性的內容能夠接受的程度、運算內容能夠掌握的程度、圖形變化內容所能知道的程度、現場觀摩內容能夠體會到的程度等等。《論語》中說：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”在這里的含義就是課題中不同的內容，不同的參訓對象的接受能力也有所不同，因此根據上述課題的剖析按不同內容合理安排各自的比重、順序和進度，引導、吸引學員積極參與到教學過程中。這樣，根據學員的特點和要求，堅持針對性、實用性、科學性、體現新動向性、理論指導性的五項原則，統籌規劃設計教學方案，以參訓對象為主體地位，使他們在培訓中能夠做到：坐得住、聽得進、學的會、用得著、聽得懂、跟得上、能掌握、會應用。
四、明確目標、突出重點
如前所述，我們已對參訓對象專業和業務知識的培訓按不同層次，不同對象，不同的認知能力、理解能力、接受能力精心設計、科學地安排了培訓內容，明確了目標，然而，合理地組織好培訓中每一個課題的重點也是不容忽視的，只有在培訓中做到由淺入深，由易到難，循序漸進地突出重點，才能使參訓對象實現做中學，學中究，究中悟。突破重點難點是通過突出專業和業務知識中的“連接點”這一途徑而實現的，因為每項新知識往往是舊知識的延伸和發展，又是后續知識的基礎。這就要求培訓師利用如前所述“精雕細琢”的技巧來滿足參訓對象那種“欲窮千里目，更上一層樓”的欲望，讓他們在求索中去喚醒各自沉睡的潛能，隨時都有可能發現通往解惑的意外通道。
五、實地觀摩、開展討論、交流經驗
課堂中的講授由于主要是培訓師單向性的信息傳遞，也稱為是理論性知識的灌輸，通常是在非常短的時間內輸入大量的信息，缺乏教師和學員間必要的交流和反饋，是“知其然”的過程。要想使參訓對象對所學的知識理論體會得透徹，將籠統的理論具體化，將模糊的知識確定化，達到“知其所以然”的目標，這就需要與實踐攜手并進，在理論與實踐之間架構起發生聯系的橋梁，而適時、適宜、適中地組織參訓人員進行實地觀摩、開展討論、交流經驗是解決這一目標的根本途徑。因為，在觀摩的過程中，他們對在課堂上留下的那些模糊與清晰、正確與錯誤的一系列理論問題得到了驗證。同時，學員與學員間就彼此的技術理論知識和以往的實際工作在觀摩現場以各自的角度展開討論，信息可以多向傳遞，知識和經驗取長補短，有利于能力的進一步提高。隨著理論—實踐—理論的循環與交融，經驗與認知漸進地積累起來，春風化雨再潤物，實現了由量變到質變的飛越。
六、自我整合、破解疑難
參訓對象通過上述完整的培訓過程，會對自己在該課題中技術知識的重點、難點、理解上的偏差，工作中的偏失馬上“趁熱打鐵”的糾正，有了進行科學且系統地整合提煉的契機，使這些知識內容豎成線，橫成序，形成知識網絡，也就抓住了重點和關鍵，把與過去學過的基礎知識和接觸過的工程實踐中那些零散的，分散的點連成線，輔以面，結成網，自然而然地糾正了在實際工作中出現的偏失，也自然形成了自己技術資源的豐富寶庫，達到了培訓最高境界的目標。
總之，在培訓工作中做好現場教學和課堂教學相結合的教案，遵循“六點一線”的培訓思路，是激發參訓人員內在的學習動力、欲望和潛能的有效途徑，也為他們在培訓過程中獨立發現、獨立分析、獨立解決問題開拓了空間，使理論內容的實踐化與實踐內容的理論化形成了有機結合，完成所培訓課題中專業知識的“吸收—消化—存貯”的過程，從而使困擾在以往工作中的疑難雜癥得到徹底解決，更增添他們“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的信心和勇氣。
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