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多媒體信息技術應用教學的實踐探索
多媒體信息技術應用教學的實踐探索
王俊鵬，賈立偉
（沈陽航空航天大學，遼寧沈陽110136）
摘要：在教育領域，多媒體信息技術的出現引領了傳統教學方式、方法的巨大變革，多媒體信息技術的發展引領了現代教育技術的日趨完善。現如今，其在高校的教學環節中正扮演著越來越重的角色。然而，在看到多媒體技術優勢的同時，我們也應該看到教師在對現代化教學方式的認識上、對多媒體的適度使用以及對多媒體操作流程的了解上還存有一定的問題。本文從實踐探索的角度出發，闡述多媒體信息技術應用教學環節中的問題所在及適當與不適當之間的效果，提出合理使用多媒體的必要性。
關鍵詞：多媒體技術；教學；適度；傳統教學；現代化教學
作者簡介：王俊鵬，男，工程師，沈陽航空航天大學。
教育部原部長陳至立表示：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”從中我領會到：要培養21世紀合格人才，教育必須改革，教育教學模式必須改革，要大力推進教育信息化建設，而多媒體信息技術在教育領域上應用的是教育信息化建設的重要一環。現如今的教學過程，多媒體幾乎無處不在。老師已經十分認可多媒體，并將其作為教學的輔助工具，應用在教學前線上。在看到多媒體信息技術發揮重要作用的同時，我們也必須承認多媒體如果應用不當，也可能產生負面影響。正是基于此，在運用多媒體信息技術應用教學環節中，我做了以下幾方面的實踐與探索。
一、多媒體教學是否等同于高質量教學
多媒體教學從概念上講，是利用計算機技術將文字、圖像、聲音、圖形等多種媒體信息綜合起來，實現深入教學目的的一種教學方式。從其本質上講，它只是在教學過程中，幫助老師和同學理解一些無法通過口述形式描述明白或可以講明白但講起來特別復雜的問題，以起到節省教學時間，提高教學質量，加深學生對教學內容的理解等作用。自從多媒體技術被應用到教育領域，它給教育界帶來了重大變革。當然，這么重要的一項技術，也會得到廣大教育界同仁的青睞。
但與此同時，也出現了一些盲目追求現代化的現象。
有一部分人認為，使用多媒體進行教學，就提高了自身的教學質量，這樣的教學就屬于高質量教學。不顧教學內容是否需要，盲目地使用多媒體，在造成多媒體資源浪費的同時，也使教學重心產生了扭曲，對教學的圓滿完成起到了負面影響。當然，在對多媒體的認識上，擺正觀點，認識到多媒體在自身教學中可以起到什么樣的輔助作用。在這之后，根據教學需要，適時、適當、適量地使用多媒體，充分地發揮多媒體技術帶來的重要作用，使自身的教學內容的表現力更加豐富，教學效果得到明顯提高，同時也會使同學們的學習熱情得到大幅度的提升。這樣能夠充分利用多媒體，使多媒體與教學完美地融合在一起的教學，才是真正的現代化高質量教學。
所以，我的建議是老師應該從自身的觀念上有所轉變，認識到傳統教學方式與現代教學方式之間的區別和聯系。在保留傳統教學精髓的基礎上，充分利用現代教學工具，使教學能夠錦上添花。
二、如何正確地把握多媒體使用過程中的“度”的問題
其實，無論哪一種媒體，如果其在教學中著實起到了其他媒體無法替代、舉足輕重的作用，那么它的存在價值也會被教師和學生所認可。如我所了解的幾門科目，都或多或少地使用了多媒體。而多媒體的價值也得到了老師和學生的認可。但其中也難免存在著一些使用上的誤區。
如在物理課堂上，如果老師能夠合理地運用多媒體，那么其好的教學效果也會充分地被體現出來。我們都知道，物理學是一門以實驗為基礎的實驗學科。但在這門學科中，仍有很多方面，給實際的教學課堂帶來了很多的不便。如某部分教學內容抽象、深奧；一些轉換過程可能瞬間即逝；還有很多的實驗具有一定的危險性，或可能給環境帶來一定的污染，或做實驗的器材不能達到實驗所需的標準等等。而這一類問題，卻可以通過多媒體技術加以解決。在教學前期，教師可以把這些有一定難度而又很有必要向學生闡述明白的問題通過多媒體，將其與現實生活聯系在一起，通過現實中的例子，來高效率地完成教學內容。也就是說，通過一種直觀形象的模擬來解決問題，為學生提供一種可以代替現實實驗的圖像或圖片，把以前可能耗費很長時間也未必能講清楚的物理模型或物理轉換過程，通過圖形語言形象地展現出來，使學生能夠很容易地理解、接受教材中的一些定理。其實，與此同時也無形地培養了學生的形象思維能力，也提高了對事物的邏輯思維能力。
而反過來說，如果教師沒有很好地控制使用多媒體的“度”，忽略了物理學的本質，把所有的實驗都通過課件模擬出來，減少或取消了學生的動手體驗過程。就會使多媒體授課產生不好的效果。學生本身所看到的都是課件中的模擬圖像，而不是自己親身體驗到的，這樣無疑會對很多的物理結論產生質疑。同時還會限制學生的思維，使學生被動地接受所放映的這一現象，而對可能出現的其他現象卻一無所知。
戴爾的“經驗之塔”理論證實，人們學習知識，通過自己直接經驗獲得要比間接經驗好得多。所以，教師應該根據自身科目的特點，適當應用多媒體，一定要掌握好什么時候、什么條件下使用，這樣不但能使教學進行得順利，同時也能給同學創造更好的學習思維環境。
三、“華麗、復雜”是否應為多媒體精品課件制作的標尺
這個，可以從歷史科目上舉個例子，因為本身歷史這類社會學科，所涉及文化的面就十分的廣，再加上作為教學科目，要在選材上下一定的功夫。
有的老師就可以很好地把多媒體技術與歷史學科實現整合，認真分析重難點，對選材有適當的修剪，對課件的設計更是簡明扼要，使同學看了以后，馬上便知什么是課堂上要講的重點。
而有的老師喜歡把課件做得十分“花俏”，每一頁幻燈片都顯示出不同的風格，什么背景、動作、動畫之類的做得相當齊全。這個我曾經也遇到過，上課正常情況下，學生應該是集中注意力的，而那次我也在認真地聽，可是當老師播放幻燈片時，“砰”的一聲，當時給同學嚇得”媽呀“一聲，原來是切換上下頁時，老師將聲音效果設計成了爆炸聲，這樣一來很長時間，同學們才安靜下來，接下來的教學效果也可想而知了。
還有一種是課件做得內容十分豐富，各種相關的視頻、圖像、圖片都搬到了課件上。但為了教學進度，老師又不能停下來給同學做詳細的講解，就這樣，一頁幻燈片做短暫的停留后，又快速地切到下一頁，而學生還未來得及思考。這正像法國的社會學家比埃爾·布爾迪厄所說的那樣：處于緊急狀況下的人是無法思維的。學生到最后所感覺到的是上課聽或看了很多的內容，而真正記住的卻是感覺有意思的那些，完全忘記了這節課應該掌握什么重點。而作為老師，將信息量做得過大，導致整節課都是在忙碌中度過的，而且對學生的能力培養也沒有起到應有的作用。
在這里，我想說的是教師應該在課堂時間上、課件設計上都做好充分的準備，將課件做得簡明扼要，而又不乏趣味，使學生聽課時感覺上十分的享受，而在課后又能將重點牢牢地掌握。
四、多媒體輔助教學是否應為任課教師上課必備的方式
多媒體輔助教學在現代化教學當中正在發揮著越來越重要的作用，然而我們不禁要問所有的課程都適合這種方式嗎？難道沒有多媒體教學就不能上課了嗎？答案當然是否定的。在實踐調研中我發現有的老師在教學實踐中，把多媒體作為教學過程的主導者，而自身在為多媒體服務，把所有的教學內容都放到課件當中。而上課時，整個分析過程像“放電影”一樣，無法啟發學生思維，學生所做只有干瞪眼，因為想做一些記錄又怕跟不上老師的講解速度。而只是單純地聽，到最后又能記住多少呢！這樣的例子，我曾在在數學的教學實踐中遇到過。到頭來，學生像是做了一個夢。
我所要說的建議是，教師應該適量地使用多媒體，在必要的地方也不要忘記使用傳統教學方式。
五、使用多媒體進行授課時，教師是否能夠真正做到“按章操作”
其實在平時，時常會聽到有些教師說，使用多媒體有什么難的，會用電腦就會用它，也沒什么復雜的。其實則不然，多媒體輔助教學系統是一個龐大的設備體系，它由多媒體教學終端（多媒體網絡中控主機）、臺式機、交換機、無線麥克、功放、投影機、幕布、虛擬扇區服務器、資源服務器、網管工作站、數字監控主機等設備組成。由此形成了獨立的兩套操作系統，分別由多媒體教學終端、虛擬扇區服務器構建的無盤遠程網絡操作系統和由臺式機本身構建的本地操作系統。
由此可見，為了達到順利使用多媒體進行授課的目的，教師必須按章操作，可在現實使用過程當中我們發現有的老師不參照操作說明，根據個人理解對多媒體進行操作，因為操作不合理而使設備出現問題，導致教學無法繼續。這種操作方式是萬萬不可取的，它會直接影響多媒體授課的效果和設備的使用壽命，無形中也會使學校的教學資源造成浪費。
我所要說的建議是，對多媒體設備的使用一定要“按章操作”，切不可“隨心所欲”。
總而言之，老師應該將現代化教學與傳統教學很好地融合在一起，并對多媒體設備有更進一步的了解，然后根據自身授課需要，適時、適當、適量地使用多媒體，使整個教學任務順利完成，使學生能夠更好地掌握知識。
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