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高職藥學專業無機化學微課程的設計與開發
高職藥學專業無機化學微課程的設計與開發
張淑鳳1，王海杰2，劉超1
（1.滄州醫學高等專科學校，河北滄州061001；
2.河北省滄州市第二中學，河北滄州061001）
摘要：高職藥學專業無機化學的課程改革勢在必行。“化學基礎模塊+專業需求模塊”的課程體系改革能夠提高高職教育人才培養質量，在此基礎上提煉出的知識點和技能點以微課程的形式應用于教學也符合高職學生的學習特點。文中闡述了微課程的概念及特點，高職藥學專業無機化學微課程開發的意義及開發流程和制作方式，在此基礎上進行反思與展望，期待微課程能為教育事業增添新的活力。
關鍵詞：高職藥學；無機化學；微課程；設計；開發
基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度重點立項課題
作者簡介：張淑鳳（1979-），女，碩士研究生，講師，化學教育及其研究。
一、微課程概述
2008年，美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的概念[1-3]，從此教育工作者知道了“一分鐘微視頻”的“微課程”（Microlecture），它的核心是通過某種新穎的方式把課程中的教學內容和教學目標聯系起來，給學習者一種“更加深刻的學習體驗”。
國內首先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他認為：微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[4-6]
微課程具有時間短、情景化、內容精的特點，所以能夠在短時間內將學生的注意力集中在要學習的內容上，可以使學生在較短的時間內理解知識、掌握知識和技能，給學生帶來學習的成就感。微課程最主要的是借助了多媒體技術，這樣表現形式更加生動，更有視覺沖擊力，所以微課程可以提高學生自主學習的興趣同時對學習能力的提高有一定幫助，微課程實施的過程體現了教師的教學智慧，能夠提高課程教學的吸引力和學生的學習效果。
二、高職藥學專業無機化學微課程開發的意義
教育部2006年頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16]號），強調了高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性[7，8]。
而提高教學質量的核心是要加快課程建設與改革的步伐，增強學生的職業能力。高職教育的專業課程已經有所改變，但是作為基礎課程的無機化學教學改革比較滯后，可以說是本科教育的壓縮版，即使有所變化也只是因為學時的減少而消減部分教學內容，其實質仍是高等教育學科式的教學體系，對學生職業能力的形成沒有促進作用。因此，圍繞高職教育的培養目標，使高職無機化學課程的教學真正實現提高學生基本素質和服務專業學習兩個根本目標，積極探索高職無機化學課程改革成為很重要的問題。
學習的新知識或技能實際上是學習者根據自己的生活經驗、原有的知識架構、與外界環境進行交互和協作、然后自己探索、發現和建構[9，10]而來的。微課程的特點恰好滿足了這種要求，微課程作為一個新課題，開發并應用于教學中，無論對學校、老師還是學生都有著深遠的意義。
（一）微課程開發應用對學校的意義
教師通過分析專業目標和學情，選取教學內容，精心設計并實施微課程，能夠在一定程度上保證學生更好更快地發展。把無機化學一門課程全部開發成微課程的形式，在提高教學質量的同時也會成為學校的特色建設。
（二）微課程開發應用對教師的意義
微課程開發能夠提升教師的教學能力。在微課程的開發中，無論是從教學內容的選取、教學方法的設計還是教學課件的制作上都要求教師有一定的教學基礎和學習能力，所以微課程開發其實是教師教學技能提高的一種方法，對教師教學能力的提高有極大的促進作用。
（三）微課程開發應用對學生的意義
1.微課程能夠真正實現因材施教。微課程的實施實際上是化整為零，每一個知識點和技能點雖然教師會在課堂上統一學習，但是對于基礎較好的學生，可以自己提前學習；而對于基礎較薄弱的學生，課上沒有理解的知識課下可以再學習一遍，這樣就可以讓每一個學生按照自己的步調走，直到學完所有課程。
2.微課程有利于培養學生的自學能力。微課程以視頻的方式呈現，可以反復播放，學生就會根據自己的情況自主選擇微課程進行學習，這樣就會提高學生的自學能力。
3.微課程讓學生學習更加主動。實施微課程教學，教師不會泛泛而講，而只解釋教學難點，其余時間由學生通過自主探究或是小組討論來完成學習，教師只是一個教學管理者和組織者，這樣學生就能夠為了完成任務由被動變主動學習。
三、高職藥學專業無機化學微課程設計與開發（一）教學內容的選取與設計
教學內容的選取與設計是微課中很重要的方面，這屬于微課程的頂層設計，要從以下幾個方面來考慮。
1.化學素質和專業需求要兼顧。教學內容選取時可以分為兩個模塊，即“化學基礎模塊+專業需求模塊”。這樣的課程體系能夠滿足高職學生的兩方面：一是必備的化學基礎知識，要保證高職學生化學素質的形成，為學生的可持續發展奠定基礎；二是體現高職藥學無機化學課程服務于專業需求，注重與專業課的有機融合。這是長期以來高職化學教學中最薄弱之處，但也是高職化學教學在職業教育中體現其核心價值的重要一環。
2.素材收集要典型。教學內容確定后，明確重點和難點，然后要圍繞這兩個點尋找素材，注意收集的素材一定要有針對性，要讓學生過目難忘。
3.教學設計要環環相扣。教學設計是微課程開發的總綱領，可以說是微課程的制作腳本。具體步驟如下：（1）導入課程要新穎。課程的導入有很多方式，可以開門見山直奔主題，也可以描述一個情景，提出一個疑問導入主題，也可以從學生熟悉的生活現象導入主題。但不管采用哪種方法，都要力求新穎，要能引起學生的興趣。（2）新課講解要把握一個核心。在講解教學內容時，要圍繞一個主題進行，在一個主題上突出重點，環環相扣。（3）課堂小結要簡潔。好的課堂小結既能夠起到提綱挈領的作用，又能起到畫龍點睛的作用。課堂小結要簡潔明了，突出重點，讓學生清楚地知道這節課學到了什么。
（二）微課錄制及視頻發布
教學設計完成后，就可以進行微課程錄制了，現在微課程的錄制方式有很多種，有數碼攝像機拍攝法、手寫板或交互白板錄屏、PPT錄屏等，然后將錄制好的微課程進行剪輯制作成視頻，最后發布視頻，一個微課程就完成了。
（三）高職藥學無機化學微課程的開發
現以高職藥學無機化學《溶液的滲透壓》為例說明微課程的開發。
1.教學內容的選取與設計。在《溶液的滲透壓》中，重點有三個，分別是溶液產生滲透壓的原因、溶液滲透濃度的計算以及滲透壓在醫學上的意義；難點是溶液產生滲透壓的原因。
在教學設計時，導入新課是以情景產生疑問的方式設計的———以一個故事視頻開頭，提出一個問題，為什么是0.9%的氯化鈉溶液呢？別的濃度行嗎？然后導入滲透壓的教學內容。
講授新課是微課程的主體，分兩個環節，第一環節是教師講解，這個過程是圍繞0.9%的氯化鈉溶液這個濃度來環環相扣的：首先通過生活展示一些滲透現象，然后通過動畫演示和講授結合來講解產生滲透現象的原因，學習完成后，學生能自己歸納總結相關知識點。接下來將滲透濃度與身體體液相聯系，分為三種類型的溶液。通過課堂互動，學生計算可知9g/L（0.9%）NaCl溶液為等滲溶液，出現一個新問題：在臨床上大量補液時，為什么要用等滲溶液？這樣，設計了三個演示實驗，學生就可以很容易的解決疑問。第二環節是學生互動：若在溶液上方施加一大于滲透壓的壓力，會怎樣呢？讓學生自己分析反滲透現象，這樣能夠鍛煉學生的思維能力和自我學習能力。
整個微課程設計采用了多媒體、啟發式、問題引導、小組討論等多種教學方法，有助于學生建構知識，注重培養學生解決問題的能力。
2.微課程錄制及視頻發布。教學設計完成了，接下來就是按照設計進行微課程的制作，高職藥學專業無機化學微課程的制作采取的是PPT錄屏制作法。
四、結語
我國高職教育發展的很快，學生的人數也逐年遞增，根據高職學生的特點，以某個知識點為基礎來開發的微課程可以打破學習過程的系統性，比較適合高職學生的學習特點。并且現在的社會隨著網絡的發展已經進入碎片化學習時代，學生可以借助移動設備隨時隨地的進行學習，微課程順應了時代發展的要求，微課程的開發和研究有著廣闊的前景和價值，期待不久的將來微課程能帶給學校教育和家庭教育新的活力。
參考文獻：
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[2]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高2006[16]號）[Z].
[3]張志宏。從面向學習者的角度架設微課平臺[J].中國教育技術裝備，2013，（30）：52-53.
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[10]秦永華。高職院校藥學專業以化學為中心的選修課程體系構建[J].化學教育，2014，（12）：42-44.
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