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基于SCORM標準的小學網絡課程設計
基于SCORM標準的小學網絡課程設計
李赫男
（湖南第一師范學院現代教育技術中心，湖南長沙410205）
摘要：本文在考察目前網絡課程存在問題的基礎上，簡單分析國際上流行的網絡課程標準，提出基于SCORM的小學生學習管理系統基本構成，針對小學科學課程進行設計與試驗開發。
關鍵詞：SCORM；小學；網絡課程設計
項目基金：湖南省教育廳科研課題“基于SCORM標準的小學網絡課程體系結構研究（10C0525）”
通訊作者：李赫男，女，湖南第一師范學院現代教育技術中心。
一、研究背景
11.問題的提出。隨著計算機網絡的飛速發展和國民終身教育需求的不斷提高，以網絡為支撐技術的網絡教育在世界各國蓬勃發展起來。貫徹現代教育理念，發揮網絡教學優勢，離不開網絡課程的開發。網絡使教與學的活動產生時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標要通過網絡課程來實現，教學活動要圍繞網絡課程來展開，每一個受教育者都能選擇適合自己的學習方式，隨時隨地地學習。
目前眾多網絡課程各成體系，格式規范和課程制作標準并不統一，開始凸顯出一些問題。例如，不同平臺之間的教學資源無法共享，系統兼容性差；因為不同的系統所使用的文檔格式存在差異，因而無法進行數據交流；即使在系統內部，課件內容也難以更新等。導致學習管理系統不能對學習者進行跟蹤和相關信息采集，進而無法對學習者進行因材施教和個性化推送指導。這些問題的根源在于沒有統一的標準，使E-Learning在理論上無法體現它的優勢，SCORM標準應運而生。
2.SCORM標準概述。SCORM起源于1997年，共推出過4個版本，分別是SCORM 1.0（2000年）、SCORM1.1（2001年）、SCORM 1.2（2001年）、SCORM 1.3（2004年）。其中SCORM 1.0主要用于研發，而SCORM 1.1開始走出實驗室，SCORM 1.2在內容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）中添加內容包裝和內容組織，應算作SCORM的第一個真正版本，同時也是目前最為固化和穩定的版本。SCORM 1.3（也稱SCORM 2004）新增了序列和導航（Sequencingand Navigation，SN）。
SCORM標準的宗旨在于實現：教材的可重復使用性（reusability），通過對教材的修改或者稍微修改，便可以在不同的系統和平臺中重復使用；平臺的易取得性（accessibility），使學習者可以在標準的平臺上通過網路獲取教材和教學內容；教材的可互通性（interop-erability），由于教材的設計遵循SCORM標準，使教材可在不同的平臺上運行；教材的持續性（durability），教材不會因為標準的變動而無法使用，具有良好的兼容性和可持續性。SCORM的核心在于課件的可共享性和課件的可重復使用性，提倡學習對象的元數據化、構件化。目前，SCORM為一些專業機構所使用，也可作為評價產品和內容好壞的重要參考模型。
目前，在網絡課程制作領域，SCORM標準獲得高度的認可，已成為教育資源開發領域最權威的技術標準之一，已經具備開發基于SCORM標準的網絡課程的可行性，技術支持也達到相當高的水平。正因為如此，SCORM標準在網絡課程開發中得到越來越多的應用。
學習資源共享是指不同學習系統重復使用某個學習對象，多個系統間能夠交換與使用彼此的信息。
對某一網絡課件，它能被多個學習管理系統所識別和利用，而多個學習管理系統之間可以互相使用和交換彼此的信息，并能從遠程教學平臺上搜索和抽取需要的課件資源，這樣將大大有利于資源共享和避免重復性開發，實現整個網絡教學系統的良性循環。
因此，切實研究現有的教育技術標準，確定一個有效地描述和組織已有課件資源的方法，建立一個切實可行的資源描述框架，逐漸形成資源“復用庫”，具有迫切的現實意義。它能在最大程度上利用已有的課件資源，避免重復開發，達到資源內容共享、最大程度地節約成本、縮短課件開發周期并保證課件開發質量的目的。
課程資源在教育中處于核心地位，開發小學網絡課程是實施網絡教育的前提。網絡課程的開發是指在課程理論、學習理論和教育教學理論的指導下，對網絡課程的教學目標、課程內容、課程結構、課程活動和表現方式等進行整體規劃和設計。引入面向學習對象的思想開發小學網絡課程，實現個性化學習，是對小學課堂教學的有效補充和延伸。課堂教學主要講授大綱要求的基本知識，是所有學生都必須掌握的內容，通過網絡課程的開發，滿足學生的個性需求是新課程改革順利進行的關鍵。所以，利用共享式內容對象參考模型（Sharable Content Object Reference Model，SCORM）構建小學網絡課程體系結構，必將對基礎教育新課程改革提供有力支持。使用元數據描述基于SCORM標準的網絡課程的每個組件的屬性，便于組件的分類、存儲和檢索，便于查詢與獲取，使得課程資源可以在低粒度上實現共享，提高網絡課程資源的共享性，降低網絡課程開發成本。
二、基于SCORM的小學生學習管理系統
1.系統基本構成。目前，網上出現了各種所謂的“微課”，實際上就是把教師的上課過程用視頻錄制下來直接放到網上，這種實況錄像式的素材沒有經過認真的設計和精心的組織，加之攝像水平不高，聲像的清晰度低，所以根本達不到教育的效果。依據“網絡課程的開發滿足學生的個性需求”的理念，小學網絡學習系統的建設切忌是課堂教學“搬家”，它應該是對課堂教學的補充和擴展，經過精心設計和組織，讓小學生喜聞樂見，讓教師樂于使用。小學生的認知心理特征決定“低年級學生對學習過程的形式感興趣而對學習內容和結果的興趣相對較弱，要求小學教育具有兒童化、自動化、個性化和藝術化等特點，這種兒童化的教育方法主要是具體、直觀、形象，突出強調興趣，強調構建一個和諧的教學氛圍和良好的教學情境”。[3]所以，以微課、動畫、圖片、故事錄音等形式組織教學內容資源比較合適。在此基礎上，建立元數據描述文件，設計導航系統，為小學生提供直觀方便的訪問路徑，構建有效的學習管理系統。
學習管理系統建立以后，既可以為小學生提供自學的平臺，也可以為小學教師實施“翻轉課堂”教學模式提供支持。資源建設采用共建共享的方式，注冊教師可以訪問下載系統資源，也可以上傳自己的資源（經系統管理員審核后在系統中共享）。基于SCORM的小學生學習管理系統應該包括以下部分[4]。（1）課程管理模塊，為系統管理員提供制作管理課程的功能。平臺以課程為單位建設資源庫，由系統管理員負責創建與監管。（2）內容管理模塊，為教師提供增刪、編輯、查詢、下載與上傳等管理教學資源（素材）的功能。（3）學生檔案管理模塊，記錄學生的相關信息，如帳號、密碼、學習課程、成績、學習時間等。（4）追蹤模塊，獲取學生與學習管理系統互動的信息，如學習時間、次數、進度及成績等。（5）傳送模塊，把選擇好的教學內容傳送給學生。
2.小學網絡課程結構設計與實施。SCORM標準規定，存入學習系統的教學內容應先分解成學習元件，然后再進行描述、組合形成可供共享的素材（asset）或可共享內容對象（SCO）。例如，小學科學教材設計了“活動”、“閱讀”、“指南車信箱”、“拓展”、“制作”和“安全警示”等六類教學素材。按照我們的設計思路———學習系統是對課堂教學的補充與拓展，第一步是將經過精心設計的教學“活動”和“制作”過程錄像，然后按照標準提取元數據，保存到數據庫中，讓學生可以在課前、課后自行觀看，也可供教師課后反思分析所用。
第二步，是重點，應設計開發“拓展”部分的學習元件，包括主題選擇（必須參考教材提示和學生特征）、呈現形式選擇、元數據描述等，具體操作如下：素材和SCO設計。SCO是課程的基本單位，是平臺組織和跟蹤的最小單位。SCO可由一個或多個素材組成，為了簡便，可以將每一個“拓展”主題作為一個SCO，由相應的文字、圖片、動畫、視頻等素材組成。（2）元數據文件設計。元數據是對各種學習資源進行屬性描述。通過對微單元、可共享內容對象進行元數據描述，便于這些元件能被識別、分類、查詢和獲得，從而在學習平臺間共享和重復使用[5]。本系統中描述SCO的元數據包括單元名稱、主題名稱、素材類型等，每個SCO編寫一個XML文件，放在該SCO入口網頁所在的目錄下。（3）內容包裝。
定義一種內容結構，用來整合各種學習資源，如微單元、學習對象，組成一個較復雜的學習單元，便于在學習管理系統中導入運行。
參考文獻：
[1]彭浩。基于SCORM標準的網絡課程開發研究[D].華中師范大學2009屆碩士學位論文。
[2]閆剛。基于SCORM標準的課件制作系統設計與實現[D].西安電子科技大學2006屆碩士學位論文。
[3]計湘婷。試論小學教師教育的特點———對小學教師教育一個基本理論問題的解讀[J]. 中小學教師培訓，2003，（11）：21-23.
[4] 宋婷玉。 基于SCORM標準的網絡課程設計研究———以《VB程序設計》為例[D].上海：華東師范大學2005屆碩士學位論文。
[5]李睿，劉秀琳，張玲玲。基于SCORM標準的網絡課件設計研究與實現[J].中國教育技術裝備，2012，（11下）：38-39.
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