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淺談如何指導學生個性化習作
淺談如何指導學生個性化習作
林芳
（福建省龍巖市溪南小學，福建龍巖364000）
摘要：個性化習作是指一種寬泛意義上的個性化，即能正視自我、珍視自己獨特感受和體驗且能有意識地用自己的話和喜歡的表達方式展示內心的真心話、真感情、真體驗和真感受的習作。為此，在作文教學中應處處以生為本，充分尊重學生的個性思維和原始表達，讓學生的習作真正體現其個性。
關鍵詞：生活體驗；個性化語言；練筆；個性化習作
《義務教育語文課程標準（2011年版）》[1]明確指出：作文要“寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”（第一學段）；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”（第二學段）；“珍視個人的獨特感受，積累習作素材”（第三學段）。這些都體現出對學生個性的關注，即對“人本”價值的提升和對作文人文精神的弘揚。因此，個性化習作應該是指一種寬泛意義上的個性化，即能正視自我、珍視自己獨特感受和體驗且能有意識地用自己的話和喜歡的表達方式展示內心的真心話、真感情、真體驗和真感受的習作。那么，如何在小學作文教學中真正發展學生的個性思維，切實使學生的習作表達、體現出個性呢？
一、營造寫作氛圍，激發學生動筆的興趣
興趣是最好的老師。如果讓學生積極主動并且富有創造性地去學習或從事某項活動，那么就得激起他們對這門學科或這項活動產生濃厚的興趣。在作文教學過程中，教師要十分注重學生寫作興趣的培養，讓學生從內心產生寫作的欲求，感覺到寫作是快樂的。因此，每次作文課，教師或可結合社會的熱點，或結合近段發生的新聞，或講述自身生活體驗，為學生創設一個寫作氛圍，使他們渴望與人交流，有話要寫，有理要說，有情要抒。例如，在指導學生寫“二十年后的今天”這個題目時，教師可以故布疑陣：“20年前的我，曾經想20年后的我會成為什么樣？……轉眼間20年過去了，今年是2015年，請問各位同學，你有多大年齡？”學生開始交頭接耳，露出不解之色。接著，再設懸念：“在你的年齡上再加上20歲，你多大了？”學生興致盎然。最后，攤開底牌：“20年彈指即過，請大家暢想，20年以后，當你們都長成大人，那時，自己會是什么樣子？學校、家鄉、中國和世界又會變得怎樣？如果20年后，我們再相聚，又會是怎樣的情景？”如此這般，學生的興趣大大提高，從而為寫作奠定良好的氛圍。
二、開展語文實踐活動，讓學生積累寫作的素材
小學生寫的作文常常是在編造“美麗的謊言”。其中原因或許與學生每天的生活幾乎是“學校—家庭”兩點一線有關，但最主要的是孩子們缺乏信息的捕捉和寫作素材的積累。為此，教師可以采取開展各種有效的語文實踐活動的方法，為學生提供更多的寫作素材。
作文是學生經驗的再現，是學生積累的展示，是學生生活的描摹，是學生思想的表達。沒有語言積累，沒有生活經驗，沒有心靈感悟，是無法寫出有個性、有真情的文章來的。為此，應特別注意引導學生關注自然，關注社會，關注生活，關注自我，加強閱讀，增加積累，夯實功底。可以組織學生開展有意義的語文綜合性活動，如學校開展“大閱讀”活動，讓孩子做名言書簽、集剪報、寫感言等；結合學校開展的日常活動———“拔河比賽”、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動，讓學生走進大自然，走進生活。在活動中，學生通過親身體驗、感受各自不同的看法，真正激發起他們的寫作欲望，開創一個新的寫作空間。有了不同的生活經驗和閱讀積累，學生學會了觀察、感悟、思考，寫作時自然就會體現出個性。
三、巧借文本練筆，讓學生彰顯習作的個性
充分利用語文教材的特點，不拘一格，開展多種形式的小練筆，最大程度地彰顯學生的個性。
1.借助課文插圖練筆。我們現用的語文教材插圖精美，內容豐富，語言優美。文本中的插圖為語文課堂進行隨文練筆提供了很好的素材，從而展現出學生習作表達的個性。
如《橋》這篇課文主要描寫一位老黨員在山洪暴發的緊要關頭，果斷地指揮全村人跨越死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂，并親手拖出試圖插隊的小伙子———自己的兒子。最后時刻，他想把小伙子推上岸，但一個浪頭吞沒了他。當學生學完文章的最后一段：小伙子竟來推他：你先走。老漢吼著：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，但，一個浪頭也吞沒了他……在引導學生感悟語言情感后，教師可以不失時機地問：“孩子們，你能想象老漢這時想喊什么？又會喊些什么？”正當學生面面相覷時，教師要引導，說：“咱們再觀察課文插圖，看看老漢是怎樣做的？從中你能體會到什么？把自己心中最想說的話寫出來吧！”經過指導，學生結合課文語言對老漢的描寫，從插圖上的人物神態、動作再次進行補充，并在練筆中發揮學生的思維個性。
在語文課堂教學中，教師引導學生仔細觀察圖畫，有條理地理清圖畫內容，有助于對課文內容的理解，既會降低練筆的難度，又會激發學生練筆的興趣。
2.填補文本空白練筆。小學語文教材中的一些課文往往在結尾（或中間）處的語言會戛然而止，耐人尋味，且有一種余音繚繞之感。這是作者留下的“空白”，讓讀者去想象、去發揮。因此，在語文課堂教學中，如果能巧妙地利用這些“空白”，恰當地引導學生進行創造性的描寫，會使文章內容更具體、完整，從而更好地理會作者表達的意圖。如《桂花雨》[2]第五自然段在描寫搖桂花時是這樣寫的：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”這句話的“幫、抱、搖、落”幾個動詞寫出作者的歡樂心情。然而，當時搖桂花時，母親和孩子們的神情、動作以及場景并沒有寫具體。教師可借機拓展學生的思路，讓學生拓寫，讓他們更深層次地感悟文本的內涵，訓練他們的練筆能力。
巧挖課文的空白點，給學生無限的表現空間，既能引發學生與文本的情感共鳴，又能訓練學生的動筆能力，可謂一舉多得！
3.模仿文本寫法練筆。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。
模仿是孩子的天性。課文是最好的寫作模板。很多課文無論是謀篇布局還是段落描寫，都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和表達方法。因此，學完課文后，引導學生仿照課文句段進行練筆，既是對文本內容的拓寬，培養學生的隨文練筆的能力，也是彰顯學生思維表達個性的妙招。
如在教學《山中訪友》時，我們會發現課文運用奇妙的想象，把讀者帶入新奇的世界。其中，[3]課文第五自然描寫出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”這組句子的內容一致，結構相似，集排比和擬人的手法。為了讓學生感受到作者與大自然之間的這份不同尋常的獨特情感，教師可以創設這樣的練筆作業：“模仿文中的句子寫一寫。你好，五彩繽紛的鮮花！你；你好， ！ 。”因為有模可仿，學生如筆下生花，盡顯個性：“你好，翩翩起舞的蜻蜓，你的舞姿給樹林增添活力！”“你好，翠色欲滴的綠葉！你讓夏天變得富有生機！”“你好，可愛的青蛙！你一蹦一跳，是想讓我跟你體驗快樂嗎？”……
四、多種形式展示，讓學生感受寫作的快樂在人的心靈深處，都有一種被認同、被肯定的需要。為了讓學生體驗到寫作的快樂，進一步激發他們的寫作熱情，教師可以通過展示學生習作的做法，達到這一效果。
1.朗讀優秀的習作。著名特級教師賈志敏曾經說過：三分文章七分讀。教師要善于在批改中抓住學生習作中的閃光點進行肯定，然后在習作講評課時，把這些亮點朗讀給全班同學聽，這既能肯定學生習作的優點，又能在評講中提出需改進的建議。被肯定的同學內心充滿自豪，或許下次他會更努力；旁聽的同學內心充滿羨慕，或許下次他也力爭上游。因此，朗讀學生的優秀習作，既能樹立榜樣，又能起到指引、促進與鼓勵學生積極習作的作用。學生的周末練筆，教師在批改好后，應在習作講評課上朗讀習作中的優美句段，或讓學生自己讀給同學聽。孩子們臉上的笑臉，流露出他們習作的快樂。
2.鼓勵學生積極參與征文比賽。每學年，學校或各級教育主管部門都會組織一些征文比賽。教師要鼓勵學生積極參加這些征文比賽。如《閩西日報》的《生活周刊》舉行過“‘天翼杯’校園生活”寫作大賽，筆者就不失時機地引導學生積極投稿，班里范同學的習作———《面對困難和災難》獲得一等獎；在新羅區舉行的“‘歷史的選擇’讀書教育征文比賽”中，班里賴同學的《我自豪，因為我是中華的兒女》獲得高年級組的一等獎。當然，名次的高低并不重要，重要的是，學生習作的態度更加端正，習作興趣得以提高，習作的個性思維得到更好的發展。
3.匯編“優秀作文選”或“班級優秀作文小報”。每個月，教師可以讓學生把自己較為出色的習作打成電子稿發至自己的郵箱，由教師配上插圖，編成一份A3紙大小的《小蘋果樂園》的班級小報。每個學期末，把小報中的優秀作文編成冊———《成長的足跡》。不管是小報還是作文集，教師應要求全班每個同學都必須有習作發表。此舉會大大地激發學生習作的積極性，讓學生在感受快樂之時，充分促進其習作的個性化發展。
對學生個性化作文的指導，不僅在于提高學生的寫作興趣，也在于其寫作能力的提高，更重要的是對學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格的培養。只有在作文教學中處處以人為本，以學生的發展為本，提倡并尊重個性的原始表達，學生的習作才能真正體現出個性。
參考文獻：
[1]語文課程標準[S].2011.
[2]人教版第九冊《語文》教材[M].
[3]人教版第十一冊《語文》教材[M].
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