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淺談良好數學課堂教學心理氛圍的創設
淺談良好數學課堂教學心理氛圍的創設
浙江省臨海市杜橋中學周愛娟
【摘要】創設良好的教學心理氛圍是保證有效教學的重要條件。文章以心理學理論為指導，有針對性地論述了創設良好的數學課堂心理氛圍、打造高效數學課堂的若干策略。
【關鍵詞】創設；心理氛圍；高效數學課堂
創設良好的教學氣氛不僅可以縮短教師與學生間的心理距離，而且促使學生積極、主動地參與學習。因此，教師在教學中要善于創設一種良好的數學課堂心理氛圍，促進課堂教學效果的提高。
一、發揮情感效應，創設良好的課堂心理氛圍
心理學理論認為，學生的課堂學習效率不僅與學生的認知有關，還與教師的教學情感狀態有關，這就要求教師從走進課堂的那一刻起保持真誠的微笑，調整控制自己的心理狀態，保持高度健康與穩定的情緒。在課堂教學過程中教師要傾注情感，發揮情感效應，力求通過心靈的對接、意見的交換、思維的碰撞，引起學生心靈上的共振，產生一種感召力，進而使學生熱愛數學，以積極的心態置身于數學學習活動之中。
案例1：《兩角和與差的正弦余弦正切》教學片斷。
學生看到自己的“代表作”后沾沾自喜，同時認為對方的解答無懈可擊。首先，筆者用鼓勵性的語言肯定了他們，然后趁機特設一問：“同一題目，兩種不同答案，到底哪種錯了，究竟錯在哪里呢？”一石激起千層浪，學生議論紛紛，各抒己見……
學生3（舉手發言）：同學1錯了!
老師：為什么？
學生3：我用計算機算得α＝26°36′，β＝18°24′，所以肯定
老師：學生3能借助現代化工具，驗證實驗結果，很實在，如果沒有計算器，我們就山窮水盡了嗎？
學生４：我們沒有計算器，可以估算α，β的范圍啊！
老師：好！能否再次‘柳暗花明’呢？
學生的疑惑豁然開朗，露出高興的神色，似乎本題的使命已經完成，筆者沒有就此罷休，接著問：“為什么學生1的解法會產生增根，而學生2卻能避免呢？”學生通過闡述自己的觀點，實現思維交鋒。
現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。在整個教學過程中，筆者始終把學生看作具有獨特個性心理特征和情感體驗的人，把自己作為學生學習的促進者、引導者、激勵者，讓學生自主進行問題探究。
二、激發學生興趣，創設良好的課堂心理氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中一定要利用各種方法來激發學生的學習興趣，一旦學習興趣被激發，那么學生的學習才會變得游刃有余。
學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高。因此，在高中數學教學中要從學生身邊的生活情景出發，利用生活素材，激發學生的學習興趣。比如，郵局包裹付費是“分段函數”知識的應用；分期付款是“等比數列”知識的應用；生產中的優化問題是“線性規劃”知識的應用；自行車只有一個撐腳就能夠支起來，兩個合頁和一把鎖就能把門固定都是“不共線三點確定一個平面”知識的應用；探照燈、太陽灶、人造衛星的運行軌跡是“圓錐曲線”知識的應用等。總之，數學來源于生活，要讓學生通過對生活素材的感知，從中抽象出數學，歷經數學的一個學習的過程，從而激發學生的學習興趣，發展數學學習能力。
心理學研究表明，興趣的產生和保持有賴于成功。(www.baimashangsha.com)為此，筆者針對不同層次的學生設計了以下三個不同梯度的問題。盡一切可能給予每個學生成功的機會，使學生在適合自己能力的水平上體驗到學業成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持持久濃厚的興趣，讓學生真正成為學習的主體，從而提高課堂學習效率。
案例2：《函數的單調性》教學片斷。
課堂上，筆者用“成功激勵法”讓不同層次的學生來完成不同層次的問題，讓他們都體驗到成功的快樂，這種積極的心理暗示也是一種教育，只不過是“潤物細無聲”。任何一個學生都有成功的潛能，教師要在教學中抓住機會，運用積極的心理暗示給學生以激勵和引導，幫助他們樹立學習的信心，從而誘發他們學習數學的潛能。
三、適機進行輔導，創設良好的課堂心理氛圍
心理挫折是指人們在某種動機的推動下，所要達到的目標受到障礙時，因為無法掃除障礙而產生的緊張狀態或情緒反應。高中數學學習中，主要有解答難題和考試成績的波動造成的心理挫折。因此，在教學過程中，要主動地運用心理學的原理和方法，調動和激活學生的智力因素和非智力因素，適機進行心理輔導，結合教學內容和形式滲透心理健康教育，幫助學生增強課堂學習活動的效果，提高課堂教學質量，促進學生素質全面發展。
對于學生解答難題遇到的心理挫折，最有效的方法是給予學習上的幫助，指導遇挫學生掌握一些數學學習法，讓學生領略成功者的快樂，推動心理健康發展并增強課堂學習活動的效果。
案例3：《一個最值問題的多元探究》教學片斷。
這是筆者在解題方法指導過程中的一個案例，解法一是通過消元把二元函數的最值問題轉化為一元函數的最值問題，這是一種最基本的數學思想方法。解法二是通過三角換元就將問題轉化為三角恒等式變形后來解決。這兩種方法，在本質上都一樣，都是通過函數觀點來求最值。解法三是運用基本不等式可以解決一些含有兩個未知量的最值問題。解法四是用幾何的觀點研究代數問題，可以加強學生數形結合思想的養成，使學生在數和形的理解把握好一個聯系的尺度，能夠由數想到形的意義，由形想到數的結構，從而達到快速解決這類問題的目的。這對學生數學思維能力的培養有著積極的作用。在此，筆者力求引導學生從多種解法中選擇常規解法，解法力求簡明扼要，要能夠充分體現數學思想，不強調奇思異解。總之，數學課堂教學不僅是教給學生一定的數學知識，更要教給學生學習的方法。
對于考試成績的波動造成的心理挫折，要適機指導學生進行心理調節，教給他們良好的應試策略，培養良好的應試心理，克服考試焦慮，掌握應試技能。同時，幫助學生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。在良好的課堂心理氛圍下，學生才能學得輕松愉快。因此，在教學過程中，教師應給學生創設數學學習的良好心理氛圍，讓學生愛學、樂學、好學，提高數學課堂的教學實效。
參考文獻：
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（編輯：易繼斌）
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